TTULO:

____

____

____

unos ojitos muy curiosos

miran al indio autentico
y entre el cupido ms tnic
o
inicia lazos amorosos

al ver que ha sido muy infeliz

El chango norte potosino

despus de amar de marav
illa
ve que se rompe su destino

al ser honesto y romntico

toca su charango mtico
para el ltimo tinku en Paris.

porque hace la knka imilla

____

____

____

le hace a la gringa dos indi

tos
uno gringo y otro tpico
pero el enredo lingstico
causa problemas folklrico
s

El chango norte potosino

que se ha marchado a las Eu
ropas
se fue buscando su destino
as cantando viejas coplas

El chango norte potosino

anoche ha dormido en el m
etro
mira ms claro su camino
buscando con el su reencu
entro

____

____

____

El chango norte potosino

toca en las calles y en
las plazas
se va llenando su bolsillos
con las monedas de las raz
as

El chango norte potosino

con poncho, trenza y con
sombrero
ante la gente de andar fino
demuestra ser hombre sincer
o

con su charango se fue feli

z
sentado en un transatlntic
o
atrs dejo lo altiplnico
cuando por fin lleg hasta
pars

____
quiere olvidarse de sus males
entrndole a lo etlico
cayendo en lo narctico
con sus variaciones sexuales

TTULO:

____

____

____

unos ojitos muy curiosos

miran al indio autentico
y entre el cupido ms tnic
o
inicia lazos amorosos

al ver que ha sido muy infeliz

El chango norte potosino

despus de amar de marav
illa
ve que se rompe su destino

al ser honesto y romntico

toca su charango mtico
para el ltimo tinku en Paris.

porque hace la knka imilla

____

____

____

le hace a la gringa dos indi

tos
uno gringo y otro tpico

El chango norte potosino

que se ha marchado a las Eu
ropas

El chango norte potosino

anoche ha dormido en el m
etro

pero el enredo lingstico

causa problemas folklrico
s

se fue buscando su destino

as cantando viejas coplas

mira ms claro su camino

buscando con el su reencu
entro

____

____

____

El chango norte potosino

toca en las calles y en
las plazas
se va llenando su bolsillos
con las monedas de las raz
as

El chango norte potosino

con poncho, trenza y con
sombrero
ante la gente de andar fino
demuestra ser hombre sincer
o

con su charango se fue feli

z
sentado en un transatlntic
o
atrs dejo lo altiplnico
cuando por fin lleg hasta
pars

____
quiere olvidarse de sus males
entrndole a lo etlico
cayendo en lo narctico
con sus variaciones sexuales

ESTRATEGIAS DE CONCIENCIA FONOLGICA

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CONCIENCIA FONOLGICA

I. Funciones diferenciales de las palabras:

1. Destacar cada palabra con un golpe de mano:
Todos los patitos se fueron a nadar
Tic tic tac, tic tic tac es el sonido de mi
corazn...
Chiquito como un ratn y cuida la casa
como un len
2. Invitar a los nios a cantar una cancin e ir suprimiendo gradualmente la palabra final.
El perro de mi ta tiene una terrible tos,
el perro de mi ta tiene una terrible...
el perro de mi ta tiene una...
el perro de mi ta ...
el perro de mi ... ...etc
3. Representar las palabras de una oracin con lneas de diferente longitud.
Magaly es

la

______ __ __

bocona
______

de

la

__ __

televisin.
________

II. Rimas y aliteraciones

1. Invitar a los nios a recopilar las rimas y aliteraciones que surjan naturalmente en las rondas,
poemas, canciones.
Los pollitos dicen
po, po, po
cuando tienen hambre
cuando tienen fro.

2. Invitar a los nios a descubrir el par omitido en una rima conocida.

Era una paloma, punto y ... (coma).
Periquito el bandolero se meti en un ...
Colorn colorado este cuento se ha ...

