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Ps-Graduao a distncia

Ensino Mdio: Matemtica e Cincias da Natureza

Didtica da Geometria

Prof Julio Cesar

Sumrio
Introduo............................................................................................................. 3
Geometria.............................................................................................................. 3
Atividades de geometria plana para o Ensino Fundamental..................................... 5
A geometria e a arte............................................................................................... 5
Construindo perspectivas...................................................................................... 10
A geometria aplicada ............................................................................................ 11
Medindo alturas..................................................................................................... 11
Construindo uma maquete..................................................................................... 12
Consideraes finais.............................................................................................. 12
Referncias........................................................................................................... 13

Geometria

Introduo

Quando fui convidado para escrever


o material de geometria, confesso que
fiquei um pouco apreensivo. Fiquei muito
tempo imaginando o que escrever. Minhas
primeiras dvidas surgiram, pois se tratava
de um curso de ps-graduao, e no
caberia simplesmente falar de exerccios de
geometria. At porque, sabe-se que muito
foi visto na graduao. Portanto, gostaria
de preparar uma aula que no fosse uma
repetio daquelas vistas na faculdade de
Matemtica. Desta forma, tive de pesquisar,
perguntar, enfim, encontrar a medida certa
entre ser repetitivo e trazer assuntos novos.
Como nosso curso voltado Educao
quis, a princpio, me prender a esse tema.
Porm, acreditei que no teria contedo
suficiente para escrever um material inteiro
sobre geometria. Enganei-me. Bastou uma
rpida reflexo sobre os anos que lecionei
geometria e vi que havia grande quantidade
de informaes interessantes de serem
compartilhadas. Juntei esse conhecimento
adquirido ao longo dos anos com o que
encontrei em minha pesquisa e escrevi este
material, que espero ser til na formao de
novos conhecimentos.
A princpio, gostaria de escrever um
material que fosse um misto de aula de
geometria, daqueles parecidos com os da
faculdade, e atividades prticas para sala de
aula. A razo para essa combinao se d
pela minha crena no seguinte preceito em
educao: para voc poder ensinar bem o
primeiro passo, necessrio se apropriar dos
conhecimentos do contedo que vai ensinar;
em outras palavras, no possvel ensinar
aquilo que no se conhece. Infelizmente,
percebe-se que h muita gente, professores
ou no, que ensinam sem ter o conhecimento
necessrio para tal tarefa.
Porm, como disse antes, encontrei uma
grande quantidade de material e decidi
escrever apenas sobre as atividades para sala
de aula. Neste caso, vou falar somente sobre
atividades de geometria plana relacionadas
ao Ensino Fundamental. Contudo, possvel

utilizar as mesmas atividades no Ensino


Mdio, com pequenas alteraes. At porque
a geometria plana do Ensino Mdio no
diferente daquela do Ensino Fundamental.
claro que o grau de complexidade maior
no Mdio e, alm disso, h a geometria
espacial que, a meu ver, no deixa de ser
uma aplicao dos conceitos abordados na
geometria plana.

Geometria

No passado, sempre ouvi, entre muitos


professores de matemtica, que o ensino de
geometria era prejudicado, pois tal contedo
sempre ficava nos ltimos captulos dos
livros de matemtica. Porm, atualmente,
percebo que muitos livros trazem os
captulos de geometria alternados com os
de lgebra. Mesmo desta forma, percebo
que a geometria deixada para trs, pois
se pulam os captulos de geometria. A
concluso a que chego que a formao de
geometria falha, pois muitos professores
evitam ensin-la. O motivo para tal atitude
talvez tenha uma origem histrica. Na
dcada de 1930, o ensino de matemtica
passou por uma mudana, considerada por
alguns como traumtica: a unificao das
disciplinas de matemtica. Transformaramse trs disciplinas distintas lgebra,
geometria e aritmtica em apenas uma,
denominada matemtica. Naquela poca,
existiam fortes crticas a tal mudana, pois
se alegava ser muito prejudicial um professor

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Geometria

de lgebra lecionar geometria. De certa


forma, foi o que aconteceu, pois a geometria
foi gradativamente sendo ensinada com
menos qualidade, chegando ao ponto de,
em algumas salas de aula, seu contedo de
no ser ensinado. De acordo com Pavanello
(1993), o cenrio tomou essa proporo
devido Lei n. 5692/71, pois a liberdade
concedida s escolas permitiu a excluso de
alguns contedos, incluindo a geometria.
A liberdade que essa lei conceda s
escolas quanto deciso sobre os
programas das diferentes disciplinas
possibilitou que muitos professores
de matemtica, sentindo-se inseguros
para trabalhar com geometria, deixassem de inclu-la em sua programao.
por outro lado, mesmo dentre aqueles
que continuaram a ensin-la, muito
reservaram o final do ano letivo pra
sua abordagem em sala de aula talvez numa tentativa, ainda que inconsciente, de utilizar a falta de tempo
como desculpa pela no realizao do
trabalho programado com o tpico em
questo. (PAVANELLO, 1993, p. 7)

