DEDICATORIA

Queremos dedicarle este trabajo a Dios que nos ha dado la vida y

fortaleza para terminar este proyecto de investigacin, a nuestros
familiares por estar ah cuando ms los necesitamos; en especial a
nuestra madre por su ayuda y constante cooperacin.

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestros padres y familiares porque nos brindaron su
apoyo moral y econmico para lograr la realizacin de este proyecto.
De igual mera agradecer a nuestra querida formadora del rea de
comunicacin oral y escrita por guiaros en la creacin de esta
monografa.

NDICE

Paginas
NDICE
_______________________________________________________1
INTRODUCCIN_____________________________________________
___2
OBJETIVOS__________________________________________________
__3
CAPTULO I (Produccin de textos)
___________________________________4
a. etapas de la produccin de textos
escritos___________________________5
b. enfoques de proceso en la produccin de textos
escritos___________________9

Capitulo II (escritura de textos)

___________________________________14
a. la expresin de la informacin de modo coherente para
otras personas_____15
b. las
palabras______________________________________________________1

9
Conclusiones y
reflexin________________________________________23
Bibliografa_________________________________________________
__24

INTRODUCCIN
La presente monografa titulada ESCRITURA Y PRODUCCION DE
TEXTOS es un trabajo resultado de la investigacin realizada por
nuestro grupo designado a esta tarea.
Este trabajo recopila y ordena la informacin que pudimos hallar con
respecto al tema mencionado y tambin del anlisis de teoras de
autores de gran trayectoria. Que nos llevara concebir una nueva
definicin de loa que se necesita para poder escribir y producir un
texto.

OBJETIVOS
El objetivo principal de este proyecto es dar informacin confiable para
escritura y produccin de textos. En lo que se refiere a

procesos para la produccin de textos

Enfoque que se dan en la persona par la escritura de textos
La correcta expresin al momento de redactar un texto
La correcta utilizacin y coherencia de palabras en la escritura del
texto

Captulo 1
PRODUCCIN DE TEXTOS

1.1. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de

la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no
debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin
de textos comprende tres etapas:

1.1.1. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin
de estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn,
mquina de escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el
formato seleccionados?

1.1.2. La Textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto

implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la

estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje;
enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia
textual
(coherencia
semntica,
progresin
temtica,
sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

1.1.3. La Revisin

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen

tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de

produccin textual. En realidad, la meta cognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organizacin textual y problemas de tipo temtico.

1.2. ENFOQUES DE PROCESO EN LA

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que

condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la

afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems.
Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

Principales enfoques de proceso

La incorporacin de la nocin de 'proceso', tanto en el aprendizaje como
en la enseanza de la produccin de textos escritos, sobre todo en
Estados Unidos, se debe principalmente al surgimiento de la psicologa
cognitiva en los aos sesenta (Gardner, 1985). Es precisamente la
psicologa cognitiva la que, al centrar su preocupacin en procesos y
representaciones mentales del sistema cognitivo humano, revoluciona
los fundamentos psicolgicos y filosficos de la investigacin acerca de
las habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos principios, a
saber:
(1) la mente puede ser estudiada;
(2) las habilidades complejas estn compuestas de procesos y
subprocesos;
(3) los aprendientes formulan hiptesis creativas cuando se enfrentan a
las distintas tareas que demandan, por ejemplo, las habilidades
lingsticas.
Estos principios aplicados al mbito de la lectura y la escritura permiten
hacer de stas, segn Grabe y Kaplan (1996), legtimas reas de
investigacin teortica y reevaluar, por tanto, su naturaleza y las
maneras cmo son aprendidas y enseadas. En este sentido, un
enfoque de proceso en la escritura o produccin de textos escritos se
centra, entre otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del
aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de escritura
entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso
de planificacin es crucial; (iii) y la retroalimentacin durante todo el
proceso de escritura a travs de la pre escritura y borradores mltiples.

