MISCELANEA CURRICULAR

I.- APELLIDOS Y
NOMBRES:
.II.- Fecha: 6 de Setiembre del 2014.
DOMINIO I

Comprende la planificacin del

trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
Programa Curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el enfoque de un marco
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales caractersticas sociales, culturales
(materiales e inmateriales) y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos
y disciplinares, as como la seleccin de materiales
educativos, estrategias de enseanza y evaluacin de
los aprendizajes.
INSTRUCCIN.- Te presento a continuacin enunciados
relacionados con el DOMINIO I. Lelos con
detenimiento y subraya la letra de la respuesta correcta.
1.- El Diseo Curricular Nacional, documento normativo de
los aprendizajes en las diversas instituciones del pas debe
de vivenciar el proceso de diversificacin. Se renen los
docentes de la institucin educativa catlica Sina, del
distrito de Huanchaco para participar de este proceso
curricular. Ellos conocen que para diversificar deben de
priorizar un problema pedaggico para poder determinar
las necesidades o demandas de aprendizaje para ser
insertadas en capacidades para luego ser propuestas
transversalmente en el Proyecto Curricular Institucional.
Realizado el diagnstico determinan que durante el ao
pasado los estudiantes en su gran mayora han mostrado
poca identidad con la cultura de su localidad. A partir de
esta problemtica, incorporan conocimientos al formular
nuevas capacidades, pero tambin han propuesto para el
P.A.T.M.A, actividades como: la prctica de danzas, visitas
a monumentos, proyectos de conservacin de las
principales casonas de la localidad, y preparacin de platos
tpicos de la localidad. Todo ello con la finalidad de
contrarrestar la problemtica pedaggica.
Segn el enunciado:

a) La formulacin de capacidades por parte de los

docentes es pertinente porque las actividades
planteadas fomentan el conocimiento en los
estudiantes para la conservacin del patrimonio
cultural.
b) La formulacin de capacidades por parte de los
docentes no es pertinente porque deja de considerar
la prctica de actitudes para la conservacin de la
cultura.
c) La formulacin de capacidades por parte de los
docentes es pertinente porque las actividades

planteadas fomentan el conocimiento y la prctica de

actitudes positivas para la conservacin del
patrimonio cultural.
d) La formulacin de capacidades por parte de los
docentes no es pertinente porque omite el
conocimiento sobre la identidad, cultura y las
principales caractersticas.
2.- La propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene
afinidad con los principios y fines de la educacin
sealados por la Ley General de Educacin, as como con el
tipo de aprendizajes que destaca la poltica 6 del Proyecto
Educativo Nacional, cuando plantea establecer de manera
concertada estndares nacionales de aprendizaje.
Son igualmente congruentes con uno de los elementos
orientadores del currculo al 2021 que plantea el propio
DCN en la versin reajustada de fines del 2009.
3.- Lee el siguiente enunciado que corresponde al
aprendizaje fundamental.- Hacen uso efectivo de saberes
cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,en
contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva
intercultural.
Ahora lee el enunciado que corresponde al elemento que
guarda relacin con el aprendizaje fundamental: Desarrollo
del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Segn lo analizado a qu elemento orientador se hacer
referencia que es congruente con el aprendizaje
fundamental.
a) Logros educativos
b) Propsitos de la E.B.R.
c) Caractersticas de los estudiantes
d) Fines de la educacin peruana
4.- Las instituciones educativas organizarn, a partir
del ao 2014, su accionar centrndose en ocho
compromisos de gestin escolar, considerados
sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan; dichos compromisos se expresan en
indicadores que son de fcil verificacin y sobre los
cuales la institucin educativa tiene capacidad de
reflexionar e intervenir, proporcionando a la
comunidad educativa informacin relevante para la
toma de decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes.
Los compromisos se basan en la identificacin de
buenas prcticas de gestin escolar, resultados y
recomendaciones de diversas experiencias sobre
eficiencia y eficacia escolar; adems, guardan
coherencia con el Marco del Buen Desempeo del
Directivo y las competencias del docente previstas en
el Marco del Buen Desempeo del Docente.