3. Estimular la creacin de rimas creativa.

Zoolgico de animales
un cangur del Per
un oso goloso
una foca loca

4. Jugar con los nios al dilogo de rimas a partir de los nombres propios.
Me llamo Rosario y me com un canario!
Yo me llamo Ema, me gusta este tema!
Mi nombre es Manuel, soy como la miel!
Yo me llamo Ursula...

III. Slabas
1. Repetir con los nios en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral:
a - rroz - con - le - che ... ( incluir ritmo y msica )

2. Seleccionar palabras significativas y repetirlas separando sus slabas:

he - la - do

Po - ke - mon

3. Pedir a los nios que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada slaba de una
palabra y que luego las cuenten.

ca

ra

me

lo

4. Utilizar los fono naipes para identificar y formar conjuntos ilustraciones que contengan un mismo
nmero de slabas.

IV. Fonemas
1

Jugar con los alumnos a enfatizar el sonido inicial, medio y final de palabras conocidas:
rrrrreloj

doooooooos

salllllllllll

2. El tren de letras. Recorrer la sala diciendo voy a la playa con mi tren cargado de rboles; Quieres
venir?. Los nios deben descubrir la regla del juego y responder: S, yo llevo mis araas,
entonces se agregan como un vagn al tren. Si no descubren la regla no puede subirse al tren.

3.

La Pelota Saltarina:
Disponer a los nios en crculos de a 10, escoger a un nio para que inicie el juego. El profesor le
indica el nombre de una letra y el nio comienza a decir palabras que empiezan con esa letra. Su
turno termina cuando la pelota termina de circular. Se aplaude al nio que logr decir el mayor
nmero de palabras.

V. Asociacin Fonema / Grafema

1. Presentar una letra, escribindola en la pizarra, pronunciando simultneamente su sonido. P.
2. Buscar palabras que comiencen con dicha letra, llenando un canasto imaginario que usted hace
circular por el saln.
3. Jugar a Pajarito Vuela solicitando a los nios que agiten los brazos cada vez que
sonido en una serie de palabras que usted pronuncia.

escuchan ese

4. Proponer a los nios que recuerden el grafema en estudio y lo asocien con el sonido inicial de una
palabra clave.
P con Pipa.
5. Asociar un gesto al fonema en estudio. Por ejemplo la P (movimiento del puo que se abre de
golpe).
6. Asociar una cancin al fonema, estimulando a los nios a realizar el gesto correspondiente a la P
cada vez que sta aparece en la cancin.
Todos los patitos se fueron a baar
y el ms chiquitito se quiso quedar
la mam enojada le quiso pegar
y el pobre patito se puso a llorar...
7. Utilizar las tarjetas fnicas y tarjetas con letra imprenta para realizar las siguientes actividades:
- Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y asociarlos a la letra que los
representa.
- Colocar ante el nio una serie de naipes con un mismo fonema e incluir uno distinto. Pedirle que
lo identifique.
- Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con el fonema en estudio y pedir al nio
que encuentre un naipe fnico o la tarjeta con la letra que lo contenga.

VI. Asociacin Sonido /punto de articulacin/letra.

1. Pedir a los nios que tomen conciencia del punto de articulacin de algunos sonidos,
travs de la mano la vibracin del aparato fonador.

sintiendo a

En el caso de la letra R colocar el dedo del nio sobre el lado de la laringe donde se siente la
vibracin.

2. Hacer un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la M se coloca los dedos ndice,
mayor y pulgar sobre la mesa para recordar que la letra tiene tres apoyos.