1.2.1. El enfoque expresivo

Un primer enfoque, que nace a mediados de los aos sesenta, como
una reaccin al inters en el producto escrito, corresponde a la visin
expresiva de la produccin de textos escritos en que aquellos que
escriben deben seguir sus voces y buscar expresarse libremente. En
esta postura, prcticamente no se aprende a escribir, ms bien el
escritor nace, no se hace; en otras palabras, existe una base biolgica
que permite al individuo realizar un proceso creativo y de libre

expresin cuando escribe (Elbow, 1973, 1981). Para North (1987), este
intento no logra un estatus terico y slo se limita a prcticas
instruccionales.

1.2.2. El enfoque cognitivo

Un segundo enfoque es aquel denominado cognitivo por el fuerte influjo
de la psicologa cognitiva en su origen. Se inicia en la dcada de los
setenta con los trabajos de Emig (1971, 1983), quien describe la
produccin de textos escritos como un proceso recursivo. Esta
investigadora legitima -a travs del estudio de casos y la metodologa
del pensamiento en voz alta- el papel de las pausas, de la relectura en
la revisin de los escritos y de los tipos de revisin en el componer por
escrito.
La teora de Bereiter y Scardamalia propone que el proceso de escribir
no puede asumir un modelo nico de procesamiento, sino que deben
considerarse diferentes modelos en diversos estadios de desarrollo de
la habilidad. Argumentan que el proceso de un joven estudiante y aquel
de un escritor maduro no pueden ser los mismos.
La nocin de escritor 'maduro' o 'competente' es el concepto esencial
para explorar la diferencia ms arriba sealada. Esta misma diferencia
se captura en dos modelos del proceso de escritura: el modelo de 'decir
el conocimiento' y el modelo de 'transformar el conocimiento'. En el
modelo de 'decir el conocimiento', presente en escritores
incompetentes, la informacin es generada a partir de una tarea, el
tpico, el gnero y algunos trminos o tems lxicos de la tarea. Los
identificadores de tpico o gnero se recuperan para luego buscar en la
memoria la informacin relevante que permita su desarrollo. Si la
informacin recuperada es apropiada al tpico, sta se transforma en
un escrito.
El modelo de 'transformar el conocimiento', por el contrario, representa
el proceso al que se ve enfrentado el escritor experto cuando intenta
resolver un problema de escritura. Los problemas son resueltos
conscientemente, acudiendo tanto al espacio del problema de
contenido como al espacio del problema retrico. En este modelo, la
tarea de escritura supone un anlisis del problema y de los objetivos
para su consecucin.

Los dos modelos caracterizan dos maneras diferentes de describir los

procesos de componer por escrito. Algunos escritores alcanzan solo el
estadio de 'decir el conocimiento'; en cambio, otros escritores avanzan
hacia el 'transformar el conocimiento', aunque este logro no significa
que no puedan combinar ambos modelos para responder a las
exigencias de las tareas de escritura.

1.2.3. El enfoque cognitivo renovado

Diversos investigadores, como, entre otros, Bizzell (1982, 1986), Cooper

(1989), Faigley (1986) y Witte (1992), inician una sostenida crtica a los
modelos cognitivos del proceso de producir textos escritos, por
considerar que sus supuestos son demasiados positivistas y
reduccionistas. Advierten que estos modelos se limitan a describir lo
que sucede en un individuo, siendo que la escritura se realiza bajo una
serie de condiciones socioculturales de la que los modelos cognitivos no
pueden dar cuenta.
As, los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) no logran especificar
el papel del contexto en los espacios problemticos, ni la organizacin
del conocimiento del contenido y de lo retrico, como tampoco las
maneras en que las fuentes de informacin elaborada y las
representaciones del problema estn conectadas. Adems, no se
cuenta con suficiente evidencia acerca de cmo se desarrolla un
modelo de transformacin del conocimiento en el proceso de
produccin de textos escritos, es decir, cmo y cundo el escritor hace
la transicin cognitiva desde el modelo de decir el conocimiento.
En definitiva, una teora interactiva o sociocognitiva de la produccin
escrita deber dar cuenta de cmo los escritores construyen significado
en un contexto determinado y qu estrategias utilizan para resolver el
problema a los cuales se ven enfrentados (Flower, 1993). No cabe duda
que las investigaciones y evidencias empricas aportadas por la autora
corroboran la potencia de una teora como la propuesta y el nfasis en
el proceso. No obstante, quedan algunos vacos por llenar, como es el
caso del aspecto lingstico o ms bien discursivo, es decir, cmo opera
este componente en la construccin de textos escritos