El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en

los diferentes grados, edades y niveles educativos,
utilizando la informacin de los resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes de segundo grado de
primaria (ECE) como de los logros de aprendizaje
obtenidos de otras fuentes como registros, actas de
notas, producciones de los y las estudiantes, etc., para
establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de
los aprendizajes en relacin con los aos anteriores.
Este compromiso se denomina:
a) Progreso de aprendizaje de todas y todos los
estudiantes
b) Progreso anual de los estndares de todas y todos
los estudiantes
c) Progreso anual de los indicadores de evaluacin de
todas y todos los estudiantes
d) Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los
estudiantes
El indicador propuesto para evaluar este compromiso
es:
a) Porcentaje de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en matemtica, comunicacin y
ciudadana.
b) Porcentaje de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en matemtica y comunicacin
c) Porcentaje de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en matemtica, comunicacin,
ciudadana y dems curriculares.
d) Porcentaje de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en todas las reas curriculares.
5.- En el texto Hagamos de nuestra escuela un espacio
acogedor de Csar Glvez Alarcn, se sostiene que en
nuestra sociedad cada vez ms se desarrolla actitudes
individualistas y violentas, muy distintas de la reflexin y
de los derechos. La escuela est inmersa en esta realidad.
Esta, es su funcin tradicional, sigue reproduciendo un
patrn cultural que socializa en violencia y exclusin.
Frente a esto se propone un cambio en la cultura de la
escuela, cuestionando el modelo autoritario y la forma
pasiva como se entiende el proceso educativo y aboca
para que se eduque para la convivencia basndose en el
conocimiento y el respeto de los derechos y la resolucin
pacfica de conflictos. Poner nfasis en polticas
educativas destinadas a la transformacin de la escuela
en un lugar donde se respete la condicin humana del
estudiante.
La escuela es un espacio privilegiado de socializacin, no
slo sirve para dar clases, sino para que las futuras
generaciones vivan una experiencia ciudadana
participativa ejerciendo sus derechos como estudiantes,
adolescentes y ciudadanos en un medio donde todos y en

todo momento comparten los ideales de formar en

valores cvicos como:
a) Aprender a vivir con otros en comunidad y Respetar a
los que son diferentes.
b) Aprender a vivir con otros en sociedad y Respetar a
los que poseen mayores aprendizajes.
c) Aprender a convivir con otros en comunidad y
Respetar a los que son diferentes
d) Aprender a convivir con otros en sociedad y Respetar
a los que son poseen aprendizajes.
6.- Sobre los procesos o procedimientos pedaggicos
para desarrollar competencias al ejecutar las sesiones de
aprendizaje, indica cules de las siguientes aseveraciones
son verdaderas (V) o falsas (F), ubicando dentro del
parntesis la letra correcta.
6.1.- La motivacin o inters de los estudiantes por sus
aprendizajes ser eficiente en la medida que como
profesionales en la educacin despenalicemos el error,
es decir, la decisin de no censurar ni sancionar a nadie por
una equivocacin. ( )

6.2.- La cantidad de procesos cognitivos que involucra la

manifestacin de una capacidad, depende de su
complejidad. ( )
6.3.- Motivar no significa plantear preguntas sobre fechas,
personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de
recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo,
las experiencias vividas sobre el asunto, etc. ( )
6.4.- Lo nuevo por aprender debe construirse sobre los
saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. ( )
6.5.- Las actividades y experiencias previstas para la secuencia
didctica no provocarn aprendizajes de manera espontnea o
automtica, solo por el hecho de realizarse. Este enunciado
corresponde al proceso denominado gestin y organizacin
para desarrollar competencias. ( )
6.6.- Todos los procesos que conducen al desarrollo de
competencias necesitan partir de una situacin retadora que
los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrenten a desafos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
Este enunciado pertenece al proceso pedaggico denominado
conflicto cognitivo. ( )
6.7.- Una condicin bsica de todo proceso pedaggico,
es la calidad del vnculo del docente con sus estudiantes,
basado en la confianza y la comprensin. ( )