Alm disso, tambm tivemos a adoo


da Matemtica Moderna, que modificou
consideravelmente o currculo de matemtica,
prejudicando, desta forma, o ensino de
geometria.
A discusso e a crtica ao ensino da
Matemtica tiveram incio a partir de
1950 e culminaram com uma proposta
de reestruturao do currculo, denominada de movimento da Matemtica
Moderna. Enquanto o ensino tradicional baseava-se na aritmtica, lgebra,
geometria euclidiana e trigonometria,
a base do currculo da Matemtica
Moderna passou a ser a teoria dos
conjuntos, lgebra abstrata, topologia, estudos das congruncias, teoria
dos nmeros, ficando longe da relao
com o mundo real. Para Fucks (1970),
a Matemtica Moderna praticamente
excluiu o ensino de geometria, enfatizando o simbolismo e uma terminologia excessiva (MORELLATI e SOUZA,
2006, p. 265)

Com essa breve apresentao histrica,


acredito ser possvel justificar o porqu de
muito professores, atualmente, tambm
evitarem o ensino da geometria.
Indiscutivelmente, percebemos que a
formao de geometria dos alunos dos
Ensinos Fundamental e Mdio no foi e no
a mais adequada. Falo isso por experincia
prpria, pois tive um ensino de geometria
deficitrio. Assim como eu, alguns desses
alunos decidiram realizar o curso superior de
licenciatura em Matemtica, ou seja, tiveram
de enfrentar problemas de geometria com
um grau de complexidade muito superior
que aqueles que viriam, ou ao menos
deveriam ter visto, em sua formao bsica.
justamente este ponto que julgo ser o fator
mais importante para a carncia de qualidade
no ensino de geometria.
Vejamos o cenrio que foi criado. Alunos
do curso de Matemtica que tiveram uma
formao bsica deficitria esto cursando
uma geometria que necessita de uma
formao superior a que tiveram. Ento,
deparamo-nos com uma situao que causa
desconforto, e se esse desconforto no for
bem-administrado, poder acarretar certa
ojeriza com a disciplina de geometria.
Lembre-se: so esses estudantes de
matemtica que se tonaro professores.
Agora, como ensinar algo de que voc no
gosta e, em muitos casos, conhece pouco?
Acredito estar existindo um crculo vicioso
em que aqueles que deveriam ensinar no
ensinam e, por sua vez, esses que foram
mal-ensinados iro, em certa medida, ensinar
no futuro. Paremos para pensar, cada vez
mais o ensino vem diminuindo sua qualidade.
No quero afirmar que tenhamos de voltar
cinquenta anos para poder ter ensino de
qualidade, longe disso. At porque, naquela
poca, assim como hoje, existiam crticos
ao sistema de ensino. O que quero dizer
que precisamos ter qualidade de ensino
sem precisar adotar mtodos de ensino de
pocas remotas. possvel ensinarmos com
qualidade adotando tcnicas atuais, sem
utilizar o formalismo e o rigor do passado.

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Geometria

Alguns professores no acreditam nessa


fala; acham que necessrio esquecermos
essas novas tendncias. O que defendo
que, para adotarmos tais tcnicas, devemos,
em primeiro lugar, conhecer muito bem o
contedo que vamos ensinar. S possvel
inovar se conhecermos todos os meandros da
geometria. De modo geral, para inovarmos,
em qualquer rea, fundamental nos
apropriarmos dos conhecimentos que cercam
o assunto a ser inovado.

Atividades de geometria
plana para o Ensino
Fundamental

residncia do professor e do aluno. Todavia,


no deixarei de mostrar algumas atividades
que deram certo, lembrando que a inteno
que essas atividades sirvam de inspirao
a novas atividades que sero elaboradas
por voc. Dentre as atividades, apresentarei
algumas que utilizam o computador como
ferramenta e outras que utilizam o espao
fora da sala de aula com simples recursos
tcnicos, como, por exemplo, espelhos e
instrumentos de medio simples. Esta
ltima, confesso, me deixa mais confortvel
em apresentar, pois acredito que todos
podero utiliz-la. Alm disso, acredito ser
mais interessantes do ponto de vista do
aluno.