1.2.4. El enfoque social

Una lnea ms estrictamente social del proceso de produccin de textos
escritos emerge a partir de la etnografa educacional, de la lingstica
funcional y de la aplicacin del concepto de 'comunidades discursivas'.
En los aos 80, Cooper (1986), Miller (1984) y Reither (1985)
argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacin socioretrica. Cooper, especialmente, reconoce que la escritura se produce,
se lee e interpreta en contextos sociales y agrega la escritura es una
actividad social, dependiente de estructuras sociales... (1986: 336).
Esta postura ha sido extendida por Berkenkotter y Huckin (1995),
Flower (1994), Freedman y Medway (1994) y Witte (1992).
Los escritores, mucho ms que los oradores, representan papeles que
son definidos por las estructuras sociales y al escribir segn las
convenciones y expectativas socialmente reconocidas se adaptan a una
situacin, hasta tal punto que se podra decir que su escritura es
ecolgica. Por ello, un modelo ecolgico del aprendizaje de la escritura
describira cmo un escritor est enfrentado a una variedad de sistemas
sociales.

En este enfoque, el lenguaje es inseparable del contenido y del

contexto y es el medio a travs del cual el significado se realiza. Los
que aprenden a escribir, por ejemplo, necesitan comprender cmo la
forma lingstica y la estructura genrica del texto proporcionan
recursos para la presentacin de la informacin y la interaccin con
otros individuos.
Ahora, si bien es cierto una teora abarcadora de la escritura necesita
reconocer los varios factores sociales que influyen en dicha habilidad,
no es menos cierto que es necesario reconocer la existencia de los
aspectos cognitivos y discursivos en el proceso de componer por
escrito. En este sentido, una teora que descuide alguno de estos
componentes -cognicin, contexto social o discurso- ser inadecuada.

1.2.5. La bsqueda de un enfoque integrador

Una propuesta en este sentido la encontramos ya en van Dijk y Kinstch
(1983). El trabajo, de corte ms bien psicosociolingstico, aunque
intenta formular un modelo general de comprensin y produccin, con
nfasis en la primera, abre la va hacia un modelo estratgico de la
produccin de textos. Este modelo contempla tres niveles o
componentes, a saber, un plan global o proyecto de habla, un plan
pragmtico y un plan semntico. Los dos ltimos componentes
interactan y se integran para dar forma, a travs de mecanismos de
especificacin y ordenacin microestructurales o propiamente
lingsticos, al texto final.

Se puede inferir a partir de los postulados de los autores que el escritor

debe planificar su escrito controlando la informacin disponible a travs
de estrategias comunicativas, culturales, sociales y pragmticas. Este
proceso exige la activacin de un modelo de situacin que permita
ordenar los variados conocimientos en torno a una tarea especfica,
como lo es la produccin textual.

La idea de modelo de situacin se profundiza en van Dijk (1985, 1990),

quien seala que tambin se crean modelos de situaciones
comunicativas y que contamos con un sistema de control general que
ajusta el flujo de informacin proveniente de la memoria semntica y la
memoria de trabajo segn la informacin contextual, determinando de
esta manera los modelos que deben ser activados.

