03 en Matemáticas Cartilla 1

Ministerio de Educacin Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Telfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Matemticas Grado Tercero Primera Cartilla
Grado
Matemticas
Primera Cartilla
Matemticas
Primera Cartilla
Escuela Nueva
autores
Jorge Castao Garca

Alexandra Oicat Ojeda
coordinadora de proyecto
Patricia Enciso Patio
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
diseo y diagramacin
Elvira Ausique Lozano

direccin editorial
Mnica Lpez Castro

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Mara Constanza Pardo Sarmiento

Karem Langer Pardo
Heublyn Castro Valderrama

Subdirectora de Referentes y
Evaluacin de la Calidad Educativa
Gloria Daz Granados M.
diseo proyecto grfico
Mara Jos Daz Granados M.
correccin estilo
Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Javier David Tibocha.
Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del proyecto
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Caldern
Luis Alexander Castro
Mara del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco
Omar Hernndez Salgado
Edgar Mauricio Martnez Morales
Jess Alirio Naspiran
Emilce Prieto Rojas
Equipo Tcnico
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
ilustracin
digitalizacin imgenes
Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento, Martha Luca Vega.
Blanca Elvira Villalobos Guarn.
asesoras
coordinadora administrativa
Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
internacionales.
Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva.
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional
de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las
leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
2010 Ministerio de Educacin Nacional

Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de recuperacin de informacin,
sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
ISBN libro: 978-958-33-3362-0

ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Hola, somos
Alejo
Mariana
,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones,
aqu tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn
organizadas para que puedas recorrer el camino ms fcilmente.
Vamos a recorrer UNIDADES que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Gua se divide en cuatro partes: A, B, C y D. Por eso vas a ver
que las guas se ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C, GUA 1D;
GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C, GUA 2D... y as sucesivamente.
En la PARTE A de las GUAS te invitamos a resolver situaciones
problema con tus ideas y con las de tus compaeros; intenta inventar
tus propias soluciones, que aunque no siempre sean las mejores,
te ayudarn a entender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender se
parece ms a transformar, poco a poco, las ideas que uno tiene de las
cosas, de la gente, del mundo, que a memorizar lo que
otros nos dicen.
En la PARTE B de las GUAS realizars actividades para
que amples y profundices tus conocimientos. Te pediremos,
que junto a tus compaeros, compares soluciones y decidas
sobre las que te parecen mejor.
En la PARTE C de las GUAS realizars actividades

para que precises y amples lo que has aprendido
en las dos partes anteriores.
En la PARTE D de las GUAS realizars actividades
para que apliques lo que has aprendido a
situaciones de tu vida y de tu comunidad.
Trabaja solo
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo
de las cartillas para
que sepas qu hacer en
diferentes
momentos.
La brjula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueos, alegra, curiosidad,
camaradera
Bueno ahora s
a VOLAR!
Informtica
Unidad 1

Algo ms sobre las operaciones

de adicin y sustraccin

Gua 1. Aprendamos algunos trucos

para calcular
10

Gua 2. Calculemos sumas y restas

como hacen los adultos
18

Gua 3. Estimemos el resultado de

adiciones y sustracciones
28
Unidad 2

35
La operacin multiplicacin
y relaciones multiplicativas

Gua 4. Conozcamos una

nueva operacin

38
Gua 5. Usemos las tablas de multiplicar 46

Gua 6. Estudiemos relaciones
multiplicativas
56
Unidad 3
Otros sistemas de ubicacin
65
Gua 7. Orientmonos y ubiqumonos
68
Unidad 4
Algo sobre clasificaciones
79
Gua 8. Clasifiquemos
82
Unidad 5
Arreglos y conteo
91
Gua 9. Hagamos arreglos
94
Unidad 1
Algo ms sobre las

operaciones de adicin
y sustraccin
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estndares:
GUA 1. APRENDAMOS ALGUNOS TRUCOS PARA CALCULAR

Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor
que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo
(calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).
GUA 2. CALCULEMOS SUMAS Y RESTAS COMO HACEN LOS ADULTOS

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin entre otros).
Uso representaciones -principalmente concretas y pictricas- para explicar el valor de posicin en
el sistema de numeracin decimal.
Uso representaciones -principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Matemticas
GUA 3. ESTIMEMOS EL RESULTADO

DE ADICIONES Y SUSTRACCIONES

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Matemticas
Unidad 1
Gua 1
A
Aprendamos algunos trucos

para calcular
Agilicemos nuestros clculos
a mi me rinde ms.
En lugar de 4 + 7, calculo 7 + 4.
A partir de 8 yo cuento 4.
Para calcular 4 + 7
yo cuento 7
a partir de 5.
11
9
10
10
11
4 + 7 = 11
1. Sigue la sugerencia de Mariana y calcula rpido.

Trabaja solo
3 + 8
2 + 7
6 + 11
4 + 17
13 + 5
9+2
2. Calcula cunto falta al nmero para ser 10, 20, 30, etc.
10
Matemticas
8 + ____ = 10
7 + ____ = 10
19 + ____ = 20
28 + ____ = 30
47 + ____ = 50
88 + ____ = 90
Gua 1
B
Distingamos entre la operacin y su resultado
Algunas precisiones sobre la suma y la resta
La operacin que ejecutas al calcular
la suma de dos nmeros se llama
ADICIN.
Se utilizan dos escrituras para representar

la sustraccin.
Se utilizan dos escrituras para

representar la adicin.
Horizontal
Vertical
34 + 45 = 79
34
+
45
79
Sumandos
La operacin que ejecutas al restar se

llama SUSTRACCION.
Sumandos
Horizontal
Vertical
35 21 = 14
35
21
14
Minuendo
Minuendo
Sustraendo
Sustraendo
Total o Suma
Diferencia o Resultado
El resultado que se obtiene al realizar

la operacin se llama total o suma, o
simplemente resultado.
El resultado que se obtiene al realizar

la operacin se llama diferencia, o
simplemente resultado.
Generalmente cuando la gente habla no

distingue la operacin de su resultado,
por eso dice el resultado de la suma
es . en lugar de el resultado de la
adicin es
Generalmente cuando la gente habla no

distingue la operacin de su resultado,
por eso dice el resultado de la resta
es . en lugar de el resultado de la
sustraccin es
1.
Trabaja solo
Calcula el resultado de las operaciones siguientes:

3.456 + 239 509 236
2. Escribe el nombre que se le da a cada nmero de las operaciones de la

actividad anterior.
Gua 1 B
11
Gua 1
C
Apliquemos algunos trucos para agilizar los clculos
Transformaciones de los sumandos con base en 5
5 + 7 = ?
5 + (5 + 2) = ?
10 + 2 = 12
4 + 8 = ?
(5 1) + (5 + 3)
10 + 2 = 12
5 + 7 = 12
1. Transforma los sumandos como adiciones o sustracciones

con base en 5 y calcula rpido las adiciones.
Trabaja solo
6 + 5
6+7
4+7
Transformaciones de los sumandos con base en 10
8 + 9 = ?
8 + (10 1)
18 1 = 17
8 + 9 = 17
2. Transforma los sumandos como adiciones o sustracciones con

base en 10 y calcula rpido las adiciones.
12
7 + 9
9 + 8
8+7
7 + 11
9 + 12
13 + 10
12 + 11
26 + 10
27 + 11
Matemticas
Experiencias previas: ahorrar cinco y dieces.
Transformaciones a sumandos iguales

Algunos resultados
fciles de recordar.
2
3
4
5
6
7
8
9
+
+
+
+
+
+
+
+
2
3
4
5
6
7
8
9
Formas de usar estos resultados.

=
=
=
=
=
=
=
=
4
6
8
10
12
14
16
18
9 + 8 = ?
(8 + 1) + 8
16 + 1 = 17
9+8=
17
9 + 8 = ?
9 + (9 1)
18 1 = 17
9 + 8 = 17
3. Piensa las adiciones como sumas de sumandos iguales y calcula rpido.

8 + 9
6+7
6+8
8 + 7
7 + 6
9+8
4. Utiliza el truco que te parezca ms conveniente y calcula rpido las

adiciones siguientes.
4 + 7
6 + 7
9+4
8 + 12
6 + 15
5 + 32
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 1 C
13
5. Jueguen al que calcule ms rpido.

Forren dos dados con cinta y escriban en sus caras
nmeros, as como se muestra en la figura.
Trabaja en grupo
En su turno un jugador lanza el par de dados y

los otros dan el resultado de la adicin de los
nmeros que salen.
9
8
6
6
8
7
17
El primero que d el resultado gana un punto. El ganador cuenta el

truco utilizado.
Se juega a tres rondas y el ganador es quien acumula ms puntos.
Registren los puntos en una tabla como la siguiente.

Jugador
Ronda uno
Ronda dos
Ronda tres
Total de puntos
ganados
Cambien uno de los dados por el de la figura y vuelvan a jugar.
4
4
6
6. Escribe todas las adiciones cuya suma sea:
Trabaja solo
5 8 10
4
14
Matemticas
19 13
Gua 1
D
Estudiemos algunas propiedades de la adicin
Yo encuentro
cuatro adiciones
que suman 6.
Yo encuentro esas
y tres ms
0+6=6
4+2=6
1+5=6
5+1=6
2+4=6
6+0=6
3+3=6
1. Conversen sobre quin de los dos tiene la

Trabaja en grupo
razn, Mariana o Alejo?
La propiedad conmutativa de la adicin

No importa el orden de los sumandos de una adicin, el
resultado SIEMPRE ser el mismo.
8+7=7+8
2.345 + 1.836 = 1.836 + 2.345
2. Analicen si la operacin sustraccin tambin tiene la

propiedad conmutativa.
3. Aplica la propiedad conmutativa de la adicin y escribe el
sumando que hace falta.
Trabaja solo
16 + 3 = ___ + 16
256 + _____ = 128 + 256
Gua 1 D
15
Tengo dos formas de agrupar los

sumandos de una adicin de tres
nmeros.
3+8+7
Trabaja en grupo
Agrupo los dos primeros sumandos.
Agrupo los dos ltimos sumandos.
(3 + 8) + 7
3 + (8 + 7)
11 + 7 = 18
3 + 15 = 18
4. Comprueben si al agrupar de las dos formas, como hace

Alejo, el resultado de las adiciones siguientes es el mismo:
12 + 4 + 7 236 + 58 + 156
24 + 11 + 8 124 + 245 + 568
5. Analicen la pregunta: siempre que se tengan adiciones de tres

sumandos y se agrupen de las dos formas como lo hace Alejo, el
resultado ser el mismo?
6. Estudien si se puede hacer lo mismo con la sustraccin. Comprueben
con algunos ejemplos.
16
Matemticas
Propiedad asociativa de la adicin

El resultado de la adicin SIEMPRE ser el mismo sin importar que
se agrupen los dos primeros sumandos o los dos ltimos.
(8 + 6) + 2 = 8 + (6 + 2)
(246 + 57) + 120 = 246 + (57 + 120)
7. Apliquen la propiedad asociativa de la adicin y descubran el sumando

que hace falta.
(5 + 7) + ___ = 5 + (7 + 9)
(__ + 3) + 8 = 7 + (3 + 8)
8. Apliquen las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin y escriban

el sumando que falta.
(5 + 6) + 11 = (5 + ___) + 6
(3 + 2) + 8 = (3 + ___) + 2
9. Averigen por los significados de las palabras conmutar y asociar y

construyan frases en las que usen estas palabras en situaciones diferentes a
las de los nmeros.
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 1 D
17
Gua 2
A
Calculemos sumas y restas

como hacen los adultos
Hagamos cuentas a nuestra manera
Doa Luna tiene dos tiendas:

Las Brisas y El Alto.
Ella elabora una tabla en la que

registra las cantidades de algunos de
sus productos.
Tabla 1. Cantidad de algunos productos

(Cantidad en Libras)
PRODUCTO
TIENDA
Las Brisas
El Alto
FRUTAS
Naranjas Guayabas
53
22
41
18
VERDURAS
TUBRCULOS
Lechugas Pepinos Papas Zanahorias
12
30
120
85
23
22
83
57
1. Haz lo que se te pide:

Trabaja solo
Cules de los productos que vende doa Luna se producen

en tu regin?
Cules de estos productos consumen en tu casa y cules no?
Haz un listado de otras frutas, verduras y tubrculos que

conozcas. Indica cules se producen en tu regin y cules no,
y haz una tabla en la que organices la informacin.
2. Di en cul de las dos tiendas hay:
18
Ms lechuga.
Menos zanahoria.
Ms verdura.
Menos fruta.
Matemticas
3. Contesta las preguntas:

En la tienda El Alto hay ms naranjas que guayabas?
En la tienda Las Brisas hay ms cantidad de verdura que de tubrculos?
4. Averigua el precio de los productos de la tabla 2 y compltala. Si el

producto no se encuentra en la regin, averigua con tu profesor qu valor
se le puede dar.
Tabla 2. Precio de algunos productos
(Precio de cada libra)
PRODUCTO
FRUTAS
Naranjas Guayabas
VERDURAS
TUBRCULOS
Lechugas Pepinos Papas Zanahorias
PRECIO

Qu cuesta ms, una libra de naranja o una libra de guayaba?
Qu tanto ms cuesta un producto que otro?
6. Calcula cunto cuestan:

8 libras de papa.
12 libras de zanahoria.
2 kilos de naranja y 3
kilos de guayaba.
5 libras de lechuga y
2 kilos de pepinos.
7. Aydale a Mariana a hacer las cuentas.

Compro 3 libras de naranja,
1 kilo de guayaba y 1 kilo y medio de lechuga.
Pago con un billete de $10.000.
Cunto dinero me devuelven
o cunto me falta?
Trabaja en grupo
8. Comparen sus procedimientos

y respuestas.
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 2 A
19
Gua 2
B
Aprendamos algo ms sobre el sistema decimal de numeracin
El sistema que usamos para contar, para escribir y leer los
nmeros se llama Sistema Decimal de Numeracin (SDN).
Dos principios del SDN
Principio decimal: se hacen agrupaciones de 10
en 10, as como hemos hecho con los cuadros,
barras y placas, o con las fichas de colores.
10 1
10
10
10
Principio posicional: la posicin de las cifras

indica su valor.
.
Unidades
Decenas
10 unidades
10 decenas
10 centenas
Centenas
Unidades de mil
Unidades
Decenas
Centenas
Unidades de mil
20
Matemticas
1 decena
1 centena
1 unidad de mil
1. Se tiene 2.097. Di qu cifra aparece escrita en el lugar:

Trabaja solo
de las decenas
de las unidades
de las unidades de mil
de las centenas
Dos formas de imaginarse un nmero

Como fichas de colores.
2.097
209
7 sueltas
209
20
2.097
9
sueltas
7 sueltas
Como unidades, decenas,

centenas y unidades de mil.
2.097
209 decenas
7 unidades sueltas
Um
2
2.097
0 sueltas
sueltas
9
7 sueltas
2
d
209
u
7
20 centenas
2.097
9 decenas sueltas
7 unidades sueltas
Um
20
c
20
2.097

Um
2
c
0
d
9
u
7
2 unidades de mil
0 centenas sueltas
9 decenas sueltas
7 unidades sueltas
d
9
u
7
Gua 2 B
21
2. Se tiene el nmero 3.586. Contesta las preguntas.

Cuntas decenas se pueden formar con la totalidad de las 3.586 unidades?
Cuntas unidades quedan sueltas despus de formar las decenas?
Cul es la cifra del lugar de las unidades?
Cuntas centenas se pueden formar con la totalidad de las 3.586 unidades?
Cuntas decenas quedan sueltas despus de formar las centenas?
Cul es la cifra del lugar de las decenas?
Cuntas unidades de mil se pueden formar con la totalidad de las

3.586 unidades?
Cuntas centenas quedan sueltas despus de formar las unidades de mil?
Cul es la cifra del lugar de las centenas?

Cuntas unidades hay en 35 decenas?
Cuntas centenas hay en 42 unidades de mil?
Cuntas decenas hay en 125 unidades?
4. En una fbrica se empacan de a 100 dulces en una bolsa, cuntas

bolsas se necesitan para empacar:

8.375 dulces.
17.027 dulces.
Trabaja en grupo
22
5. Comparen los procedimientos

y las respuestas.
Matemticas
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 2
C
Aprendamos otras escrituras para calcular adiciones y sustracciones
Escrituras para calcular adiciones
2.365 + 3.659 =?
En forma de tabla
2
3
5
3
6
9
1
6
1
10
0
0
En forma de columna
6
5
11
1
12
2
Um
1
+ 2
3
6
5
9
14
4
c
1
3
6
0
u
5
9
4
Unidades
5 + 9 = 14
Decena Unidad
1+2+3=6
Centena
1 + 3 + 6 = 10
Unidad Centena
de mil
d
1
6
5
2
Decenas
1 + 6 + 5 = 12
Centena Decena
2.365 + 3.659 = 6.024
1. Comparen las dos escrituras, la de tabla y la de columnas,

Trabaja en grupo
observen las transformaciones que se hacen en cada caso.
2. Sigan los procedimientos del baco y de descomposicin para calcular

la adicin 2.365 + 3.629. Observen las correspondencias entre las
cuatro escrituras.
3. Sigan el procedimiento en forma de columnas para calcular.

307 + 2.508
7.689 + 506
Gua 2 C
23
Escrituras en forma de columna para calcular sustracciones

3.246 1.257 = ?
Um
3
c
2
2
d
4
5
u
6
7
?
Um
3
1
2
2
1 decena
10 unidades
10 + 6 = 16
16
4
5
7
9
16 7 = 9
Como 6 7 no se puede.
Se toma 1 decena de las
4 sueltas que hay en 3.246
Um
d
3
3
1
2
2
4
5
?
16
7
9
Um
3
1
c
1
2
2
d
13
4
5
8
1 centena
10 decenas
10 + 3 = 13
16
7
9
13 5 = 8
3 5 no se puede.
Se toma 1 centena de las
Um
3
1
c
1
2
2
?
d
13
4
5
8
16
7
9
1 2 no se puede.
Se toma 1 Um de las
Um
2
3
1
1
c
11
2
2
9
d
13
4
5
8
10 centenas
1 Um
10 + 1 = 11
16
7
9
11 2 = 9
21=1
3.246 1.257 = 1.989
24
Matemticas
Trabaja en grupo
4. Utilicen la escritura en forma de tabla para calcular la

sustraccin de la pgina anterior.
Observen las correspondencias de las transformaciones que
se hacen en las dos escrituras: de tabla y de columna.
Trabaja solo
5. Sigue los procedimientos de baco y de descomposicin

para calcular la misma sustraccin de la pgina anterior.
Observen las correspondencias entre las cuatro escrituras.
6. Sigue el procedimiento en forma de columna para calcular.

3.827 1.759
5.083 294
3.000 826
6.003 3.427
7. Descubre las cifras que no dejan leer las manchas.

186
+ 300
502
247
+ 080
933
406
+ 134
570
406
121
285
15
123
92
3.045
521
2.725
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 2 C
25
Gua 2
D
Conozcamos cmo escriban los nmeros los Egipcios
1. Lean el siguiente texto:

Trabaja en grupo
La forma como actualmente las personas contamos, escribimos los nmeros

y hacemos cuentas, es mas bien una invencin reciente en la historia de la
humanidad. Hace muchos, muchsimos aos, los hombres contaban y hacan
cuentas de forma muy diferente a como lo hacemos ahora.
La idea de contar no ha existido siempre. Se cree que poco a poco el
hombre primitivo fue inventando formas
de contestarse la pregunta: cuntos hay?
Por ejemplo, cuntos animales tena en el
rebao?, cuntos frutos o semillas haba
recolectado?, cuntos hombres salan a
cazar?, cuntos iban a la guerra con otras
tribus y cuntos regresaban?
Se cree que los primeros mtodos consistieron en
tomar una piedra o pepa, o algo semejante, por
cada animal o cosa. Imaginen, cmo haca el
pastor para comprobar que la cantidad de ovejas
que en la tarde regresaba de pastar era la misma
cantidad que haba sacado en la maana?
En la maana por cada oveja que sala del corral echaba una piedra en una
bolsa. Esa bolsa la guardaba con mucho cuidado y cuando regresaba por la
noche, por cada oveja que entraba al corral tomaba una piedra de su bolsa.
Qu pensaba el pastor, si despus de entrar al corral la totalidad de las
ovejas, todava le quedaba una o dos piedras en la bolsa?, y qu si se le
acababan las piedras de la bolsa y todava haba ovejas por entrar?
Otra forma que utilizaron consisti en poner marcas sobre piedras o en rboles.
Hueso tallado de hace veinte mil aos

(20.000 aos).
Tomado de Ifrah Georges. Historia Universal
de las Cifras.
Espasa, Madrid.
26
Matemticas
Pasaron muchos aos, pero muchsimos, varios miles de aos, antes de

que los hombres inventaran smbolos para representar las cantidades. Los
egipcios, que vivieron hace unos 6.000 aos, se imaginan hace 6.000
aos!, se inventaron signos para el 1, 10, 100 y 1.000 y con esos
signos pudieron escribir muchos nmeros y hacer cuentas.
Para ellos estos signos siempre
valan lo mismo y el valor del nmero era la
suma de los signos utilizados. Por ejemplo ellos
escriban 12, as:
2. Escribe con los smbolos de los egipcios cmo se

representara que en el rebao haba:
Trabaja solo
24 ovejas
112 ovejas
1.102 ovejas
14
10
15
13
An en nuestra poca todava hay grupos

humanos que no conocen las palabras de
contar: uno, dos, tres, etc., que nosotros
utilizamos. Ellos cuentan usando las
partes del cuerpo para representar cada
nmero y de esa forma se las arreglan
para contar colecciones de cosas. Claro,
as no estn en capacidad de contar
colecciones muy grandes!
9
12
11
16
17
18
19
23
20
22 21
5
1 23
Gua 2 D
27
Gua 3
A
Estimemos el resultado
de adiciones y sustracciones
Representemos nmeros en rectas
1. Sobre la recta se representan los nmeros 38, 50, 65 y 85.

Trabaja solo
38?
0
10
20
30
50?
40
50
65?
60
70
85?
80
90
100
Analiza cul o cules de estos nmeros estn bien

representados y cul o cules no. Justifica tus respuestas.
2. Sobre la recta se representan los nmeros 350, 500, 930 y 762.
350?
0
500?
762?
930?
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000

3. Sobre la recta se representan los nmeros 2.500, 6.000, 8.200 y 1.350.
1.350? 2.500?
0
2.000
4.000
6.000?
6.000
8.200?
8.000
10.000

Muestra tu trabajo
al profesor
28
Matemticas
4. Haz las rectas en tu cuaderno y representa los nmeros que se indican

en cada caso.
Representa los nmeros 450, 830, 390 en:
0
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000

0
200
400
600
800
1.000

0
100
200
300
400
500
Representa los nmeros 2.500, 3.800, 5.900 en:

0
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000
5. Comparen sus respuestas.

Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 3 A
29
Gua 3
B
Hagamos aproximaciones
1. Del par de nmeros que se da en cada caso, selecciona el

que est ms cerca de 1.358.
Trabaja solo
1.350 y 1.360
1.300 y 1.400
1.000 y 2.000
2. Del par de nmeros que se da en cada caso, selecciona el
que est ms cerca de 2.063.

2.060 y 2.070
2.000 y 2.100
2.000 y 3.000
3. Ubica el punto en el lugar de la recta que consideres

ms adecuado.
Ubica 347 en
340
350
Ubica 2.409 en
2.400
2.500
Ubica 3.726 en
3.600
30
Matemticas
3.800
4.000
Muestra tu trabajo
al profesor
Redondeo de un nmero
Redondear un nmero es aproximarlo a otro nmero ms cercano que tenga ceros en:
La ltima cifra si el redondeo se hace a decenas.
Los dos ltimas cifras si el redondeo se hace a las centenas.
y as sucesivamente.
Ejemplo:
Redondear 3.278 a decenas.
Advertencia: 3.278 NO se aproxima a 3.270
por estar ms lejos que 3.280
3.278
3.280
3.270
8
3.278 se aproxima a 3.280
Redondear 3.278 a centenas.

3.278 se aproxima a 3.300
3.278
3.300
3.200
78
22
4. Redondea los nmeros siguientes:

7.357 a las decenas.
4.360 a las centenas.
1.019 primero a las decenas y despus a las centenas.
2.087 primero a las decenas y despus a las centenas.
Gua 3 B
31
Gua 3
C
Estimemos el resultado de una adicin o una sustraccin
Estimacin

Es muy til saber estimar cunto ms o menos va a ser

el resultado de una operacin.
Para ello redondeamos los nmeros y calculamos

mentalmente el resultado de la operacin.
Ejemplo:
Mariana desea saber ms o menos

cuntos habitantes ms tiene un
municipio que otro.
Tabla 1. Nmero de habitantes
Municipio
Nmero habitantes
urbanos
Nmero habitantes
rurales
3.263
2.197
1.823
1.240
Angostura
Planchn
Mariana hace los clculos mentalmente, para ello

redondea a las centenas.
Tabla 2. Redondeo de nmero de habitantes
Municipio
Angostura
Planchn
Nmero habitantes Nmero habitantes

urbanos
rurales
3.300
2.200
1.800
1.200
Entonces Mariana
calcula la sustraccin 5.100 3.400 = 1.700
En Angostura hay ms o
menos 1.700 habitantes ms
que en el Planchn.
32
Matemticas
Totales
5.100
3.400
1. Si Alejo redondea los nmeros a las unidades de mil

Trabaja solo
(a los miles) encontrar que el Planchn es el municipio

que tiene ms habitantes y no Angosturas como concluy
Mariana, cuando redonde a las centenas?
2. Estudia si al hacer redondeos diferentes de los nmeros de la tabla 1 se

llega a resultados distintos. Para ello haz lo siguiente:
Haz los clculos redondeando a las decenas y di en cul de los dos
municipios hay ms habitantes.
Haz los clculos redondeando a los miles y verifica si obtienes que
hay ms habitantes en el mismo municipio que te result cuando
redondeaste a las decenas.
Escribe tus conclusiones con relacin al hecho de si la conclusin sobre
cul de los dos municipios tiene ms habitantes depende del tipo de
redondeo que se haga.
3. Redondea a decenas y a centenas, segn te parezca, para estimar el

resultado de las operaciones siguientes:
347 + 256
5.327 2.946
4.286 + 973
7.053 459
1.248 + 3.714
4. Comparen sus procedimientos y resultados.

Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 3 C
33
Gua 3
D
Conozcamos cmo se representaban las cantidades
antes de inventar smbolos
1. Lee el siguiente texto:

Trabaja solo
Antes de lograr la invencin de un sistema de signos escritos, as como los que

usamos actualmente, la humanidad utiliz objetos para recordar las cantidades y
hacer cuentas.
Los arquelogos en sus excavaciones han encontrado pequeos guijarros en barro
o arcilla, de formas distintas, que se utilizaban para representar las cantidades.
La civilizacin Sumeria que existi hace ms o menos 8.000 aos; s, leste
bien!, eso fue hace mucho tiempo, utilizaba guijarros como los del dibujo para
representar lo que para nosotros tiene los valores de 1, 10, 60, 600, etc.
Tomado de Ifrah Georges.

Historia Universal de las Cifras.
Espasa, Madrid.
10
60
600
3.600
36.000
Para representar una cantidad seguramente echaban en algo parecido a una bolsa
varias de estas piezas hasta completar la cantidad.
El sistema de los sumerios aunque para nosotros resulta incmodo represent un
gran avance para la humanidad; las personas ya no tenan que hacer como el
hombre primitivo, cargar una pepa por cada cosa que contaba, ahora con un
nico guijarro podan representar sesenta cosas, o con otro, tres mil seiscientos, o
incluso treinta y seis mil -qu tal que nosotros en lugar de escribir smbolos en
una hoja tuviramos que cargar con bolsas llenas de estos guijarros!-.
El sistema sumerio era muy parecido a lo que nosotros hicimos en los grados
primero y segundo, cuando trabajamos con placas, barras y cuadros. Es como
si en ese momento no las hubiramos dibujado sino que tuviramos que cargar con
esas fichas en una bolsa.
2. Imagina que vives en la poca de esta civilizacin, dibuja cmo

representaras las cantidades siguientes de ovejas:
98
34
Matemticas
365
8.006
Unidad 2
La operacin multiplicacin
y relaciones multiplicativas
Estndares:
GUA 4. CONOZCAMOS UNA NUEVA OPERACIN

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los
smbolos aunque el valor siga igual.
GUA 5. USEMOS LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico,
musical, entre otros).
36
Matemticas
GUA 6. ESTUDIEMOS RELACIONES MULTIPLICATIVAS

Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes.
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
Competencias
en Matemticas
Unidad 2
37
Gua 4
A
Conozcamos una nueva operacin
Usemos lo que sabemos
Lista de precio
1 pastel
1 chocolatina
$ 2.450
$ 1.500
$ 650

ce
ul
1d
$3.200
dillo
1 libra de boca
$2.800

o
g
ju
e
1 litro d
$500
de Internet
s
o
ut
in
m
5
1
a
Cad
Trabaja solo
1. Resuelve los siguientes problemas:
Cunto paga Alfredo si compra un pastel, un dulce y alquila

30 minutos de Internet?
Cunto le devuelven a Josefina si compra 2 chocolatinas, 3 dulces
y paga con un billete de $5.000?
Mario tiene 2 billetes de $2.000. Averigua si este dinero le alcanza
para comprar 1 chocolatina y 2 dulces.
Sofa compr 2 pasteles y medio litro de jugo. Pag con un billete y
le devolvieron $3.700, de cunto era el billete?
Mariana pag varias chocolatinas con un billete de $10.000 y le
devolvieron $2.500, cuntas chocolatinas compr?
Trabaja en grupo
38
Matemticas
2. Comparen sus procedimientos

y respuestas.
Muestra tu trabajo
al profesor
3. En la tienda se encuentra una caja de

galletas como la de la figura.
Cunto pesa el contenido de la caja?
Cunto pesa cada galleta?
Si se pagan 3 cajas con un billete de $10.000,
cunto dinero falta?
Si deseas dar una galleta a cada alumno de tu curso.
Cuntas cajas se tendran que comprar?, quedan
sobrando galletas?, cuntas?
4. Un carpintero tiene tablas de 1 m con 50 cm. De
cada tabla corta 6 pedazos de igual longitud.
Cuntos pedazos corta de 4 tablas como esa?
Para obtener 38 pedazos, cuntas tablas
necesita? y cuntas para obtener 30 pedazos?
5. Los nios de un curso se van de paseo durante el fin de semana.

En cada carpa caben mximo 5 nios.
Cul es el mnimo nmero de carpas
que deben llevar si viajan 28 nios?
Cul es el mnimo nmero de carpas
que deben llevar si viajan 34 nios?
Si llevan 5 carpas, cul es el nmero
mximo de nios que pueden acampar?
Gua 4 A
39
Gua 4
B
Comparemos los mtodos de Mariana y Alejo
para resolver problemas de reparticin
1.
Trabaja solo
Estudia el mtodo que Mariana utiliza para resolver

problemas como:

Se tienen 58 galletas para repartir por

partes iguales entre 6 nios. Cuntas
galletas le corresponden a cada uno?
Mtodo de Mariana
Yo escribo las cuentas en
una tabla as:
Cantidad
dada a
cada nio
De a 2
De a 3 ms
De a 3 ms
De a 1 ms
Cantidad
por nio
Cantidad Cantidad
repartida que se ha
cada vez repartido
2
3
3
1
9
2
3
3
1
9
2
3
3
1
9
2
3
3
1
9
2
3
3
1
9
2
3
3
1
9
12
18
18
6
12
30
48
54
R: a cada nio le corresponden 9 galletas y sobran 4.
2. Resuelve los problemas siguientes. Cuando sea conveniente haz tablas como
la de Mariana para resolverlos.
40
Repartir por partes iguales 57 bombas entre 8 nios. Cuntas le

corresponden a cada uno?, sobran bombas, cuntas?
Alberto es un joven que trabaja repartiendo peridicos. En la maana

reparte 34 y en la tarde 49. Cuntos peridicos reparte en total?
Se tienen que empacar 49 botones en 6 cajas, poniendo la misma cantidad en

cada una. Cuntos botones van en cada caja?, quedan botones sueltos?
Matemticas
3. Estudia el mtodo que Alejo utiliz para resolver problemas como el de

repartir galletas que resolvi Mariana.
Mtodo de Alejo
Yo lo hago ms
rpido, as:
Primero pruebo con un nmero y si todava quedan galletas para repartir,

agrego a cada nio una ms. Hago as hasta agotar las galletas.
Primer paso: pruebo con 7 galletas para
cada nio.
Segundo paso: como todava quedan por

repartir galletas, doy de a una ms.
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 42
42 + 6 = 48
Van de a 7 galletas.
Tercer paso: como todava quedan galletas,

doy de a una ms.
Cuarto paso: ya no puedo dar ms

porque nicamente quedan 4 galletas.
48 + 6 = 54
Entonces cuento cuntas galletas le

corresponden a cada uno.
De a una ms a
cada nio son 6
galletas ms.
R: a cada nio le doy 9 galletas y sobran 4.
4. Sigue el mtodo de Alejo y Mariana para resolver los problemas siguientes.

Compara los dos mtodos. Cul te parece mejor?

Tengo 45 naranjas para empacar en 6 canastas, colocando la misma

cantidad en cada una. Cuntas naranjas van en cada canasta?
Sugerencia: empieza probando con 4 naranjas en cada canasta.
Ana Mara es una modista que trabaja en una fbrica de camisas. El da

lunes peg 72 botones en 8 camisas iguales. Cuntos botones peg a
cada camisa? Sugerencia: empieza probando con
7 botones por camisa.
Gua 4 B
41
Gua 4
C
Conozcamos la multiplicacin

Con frecuencia se presentan problemas en los que hay que

calcular la adicin de varias veces un mismo sumando.
Alberto compra 5 panes, cada uno a $8.

Cunto paga en total?
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40
En cada caja empaco 4 naranjas,

cuntas naranjas empaco en 6 cajas?
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
Los soldados de un batalln se forman

en 4 filas cada una con 7 soldados.
Cuntos soldados son? 7
+ 7 + 7 + 7 = 28
Las adiciones de varias veces un mismo sumando se pueden

representar como un nueva operacin llamada multiplicacin.
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40
5 veces 8
Esta suma se representa

como una multiplicacin.
5 x 8 = 40
Factores
Es el factor que indica

las veces que se repite
el sumando.
Producto
Es el factor que
indica el sumando
que se repite.
5 x 8 se lee: la multiplicacin de 5 por 8 o 5 por 8.

