Referencia completa: Guerra Santos A.

La luz del prisma, ediciones aljibe

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Es indispensable tomar en cuenta las claves para una buena argumentacin, y una de ellas es que exista
la lgica, ya que sino la argumentacin podra llegar a lo dbil y engaoso. Los errores en los argumentos
son peligrosos por hecho de que no siempre el lector las logra detectar, y menos el autor. Una falacia es
un argumento que parece vlido, pero no lo es, se instala en discursos escritos y tambin en prcticas
cotidianas de la organizacin escolar y del funcionamiento de los Centros; se encuentra frecuentemente
en la literatura sobre la organizacin de la causa falsa, que se trata de cmo teniendo tantas causas o
propuestas posibles, solo se toma una porque si y al momento de rendir cuentas sale a la luz como la
causa por la cual eligieron la decisin fue falsa al no tener ningn argumento fiable, tambin est la
generalizacin de las conclusiones que consiste que si a alguna escuela le funciono un programa, a todos
las dems tambin les funcionara, siendo esto totalmente errneo, ya que cada escuela tiene un
contexto, una historia y un funcionamiento distinto, as tambin existe el ad ignoratiam, que es
frecuentemente utilizada, consiste en dar por probado un hecho por el simple motivo de que no se ha
demostrado que es falso, la falacia ad hominen consiste en descalificar los argumentos de una persona
porque sencillamente no es de su agrado y no por la consistencia de su lgica, la falacia de non sequitur
consiste en deducir algo, en llegar a una conclusin que no se deriva de forma lgica de la
argumentacin, y entre otras ms falacias existen, por eso hay que tener sumo cuidado con la
argumentacin.
Al plantear la naturaleza del conocimiento sobre la organizacin escolar nos encontramos con la
necesidad de precisar cmo se alcanza, elabora, estructura y consolida un conocimiento riguroso sobre la

Argumentos
Falacias
Escuela
Organizacin escolar
Estructura
Racionalidad
Teora
Confrontacin
Ideologa
Funcionamiento

Comentario del revisor:

La organizacin escolar es un tema
importante y se debe tomar con
importancia. Es todo lo que hace
que de forma a la institucin a la que
perteneces, y para que esta
funcione de manera correcta se
deben de seguir los pasos
necesarios. Cada mbito que se
establezca en la organizacin ser
fundamental, ya que se necesita una
para realizar la otra y que se llegue
a la finalidad requerida.

escuela, al plantear lo cotidiano debemos asociarlo con lo cientfico, ya que uno de los riesgos que corre
el conocimiento cientfico es que sea considerado como un conocimiento ltimo, absoluto, incontestable,
cerrado o acabado, cuando en realidad no es as, pues el conocimiento cientfico busca la reconstruccin
crtica de la realidad. Los pasos que recorre el conocimiento son: el momento, el contenido, el mtodo, la
transmisin, la utilizacin y la evaluacin.
La organizacin escolar se caracteriza por su imprecisin y su multisignificacin, pero realmente se
refiere a cualquier centro educativo disciplinario donde se juntan saberes y se mantiene una buena
organizacin. Existe un control en la organizacin, lo podemos observar en la rueda de la gestin que
implica cuatro fases: controlar (precisar los objetivos, establecer programas, determinar presupuestos),
planificar (departamentalizar, precisar relaciones de autoridad, definir las tareas), organizar (motivar,
comunicar, formar), y dirigir (evaluar los resultados, comparar los resultados con los criterios y standars y
tomar medidas correctivas); todo rgano es el encargado de llevar a la prctica una serie de operaciones
para consecucin de una finalidad.
La organizacin escolar: entre la teora general de la organizacin y la organizacin especial.
La organizacin escolar se nutre del pensamiento elaborado sobre la teora general de las
organizaciones. Est configurada por dos grandes corrientes internas: la de la educacin y la de la
administracin. Cada una de ellas tiene una historia diferente, unas tradiciones y unos valores. Las
escuelas como organizaciones, tienen muchas cosas en comn con otras organizaciones enclavadas en
la misma cultura. Aunque existen muchas subculturas dentro de cada una.
Quizs sean muy diferentes dos escuelas de sociedades muy distantes y diferentes que una escuela y un
hospital en la misma sociedad.
Hay algunos dilemas, algunas cuestiones problemticas que comparten todas las organizaciones.
Algunos de estos son la perspectiva autnoma versus perspectiva heternoma, perspectiva normativaperspectiva descriptiva, perspectiva eficientista-perspectiva humanista.
Da la impresin de que para conocer lo que sucede en la organizacin escolar, hay que salirse de ella y
expresar el pensamiento a travs de un lenguaje arcano. Cuando el cientfico les pregunte a los
protagonistas que den su opinin sobre lo que viven en el espacio escolar, en la distribucin de los
tiempos, en la red de las relaciones, y luego elaboran una teora, acaban convirtiendo las manifestaciones
en un intrincado galimatas, ininteligible incluso para aquellos que expresaron claramente sus opiniones.