1.2.6. Explicacin de los enfoques

Los antecedentes presentados confirman la dificultad de formular un

modelo que rena todos los factores que entran en juego en el proceso
de la produccin de textos escritos. Sin embargo, ciertos elementos
parecen estar suficientemente bien establecidos como para constituir
lneas de fuerza que permitan guiar investigaciones y aplicaciones
futuras.
Uno de estos elementos lo constituye, sin lugar a dudas, la naturaleza
cognitiva y social de la produccin de textos, resaltando que el uso del
lenguaje escrito se afianza gracias a la riqueza y a la diversidad de
experiencias en produccin y comprensin textual, actividades a las
cuales se ven confrontados los individuos.
An ms, todo modelo debera integrar las dimensiones de alto nivel
(resolucin de problema) y aquellas que conciernen a lo social y lo
lingstico, articulando la situacin de produccin y la elaboracin de
enunciados para que as se logre construir textos coherentes y
cohesivos.
Finalmente, en cuanto a la interrogante si los modelos de proceso
revisados, sobre todo aquellos que buscan describir el proceso de
producir textos escritos en toda su complejidad -y por ello ms
abarcadores- responden a lo que Kuhn (1970) denominara 'cambio de
paradigma' que surge cuando un campo del conocimiento no puede
explicar fenmenos a partir de un modelo ya establecido, podramos
decir que en el mbito de la produccin de textos, no es aventurado
conjeturar que un paradigma tradicional prescriptivo, centrado en el
producto, ha cedido el paso definitivamente a uno no- prescriptivo,
centrado en el proceso, el que, a la luz de los aportes derivados de las
teoras psicolgicas, sociales y lingsticas hoy legitimadas, permite
acercarse a lo que realmente sucede cuando se aprende a escribir. Este
cambio de paradigma ha generado una verdadera revolucin en los
estudios acerca de la escritura, provocando una explosin de
publicaciones, mltiples encuentros y reuniones cientficas, como
tambin la constitucin de equipos de investigadores y ctedras
universitarias en varios centros acadmicos de Europa, Australia,
Estados Unidos y Amrica Latina.

Captulo 2
ESCRITURA DE TEXTOS

2.1. LA EXPRESSION DE LA INFORMACIN DE

MODO COHERENTE PARA OTRAS
PERSONAS
Es importante, previo a la escritura, plantearse las siguientes preguntas
respecto al texto que se va a redactar:

PROPSITO:

Qu quiero conseguir con el texto?

Cmo quiero que reaccionen quienes lo leen?

RECEPTOR/RES:

Qu s de las personas que leern el texto?

Qu saben del tema sobre el que escribo?
Qu esperan que escriba?
Qu impacto quiero causarles?
Qu informacin tengo que proporcionarles?
Cmo se las tengo que explicar?
Cmo leern mi texto?

Responder a estas preguntas permite planificar el texto que se va a

producir y aclarar las ideas.

2.1.1.

LENGUAJE A UTILIZAR

Escribir es brindar informacin de forma tal, que el destinatario

entienda aquello que le quiero transmitir. Est implcita aqu la
legibilidad. El concepto de legibilidad designa el grado de
facilidad con que se puede leer, comprender y recordar un
texto escrito. Se refiere a la legibilidad lingstica y no a la
tipogrfica, que estudia la percepcin visual del texto.
El siguiente cuadro expresa las pautas verbales asociadas a la
alta baja legibilidad
Legibilidad alta
Palabras cortas y bsicas
Pargrafos cortos
Oraciones cortas
Lenguaje concreto
Presencia de
marcadores
textuales
Presencia de repeticiones
Situacin lgica del verbo

Legibilidad baja
Palabras
largas
y
complejas
Pargrafos largos
Oraciones
largas
Lenguaje abstracto
Presencia de subordinadas
Enumeraciones excesivas
Poner
las
palabras
importantes al final

De toda la lista anterior, los cuatro primeros puntos, son los

ms relevantes. Para que un texto sea legible, veamos cmo
debe ser el lenguaje.
Escribir es circunscribir, es acotar la realidad para poder
comprenderla. Para ello
Necesitamos nombrar las cosas de modo que emisor y receptor
puedan entenderse, esto supone (para el lenguaje informativo):