3. Diferenciar las vocales de las consonantes sobre la base de un color.

VII. Combinacin de las letras entren s.

1. Proporcionar a los nios letras mviles y estimularlos a descubrir
combinaciones significativas.

libremente

mltiples

2. Formar Familia de palabras sustituyendo las vocales de una palabra determinada.

Osa
oSa

Esa
oLa

Asa

Usa

oCa

oRa

3. Formar con los nios nuevas palabras a partir de los fonemas que componen las palabras dadas.
Caso

saco

cosa

4. Incluir las nuevas palabras dentro del contextos significativos para los nios y estimularlos a formar
oraciones o pequeos prrafos

VIII. Secuencia de sonidos de una palabra

1. Estimular a los nios a asociar cada letra que compone una palabra con una semilla o ficha que es
depositada en un recipiente.

sol, debe depositar tres semillas en vasos diferentes (s - o - l)

2. Solicitar a los alumnos que representen cada palabra con una lnea. Sobre ella, el nio debe marcar
una cruz al principio, al medio o al final, dependiendo de la posicin de la letra en estudio dentro
de la palabra.

X_____
lampa
ra

__X___

_____X

pelota

sol

3. Juntar los sonidos escuchados para formar una palabra.

S/U/M/A

suma

4. Segmentar la palabra en los sonidos que la componen.

caja

C/A/J/A

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA

FONOLGICA DE LOS ESTUDIANTES
ACTIVIDADES PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LEXICAL
1. SEPARAMOS PALABRAS CON PALMAS
Recordamos alguna cancin o rima. Invitamos a los nios a dar una palma con
cada palabra que decimos:
Ejemplo:
Estaba (palma) la (palma) blanca (palma) paloma (palma)
Sentada (palma) en (palma) el (palma) verde (palma) limn (palma)
2. JUGAMOS A CONTAR PALABRAS
Organizamos a los nios en grupos y entregamos a cada grupo fichas o semillas y
una bolsita u tros recipiente.
Recordamos alguna cancin que queramos usar para contar palabras.
Vamos cantando la cancin y los otros grupos deben ir colocando en su bolsita una
ficha o semilla, por cada palabra de la cancin. Al final, cada grupo cuenta sus
semillas que puso en su bolsita y todos juntos realizamos la actividad de contar las
palabras que tiene la cancin para verificar cual es la cantidad correcta. Ganan los
grupos que pusieron la cantidad de semillas que corresponde al nmero de
palabras que tiene la cancin.
3. SUSTITUIMOS PALABRAS CON PALMAS
Invitamos a los nios a cantar una cancin y vamos sustituyendo gradualmente la
palabra final por una palmada.
Ejemplo.
Pim pom es un mueco de trapo y de cartn
Que lava su carita con agua y jabn
Pim pom es un mueco de trapo y de cartn
Que lava su carita con agua y (palma)
Pim pom es un mueco de trapo y de cartn
Que lava su carita con agua (palma) (palma)
Pim pom es un mueco de trapo y de cartn
Que lava su carita con (palma) (palma) (palma)
Pim pom es un mueco de trapo y de cartn
Que lava su carita (palma) (palma) (palma) (palma)
4. SUSTITUIMOS PALABRAS CON OTRAS PALABRAS
Seleccionamos una oracin de un cuento, la escribimos en la pizarra y la leemos
en voz alta. Pedimos a los nios que cambien alguna palabra de la oracin.

Por ejemplo:
La luna se ba en el ro y despus se sent en la orilla muy tranquila.
La nia se ba en el ro y despus se sent en la orilla muy tranquila.
La nia se ba en el ro y despus se sent en la orilla muy cansada.
La nia se ba en el atajado y despus se sent en la orilla muy cansada.
Etc