La escuela es una educacin formal. La escuela es una educacin formal, ya que

todo su entramado institucional tiene un anclaje de roles que corresponde su
estructura. En tales organizaciones (se refiere a las organizaciones formales) la
estructura de los roles permanece invariable, aunque haya cambios de personal por

razones de jubilacin, traslado u otras cosas. Si un miembro de la organizacin es

reemplazado, se espera que el miembro recin reclutado asuma el rol dejado libre y
desempee, en lo esencial, las miasmas relaciones de trabajo de su predecesor
(Owens, 1980). La escuela, como construccin social, tiene todos los requisitos
formales que se exigen a una entidad para ser considerada una organizacin: a)
Tiene unos fines, ms o menos ambiguos, claramente descritos en las formulaciones
tericas y legales de la misma. Las escuelas son entidades administrativas
localizadas dirigidas a la instruccin directa de los jvenes, normalmente en un
lugar definido (Tyler, 1991). B) Est integrada de forma estable por unos miembros
que pertenecen a ella mediante unos trmites que han de ser cubiertos: inscripcin
en el caso de los alumnos. C) Tienes unas estructuras, dentro de las cuales las
diferentes personas cumplen unas funciones que les estn asignadas. D) Tiene unas
normas de funcionamiento que le confieren una identidad cultural. E) Tiene un
enclave material y espacial que la identifica en el tiempo y en el espacio. Las
concepciones sobre la organizacin van modificndose a medida que ellas mismas
evolucionan o/y, en el sentido contrario, las organizaciones van evolucionando a
medida que las teoras van desarrollndose.
La escuela como sistema ritual. La escuela no es solo una organizacin formal.
En la escuela hay personas que desempean papeles (Hoyle, 1986), que siguen
normas, que practiquen rituales, que hacen interpretaciones, que asumen fines que
no son propios. Los rituales se practican de manera natural, como si se tratara de
formas espontaneas de conducta. Los rituales en la escuela cumplen una doble y
paradjica funcin: ocultan por una parte la ideologa que no se explicita y
manifiestan, por los principios en los que se basa la cultura de la escuela.
La escuela es una burocracia. La burocracia es un sistema administrativo
adaptado a las necesidades de las organizaciones grandes y complejas. Presthus
(1962) considera que hay cinco caractersticas que definen una burocracia y que, en
mayor o menor grado, tambin tiene la escuela: A) reas jurisdiccionales fijas y
oficiales, dirigidas por normas, reglas, planes, estatus, reglamentos, etc. B)
Principios de jerarqua y niveles de autoridad graduada que aseguran un sistema,
firmemente ordenado, de superordenacin y subordinacin en el que los que ocupan
puestos superiores supervisan a los inferiores. C) La administracin est basada en

documentos escritos, en reglas fijas. D) Administracin dirigida por funcionarios

preparados, con dedicacin exclusiva a esta ocupacin. E) Administracin
planificada segn lneas generales de accin estable. La burocracia se consideraba
una organizacin eficaz porque eliminaba los perjuicios emocionales y los que se
asentaban en la casta y la clase.
La escuela es una organizacin compleja. Al pedagogo le interesa la dimensin
educativa de la organizacin escolar, pero esa dimensin no puede alcanzarse sin
tener en cuenta la comprensin del fenmeno organizativo. La organizacin escolar
ha sido frecuentemente objeto de enfoques poco elaborados, desde una perspectiva
crtica. El estudio de la escuela como organizacin est configurndose, cobrando
fuerza y reformulndose en los tiempos presentes, pasando de un estado
embrionario a otro ms pujante, complejo y ambicioso.

Cada escuela tiene:

a. Cultura propia y diversidad subcultura internas dentro de ellas.
b. Conflictos que rompen la pretendida armona y la aparente calma que parece existir cuando se
habla de la escuela en general.
c. Diversidad de metas
d. Poder que se encarna en personas y grupos
e. Red de relaciones que se articula de manera informal en torno a los intereses
f. Costumbres y rutinas propias que se perpetan como un modo de mantener la identidad de la
escuela.
g. La confrontacin ideolgica
5.5 Enfoque managerial versus del deficit.
Las organizaciones escolares son consideradas sistemas cerrados, rigidos, medibles.
El enfoque managerial estudia la escuela desde el punto de vista de su correcta direccin y se caracteriza
por las siguientes peculiaridades: es pragmtica, restrictiva, normativa y selectiva.
El enfoque del dficit (Bernstein, 1988) se centra en el anlisis de las diferencias de rendimiento. Al
ignorarse el contexto socio-ideolgico se pone todo el nfasis en las carencias de la organizacin.
6.La escuela es una organizacin contradictoria.

La escuela es una organizacin cargada de contradicciones, como he apuntado en otro lugar (santos
Guerra,1993).
6.1. Las contradicciones de la escuela.
La escuela es una institucin de reclutamiento forzoso que pretende educar para la libertad.
La escuela es una institucin acrtica que pretende educar para la exigencia demoratica.
La escuela es una institucin aparentemente neutral que esconde una profunda disputa ideolgica.
7. Caractersticas de una organizacin que educa.
Los espacios, las estructuras, el funcionamiento, las normas, los ritos, etc. Nos forman o nos deforman
aunque no exista en el entremado organizativo una intencionalidad explicita.
7.1 La racionalidad.
Es la disposicin lgica de los elementos y de la dinmica organizativa para la consecucin de los logros
que se pretende alcanzar.
La racionalidad no es identificable con la instrumentalidad porque aquella se pregunta por la naturaleza
tica de los medios.
La crtica seria que puede formularse contra el management cientfico no es que sea un programa de
aplicacin coherente de la racionalidad la dificultad estriba en que los managers adoptaron ese programa
sin darse cuenta de que era un proyecto incompleto, lo que acarreo unas consecuencias imprevisibles
(Zaleznik, 1991)
7.2 La flexibilidad.
La flexibilidad tiene que ver con la autonoma. La LOGSE hace referencia a tres tipos de autonoma:
currucular, organizativa y administrativa.
la autonoma organizativa es necesaria porque:
Lo exige la contextualizad.
Lo exige la aceleracin histrica.
Este autor clasifica los obstculos en tres grandes apartados.
a. Factores input: resistencia al cambio procedente del entorno.
b. Fatores output: objetivos confusos.
c. Factores de transito: separacin de miembros empresariales.