se

utilizar trminos claros, precisos e inequvocos. evitar las

palabras superfluas
usar un lenguaje objetivo, con poca adjetivacin, sin figuras
literarias, un lenguaje neutro
las oraciones y pargrafos poco extensos, bien construidos
oraciones bimembres
seguir un hilo argumental con coherencia interna; un texto
no es una sumatoria de oraciones
usar frases breves y poco complejas sintcticamente.
El uso de frases verborragias y redundantes sirve para
enmascarar la falta de ideas claras.
eliminar las dobles negaciones. Ej.: con la nueva ley ya no es
posible no
se debe tener mucho cuidado con el uso de los
pronombres.
La comprensin de los pronombres
siempre
requiere de cierto trabajo por parte del lector
ya que es necesario determinar la palabra a la
que se refieren. En algunos casos, cuando esta
determinacin es fatigosa, es mejor repetir la
palabra o usar un sinnimo. Recordar

Cuando el pronombre est acompaado por una preposicin,

puede eliminar. Ejemplo:
Incorrecto
Correcto
Me gusta ir al cine porque Me gusta ir al cine porque
por medio de l me me entretiene
Entretengo.

2.1.2.
I.

PARTES DEL TEXTO

Los prrafos

Ni siquiera la puntuacin es tan importante en el texto escrito

como el prrafo. Sirve para estructurar el contenido del texto
y para mostrar formalmente su organizacin. Se suele definir
como
un
conjunto
de
oraciones
relacionadas
que
desarrollan un nico tema.
Tiene unidad significativa. Es
una unidad intermedia entre la oracin y el texto.
El prrafo tiene una estructura interna en la cual el elemento ms
importante es la primera oracin ya que ocupa la posicin ms
relevante: es lo primero que se lee y, por lo tanto, debe introducir el

tema o la idea central. Asimismo, la ltima oracin del prrafo

puede cerrar la unidad con algn comentario global o una
recapitulacin que

recupere algn dato relevante. En medio suele haber varias

oraciones que desarrollan el tema. Raramente los prrafos contienen
todos estos elementos a la vez y de manera tan evidente.
A continuacin se detallan las fallas ms corrientes del prrafo:

Desequilibrios: Mezcla anrquica de prrafos muy largos y prrafos muy

cortos. No existe un orden estructurado, el autor los ha marcado al azar.
Repeticiones y desrdenes: Se rompe la unidad significativa por causas
diversas: ideas que deben ir juntas aparecen en prrafos separados, se repite
una misma idea en dos ms prrafos, etc.
Prrafos-frase: El texto no tiene puntos y seguido; cada prrafo consta de una
sola oracin, ms o menos larga. El significado se descompone en una lista
inconexa de ideas.
Prrafos-lata: Prrafos excesivamente largos que ocupan casi una pgina
entera.

Adquieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior

diversas subunidades.

II.

La oracin

Todos los manuales de redaccin recomiendan la brevedad. Se

llega a hablar de un mximo de entre 20 y 30 palabras por oracin.
Sin embargo, la extensin no es un valor absoluto. Pueden complicar
la oracin otros aspectos tales como los incisos (cortes en la
frase) el orden de las palabras o determinadas estructuras
sintcticas. Quizs la mejor recomendacin es la brindada por un
gramtico espaol del siglo pasado:
No escribamos clusula alguna en el papel, sin haberla construido
antes
en
el entendimiento, y desechmosla por
demasiado larga,
enredada y confusa siempre que despus
de construida, no podamos
retenerla con facilidad en la memoria.

Sealaremos las ideas que ofrecen los manuales de redaccin

para construir oraciones en forma correcta.
a- Limitar los incisos porque cortan el flujo natural de las frases.
Richaudeuau (1978) seala que se requiere hacer un uso moderado
de ellos tanto en cantidad como en calidad. Para esto aconseja:
reducir los incisos a menos de 15 palabras
Si no podemos prescindir de un inciso largo, entonces el autor
citado recomienda; y este es el segundo consejo que, dicho sea
de paso, es una de las estrategias ms usadas del habla,
recomienda refrescar la memoria del lector repitiendo la ltima
palabra de la oracin despus del inciso, tal como se acaba de
hacer repitiendo la palabra recomienda.
b- Podar lo irrelevante: hay que comprobar que todas las ramas
de la frase aporten informacin til. A menudo algunas subordinadas