A geometria e a arte

Um dos grandes desafios para E lecionar


geometria, e atualmente qualquer contedo
que se deseja ensinar, fazer que os
alunos sintam interesse pela disciplina e,
principalmente, que o aprendizado tenha
significado. De fato, essa tarefa, se no a
mais difcil, com certeza pode ser considerada
uma das primeiras da lista de tarefas
complicadas na arte de ensinar.
Neste material, assim como em todo
material presente neste curso de psgraduao, no buscamos mostrar uma
receita pronta. Na verdade, fazendo uma
analogia, buscamos mostrar como se faz para
voar, para que, depois, voc possa alar voos
mais longos; ou seja, queremos que voc
aprenda a desenvolver seu trabalho com suas
prprias idias, at porque no seria possvel
montar uma apostila de ideias, pois cada
pessoa possui uma realidade diferente e um
tipo diferente de aluno. Em outros materiais
que escrevi, alguns alunos me questionaram
o fato de no ser possvel desenvolver
algumas atividades sugeridas. Em parte, essa
impossibilidade ocorria por falta de recursos
tcnicos ou pelo fato de os exemplos no se
adequarem ao cotidiano presente no lugar de

Uma das maneiras de motivar os alunos


realizar uma associao da geometria
com as aulas de arte. Um primeiro ponto
ser mostrar que, de fato, h geometria
na composio de muitas obras de arte.
Recentemente, realizei uma viagem em que
tentei captar algumas dessas composies
artsticas. Repare que podemos encontrar
geometria facilmente se observarmos a obra
com olhar mais matemtico. Apresentarei,
a seguir, fotos tiradas em trs cidades:
Zaragoza e Barcelona, ambas na Espanha, e
Versailles, na Frana.
Vamos comear por Zaragoza, quando
analisei as fotos tentando encontrar padres
geomtricos, o que no difcil, tendo em
vista que esta regio da Espanha esteve sob
o domnio muulmano durante muito tempo.
Portanto, h muitos elementos dessa cultura,
principalmente em seus mosaicos. Podemos
ver isso na pintura das abbodas da Baslica
del Pilar.

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Geometria

Figura 1: Baslica del Pilar (Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

Figura 2: Detalhe da abboda da Baslica del Pilar (Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

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Geometria

Podemos reparar que as cores e as formas


compem um lindo mosaico. Essas cores
causam um efeito magnfico. Recordo que
parei o carro e fiquei admirando a construo,
enquanto registrava as fotografias.

matemtico bem apurado, assim como outros


grandes artistas.

Em Barcelona, temos muito que falar, a


comear pela influncia muulmana, pois
temos construes que nos remetem aos
mosaicos. Entretanto, Barcelona cidade
de Gaud, um artista responsvel por
obras magnficas. Podemos citar sua mais
importante obra, a Catedral da Sagrada
Famlia. Ela surpreende pela criatividade e
imponente por sua grandiosidade. Fiquei
horas admirando, e, acreditem, h muita
matemtica ali. Em sua construo, Gaud
realizou diversos testes com maquetes
para avaliar sua estrutura. Com base
nesses resultados, fez algumas alteraes
nas formas para erguer tal estrutura. Tais
modificaes foram de ordem geomtrica.
Podemos comprovar isso na fotografia
mostrada a seguir (Figura 3).
Figura 4: Interior da Catedral da Sagrada Famlia
(Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

O exterior da Catedral repleto de formas


geomtricas, dando destaque s linhas
poligonais em sua base, contratando com as
torres em forma de cone. (Figura 5).

Figura 3: Soluo Parablica (Fonte: Jlio Csar S.


Oliveira).

Ao ver toda a estrutura interna da


Catedral, ficamos admirados com as
dimenses e combinaes de cores e formas.
Gaud, de fato, tinha um conhecimento

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Geometria

Figura 5: Exterior da Catedral da Sagrada Famlia (Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

Em Barcelona, podemos perceber os mosaicos em algumas construes, influncia da


cultura mulumana. Na Figura 6, vemos a entrada de uma arena de touradas.

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Figura 6: Entrada da Arena de Touradas (Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

Na Frana, mais precisamente em Versailles, podemos encontrar formas geomtricas nos


pisos em mosaicos do Chteau de Versailles (Castelo de Versailles) e em seu belo jardim,
com diversas formas construdas com diferentes tipos de plantas. Inicialmente, era apenas
uma simples residncia de campo, construda por Luis XIII, e foi transformada por seu filho
Luis XIV em um belo castelo, ostentando toda a arte francesa da poca. Tal construo se
tornou residncia oficial do Rei da Frana, at 1789, ano que marca a Revoluo Francesa,
consequentemente, a queda do Rei.