ACTIVIDADES PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SILBICA

1. DECIR CANCIONES O RIMAS, SEPARANDO LAS SILABAS
Invite a los nios a decir canciones o rimas, separando las rimas:
Ejemplo:
Sal - ta - mi - co - ne - ji - to - mue - ve - las - o - re - jas - lar - gas
2. DESFILAR MARCANDO LAS SILABAS
Invite a los nios a desfilar al comps de una cancin dando golpes con la mano o
con un tamborcito.
Ejemplo:
Ten - go - mi - pe - rri - to - lla - ma - do le - al - ten - go - mi - pe - rri - to - lla - ma
- do le - al
Bas - tan - te a - le - gre - pa - ra - ju - gar
3. CONTAR LAS SILABAS DE LAS PALABRAS
Elija algunas palabras significativas para los nios (el nombre de los personajes de
un cuento, por ejemplo) y oriente a los nios a pronunciarlas separando las silabas
y colocando una semilla sobre su silla por cada silaba que pronuncian. Despus de
pronunciar cada palabra, pregunte el nmero de silabas que tiene.
4. BUSCAR OBJETOS CUYO NOMBRE TENGA CIERTO NMERO DE SILABA
Pedir a los nios que busquen en la sala o aula, objetos cuyo nombre tenga cierto
nmero de silabas.
Ejemplo.
Busquen cosas que sus nombres tengan dos silabas
ti za, go ma, lla ve,
etc.
Busquen cosas que sus nombres tengan tres silabas
tra, lla ve - ro, etc.

car pe ta, ma es

ACTIVIDADES PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONMICA

1. VEO - VEO
Invitamos a los nios a jugar el veo veo
Para empezar nosotros mismos (pero ms adelante lo harn tambin los alumnos,
por turno), pensamos en un objeto que hay en la sala y decimos.
Maestra: Veo veo
Nios: Qu ves?

Maestra: Una cosa

Nios: Qu es?
Maestra: una cosa que empieza con el sonido /P/ (se dice solo el sonido, no el
nombre de la letra)
Los nios deben decir el nombre de objetos que se encuentran en la sala u aula
y que comiencen ese sonido, hasta descubrir el objeto que habamos pensado.
2. HA LLEGADO UN CAMIN CARGADO DE
Pedimos a los nios que nombren el objetos que empiecen con el mismo sonido
inicial.
Empezamos nosotros mostrando cmo se juega:
Maestra: Ha llegado un camin cargado de manzanas, melones,
monedas.
Nio: mangos
Nia: Monos
Nio: mantequillas,
Etc, etc, etc.
3. QUIERES VENIR EN MI TREN
Invitamos a los nios a jugar al trenEmpezamos recorriendo la sala o el aula. Nos detenemos, delante de un nio/a
diciendo:
Maestra: Voy a la montaa cargado de lpices Quieres venir a mi tren?
Para poder subir al tren, el nio/a tiene que responder indicando que lleva un
objeto que empieza con el mismo sonido. Por ejemplo, as
Nio: s, yo llevo un len
Entonces, el nio/a se agarra de nuestra cintura y seguimos dando vueltas, nos
detenemos delante de otro nio/a haciendo la misma pregunta, y as continuamos
el juego.
Si un nio/a no dice una palabra que empiece con /
tren, hasta que le volvamos a preguntar.

/ entonces no puede subir al

4. RECORTAMOS/DIBUJAMOS Y GANAMOS
Invitamos a los alumnos a formar equipos de 3 4 nios cada uno.
Si tenemos revistas o peridicos para trabajar, les pedimos que recorten y peguen,
y/o que dibujen objetos que empiezan con el mismo sonido. Por ejemplo, decimos:
Dibujemos cosas que empiecen con / m / o
Dibujemos cosas que comiencen con / j/
Gana el equipo que recorta y/o dibuja ms objetos con el sonido indicado.
Hasta este momento slo se ha trabajado con el sonido inicial, pues los nios/as
distinguen primero los fonemas iniciales. Una vez que est actividad les resulta
sencilla se puede pasar a una actividad ms desafiante, identificar el sonido final.
Nuevamente, una vez que realizan ambas actividades con facilidad se pasa a la

siguiente tarea, identificar fonemas que se encuentran en el medio de las

palabras.
Dibujemos cosas que terminan en / o /
Dibujemos cosas que tengan, en cualquier parte, el sonido / p /