y complementos del nombre (introducidos por de, por, a...) son

muletillas de escaso o nulo significado. La frase gana en claridad si se
poda las hojas secas y dejamos solamente las palabras clave, las
hojas verdes y lustrosas.
Un ejemplo aclarar lo
dicho:
Un hombre no identificado, al parecer joven, que
se cubra el
rostro con un capuchn y portaba una pistola, realiz un atraco
en las dependencias de la sucursal del Banco X, ubicada en la
calle Y, de la que consigui llevarse un botn que asciende
a un total de dos millones de pesos.
Un encapuchado se llev a punta de pistola dos millones de
pesos de la sucursal del Banco X de la calle
c- Juntar las palabras relacionadas: el inciso puede estorbar e
incluso confundir la lectura, si se inserta torpemente entre dos
palabras que deben aparecer juntas. Este es el caso de algunos incisos
que separan, sin motivo, sujeto y verbo, verbo y objeto o sustantivo y
adjetivos. Debemos situar el inciso en la posicin de la oracin que
resulte menos conflictiva. Ejemplo:
Incorrecto

Correcto

La pasta, si se prepara con La pasta puede ser un plato muy

imaginacin,
puede
ser, apreciado,
incluso
en
los
incluso en los banquetes banquetes ms formales, si se
ms formales, un plato muy prepara con imaginacin
apreciado.

Esta dificultad para expresar ideas intrincadas una detrs de

otra, de manera simple y comprensible, responde al hecho de que
nuestro pensamiento corre ms rpido que la mano. Se nos ocurren
ideas paralelas, cuando todava no hemos terminado de escribir la
primera. Puesto que no hay tiempo, la solucin ms sencilla consiste
en abrir un inciso en la oracin que estamos escribiendo ( un
parntesis, una coma) y escribir la idea nueva aunque no encaje
sintcticamente. Realizado esto, continuamos la oracin original con la
primer idea, y as sucesivamente. Actuando de esta manera, eludimos
la tarea de relacionar las ideas entre s y de presentarlas ordenadas y
claras en el texto.
En cuanto a la ordenacin interna de la oracin, es
importante recordar que las subordinadas quedan mejor al final de la
misma, aunque tambin pueden colocarse en el centro o al final.
Tambin es importante sealar que, para no quitar claridad al texto, es
conveniente no usar ms de una subordinada por oracin.
Respecto a la mejor posicin que puede ocupar un inciso en la
oracin, Linda
Flower (1989) distingue tres tipos de oraciones:

a. El inciso al principio de la oracin , en este caso el

lector lee las circunstancias y los datos complementarios
antes que la idea nuclear. De este modo, cuando llega a la
informacin esencial, est preparado para entender la idea en
todos sus detalles. Pero si la subordinada es demasiado larga,
el lector puede impacientarse e incluso desorientarse.
b. Otra posibilidad es el
Esta opcin permite
cualquier punto de la
despus de la palabra
en la lectura, porque

inciso en el centro
insertar informacin
oracin, abriendo un
elegida. Se produce

de la oracin.
secundaria en
pequeo inciso
cierto suspenso

Las ideas comenzadas no terminan hasta el final del inciso. El riesgo

ms importante es que puede separar palabras que tendran que ir
juntas.
III.
Los incisos al final de la oracin,
son ms fciles de leer y de escribir, porque reproducen el
pensamiento natural de las personas .El peligro de esta opcin son las
oraciones-cascada, o aquella prosa en que los complementos se van
aadiendo al final, uno detrs de otro de manera tal que al llegar al
final de la oracin, el lector ya no recuerda como empezaba.

2.2. SINTAXIS DE LAS PALABRAS

Lo que sigue son reglas para realizar la seleccin lxica.

2.2.1.

No repetir

La repeticin reiterada de un sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio, en un

perodo breve provoca monotona y aburrimiento. No importa que sea una palabra
bonita, corta, bsica o la central del tema o que la causa de la repeticin sea la
especificidad del trmino usado o la dificultad de encontrar sinnimos. Los efectos
perniciosos son los mismos.
2.2.2.