Y al resultado de la operacin se le llama producto o simplemente resultado.
42
Matemticas
1. Escribe como multiplicaciones las adiciones siguientes

y escribe su producto o resultado. En cada caso indica
cules son los factores.
Trabaja solo
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
5+5+5+5
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
9+9+9
2. Escribe como adiciones las multiplicaciones siguientes y calcula su resultado.

5 x 6
7 x 3
4x1
3. Imagina las multiplicaciones siguientes como adiciones y encuentra el

nmero que falta.
3 x __ = 6
2 x ___ =12 __ x 8 = 40
4. Escribe la multiplicacin que debe calcularse para resolver los siguientes

problemas:

En cada bolsa se empacan 7 guayabas, cuntas guayabas se

empacan en 6 bolsas?
Cada vaca produce 6 botellas de leche, cuntas botellas

producen 5 vacas?
5. Inventa un problema, que para resolverlo, tengas que calcular las

operaciones que se indican:
7 x 5
7 + 5
75
6. Comparen las respuestas dadas a los problemas

de las actividades anteriores.
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 4 C
43
Gua 4
D
Conozcamos los Quipus de los Incas
1. Conversen sobre si creen que los indgenas que habitaban

Trabaja en grupo
Suramrica, antes de la llegada de los espaoles, tenan

conocimientos sobre el nmero o si este conocimiento fue
enseado totalmente por los espaoles.
La civilizacin Inca habit los territorios que hoy conocemos como Per, Ecuador
y Bolivia, hace unos 800 aos. Cuando los espaoles llegaron a Amrica en
1492 los Incas ya haban formado un gran Imperio. Ellos inventaron un sistema
para registrar cantidades llamado Quipu.
Millares 3
3.000
Centenas 6
600
Decenas 4
40
Unidades 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Representacin de las nueve
unidades en un cordel, segn
el mtodo del Quipu Inca.
Representacin en una cuerda
del nmero 3.643 segn el
mtodo del Quipu Peruano.
Quipu es una palabra Inca que significa nudo.
3.643
Un Quipu es un sistema de cuerdas de varios colores en las que se hacen nudos, en

cantidades y distancias distintas que permite representar al detalle la cantidad de animales
que tenan y la produccin de sus cosechas. Se cree que ste era un sistema muy
elaborado de llevar las cuentas de la produccin de los pueblos.
44
Matemticas
Ifrah nos dice que cada ciudad, aldea o distrito del Imperio Inca dispona de oficiales
imperiales que tenan la misin de confeccionar e interpretar el significado de los Quipus
y, adems, de entregar informacin al gobierno sobre los datos se representaban en
estos cordeles.
Tomado del libro Historia Universal de las Cifras.

Ifrah Goerges.
Un Quipucamayoc Inca rindiendo cuentas a un funcionario

imperial y describiendo el resultado de una enumeracin
consignada en el Quipu. Pgina del Cdice Peruano del
cronista Guzmn Pomo de Ayala.
Estos oficiales se llamaban Quipucamayocs que en la lengua Inca significa

guardianes de nudos.
2. Con base en el conocimiento que han adquirido sobre el nmero, inventen

una especie de Quipu moderno que les permita escribir los nmeros con
cuerdas y nudos.
Gua 4 D
45
Gua 5
A
Usemos las tablas de multiplicar
Practiquemos otra forma de entender la multiplicacin
1. Recuerdan las fichas que utilizaron en la Gua 4C de

matemticas 2? Consigan estas fichas del CRA, si no las hay,
pidan ayuda a su profesor para elaborarlas. Bastan 50 fichas
de forma cuadrada de lado de 3 cm.
Trabaja en grupo
La multiplicacin se puede representar con este material

Armen figuras rectangulares como las siguientes:
4 filas por 3 columnas

4 x 3 =12
Columnas
Columnas
3 filas por 4 columnas

3 x 4 =12
Filas
Filas
2. Tomen 24 fichas y hagan lo siguiente:

Armen todas las figuras rectangulares que puedan. No olviden la condicin

de utilizar la totalidad de la fichas.
Dibjenlas en sus cuadernos.
Escriban las dos multiplicaciones que representa cada figura.
3. Hagan lo mismo que en el ejercicio anterior con las cantidades de fichas

siguientes: 12, 18, 24, 11, 36, 30 y 47.

Una vez que tengan las figuras, las hayan dibujado y escrito las multiplicaciones
que representan, elaboren y llenen una tabla como la siguiente:
Cantidad de
fichas usadas
Nmero de figuras
diferentes construidas
Nmero de multiplicaciones representadas
12
18
46
Matemticas
Multiplicaciones representadas
3
1
x
x
4, 4 x 3, 2
12, 12 x 1
6, 6
2,
4. Con base en la tabla anterior contesten las preguntas:

Entre las cantidades de fichas dadas, existe un caso en el que no fue

posible construir al menos una figura rectangular?
Para qu cantidades de fichas slo fue posible construir una nica figura?
Cuntas multiplicaciones se pudieron representar en estos casos?
Cul es el nmero que permiti representar el mayor nmero de

multiplicaciones?
5. Utilicen las fichas para investigar la cantidad de figuras rectangulares

que se pueden construir con una cantidad dada de fichas y contesten las
siguientes preguntas:

De 1 a 24, cules son los nmeros que slo permiten construir

una nica figura?
De 1 a 24 cules son los nmeros que permiten construir nicamente

dos figuras?
Elaboren una tabla en la que consignen los resultados de su investigacin.
Trabaja solo
Nmero de figuras
construidas
Cantidad de fichas
utilizadas
1
2
3
1, 2, 3,...
Completar la lista
6. Imagina las situaciones siguientes como si se tratara de

construir figuras con fichas as como se hizo en las actividades
anteriores y escribe la multiplicacin que podra representar la
situacin. Haz las sumas y representa las situaciones dadas.
Un albail cubre el piso de un saln con baldosas, cuntas baldosas

pegar en total si a lo largo coloca 12 y a lo ancho 6?
En una parcela se hacen 7 surcos y en cada surco se siembran 9 plantas,

cuntas plantas se siembran en la parcela?
En una bodega se colocan unas cajas encima de otras, cuntas cajas hay
si se hacen 5 columnas y en cada una van 7?
Gua 5 A
47
Gua 5
B

Utilicemos la forma como Ambrosina hace cuentas
Ambrosina envejeci haciendo galletas para el deleite del pueblo

en el que siempre vivi. Cuando del horno el olor caracterstico le
avisaba a Ambrosina que las galletas tenan el sabor y la textura
en el punto que a ella le gustaba, las sacaba para colocarlas en
delicadas cajas que ella misma confeccionaba.
Nuestra amable seora desde que era joven, un juego invent. La
cantidad de galletas que colocaba en las cajas, nunca los clientes
la conocan. Un da colocaba de a tres, otro de a cuatro, o cinco;
dicen que un da coloc de a una docena. La cantidad por caja era la
misma para el da y dependa del estado de nimo con el que se levantaba. Si
amaneca alegre muchas galletas pona, pero si triste se levantaba, los habitantes
saban que ese da las cajas pocas galletas tendran.
Como otra de las ocupaciones que ms la entretena era la de controlar muy
bien la cantidad de galletas que a cada cliente le entregaba, experta en hacer
cuentas se volvi. Dicen los ancianos del pueblo que en su nico cuaderno, que
con mucho celo guardaba, tena una tabla que dizque ella haba inventado. En el
pueblo por su habilidad matemtica las personas mayores siempre la respetaron,
esa admiracin se transmiti de generacin en generacin. Con esa tabla, que
ella nunca a nadie ense, se le reconoca como la persona ms diestra en arte
de saber cuntas galletas le daba a un cliente segn la cantidad de cajas que
comprara. Era tanta la admiracin y cario que los abuelos le tenan a doa
Ambrosina, que ocultaron a sus hijos, como el mayor de los secretos, una maana,
la nica vez que ser humano la super en hacer las cuenta, en la que lleg, el
primer extranjero que se recuerde visit al pueblo. Estando muy anciana, a la
tienda se acerc una persona elegante, pidi varias cajas de galletas, abri una
y mientras doa Ambrosina buscaba su tabla en la hojas de su cuaderno viejo, el
visitante sac un aparatico muy pequeo y con una especie de lpiz muy delgado,
oprimi unas pocas teclas y dijo me has dado 48 galletas Dicen que desde
ese da, siempre pona a uno de sus nietos a la entrada del pueblo, para que le
avisara si llegaba un visitante; si eso ocurra, doa Ambrosina cerraba su tienda.
Uno de sus tataranietos, matemtico e historiador, despus
de mucho investigar, logr reconstruir y aprender a
manejar la tabla utilizada por doa Ambrosina.
48
Matemticas
La tabla de Doa Ambrosina

Galletera de Doa Ambrosina/ Tabla para hacer cuentas
Galletas
Cajas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80
9
18
27
36
45
54
63
72
81
90
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si venda 7 cajas y
en cada una haba
empacado 6 galletas
ella buscaba en la
columna cajas el valor
7 y en la fila galletas
el valor 6, as saba
que haba empacado
42 galletas.
1. Utiliza la tabla de doa Ambrosina para contestar

Trabaja solo
las siguientes preguntas:
Cuntas galletas empaca en 3 cajas de a

5 galletas por caja?
Cuntas galletas hay: si se colocan 8 galletas

por caja y se tienen 7 cajas?
Cuntas galletas se empacan en cada caja,

si 40 galletas se empacan por igual en 8 cajas?
En una caja hay 4 galletas por caja. Cuntas

galletas hay en 7 cajas, si todas las cajas tienen
la misma cantidad?
2. Comparen sus procedimientos y resultados.
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 5 B
49
3. La tabla de Ambrosina se puede utilizar para resolver

problemas semejantes. Contesten las preguntas:
Trabaja en grupo
En cada bolsa se colocan 9 dulces.

Cuntos dulces se empacan en 6 bolsas?
En cada carro viajan 5 personas.

Cuntas personas viajan en 8 carros?
Cada cabra produce 4 litros de leche al da,

6 cabras cuntos litros producen en el da?
Realmente lo que Ambrosina haba inventado era una tabla de multiplicar.

Las tablas de la multiplicacin
de los nmeros menores
Nmero
veces
Nmero
repetido
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80
10
9
10
18 20
27 30
36 40
45 50
54 60
63 70
72 80
81 90
90 100
8 x 7 = 56
En la primera
columna se
busca 8.
En la
primera fila
se busca 7.
Esta tabla es muy til para resolver todo tipo de problemas que tienen que ver con
la multiplicacin, por eso es importante aprender a usarla con habilidad. Incluso
muchos adultos la saben de memoria. Poco a poco con el uso y unos trucos que
irs aprendiendo terminars memorizando los resultados.
4. Utiliza la tabla de la multiplicacin y encuentra el resultado

de las siguientes multiplicaciones:
Trabaja solo
50
6 x 7
4 x 2
9x1
2 x 4
3 x 8
5x6
Matemticas
5. Utiliza la tabla de multiplicar para encontrar el nmero que hace falta.

3 x __ = 21
__ x 8 = 32
5 x 7 = __
__ x 3 = 12
7 x __ = 49
6 x __ = 54
6. Resuelve los siguientes problemas. Cuando sea pertinente utiliza la

tabla de la multiplicacin de los nmeros menores.