7.- Los mapas de progreso estn divididos en niveles que

indican lo que se espera que un estudiante haya
aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica
Regular. Los niveles intentan mostrar claramente cmo
se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la
trayectoria escolar. En ese sentido, los objetivos que los

docentes se planteen en cada grado deben estar

enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes
esperados al finalizar cada ciclo. Estos aprendizajes
esperados al finalizar cada ciclo se denominan estndares
de aprendizajes. La progresin de los estndares de
aprendizaje se ha planteado por ciclos por cuanto:
a) Supone un tiempo suficiente como para observar
un cambio cuantitativo y cualitativo en los logros
de aprendizaje.
b) Supone un tiempo suficiente como para observar
un cambio cualitativo en los estndares de
aprendizaje.
c) Supone un tiempo suficiente como para observar
un cambio cuantitativo en los logros de
aprendizaje.
d) Supone un tiempo suficiente como para observar
un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.
8.- Una de las dimensiones del estudiante la conforma la
socia afectiva, esta dimensin le permite al estudiante
tener capacidad para solucionar conflictos, trabajar en
equipos heterogneos y poder insertarse positivamente
en la sociedad. Esta dimensin se visualiza a travs del
avance cognitivo y emocional permitindole a cada
estudiante tomar decisiones cada vez ms autnomas
tras considerar el punto de vista de los otros, con el fin de
realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin
por los dems y por el bien comn.
Estas decisiones y acciones no implican, necesariamente,
la renuncia a los intereses personales, sino ms bien la
construccin de un dilogo y una comunicacin
permanente con los dems, que logre establecer
balances justos y maneras de hacer compatibles los
diversos intereses involucrados.
Este enunciado corresponde a:
a) El desarrollo moral
b) El desarrollo tico
c) El desarrollo socio afectivo
d) El desarrollo cognitivo
9.- El aprendizaje cooperativo es una estrategia
metodolgica, es un principio pedaggico - metodolgico
de las rutas para aprender, que favorece el desarrollo de
habilidades de carcter cognitivo, valorativo y socio
afectivo en el estudiantado. La funcin docente es la de
mediador en la generacin de conocimientos y del
desarrollo de las habilidades sociales de su grupo.
Los diversos estudios llevados a cabo en los ltimos aos
permiten identificar al aprendizaje cooperativo en grupos
heterogneos, como un procedimiento clave para
adaptar la educacin a los actuales cambios sociales,
mejorando la convivencia escolar, por las siguientes
razones:

1.
2.
3.
4.
5.

Realizacin compartida de las actividades.

Interdependencia positiva, motivacin y enseanza.
Contacto intergrupal, integracin y tolerancia.
Cooperacin y construccin de la solidaridad.
Distribucin de las oportunidades para surgir en
forma individual.
Son ciertas A.- 1, 2, 3 y 4
B.- 2, 3, 4 y 5
C.- 1,
3 y 4 D.- 2, 3 y 5
10.COMPETENCIA.Resuelve
situaciones
problemticas de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones (empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados)
En la formulacin de una competencia matemtica
necesita visibilizarse:
- La accin que el sujeto desempear:
- Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir la
accin:..

- La situacin, contexto o condiciones en que se

desempear la accin:.

11.- Es la reflexin y concientizacin sobre la importancia

del uso del tiempo en la IE, enfatizando en el
cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje; en
su recuperacin si fuera el caso; en la asistencia y
conclusin de jornadas laborales de los docentes; y en el
acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados a
aprendizajes significativos en la IE y en el aula. El tiempo
cobra vital importancia como elemento motivador en
tanto que sirve para propiciar experiencias significativas
de aprendizaje. Dado que estas se realizan a partir de las
interacciones entre los docentes y los estudiantes, el
tiempo destinado a ellas en la IE se convierte en un
recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En
este sentido, la gestin de este recurso debe orientarse a
propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores
del proceso.
Este compromiso de la gestin escolar se denomina:
a) Uso del tiempo en la institucin educativa
b) Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa
c) Uso efectivo del tiempo en el aula
d) Uso ptimo del tiempo en la institucin educativa
El indicador propuesto para evaluar este compromiso
es:
a) Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
reprogramadas.

b) Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido

reajustadas.
c) Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
recuperadas.
d) Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido
evaluadas.
12.- La docente de Educacin Bsica Regular al ejecutar
procesos pedaggicos durante el desarrollo de una
sesin, respetuosa de los principios pedaggicos de las
rutas para aprender organiza a los estudiantes en equipos
de trabajo buscando que sean heterogneos. Ella conoce
que para operativizar en el aula el aprendizaje
cooperativo implica respetar algunos procedimientos o
pasos para su desarrollo.
Descubre los procedimientos para desarrollar el
aprendizaje cooperativo marcando la letra de la respuesta
correcta:

a) Dividir a la seccin en equipos de trabajo, generalmente

heterogneos en rendimiento, procedencia, lengua y
gnero.
b) Dividir a la seccin en equipos de trabajo homogneos en
rendimiento, procedencia, lengua y gnero.
c) Animar a los estudiantes para que ayuden a los miembros
de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada.
d) Insistir a los estudiantes para que ayuden a los miembros
de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada.
e) Recompensar por el rendimiento obtenido como
consecuencia del trabajo en equipo.
Son ciertas A.- b, c y d.
B.- a, d y e.
C.- b, c y e.
D.- a, c y e.

13.- Tipo de conocimiento que se deriva de la

coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico en el aprendiz es el
nmero, si nosotros vemos siete objetos frente a
nosotros en ningn lado vemos el "siete", ste es ms
bien producto de una abstraccin de las coordinaciones
de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren siete
objetos. La fuente
de este
conocimiento
denominado..est en la..
a) Lgico Matemtico abstraccin reflexiva
b) Lgico Matemtico abstraccin emprica.
c) Fsico abstraccin reflexiva.
d) Fsico abstraccin emprica.
14.- Los procesos de enseanza y aprendizaje sern
eficientes y eficaces es decir de calidad y logrados en el
tiempo establecido, cuando el profesional en la
educacin utilice materiales educativos para el ejercicio
de las capacidades. El Ministerio de Educacin ha
implementado espacios que ofrecen computadoras e
internet para la aplicacin de entornos virtuales de

aprendizaje, tanto para estudiantes como para docentes.

Est a cargo de un docente que coordina con la direccin
de la institucin educativa y con el equipo docente. Los
entornos
virtuales
se
estn
convirtiendo
progresivamente en una herramienta interactiva de
aprendizaje y enseanza.
Segn lo descrito el material referido de apoyo a la
construccin de los aprendizajes se denomina:
a) Aula de recurso pedaggicos
b) Aula de innovacin pedaggica
c) Aula de innovacin y comunicacin
d) Aula de innovacin e investigacin.
15.- Utilizar materiales educativos, como elementos
que motivan los aprendizajes, implica de parte del
profesional en la educacin haber internalizado las
fases de conocer, incluir, organizar, explicar,
acompaar y adecuar para su utilizacin como parte de
las estrategias metodolgicas. Coherente al avance de
la tecnologa hay un tipo de material que tiene un
papel cada vez ms importante para el aprendizaje y la
enseanza de la ciencia y la tecnologa, as como para
otras reas curriculares ya que mejora los espacios
para aprender.
Segn lo descrito en el enunciado a qu tipo de material
hacemos referencia:
a) Material impreso
b) Material bibliogrfico
c) Material audiovisual
d) Material concreto.
16.- Desde el punto de vista Piagetiano los aprendices
adquieren dos tipos de conocimientos a travs de la
experiencia al contactarse con materiales, estos tipos
de conocimientos son el lgico matemtico y el fsico.
Este tipo de material brinda al estudiante mltiples
posibilidades de aprendizaje, ya que hace factible
observar, manipular, consultar, medir, analizar,
visualizar y explicar principios, entre otras muchas
acciones. Dependiendo del uso que le demos y del
espacio educativo en el que nos hallemos, este tipo de
material puede cumplir diversas funciones en nuestra
labor pedaggica, tales como motivar, experimentar y
evaluar. Ejemplos del material descrito lo conforman
las maquetas, modelos, instrumentos, mapas murales
y otros objetos de diverso tipo.
Segn el enunciado a qu tipo de material se hace
referencia:
a) Material concreto
b) Material impreso
c) Material fsico
d) Material audiovisual