Figura 7: O Piso do Chteau de Versailles (Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

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Figura 8: O Jardim do Chteau de Versailles (Fonte: Jlio Csar S. Oliveira).

Finalmente, podemos ver mais a relao da arte com geometria no vdeo sobre mosaicos,
na cidade de Alhambra, Espanha. Esta cidade considerada por muitos a principal cidade
com artes em mosaico; inclusive, o grande pintor holands Escher teve inspiraes nesses
mosaicos para compor muitas de suas obras. Podemos conhecer um pouco mais sobre Escher
no segundo vdeo apresentado.
http://www.youtube.com/watch?v=QxbqzBJn1z4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsPD4amGh9E&feature=related

Construindo perspectivas
Baseado nesta questo de arte e geometria, recentemente, realizei junto com a professora
de artes uma atividade usando o software Cabri-Gomtre. Esta atividade consistia em
construir, em perspectiva cnica, uma rua com prdios. A proposta surgiu pois a professora
estava ensinando sobre as diferentes perspectivas e suas aplicaes no mundo artstico.
Dessa forma, enquanto ela ensinava a teoria para os alunos, eu, utilizando o software,
construa alguns desenhos. Vale lembrar que, para realizar tal projeo, necessrio seguir
alguns conceitos bsicos de geometria, como reta paralela e reta perpendicular. Era nesses
conceitos que eu fundamentava a construo, mostrando que no era s fazer linhas,
aparentemente sem uma ordem lgica e consciente. Confesso que tal atividade deu muito
trabalho, pois foi necessrio primeiro ensinarmos a utilizar o Cabri para, depois, iniciarmos a
atividade. Outro detalhe importante nas aulas de laboratrio foi o auxlio de uma estagiria,
pois, nos momentos em que fiquei sozinho, o trabalho era redobrado. Existiam muitas
dvidas por parte dos alunos, e isso gerava impacincia de alguns, chegando a gerar certo
tumulto. Durante o processo, pensei, algumas vezes, em desistir e falei para mim mesmo:
nunca mais invento isso. Entretanto, o resultado foi muito satisfatrio. Ao final, os alunos

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Geometria

apresentaram essas construes em uma


mostra cultural realizada pela escola, que
contava com a presena dos pais, e eles
acharam a atividade muito interessante,
tecendo inmeros elogios, o que acaba nos
motivando a realizar outras aventuras no ceio
da matemtica. Alguns resultados podem ser
observados na Figura 9.

A geometria aplicada
Outro exemplo que percebi despertar
muito interesse por parte dos alunos foi
mostrarmos algumas aplicaes prticas
dos conhecimentos de geometria. Comecei
a perceber isso quando lecionei Clculo
Diferencial e Integral para o curso de
Engenharia. Muitos alunos desse curso
praticamente vibravam com a possibilidade
de realizar algumas aplicaes dos conceito
aprendidos em sala de aula. Com isso,
decidi realizar algo parecido no Ensino
Fundamental. Mostrei alguns conceitos
de construo utilizando tringulos e, em
seguida, comentei a existncia de uma
competio entre estudantes de diversos
nveis escolares, a construo de uma ponte
utilizando apenas macarro e cola. A seguir,
possvel visualizar um vdeo que mostra a
aplicao de tringulos na construo civil
e outro que traz a competio da ponte de
macarro.
http://www.youtube.com/
watch?v=BhW16jUYdAY
http://www.youtube.com/watch?v=bi7NmL
LTB54&feature=related
O que podemos perceber nitidamente nas
pontes justamente a presena de vrios
tringulos de diferentes tamanhos e formas.
Neste ponto, na aula, aproveito para reforar
os conceitos de tringulos quanto aos lados e
ngulos, assim como congruncia.

Medindo alturas
Figura 9: Desenhos realizado por alunos utilizando Cabri.

Ainda na rea de aplicaes, h uma


atividade que consiste em medir alturas de
diversos objetos que tenham difcil acesso.
Considero esta atividade a mais interessante,
pois percebo que h uma participao
com mais dedicao por parte dos alunos.