Cuntos tornillos se empacan en 2 bolsas, si en una se colocan

7 y en la otra 5?
Es aconsejable que una persona consuma mnimo 5 vasos de

agua al da, cuntos vasos debe consumir una persona en una
semana, como mnimo?
La experiencia le ha enseado a don Arturo, el tendero, que

por cada caja que abra resultan ms o menos 6 tomates
aporreados, cuntos tomates aproximadamente saldrn
aporreados en 9 cajas?
Enrique necesita distribuir por partes iguales 48 pupitres en 8

salones, cuntos pupitres debe colocar en cada saln?
Sofa pag $72 por 8 panes, cunto pag por cada uno?
Sonia, la modista, necesita 9 cm para hacer cada moo,

cuntos moos puede hacer de un pedazo de cinta cuyo largo
mide 63 cm?
Alberto empaca 49 revistas en tres cajas, en la primera guarda

13, en la segunda 16, cuntas empaca en la tercera?
Gua 5 B
51
Gua 5
C
Aprendamos a utilizar las tablas de multiplicar
con nmeros mayores que 10
1. Conversen sobre la forma de utilizar la tabla de multiplicar

para calcular el resultado de multiplicaciones como las
siguientes. Intenten inventar un mtodo eficiente y elaboren
una cartelera para explicarlo a otros compaeros.
Trabaja en grupo
16 x 4
23 x 8
8 x 32
Mtodo de Mariana
Para calcular 34 x 6,
yo voy sumando.
x 6 = 60
10 x 6 = 60
10 x 6 = 60
4 x 6 = 24
34 x 6 = 204
10
x 6 = 120
30 x 6 = 180
34 x 6 = 204
20
34 veces 6 da 204
2. Comparen el mtodo de ustedes con el de Mariana, cul les

parece mejor? Utilicen los dos mtodos para calcular las siguientes
multiplicaciones:
26 x 5 43 x 3 6 x 18
3. Observen los resultados de las multiplicaciones 10 por otro nmero (10 x 1,

10 x 2, 10 x 3, ) y de un nmero por 10 (1 x 10, 2 x10, 3 x10, ).
Escriban una regla para encontrar rpidamente el resultado de estas
multiplicaciones sin necesidad de consultar la tabla.

52
Qu pueden decir del resultado de multiplicaciones de cualquier nmero por

10 o de 10 por cualquier nmero (por ejemplo, de 10 x 49, 49 x 10,
10 x 234, 234 x 10)?
Matemticas
4. Estudien el mtodo que utiliza Alejo para resolver problemas como:

Laura tiene 47 colombinas para repartir

por partes iguales entre 6 nios,
cuntas colombinas da a cada uno?
Mtodo de Alejo
Paso uno:
6 x
Me imagino el problema como

una multiplicacin incompleta.
= 47
Paso dos: con la ayuda de la tabla busco un nmero que me sirva.

Las tablas de la multiplicacin
de los nmeros menores
Galletas
1
Cajas
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80
10
9
10
18 20
27 30
36 40
45 50
54 60
63 70
72 80
81 90
90 100
Me ubico en la fila del 6

y busco el 47 o el nmero
menor ms cercano a 47.
En esta fila encuentro:
6,12,18,24,30,36 y 42.
El 48 no sirve
porque me paso.
Ahora busco en esta columna

cul es el nmero que da ese
resultado.
As llego a que el nmero que debe ir en el cuadro es 7

6 x 7 = 42
R: Laura da a cada nio 7 colombinas y sobran 5.
5. Apliquen el mtodo Alejo para resolver:

Con 77 gramos de masa se hacen galletas cuyo peso es ms o menos

8 gramos, aproximadamente cuntas galletas se pueden hacer?
Gua 5 C
53
Gua 5
D

Apliquemos lo aprendido
1. Resuelvan los problemas.

Trabaja en grupo
La capacidad mxima de una alberca es de 245 litros. En cada

viaje Camilo traslada dos canecas: a cada una le caben 8 litros
mximo Cuntos viajes tiene que hacer Camilo para dejar
totalmente llena la alberca, si en sta ya hay 24 litros?
A una excursin viajan 186 jvenes, en carros en los que caben

mximo 8 personas, cuntos carros tienen que alquilar como
mnimo?
En una parcela se hacen 25 surcos, en cada surco se siembran 30

plantas, cuntas matas se siembran en total?
A un restaurante llegan 126 clientes que

se organizan como mximo de a 7 en
cada mesa.

Cuntas mesas ocupan?, todas las

mesas quedan con el cupo mximo?
Si no hubieran llegado 126 personas

sino 132, cuntas mesas habran
ocupado?, todas las mesas habran
quedado con el cupo mximo?
54
Un campesino recogi 157 bultos de caf. Para llevarlos al pueblo

tiene que cruzar un ro y para ello dispone de una nica canoa. Si
el cupo mximo por viaje es de 7 bultos, cuntos viajes realiz?
Matemticas
2. La grfica muestra la intencin de voto para la

eleccin de alcalde del municipio.
Trabaja solo
350
No. de votos
300
250
200
150
100
50
A
Candidato
En cada caso selecciona la opcin correcta:

El nmero de personas que dice tener la intencin de votar por el
candidato A es:
a) mayor que 200.
b) mayor que 150 pero menor que 200.
c) menor que 120.
d) un poco menos de 50 dicen que van a votar.
El candidato B supera al candidato C en:
a) ms de 200 votos.
b) menos de 100 votos.
c) ms de 100 votos pero menos de 200.
d) ms del doble de votos.
Por el candidato D desea votar:
a) ms de la mitad de los que desean hacerlo por B.
b) exactamente la mitad de los que desean hacerlo por C.
c) el doble de los que desean hacerlo por A.
d) ms de los que prefieren a B.
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 5 D
55
Gua 6 Estudiemos relaciones multiplicativas

A
Utilicemos la multiplicacin para comparar
tamaos de superficies
1.
Trabaja solo
Cuntas baldosas utilizar el

albail para cubrir el piso, si a
lo largo caben 20 baldosas y a
lo ancho 10?
En otro cuarto, tambin de forma rectangular, pega

5 baldosas a lo ancho y 39 a lo largo. Cuntas
baldosas utiliza en este cuarto?
En cul de los dos cuartos utiliza ms baldosas?
2. Don Luis pinta dos paredes. Averigua en cul de las dos

utiliza ms pintura.

La primera tiene 18 ladrillos a lo largo y 9 a lo alto.
La segunda 25 a lo largo y 8 a lo alto.
3. Comparen los procedimientos al resolver los dos

problemas anteriores y las respuestas dadas.
Trabaja en grupo
56
Matemticas
Gua 6
B
Ampliemos y reduzcamos
1.
Trabaja solo
En cada caso dibuja la lnea que cumpla la

condicin dada.
Una lnea que tenga la longitud

del doble que la del dibujo.
Una lnea que mida el triplo

de la del dibujo.
Una lnea cuya longitud sea

la tercera parte de la del dibujo.
Una lnea que mida la cuarta parte

de la longitud de la lnea del dibujo.
2. Averigua el nmero que cumple la condicin dada:

Que sea el doble de 75.
Que sea la mitad de 100.
Que sea la tercera parte de 135.
Que sea la cuarta parte de 200.
Que sea el triplo de 50
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 6 B
57
Gua 6
C

Trabajemos con mquinas
Mquinas ampliadoras

Las expresiones como doble o triplo las podemos

imaginar como mquinas que se encargan de ampliar
1, 2, 3, o ms veces la medida de una magnitud.
Ejemplo 1:
3 cm
6 cm
2x
La longitud de la piola que entra

a la mquina sale duplicada.

Llamaremos a lo que entra Estado Inicial (Ei) a lo que

sale Estado Final (Ef) y a la transformacin que realiza
la mquina Operador (Op).
Ejemplo 2:
Estado inicial
(Ei)
1 litro de
agua
58
Operador
(Op)
5x
Estado final
(Ef)
5 litros
de agua
Entra 1 litro de agua, la mquina se encarga de ampliar

5 veces esa cantidad de agua.
Cuando se amplia 5 veces se dice quintuplicar.
Matemticas
1.
Trabaja solo
20
dulces
Pon a trabajar las mquinas siguientes en tu

imaginacin y di lo que sale en cada caso.
4x
El peso 16 g
de un objeto
7x
12 cm
9x
27x
La altura del rbol
Representacin esquemtica de una mquina
2. Encuentra el nmero que hace falta.
8 5x
6x 42
36
9x 27
Gua 6 C
59
Relaciones multiplicativas entre los dos estados

de una mquina
Una mquina como:
15
a) Se puede pensar como la multiplicacin 3 x 5 = 15

b) Da lugar a relaciones multiplicativas entre los estados.
15 es tres veces 5.
5 es la tercera parte de 15.
15 es el triplo de 5.
5 es un tercio de 15.
3. Escribe la mquina como una multiplicacin y las relaciones

multiplicativas entre los estados y completa la tabla.

Aydate con la informacin de la pgina siguiente.

Mquina
4x
Como
multiplicaciones
12
7x
5x
x 4 = 12
Relacin
multiplicativa
entre Ef y Ei
Relacin
multiplicativa
entre Ei y Ef
12 es cuatro veces 3
3 es la cuarta parte
de 12
12 es cudruplo de 3
3 es un cuarto de 12
Muestra tu trabajo
al profesor
60
Matemticas
2
3
4
5
veces
veces
veces
veces
mayor
mayor
mayor
mayor
SE DICE
6 veces mayor
7 veces mayor
8 veces mayor
Duplo
Triplo
Cudruplo
Quntuplo
Sxtuplo
Sptuplo
ctuplo
4. Completa las frases siguientes:

_____________ es el cudruplo de 8.
_____________ es la mitad de 20.
15 es el quntuplo de _____________.
8 es el ctuplo de _____________.
24 es _____________ de 8.
24 es _____________ de 6.
24 es _____________ de 3.
Trabaja en grupo
5. Comparen las respuestas dadas a las

actividades anteriores.
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 6 C
61
Mquinas aditivas
Tambin hay mquinas cuyo operador puede agregar o disminuir.
+5
Se pueden pensar como la adicin:

3+5=8
Se pueden pensar como la sustraccin:

64=2
Da lugar a las relaciones aditivas.
Da lugar a las relaciones aditivas.
8 > 3
8 es 5 unidades
mayor que 3.
2 < 6
2 es 4 unidades
menor que 6.
Se lee 8 es mayor que 3
Se lee 2 es menor que 6
3<8
6>2
3 es 5 unidades
menor que 8.
Se lee 3 es menor que 8
+15 ?
7
32
6 es 4 unidades
mayor que 2.
Se lee 6 es mayor que 2
6. Escribe el nmero que falta y las relaciones

aditivas entre los estados.
Trabaja solo
? 54
? 21 42
18 ? 10
? 129
586
7. Contesta:
Cuntas unidades ms es 34 que 17?
Cuntas veces mayor es 34 que 17?
Cuntas unidades menos es 20 que 40?
Cuntas veces menos es 20 que 40?
62
Matemticas
15 12
Gua 6
D
Representemos algunos hechos como mquinas
1.
Trabaja solo
Un resorte en su estado normal mide

15 cm. Cuando est totalmente estirado
alcanza una longitud hasta el triplo de su
longitud normal. Cunto mide la longitud
del resorte estirado al mximo?