17.- En el aula del quinto grado de secundaria se

escucha por parte del asesor la siguiente arenga a sus
estudiantes: Estamos terminando la educacin bsica
regular, enfticamente les tengo que anunciar que la
mayora de ustedes saben realizar exposiciones y lo
acompaan de organizadores de informacin que
poseen como caractersticas estar organizados en
forma lgica pero tambin ha sido cuidadosos de
organizar la informacin utilizando organizadores
visuales con la finalidad de enfatizar la significatividad
psicolgica. Estas dos factores utilizados por ustedes
ha favorecido la predisposicin, la motivacin de sus
compaeros por sus aprendizajes.
El asesor est haciendo uso de los aportes propuesto
por un representante de la pedagoga cognitiva,
llamado:
a)
b)
c)
d)

David Ausubell
Paulo Freire
Jean Piaget
Jerome Brunner

18.- Como pas tenemos la responsabilidad de asegurar

el aprendizaje de nuestros estudiantes as como su
desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del
esfuerzo compartido de la institucin educativa, las
instancias de gestin educativa descentralizada, el
Ministerio de Educacin, las familias, la comunidad, la
empresa privada, la cooperacin internacional y las
instituciones de la sociedad civil.
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos
de cambio en la institucin educativa y avanzar haca
la escuela que queremos, se viene desarrollando la
Movilizacin Nacional por la Transformacin de la
Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos
cumbre: Buen Inicio, Mejora de los aprendizajes
para que todos aprendan y nadie se quede atrs y la
Rendicin de cuentas
Lograr que todos los estudiantes aprendan y que
ninguno se quede atrs exige una institucin educativa
que:
a) Organiza su funcionamiento poniendo como
centro a los estudiantes y sus aprendizajes.
b) Genera un clima escolar de convivencia
democrtica y de respeto a las diferencias para
todos.
c) Compromete a las familias dndoles un rol
protagnico.
d) Articula con la comunidad para recuperar los
saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.

Son ciertas: A.- a, b y c

B.- a, b, c y d.
C.- b, c
yd
D.- a, c y d.
19.- Para implementar un proceso de monitoreo y
asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los
siguientes procesos: Priorizar indicadores en cada uno
de los aspectos, elaborar los instrumentos definiendo
los tems de observacin, recoger informacin in situ,
anlisis de la informacin recogida, implementar
acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del
monitoreo y asesoramiento.
Cada uno de los procedimientos tiene una finalidad.
Debe de existir una previa coordinacin entre el
docente y el equipo de
Monitoreo
y
Asesoramiento antes de ingresar al aula para observar
y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o
fichas de observacin) informacin relevante. Para
ello, es importante: Saber observar e identificar en las
interacciones que se dan durante el proceso de
enseanza y aprendizaje informacin relacionada con
los indicadores priorizados.
Este enunciado hace referencia al procedimiento
denominado:
a) Diagnstico de fortalezas y debilidades
b) Recoger informacin vlida y confiable
c) Recoger informacin in situ
d) Diagnosticar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes
20.- Durante el proceso educativo entran en juego un
conjunto de factores que es necesario reconocerlos y
tomar conciencia sobre el efecto que estos tienen en el
proceso de construccin de los aprendizajes, pueden
favorecer o entorpecer, as entre ellos podemos
mencionar un factor que juega un papel
preponderante en el xito o fracaso escolar, este factor
es significativo para que los directivos y el maestro
desarrollan su labor, pues est demostrado que todo
lo positivo con respecto al desempeo de los
estudiantes contribuye a desplegar una mediacin
docente eficaz, y con claro sentido de las rutas a seguir
y el logro a alcanzar.
Este enunciado hace referencia al factor denominado:
a) Motivacin
b) Demandas
c) Expectativas
d) Necesidades
21.- Un tema de reflexin no menos importante es
saber, si a nivel de las aula de la Institucin Educativa,
los directivos y docentes saben exactamente; Hacia
dnde van?, Cules son los resultados de aprendizaje
que se deben alcanzar durante el ao escolar en el
aula? Abrir la reflexin docente al respecto ayuda a