Evitar muletillas

El hecho de repetir a menudo algunas palabras actan como un proceso de

fijacin de muletillas clichs lingsticos. Se pueden utilizar, a condicin de no abusar
de ellas ni usar siempre las mismas. A continuacin se mencionan las ms usadas:
*a nivel de
*a raz de
*bajo el punto de vista
*de alguna manera
*en funcin de
*es evidente
* quiero decir *que evidentemente
*en base a
No se consideran correctas

2.2.3.

Eliminar comodines

*en cualquier caso

* para empezar
*de cara a
*el hecho de que
*personalmente

Como en los juegos de carta, la palabra-comodn es aquel

sustantivo, verbo o adjetivo, de sentido genrico, que dice todo y
no dice nada especfico. Si se abusa de ellas empobrece la prosa.
Ejemplos:
Sustantivos: problema, hecho, elemento,
cosa, tema... adjetivos: interesante,
bueno, positivo...
La problemtica del fracaso escolar.... no aclara especficamente
de que se habla, en cambio:
El incremento del fracaso escolar
La falta de atencin al fracaso escolar
Especifica ms claramente a qu estamos haciendo referencia.
2.2.4.

Preferir palabras o expresiones concretas a palabras

o expresiones abstractas

Las palabras o expresiones abstractas designan conceptos o

hechos difusos y suelen abarcar un nmero mayor de acepciones. Para
analizar lo dicho utilizaremos el siguiente ejemplo extrado del titular
de un diario:
LOS UNIVERSITARIOS PLANTEARN A LOS CANDIDATOS
PUNTOS QUE DEBEN ASUMIR.
A qu puntos se refiere? A qu candidatos? El lector slo puede
leer y releer atentamente el texto y construir hiptesis de significado.
Obviamente, no es este el procedimiento habitual de lectura y menos
an en una situacin de prueba donde quien lee debe interpretar
claramente lo escrito. El titular sera mucho ms comprensible de la
siguiente manera:
LOS UNIVERSITARIOS PLANTEARN
A LOS CANDIDATOS A RECTOR

2.2.5.

REIVINDICACIONES

Preferir palabras cortas y precisas

A veces la lengua nos permite escoger entre una palabra usual o una
equivalencia culta, ms extraa. La palabra corriente es a menudo ms corta y gil y
facilita la lectura del texto.
Ejemplos:
Inclusive
incluso
ejemplificar
dar ejemplo
explosionar
explotar
influenciar
influir
recepcionar
recibir
visionar
ver
Evitacin
evitar

2.2.6.

Evitar los verbos predicativos

Los verbos ser y estar recargan

innecesariamente la frase. Ejemplos:

Las palabras largas hacen la oracin cargada

largas cargan y y complicada.
complican la oracin.

Las oraciones

El espectculo tiene una duracin de cerca

de 50 minutos.
50 minutos.

El espectculo dura
aproximadamente

El director es el conductor de la gestin

conduce la gestin institucional.
institucional

El director

2.2.7.

Usar marcadores textuales

Los marcadores textuales sealan los accidentes de la prosa: la

estructura, las conexiones entre frases, la funcin de un fragmento, etc.
Pueden cumplir la funcin de estructurar el texto o de estructurar
las ideas.
Para estructurar el texto

Introducir el tema del texto

El objetivo principal de
Este texto trata de
Nos proponemos exponer
Nos dirigimos a Ud. para
Iniciar un tema nuevo
Con respecto a
En cuanto a
En relacin con
Por lo que se refiere a
El siguiente punto trata de
Acerca de
Otro punto es
Marcar orden
En primer lugar
primero
primeramente ante todo
para comenzar
en primer trmino
antes que nada
En segundo lugar segundo
luego
En tercer lugar
tercero
despus
En cuarto lugar
cuarto
adems
En ltimo lugar
finalmente
En ltimo trmino
para terminar
como colofn
Distinguir
Por un lado
Por otro lado
Ahora bien
Por una parte
Por otra parte
No obstante
En cambio
Sin embargo
Por el contrario
Continuar sobre el mismo punto
Adems
Despus
A continuacin
Luego
Asimismo
As pues
Hacer hincapi
Es decir
Hay que hacer notar que
En otras palabras
Lo ms importante
Dicho de otra manera
La idea central es
Vale la pena decir
Hay que tener en cuenta
Como se ha dicho
Hay que destacar
Detallar
Por ejemplo
En el caso de
Como, por ejemplo
En particular
A saber
As
Resumir
En resumen
Brevemente
Sucintamente
Resumiendo
En pocas palabras
En sntesis
Recapitulando
Globalmente
Concluir
En conclusin
Para finalizar
En definitiva
Para concluir
Finalmente
Para concluir
Indicar tiempo