Altura
La sombra de Mariana en una

noche de luna llena, es 4 veces
su estatura. Cunto mide la
sombra, si Mariana mide 1 m
con 20 cm?
Sombra
La sombra de Alejo mide 5 veces

su estatura. Cunto mide la
estatura de Alejo si la sombra
mide 5 m y 50 cm?
Altura
Sombra
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 6 D
63
Una forma de ampliar
10
9
8
Haz una nueva cuadrcula pero

ms amplia y dibuja a Alejo.
7
6
Ten en cuenta que lo que va del dibujo

en 1 en una cuadrcula debe ir el
mismo en 1 en la otra cuadrcula.
Lo que va en 2 tambin va en 2. As
sucesivamente.
5
4
3
2
1
5 mm
0
1 cm
1 cm
0
1 cm
Mide la altura de Mariana en los

dos casos qu puedes decir?
Cmo tendras que hacer la cuadrcula para que el

dibujo de Alejo quedara con una estatura el cudruplo del
original? Hazlo.
Muestra tu trabajo
al profesor
64
Matemticas
Unidad 3
Otros sistemas
de ubicacin
66
Matemticas
Estndares:
GUA 7. ORIENTEMOS Y UBIQUEMONOS

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos
contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
Competencias
en Matemticas
Unidad 3
67
Gua 7
A

Orientmonos y ubiqumonos
Realicemos recorridos
1.
Trabaja solo
En papel cuadriculado realiza los recorridos que

hace Mariana. (Sugerencia: un paso es 1 cm).
Posicin inicial
Instrucciones
Avanza 2 pasos- gira un cuarto de vuelta a la izquierda.

Avanza 2 pasos- gira un cuarto de vuelta a la izquierda.
Avanza 2 pasos- gira un cuarto de vuelta a la derecha.
Avanza 2 pasos.
Posicin inicial
Instrucciones

Avanza 4 pasos.
2. Escribe instrucciones
para que Alejo realice
el recorrido indicado.
68
Matemticas
3. Dibujen el plano del pueblo en el patio.

Calle 11
Trabaja en grupo
E
Calle 12
Calle 14
Carrera 9
Carrera 8
Carrera 7
Carrera 6
Carrera 5
Calle 13
Carrera 4
Carrera 3
Carrera 2
Calle 15
C
Calle 16
Escriban 3 recorridos distintos para ir del sitio A hasta el sitio D.

Escriban 2 recorridos distintos para ir del sitio C hasta el sitio E.
Escriban 3 recorridos distintos para ir del sitio B hasta el sitio F.
Realicen los recorridos.
4. Escriban instrucciones con giros para que:
Mariana realice el recorrido ms corto del sitio A hasta el sitio C.
Pueden encontrar otro recorrido? Hganlo.
Existirn otros recorridos para que Mariana se desplace ms del sitio
A hasta el sitio C? Si es posible escriban uno.
5. Ubiquen las siguientes letras en el croquis:
G ubicada en la carrera 6 con calle 14.
H ubicada en la carera 7 con calle 16.
Gua 7 A
69
80
Matemticas
Estndares:
GUA 8. CLASIFIQUEMOS

Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos
y grficas.
Competencias
en Matemticas
Unidad 4
81
Gua 8
A

Clasifiquemos
Identifiquemos y describamos cualidades
1. Ya practicaron el juego de
adivinanzas de animales y utensilios?
Si no lo han hecho pdanle al
profesor que se los ensee.
Trabaja en grupo
Ahora jueguen a descubrir

el compaero. Este juego es
semejante al de adivinanzas, pero
en este caso uno de ustedes piensa
en un compaero y los otros hacen
preguntas sobre las caractersticas
fsicas o su ropa, hasta que logran
descubrir de quin se trata.
2. De los animales que aparecen en los dibujos, di cul es el que

cumple las cualidades que se dan en cada caso:
Cuadrpedo, no mamfero, reptil, vive en la orilla de los ros y tiene

trompa larga.
No vuela, invertebrado, se alimenta de hojas y vive en colmenas.
3. Jueguen a descubrir el compaero, pero en este caso las
preguntas se hacen sobre la forma de ser. Pdanle al profesor o
profesora que los acompae en esta actividad.
82
Matemticas
Experiencias previas: juegos de descripcin, de adivinanzas

y de semejanzas y diferencias.
Gua 8
B
Agrupemos cosas segn sus caractersticas o cualidades
1. Observa la forma y color de las fichas y contesta las
Trabaja solo
preguntas que se hacen en las pginas siguientes.
S
A
Las figuras de
tres lados se dice
que tienen forma
triangular.
B
P
D
Las figuras de 4 lados

se dice que tienen
forma cuadrangular o
de cuadriltero.
O
Q
Las figuras de 5 lados

se dice que tienen
forma pentagonal.
K
G
C
Gua 8 B
83
2. Escribe la letra que identifica cada ficha de la pgina anterior y que

cumpla las condiciones dadas:
Tiene forma de tringulo, dos de sus lados tienen la misma longitud.
Tiene forma pentagonal y todos sus lados tienen la misma longitud.
Tiene forma de cuadriltero.
3. Escribe la letra que identifica cada ficha y que debe ir en cada caja.
de
ficha
colo
de
ficha
colo
ficha
olor
de c
4. Agrupa las fichas por la cantidad de lados. Haz cajas como en el ejercicio
anterior, mrcalas con el nombre adecuado y escribe en ellas las letras que
identifican la ficha con la caracterstica correspondiente.
5. El diagrama muestra la clasificacin de los empleados, que los dueos de
la fbrica Dulces las delicias, han hecho. El criterio utilizado es el tipo de
trabajo que desempean. Utiliza el diagrama para completar las frases.

Empleados Dulces las delicias
Obreros
Servicios
generales
Administrativos
84
Matemticas
Estudios Secundaria
Estudios Primaria
Estudios Secundaria
Estudios Primaria
Estudios Secundaria
Estudios Primaria
Escribe las palabras TODOS,

ALGUNOS o NINGN para que la
frase sea verdadera:
_________ obreros tienen estudios de
primaria.
_________ empleados son
administrativo.
__________ empleado de servicios
generales es un obrero.
_________ empleado con estudios
superiores es obrero.
Gua 8
C
Trabajemos clasificaciones
Diagramas
La accin de agrupar, segn caractersticas, es algo que hacemos permanentemente.
Podramos decir que los seres humanos conocemos gracias a que agrupamos.
La accin de agrupar las cosas que existen, los hechos que suceden y a las personas por
las cualidades (o caractersticas) lo llamamos CLASIFICAR.
Para mostrar los resultados de las clasificaciones muchas veces se usan diagramas, en los
que se pueden ver grficamente las relaciones de los distintos grupos que se hacen.
Adems de las palabras, grupos, o colecciones, muchas veces se utilizarn las palabras
clases o conjuntos.
Ejemplo: la agrupacin hecha en la actividad 3 de la Gua 8B se puede representar:
Fichas
Rojas
Fichas
Amarillas
Azules
1. Escribe si la afirmacin es verdadera o falsa.

Trabaja solo
Toda ficha de color rojo tiene forma de cuadriltero.

Algunas fichas pentagonales son amarillas.
Algunas fichas triangulares son azules.
La ficha C pertenece a la coleccin de fichas azules.
La ficha Q no pertenece a la clase de las fichas rojas.
Gua 8 C
85
2. Copia los diagramas y escribe la letra que identifica cada ficha en el

cuadro que corresponde:
Fichas
Triangulares
Cuadrangulares
as c u
h
c
Fi
Pentagonales
adrang
ular
es
Azules
Rojas
Amarillas
Fichas pentagonales
Equi - latero
Equilteros
No Equilteros
Igual Lado
Figuras con todos
los lados iguales.
86
Matemticas
Fichas
No equilteros
Pentagonales
Equilteros
No equilteros
Cuadrangulares
Equilteros
No equilteros
Equilteros
Triangulares
3. Di si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos, con base en el

diagrama de la actividad anterior.

Toda ficha cuya forma es una figura equiltera es cuadriltera.
Algunas fichas pentagonales tienen todos los lados iguales.
Algunas fichas en forma de cuadriltero son equilteras.
Las fichas triangulares son o equilteras o no equilteras.
No existe una ficha que sea equiltera y no equiltera a la vez.
4. Todas las fichas son o equilteras o no equilteras. Haz un diagrama que

represente esta nueva clasificacin y escribe en l las letras de las fichas.
5. Comparen las respuestas dadas a las
actividades de esta gua.
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 8 C
87
Gua 8
D
Clasifiquemos en nuestro entorno
1. Escribe el nombre de veinte cosas que encuentres en tu

casa. Clasifcalas segn diferentes criterios. En cada caso
haz un diagrama.
Trabaja solo
Segn su uso.
Segn el material del que estn hechas.
Busca otros criterios de clasificacin.
2. Comparen lo que hicieron en la actividad anterior.

Trabaja en grupo
3. Clasifiquen las personas que viven en su regin segn diferentes

criterios: en cada caso hagan un diagrama. Como en este caso no
es posible anotar el nombre de todas y cada una de las personas
de su regin, simplemente escriban los nombres de las clases; as
como se hizo en la clasificacin de los empleados de la fbrica
Dulces las delicias de la actividad 5 de la gua 8 B.
Segn la actividad econmica que realicen.
Segn el tipo de religin que practiquen.
Hagan otras clasificaciones segn otros criterios.
4. Hagan un listado de 20 actividades deportivas que

conozcan y clasifquenlas. Representen con diagramas.
88
Matemticas
5. Hagan un listado de no ms
de veinte aves que conozcan e
inventen criterios de clasificacin
comunes en su regin, conversen
sobre criterios de clasificacin.
6. Conversen sobre cmo clasificar los tringulos segn la igualdad o no

de sus lados. Muestren a su profesor o profesora la clasificacin que
hicieron y pdanle ayuda para consultar en un libro, los nombres que se
le dan a las clases de tringulos segn este criterio.
7. Hagan un listado de diferentes instrumentos de medida que ustedes
conozcan. Dibjenlos y clasifquenlos segn la magnitud que midan.
Escriban el nombre del instrumento en el diagrama.
Instrumentos de medida segn magnitudes
Longitud
Capacidad
Peso
Tiempo
8. Hagan un listado de las diferentes unidades de medida que conozcan y

clasifquelas segn la magnitud que midan y hagan el diagrama.
Unidades de medida segn magnitudes
Longitud
Capacidad
Peso
Tiempo
Gua 8 D
89
9. Para sacar agua de un pozo un campesino ingeni un mecanismo como el

de la figura. Al avanzar el buey sube el balde.
D
C
2 m y 50 cm
3 m y 70 cm
B
A
Distancia
avanzada por
el buey.
Distancia a la
que est el balde
por debajo del
nivel del piso.
6 m y 60 cm
Estudia el esquema de la mquina y escribe si la medida permanece

constante o si es variable.
Dato
Tipo de dato
La distancia de C a D
La distancia de A a B
La distancia de D al balde
La distancia de D al nivel del piso
Distancia a la que est el balde por debajo del nivel del piso
Permanece constante
Es variable
Descubre cul valor de la columna de la izquierda

va con cul de la derecha.
Distancia avanzada
por el buey
2m
50 cm
1 m y 50 cm
6m
3 m y 30 cm
0 cm
Distancia del balde

a la superficie
6 m y 60
5 m y 10
60 cm
3 m y 30
4 m y 50
6 m y 10
cm
cm
cm
cm
cm
10. Elabora una tabla de dos columnas: en la columna de la izquierda escribe

en orden ascendente los valores de la distancia avanzada por el buey; en
la segunda columna escribe los valores correspondientes a la distancia a la
que est el balde por debajo del nivel del piso.
90
Matemticas
Unidad 5
Arreglos y conteo
92
Matemticas
Estndares:
GUA 9. HAGAMOS ARREGLOS

Explico -desde mi experiencia- la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Competencias
en Matemticas
Unidad 5
93
Gua 9
A
Hagamos arreglos
Juguemos con los dados
1. Pdanle a su profesor o profesora que les ensee el juego

Trabaja en grupo
adivinar la suma. Practiquen varias veces el juego y

despus contesten las preguntas.
Suman 5
Hay algunas sumas que salen con

mayor frecuencia que otras? Si es
as, escriban las ms frecuentes y las
menos frecuentes.
Cul de los dos eventos siguientes

es ms probable que suceda: que
los dados sumen 2 o que sumen 6?
Expliquen por qu.
De cuntas formas distintas se puede obtener 7 en los dados?
De cuntas formas distintas se puede obtener 2 en los dados?
En este juego se puede esperar que los dados sumen 1?
2. Hagan el siguiente experimento:

Cada uno, por aparte, lance el par de dados 50 veces.
Completen una tabla en la que registren las sumas obtenidas

y el nmero de veces que caen stas.
Se escribe el total de
puntos que cae en los
dados.
94
Matemticas
Nmero de veces que cae cada suma

Suma
Nmero de veces
2
3
4
Se coloca cada vez

que cae la suma.
Hagan el diagrama de barras correspondiente.