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Geometria

Anteriormente, eu realizava uma atividade


semelhante a esta, entretanto, tal atividade
era realizada no Ensino Mdio, pois eu
utilizava trigonometria para poder medir, por
exemplo, a altura de um prdio. Entretanto,
nesta eu utilizo simplesmente semelhana
de tringulos. Ela tambm se torna muito
interessante, pois h uma primeira parte
que consiste num planejamento prvio
com as rotas de como o aluno chegar ao
objetivo estipulado pelo professor. Neste
planejamento, o aluno ter de apresentar
um esquema com desenho e os conceitos
geomtricos que permitem que cheguemos
altura do prdio. Dessa forma, reforamos
a teoria geomtrica que est presente na
atividade. O mais interessante que, para
podermos determinar a altura do prdio,
basta um pequeno espelho, uma trena e um
observador. A atividade ocorre da seguinte
maneira: coloca-se o espelho no cho a uma
distncia conhecida do objeto a ser medido, e
o observador procura uma posio de forma
que possa enxergar o topo do objeto a ser
medido; se fosse um prdio, diramos que
o observador deveria enxergar o telhado do
prdio. O prximo passo seria determinar
a distncia do observador at o espelho e,
finalmente, encontrar a altura dos olhos
do observador at cho. Com isso, temos
dois tringulos semelhantes, e com uma
simples regra de trs possvel determinar
a altura do prdio. O caso de semelhana
garantido, pois ambos os tringulos possuem
um ngulo de 90, e o ngulo cujo vrtice
est no espelho igual nos dois tringulos,
pois, como o observador enxerga o telhado
do prdio atravs do espelho e como um raio
de luz sempre se propaga em linha reta, e,
alm disso, o raio refletido sempre possui
o ngulo igual ao ngulo do raio incidente,
podemos garantir que os tringulos sejam
semelhantes, pois a semelhana garantida
provando que pelo menos dois ngulos do
tringulo so iguais. Veja a Figura 10:

10: Atividade Medindo alturas.

Figura

Podemos perceber mais claramente que


a altura do prdio homloga altura
do observador, e a medida A tambm
homloga medida B. Desta forma, fica fcil
determinar a altura do prdio, e, para isto,
basta:

Com essa atividade, possvel determinar


a altura de vrios objetos, lembrando que,
para esse mtodo, necessrio conhecer a
distncia at o objeto a ser medido.

Construindo uma maquete

Realizei esta atividade h alguns anos,


quando lecionava desenho geomtrico para
a 8 srie, hoje 9 ano. Na ocasio, pedi
aos alunos que construssem uma maquete
da casa que gostariam de ter. A primeira
discusso foi a respeito da escala. Exigi que
a maquete tivesse as medidas em escala,
obedecendo ao valor da escala acertada no
planejamento e na confeco da planta baixa.
A fase de construo levou vrias
semanas, mas os resultados foram
maravilhosos. Entretanto, se eu fizesse essa
atividade hoje, pediria que construssem uma
casa com recursos de energias renovveis.
Assim, ouviria ideias novas que, algum dia,
podero ser colocadas em prtica.

Consideraes finais

Caro aluno, neste material, resolvi


apresentar apenas as atividades ligadas
geometria, mas no se esquea de que

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Geometria

fundamental possuir todo o conhecimento


necessrio para se desenvolver a atividade
com tranquilidade.
Espero que essas poucas amostras possam
despertar em voc a vontade de criar. Em
mim, sempre que leio algo diferente, vem
a vontade de colocar em prtica, e acabo
pensando em outras possibilidades. Algo
que tenho vontade de realizar, mas ainda
me falta oportunidade e coragem, uma
espcie de gincana, em que as provas sejam
atividades matemticas. Para tal gincana,
seria necessrio grande planejamento, pois,
em toda atividade, sempre h imprevistos.
Devemos buscar estar preparados para tais
imprevistos a todo o momento. Um bom
planejamento se preocupa com surpresas
indesejveis.
Quero desejar uma excelente carreira
como professor e que no desista nunca,
mesmo que as barreiras fiquem mais
difceis. Acredite: ns somos importantes.
Na verdade, voc j deve saber isso, mas
repito para que no se esquea, pois, com
tantas dificuldades, s vezes necessrio
ouvirmos algo do tipo para levantamos nossa
autoestima.
Boa sorte e no se esquea de estudar
sempre.

Referncias
PAVANELLO, R. M. O abandono do
ensino da geometria no Brasil: causas e
consequncias Revista Zetetike, n.1, p.718, mar. 1993.
MORELATTI, M. R. M.; SOUZA, L. H. G.
Aprendizagem de conceitos geomtricos pelo
futuro professor das sries iniciais do Ensino
Fundamental e as novas tecnologias. Educar,
Curitiba: Editora UFPR, n. 28, p. 263-75,
2006.

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