Antes
Anteriormente
Al mismo tiempo
Indicar espacio
arriba/abajo
derecha/izquierda
exterior
delante/detrs

Simultneamente
En el mismo momento
Entonces
en el medio/en el centro
cerca/lejos
de cara/ de espaldas

Ms adelante
A continuacin
Acto seguido
dentro/fuera
en el interior/ en el
encima/debajo

Para estructurar las ideas. Son las conjunciones de la gramtica

tradicional, conectan ideas entre s en el interior de la oracin.
Indicar causa
porque
ya que
pues
dado que
visto que
puesto que
como
considerando que
a causa de
gracias a que
teniendo en cuenta que
con motivo de
Indicar consecuencia
en consecuencia
por lo tanto
de modo que
por esta razn
a consecuencia de
as es que
por lo cual
razn por la
cual
por consiguiente
consecuentemente
Indicar condicin
a condicin que /de
siempre que
con solo
en caso de/que
siempre y cuando
con tal que
Indicar finalidad
para
a fin de
con el objetivo de
en vistas a
a efectos de
con el fin de
con miras a
con la finalidad de
Indicar oposicin (adversativas)
en cambio
ahora bien
con todo
sin embargo
antes bien
contrariamente
por el contrario
de todas maneras
no obstante
Indicar objecin (concesivas)
aunque
a pasar de
por ms que
con todo
si bien
aun + gerundio
Los marcadores textuales deben colocarse en las posiciones
importantes del texto (inicio de prrafo u oracin) para que el lector
los distinga de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda
hacerse una idea de la organizacin del texto.

CONCLUCION
Al desarrollar el presente trabajo, quisimos ampliar nuestro campo
de visin sobre la escritura y produccin de textos. Hemos, por
ejemplo, revisado los distintos enfoques del proceso de escritura
de textos. A continuacin, exponemos un conjunto de
conclusiones especficas que constituye los resultados de nuestra
monografa.

Entendemos por etapas de produccin de texto a los procesos de:

planificacin en esta etapa se generan y seleccionan ideas para
luego plasmarlas, textualizacin es el proceso de plasmar lo
planeado y finalmente la revisin en esta etapa se revisa el escrito
con tal de mejorar la textualizacin.

Definimos los enfoques que dan los profesionales sobre el tema en

el : Enfoque expresivo refiere a que el escritor debe expresarse
libremente por lo cual se infiere que el escritor na ce no se hace
por lo cual no fue catalogada como teora , El enfoque cognitivo
nos dice que el proceso de escritura de textos se debe tener en
cuenta la madures y el nivel de experiencia del escritor, El enfoque
social aduce que la escritura est condicionada por las condiciones
sociales de los escritores y lectores.

Consideramos importante la expresin coherente de informacin

para los lectores con un lenguaje altamente legible y con una
buena construccin de prrafos con oraciones coherentes entre s.

Tambin hay que tener en cuenta las palabras y la forma de

expresarse en el texto segn al contexto o a al mercado al que va
dirigido el texto.

BIBLIOGRAFA

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http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342002005100014&script=sci_arttext
Sobre

normas Vancouver (orientacin para las Escuelas de

Enfermera, Farmacia y
Bioqumica, Obstetricia, Odontologa,
Ingeniera Civil, Ingeniera de Sistemas). [En lnea] entorno virtual
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