35
Nmero de veces
que cae cada suma
Nmero de veces
30
25
20
15
10
5
Resultado de la suma
Comparen lo que encontraron. Los resultados se dieron de forma parecida

o se presentan diferencias grandes?
Hay resultados que salen con mayor frecuencia que otros?
De los siguientes pares de nmeros digan el total de puntos que sale con
ms frecuencia.
12 y 10
2 y 4
10 y 4
Agrupen los resultados obtenidos por cada uno de ustedes en una nueva
tabla, hagan la grfica correspondiente y analicen de nuevo los resultados.
Gua 9 A
95
Gua 9
B

Juguemos a nmero y figura
Trabaja en grupo
1.
Pdanle a su profesor o profesora que les ensee el juego

de nmero y figura.
Practiquen varias veces el juego.
Un diagrama de rbol
permite ver todas las
opciones en las que caen
los dados.
2. En el diagrama aparece hecho hasta tres, estdienlo y compltenlo.

Opciones dado Opciones dado
de nmero
de figura
1
2
Descripcin de opciones
En palabras
En parejas ordenadas
Un dado cae en 1 y otro en
(1 ,
(1 ,
(1 ,
(2 ,
En 2 y en
(2 ,
En 2 y otro en
(2 ,
?
?
?
?
?
?
4
3. Contesten las siguientes preguntas a partir del diagrama de rbol:
Cuntas opciones distintas de caer los dados hay?
Cuntas opciones hay de que en uno de los dados caiga 1?
Cuntas opciones hay de que en uno de los dados caiga ?
96
Matemticas
Trabaja solo
4. El juego de nmero y figura se puede cambiar

modificando los dados. Por ejemplo se puede jugar con un
par de dados como:
El dado de nmeros, un dado comn.

El dado de figuras puede ser un dado
que en sus caras tenga:
Haz un diagrama de rbol que muestre todas las

combinaciones posibles.
Cuntas posibilidades distintas se tienen en este caso?
5. Toma como referencia el juego nmero y figura para estudiar

todas las formas posibles de vestirse que tiene un nio si combina sus
pantalones y camisas.
El nio tiene 3 pantalones y 2 camisas
Haz un diagrama de rbol para encontrar todas las combinaciones

posibles.
Cuntas formas diferentes de vestirse tiene el nio cuando usa la

camisa roja y cuntas cuando usa la camisa negra?
Cuntas formas tiene de vestirse cuando usa el pantaln azul?

Gua 9 B
97
Gua 9
C
Usemos tablas de doble entrada
Tabla de doble entrada
Pueden resolver el problema
de la actividad anterior con tablas de doble
entrada para encontrar todas las formas
diferentes de vestirse el nio.
Camisas
Pantalones
1. Haz tablas de doble entrada para encontrar todas las

Trabaja solo
combinaciones posibles.
Una fbrica produce bocadillos de tres

sabores: guayaba, naranja y pia, y
los vende en tres tamaos diferentes:
personal, familiar y extra grande.
98
Matemticas
Se tienen cuatro medios de transporte: a

pie, a caballo, en cicla y en carro. Hay
dos caminos diferentes para ir de una
ciudad a otra: por la loma o por la llanura.
Gua 9
D
Organicemos arreglos
Trabaja solo
1. Los nombres de los nios y nias de un curso son:

Alfredo, Luis, Juan, Camilo y Antonio.
Sofa, Laura y Mnica.
Para ir de paseo se organizan comits
compuestos por un nio y una nia.

Haz un diagrama de rbol y una

tabla en la que representes todas las
posibilidades de hacer parejas.
Cuntas posibilidades de hacer

parejas hay?
2. Una fbrica de gaseosas produce 6 sabores

distintos que empaca en 4 tamaos diferentes.
Si se combinan sabores y tamaos cuntas
presentaciones se pueden ofrecer?
3. De cuntas formas distintas se pueden

organizar los regalos de Navidad que una
fbrica dar a sus empleados, si cada
regalo est compuesto de una caja de
galletas y una botella de vino? Se sabe
que se compraron 7 tipos de galletas y 3
marcas de vino.
Gua 9 D
99
Aqu termina la
primera cartilla del
grado Tercero.
Puedes continuar
trabajando con
la segunda cartilla de
grado Tercero.
Sugerencias
para el Profesor
Estas pginas son un complemento de la Gua del maestro, sugerimos al lector
estudiar la parte de esta gua referida al rea de matemticas y especialmente,
tener presente aquellos apartados directamente relacionados con las actividades
de esta cartilla. Aqu encontrar sugerencias prcticas y aclaraciones sobre las
actividades que se proponen. Estas sugerencias le sern tiles para ayudar a los
nios, pero no agotan sus necesidades de planeacin y formacin. Profesora o
profesor, usted apoyar mejor a sus alumnos, entre mayor sea la comprensin
que tenga de la forma como ellos piensan cuando desarrollan las actividades
propuestas y entre mejor comprenda los conceptos que va a ensear. Si le es
posible revise otros materiales que aparecen en las referencias bibliogrficas
recomendadas en la Gua del maestro. Recuerde que es posible que algunos de
ellos los encuentre en la biblioteca de aula.
Recordemos que en la metodologa de Escuela Nueva se concibe la enseanza
como el espacio en el que el profesor dirige y orienta a los nios, apoyndolos
para que construyan y complejicen su pensamiento. El camino para lograr esto
no es el de brindar a los nios definiciones y procedimientos para que los memoricen. Ms bien, consiste en enfrentar a los nios a mltiples y variadas experiencias, llenas de significado y sentido, que los problematice, para que apoyndose en sus propias comprensiones, creen y pongan a prueba ideas que los
lleven progresivamente a mejores soluciones. En este proceso interviene el maestro, ofreciendo pequeas sugerencias, haciendo nuevas preguntas, proponiendo
nuevas experiencias que sugieran nuevas relaciones, orientando el intercambio
de ideas, exigiendo explicaciones y razones, sugiriendo algunas consultas. En
fin, estimulando y agudizando la curiosidad de los nios.
En la Gua del maestro, encontrar un cuadro en el que se
indican los Estndares que se relacionan con las actividades
propuestas en esta cartilla, se recomienda al maestro revisar
este cuadro.
Recomendaciones para trabajar la Gua

En la Gua C se ensean algunos trucos para agilizar los clculos de sumas,
basndose en hechos a los cuales muchas veces los nios llegan por medio de la
prctica. Poner a funcionar estos trucos ayuda a los nios a agilizar sus clculos.
Lea los tres trucos recomendados y aprecie que efectivamente son sencillos y
naturales. Seguramente los nios han construido imgenes de los nmeros , y
como una mano completa y un dedo, dos manos completas y dos dedos, etc. De
y , como las dos manos, menos dos o un dedo respectivamente. El truco basado en la suma de nmeros iguales, tambin es muy sencillo; efectivamente, con
la prctica, los nios, en su mayora, terminan automatizando los resultados de
adiciones como + . + , + , etc. El juego al que calcule ms rpido es muy
importante, porque ayuda a los nios a consolidar la habilidad de hacer cuentas basndose en sumas de las cuales se conocen sus resultados. Automatizar el
resultado de las sumas de dgitos, es ms cuestin de desarrollar habilidades para
hacer cuentas que de memorizar lo que se ha llamado la tabla de la suma.
Esta gua ofrece algunas precisiones sobre la operacin adicin. En los procedimientos para hacer cuentas, que siguen algunos nios, se pueden observar recursos cercanos a lo que en matemtica se conoce como las propiedades conmutativa y asociativa. Por ejemplo, si tienen que calcular + , en algunos casos se
les ver contar y , es decir, el nio asume que la adicin + tiene el mismo
resultado de + . Pero los nios no son conscientes de estas propiedades, para
ellos, es un procedimiento, por eso muchas veces, la aplican an en casos en los
que no es vlido. Por ejemplo, a veces se les ver extenderlo a la sustraccin; si
por alguna razn tienen que calcular cosas como , dirn , debido a que
ellos no establecen ninguna diferencia entre calcular y . Precisamente
sta es la intencin de esta gua, ayudar a los nios a tomar conciencia de que
el hecho de cambiar el orden de los nmeros con los que se opera no se cumple
siempre, que por ello hay necesidad de tomar precauciones, y pensar primero si
en una operacin se pueden hacer o no, antes de aplicarlo. De ah la importancia
de presentar este tema a los nios como algo que deben y pueden indagar y no
simplemente hechos que se le dicen, para que aprendan unos nombres nuevos.

En esta gua se ofrecen algunas formalidades del SDN y se presentan los algoritmos formales de la adicin y sustraccin. Es importante que los nios entiendan
las relaciones entre este algoritmo y las otras tres formas como se venan calcu-
lando estas operaciones. Con el camino recorrido, seguramente los nios, no slo
podrn seguir con facilidad los algoritmos formales, sino, lo que es muy importante, podrn entender por qu.

No basta que los nios ejecuten correctamente los algoritmos de las operaciones;
los nios deben desarrollar la habilidad de apreciar si el resultado que obtienen
de una operacin es razonable o no, y de hacer clculos aproximados, basados
en el redondeo de las cantidades con las cuales se operan. Esta es una prctica
en la que, a partir de esta gua conviene insistir, aprovechando las diferentes
situaciones que aparecen en la cotidianidad escolar.
Recomendaciones para trabajar las Guas y

En estas dos guas se presenta la operacin multiplicacin. Con lo aprendido en
segundo grado, los nios ya le dan sentido y tienen alguna habilidad, basada
en procedimientos aditivos y de duplicacin, para resolver problemas sencillos
de multiplicacin y divisin. En esta gua se recoge el conocimiento acumulado
para introducir esta operacin. En estas guas se ensea a utilizar la tabla de la
multiplicacin para resolver problemas multiplicativos. Los problemas de divisin se representan como de multiplicaciones incompletas. Se deja para ms
adelante la introduccin de la divisin.
No es necesario, en este momento, someter a los nios al aprendizaje de las
tablas de la multiplicacin. Poco a poco con la prctica los nios irn automatizando estos resultados, adems ms adelante se les ensearn algunos trucos
que les permitan obtener de forma rpida algunos resultados a partir de otros
conocidos. Por ahora, se recomienda que los nios tengan la tabla de la multiplicacin a la mano y que la utilicen al hacer cuentas. Se les puede sugerir que la
copien en el cuaderno, o en una hoja, incluso la podran plastificar y que la usen
como la tabla peridica de los elementos que se usa en qumica.
En estas dos guas no se ensea el algoritmo estandarizado de la multiplicacin,
ms bien, as como se hizo con la adicin y la sustraccin, se estimula a los nios
para que vayan construyendo sus propias formas de hacer cuentas.