identificar los logros prioritarios de aprendizaje,

disear las mejores estrategias pedaggicas para
alcanzarlos y lo ms importante saber que el desafo es
llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el
barco.
Este factor que influye en el aprendizaje, se denomina:
a) Objetivos de aprendizaje por aula
b) Metas de aprendizaje por aula
c) Metas de aprendizaje por ciclo
d) Estndares de aprendizaje por grado.
22.- Referente a las estrategias para que ningn
estudiante se quede atrs en el logro de los
aprendizajes, se requiere construir una escuela que
valore la diversidad no como una dificultad sino como
una oportunidad de enriquecimiento mutuo.
Reconocer las inteligencias mltiples, los ritmos y
estilos de aprendizaje diversos en un aula demanda
una mediacin docente estratgica.
El desafo educativo de la escuela para que ningn
estudiante se quede atrs, requiere cuatro elementos
primordiales:
a) Altas expectativas del docente con relacin a las
posibilidades de aprender de los estudiantes,
independientemente de su situacin sociocultural
y econmica.
b) Un conocimiento sobre quines son nuestros
estudiantes.
c) Competencia y compromiso profesional docente.
d) Un buen nivel de motivacin de los estudiantespor
la enseanza.
e) Definicin de metas de aprendizaje por grado.
Son ciertas: A.- a, b, c y d. B.- b, c y e. C.- b y c
D.- b, c, d y e.
23.- El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de
aprendizaje debe tomar en cuenta los propsitos de
aprendizaje, que deben definirse en la primera sesin
de aprendizaje a partir del recojo de los saberes
previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes
para establecer conjuntamente los temas a aprender
(Qu queremos aprender?) su participacin impulsa
la concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de
la ciudadana. Tambin es importante tener en cuenta
las actividades de aprendizaje que deben articularse al
propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en
un resultado que evidencie actitudes, valores y
comportamientos, que expresan el ejercicio de
ciudadana y de respecto al ambiente. Para arribar a
dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta
de organizacin:
Primero: Las actividades que representa la realidad
circundante que el estudiante conoce y con la ayuda

pedaggica se le orienta a reconocerlo y valorarlo,

siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes
que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo
de la EBR, es decir actividades que aprovechen el:
a) Contexto socio, cultural y geogrfico
b) Contexto social y cultural
c) Contexto cultural y geogrfico
d) Contexto o realidad del estudiante
Segundo: actividades que impulsen el conocimiento
sobre los hechos del contexto reconocido
anteriormente, estas actividades se orientan a la
bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la
cooperacin, la discusin controversial. Debindose
articular las diversas reas curriculares. Estas
actividades se generan a partir y teniendo en cuenta el
propsito pedaggico, es decir actividades orientadas a
la:
a) Indagacin
b) Innovacin
c) Investigacin
d) A la solucin de problemas
Tercero: actividades que impulsen acciones por parte
de los estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad
(paso primero), pasarn a la investigacin (paso
segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastarla
realidad circundante con la informacin recogida de
diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas
bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la
institucin educativa y de la comunidad, as como
Internet.
Este tipo de actividades sirven para construir
propuestas para resolver un problema identificadoenla
realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la
difusin oral o escrita (dpticos, trpticos, volantes,
afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollode
la escritura) dirigida a los involucrados en el problema
identificado.
Este tipo de activa que representa la etapa de
consolidacin de la unidad se denomina:
a) Accin propositiva
b) Accin interactiva
c) Accin proactiva
d) Accin innovadora