En esta gua se introduce la idea de relacin multiplicativa entre nmeros, mediante la idea de mquinas ampliadoras. Con esto se busca ayudar a los nios a
que se representen en sus mentes una mquina transformadora que toma estados iniciales (nmeros y magnitudes) y los transforma, amplindolos un nmero
de veces exactas. Pero la clave aqu no es encontrar el Ef a partir del Ei y del Op,
sino en: a) establecer la relacin multiplicativa entre Ef y Ei a partir del Op (si el
valor de algo se multiplica, por ejemplo, por , pues es obvio, como se espera
que lo entiendan los nios, que el valor de lo que sale Ef es tres veces, o
tres veces mayor, o el triplo", de lo que entr -Ei-) y b) y si el Ef es el triplo de
Ei, tambin es obvio que Ei es la tercera parte de Ef. Estas ideas son fundamentales para ms adelante introducir la idea de operadores fraccionarios.

En esta gua se introduce un sistema de referencia ms universal para dar cuenta
de la posicin: los puntos cardinales. Revise lo que a este propsito se propone
trabajar en las cartillas de ciencias naturales, para que establezca las conexiones
necesarias. Es importante que los nios construyan la brjula y la utilicen en
muchas experiencias. En la actividad de la Gua C se introducen direcciones
electrnicas para que los nios hagan exploraciones sobre la brjula. Si en la
escuela no tiene computadores procure buscar sitios en los que los nios puedan
tener estas experiencias, quiz convenios con otros colegios o con asociaciones o
empresas, o, incluso, si es posible porque viven cerca de una ciudad o pueblo, se
puede organizar con los padres de familia para que los nios tengan la oportunidad de visitar un sitio de Internet.
Aproveche las conexiones que puede hacer con ciencias sociales, sobre el conocimiento del espacio de la vereda, el uso de los puntos cardinales para ubicar
sitios significativos en relacin con la escuela y las viviendas de los estudiantes.
En la Gua D se da un paso adelante en la coordinacin de dos ejes para dar
cuenta de la posicin de un punto en el plano. La batalla naval localiza cuadritos y ahora se trata de localizar puntos. Esto supone dejar de pensar en los intervalos sobre los ejes (el segmento a, el segmento b o el segmento o el segmento
) sino en el punto a, o el punto , etc. Indudablemente esto supone un grado de
abstraccin mayor.

Toda actividad intelectual supone clasificar; sin exagerar, podra decirse que
cuando pensamos,clasificamos, que cuando hablamos clasificamos. Cuando
decimos palabras como casa, podemos pensar que estamos dndole nombre a
una clase, a la clase de todas las cosas del mundo que para nosotros renen las
cualidades necesarias y suficientes para ser lo que nosotros solemos reconocer
como casas. Es decir, se clasifican las cosas del mundo en dos clases, las que son
casas y las que no son casas.
Pero la clasificacin no se reduce a esto, hay algo fundamental, que se comprenda lo que los adultos llamamos la relacin de inclusin entre la parte y el todo.
La unidad bsica de todo sistema de clasificacin est formada por tres clases:
la totalidad, una parte (los elementos que cumplen una cualidad o conjuntos de
cualidades o caractersticas, diremos la cualidad A) y la parte complementaria
(los elementos que NO cumplen la caracterstica A). Con estas tres clases se pueden realizar unas operaciones y establecer una relaciones importantes: a) La reunin de las dos partes (los que cumplen la caracterstica A reunidos con los que
cumplen la caracterstica No A) produce la totalidad (por ejemplo, la totalidad
frutas -F-, una parte, los mangos M y la otra parte las dems frutas, las que no
son mangos No M. b) La operacin contraria, la totalidad se descompone en
las dos partes (Si de las frutas se retiran los mangos, el resto se llama frutas que
no son mangos, etc.) y c) Cada parte est incluida en la totalidad (la clase de los
mangos est incluida en la clase total frutas, precisamente por eso decimos: los
mangos son frutas. La clase de los no mangos tambin est incluida en las frutas,
por eso decimos: que la parte complementaria a la clase de los mangos son todas
la frutas que no son mangos).
Las relaciones descritas son las que se busca ayudar a construir a los nios. Una
experiencia til en este sentido es el juego de adivinanzas. Si en el CRA dispone
del juego de semejanzas y diferencias enselo a los nios y practquelo. Si no
tiene este juego puede elaborar un material que le puede ayudar:
Juego descubrir el animal
Juegan tres nios. Material: unas fichas de animales de diferentes clases (se
pueden recortar de revistas o peridicos o bajar imgenes de Internet y pegarlas
sobre fichas de cartulina) y pepas, tapas o cualquier otro elemento para cada
jugador, con las que se harn los pagos.
Se colocan las fichas sobre la mesa, a la vista de los jugadores. Uno de los jugadores (que llamaremos el pensador) piensa en una de las fichas que est sobre la
mesa y los otros deben descubrir cul es la ficha escogida (el nio no debe dar
ninguna seal que permita a los otros jugadores sospechar cul es). Para ello el
pensador da pistas a los otros. Dice cosas como el animal en el que estoy pensando tiene patas. Los otros jugadores toman este dato, si consideran que ya
tienen la informacin suficiente, dicen: seor pensador ya s cul es, te pido permiso para decirte el animal en el que ests pensando. El pensador dir: permiso concedido. El nio dir entonces, cosas como la gallina. Si no acierta pagar
al pensador una de sus pepas, si acierta recibir una y se empieza otra ronda.
Los jugadores tienen derecho a pedirle a pensador que les de ms pistas, antes
de arriesgarse a decir cul es el animal posible, y podrn hacerlo tanto como lo
necesiten. Precisamente se trata que con este juego el nio tome conciencia de
la necesidad de acumular las pistas necesarias para lograr identificar la ficha
y no precipitar la respuesta. En el ejemplo dado, no es suficiente saber que el
animal tiene dos patas para tener la seguridad de que ese animal es la gallina,
tambin podran ser otros animales, incluso animales que no son aves. Por eso
sera necesario tener otras pistas. El pensador dar nuevas pistas, por ejemplo tiene pelos, ya estas dos pistas (tiene dos patas y tiene pelos), obligara
a descartar la hiptesis de la gallina. El juego contina as, hasta que alguno
de los jugadores logre descubrir la ficha del pensador. Si al final del juego los
jugadores descubren que el pensador dio mal las pistas, entrega a los otros
jugadores todas sus fichas menos tres. Estas fichas las reparte por parte iguales
entre los jugadores. Si el nmero de fichas a repartir es impar, toma para s la
ficha que sobra.
Es importante al comienzo de este juego modelar a los nios la forma de jugar.
Hay que hacerles notar que no se trata simplemente de adivinar, sino de recoger
la informacin necesaria para tener todas las pistas necesarias para descubrir
la ficha pensada. Al comienzo se puede ofrecer la siguiente ayuda a los nios: a
cada pista dada por el pensador, los nios retiran las fichas que no sirve. Por
ejemplo, el pensador da la pista: tiene dos patas; los nios revisan las fichas
de la mesa y retiran las que no sirven (en este caso, se retiran los que no tienen
dos patas). Para esta variacin del juego, se puede poner una nueva condicin:
si el nio retira una ficha que no es, paga al pensador una de sus pepas.
Diagramas como los que se hacen en esta gua son muy tiles. Es importante que
el profesor los use con frecuencia a propsito de distintos temas en las diferentes reas y de diferentes actividades. Relacionarlo con expresiones del lenguaje,
tales como: todos los ___ son ___, algunos ___ son ___, es suficiente que
____ para que ___ (por ejemplo, es suficiente que la figura sea paralelogramo
para que sea cuadriltero), es necesario que ___ para que sea ___ (por ejemplo, es necesario que una figura sea rectngulo para que sea cuadrado).
Profesora o profesor, las actividades de esta cartilla son una herramienta muy
til para el trabajo con los nios, pero est en sus manos crear un ambiente
adecuado de trabajo, en el que incentive la curiosidad, el inters de los nios,
su capacidad de preguntarse, de sorprenderse y de idear formas de indagacin;
de construir conocimiento en colaboracin con los otros. De autorregularse, de
aportar a la regulacin de otros y de admitir la regulacin sana que los otros
brindan. Por eso es importante enriquecer las experiencias de los nios para ir
ms all de las que se presentan en esta cartilla. Es determinante su direccin,
para contextualizar las experiencias al medio, para aprovechar las oportunidades
que surgen de las inquietudes de los nios, de las situaciones cotidianas de la
escuela y la comunidad local, para establecer conexiones con otras reas, con los
diversos proyectos escolares, estrategias pedaggicas y actividades propias del
modelo de Escuela Nueva. Es este conjunto de acciones lo que promover logros
cada vez mayores que posibiliten acercar la accin pedaggica a los objetivos
propuestos. De ah la importancia de planear, de disear y de evaluar de manera
permanente, no slo los progresos de los nios, sino de la propia accin pedaggica, e introducir los correctivos necesarios para adecuar el curso de la accin a
las necesidades de los estudiantes.

Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.
Telfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co

03 en Matemáticas Cartilla 1

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Ministerio de Educacin Nacional

Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Matemticas Grado Tercero Primera Cartilla

Jorge Castao Garca

Patricia Enciso Patio

Mara Fernanda Campo Saavedra

Elvira Ausique Lozano

Mnica Lpez Castro

Mara Constanza Pardo Sarmiento

Heublyn Castro Valderrama

Gloria Daz Granados M.

diseo proyecto grfico

Mara Jos Daz Granados M.

Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Heublyn Castro Valderrama

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

2010 Ministerio de Educacin Nacional

ISBN libro: 978-958-33-3362-0

Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

En la PARTE C de las GUAS realizars actividades

La brjula somos Alejo y Mariana

Algo ms sobre las operaciones

Gua 5. Usemos las tablas de multiplicar 46

Otros sistemas de ubicacin

Gua 7. Orientmonos y ubiqumonos

Algo sobre clasificaciones

Gua 9. Hagamos arreglos

Algo ms sobre las

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

GUA 2. CALCULEMOS SUMAS Y RESTAS COMO HACEN LOS ADULTOS

GUA 3. ESTIMEMOS EL RESULTADO

Me permite desarrollar mis

Aprendamos algunos trucos

Agilicemos nuestros clculos

1. Sigue la sugerencia de Mariana y calcula rpido.

Se utilizan dos escrituras para representar

Se utilizan dos escrituras para

La operacin que ejecutas al restar se

El resultado que se obtiene al realizar

El resultado que se obtiene al realizar

Generalmente cuando la gente habla no

Generalmente cuando la gente habla no

Calcula el resultado de las operaciones siguientes:

2. Escribe el nombre que se le da a cada nmero de las operaciones de la

1. Transforma los sumandos como adiciones o sustracciones

Transformaciones de los sumandos con base en 10

2. Transforma los sumandos como adiciones o sustracciones con

Experiencias previas: ahorrar cinco y dieces.

Transformaciones a sumandos iguales

Formas de usar estos resultados.

3. Piensa las adiciones como sumas de sumandos iguales y calcula rpido.

4. Utiliza el truco que te parezca ms conveniente y calcula rpido las

5. Jueguen al que calcule ms rpido.

En su turno un jugador lanza el par de dados y

El primero que d el resultado gana un punto. El ganador cuenta el

Se juega a tres rondas y el ganador es quien acumula ms puntos.

Registren los puntos en una tabla como la siguiente.

Cambien uno de los dados por el de la figura y vuelvan a jugar.

1. Conversen sobre quin de los dos tiene la

razn, Mariana o Alejo?

La propiedad conmutativa de la adicin

2. Analicen si la operacin sustraccin tambin tiene la