Diseño Curricular Profesorado Informatica

Gobierno de la Provincia de
Corrientes
Ministerio de Educacin y Cultura
Diseo Curricular Jurisdiccional

Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica
I.
Autoridades
GOBERNADOR
DR. RICARDO COLOMBI
MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA
DR. ORLANDO MACCI
SUBSECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA,

PROGRAMACIN Y EDUCACION
PROF. DANIEL CASTELO
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Mgter. SUSANA NUGARA
:: Coordinacin Jurisdiccional de los Diseos Curriculares Para la

Formacin Docente Inicial
Prof. Julia Elena Olivera Prez
:: Coordinacin Jurisdiccional del Diseo Curricular para el

Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica
Prof. Lidia Etienot de Goya
os Curriculares Para la Formacin Docente
Diseo Curricular
Jurisdiccional
Profesorado de Educacin Secundaria

en Informtica
PROFESORADO de EDUCACIN SECUNDARIA

EN INFORMTICA.
PROVINCIA DE CORRIENTES
Introduccin.
El presente Diseo Curricular para la Formacin de Docentes en Informtica para el
Nivel Secundario de la Provincia de Corrientes forma parte del Proceso Nacional de
Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado por el I.N.F.D. en el
ao 2008 (Res. N 24/07)
Siguiendo los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente definidos en
la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (LEN), en la Ley de Educacin Superior
N24.521 y en las Resoluciones Ministeriales y del I.N.F.D. posteriores que las
refrendan y normatizan. Este Diseo de una nueva carrera docente a Nivel Provincial,
tiene por objetivo primordial actualizar la formacin de Profesores en la Jurisdiccin
buscando perfiles profesionales que respondan:
a las actuales exigencias del Sistema Educativo en todos sus Niveles;
a la adecuacin en la formacin de docentes a los nuevos contenidos
curriculares previstos para el Nivel Secundario en nuestro Sistema Educativo;
a los vertiginosos cambios familiares-socio-culturales y tecnolgicos que
impone la sociedad globalizada de nuestros tiempos;
a la necesidad de formar docentes capacitados para usar, manejar y ensear a
manejar los infinitos recursos que brinda la Informtica en su aplicacin a
todos los rdenes del conocimientos y a todas las actividades humanas;
a las expectativas, necesidades e intereses educativos de nios, adolescentes
y jvenes que sern los protagonistas del mundo en el Tercer Milenio;
a las necesidades de nuestra sociedad y las polifacticas realidades que se
dan en nuestra Provincia de Corrientes y que requieren de la integracin por
medios virtuales en diferentes reas de integracin productiva.
a la bsqueda y construccin de nuevas herramientas docentes y tecnolgicas
tiles para generar respuestas a los problemas an no resueltos que plantean
la globalizacin, la mediatizacin y el ambiente
a los nuevos parmetros de la revalorizacin de la carrera docente como forma
de mejorar la Educacin Correntina y como nico medio de lograr el bienestar
social y comunitario.
Marco poltico-normativo.
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente en Informtica surge como:
Necesidad de actualizar los perfiles docentes en el marco del Proyecto de

Mejora de la Formacin Docente Inicial en un rea cambiante da a da, eje
fundamental para la formacin de ciudadanos que deben convivir los desafos
del mundo globalizado.
Compromiso jurisdiccional de promover carreras docentes que se adecuen y

respondan a los nuevos Diseos Curriculares para el Nivel Secundario, los
cuales deben ser implementados desde el uso integrado de diversas
tecnologas y el manejo de la informacin de todo tipo a travs de los mltiples
canales y redes que proporciona la Informtica.
Aporte indispensable de una carrera que forme docente en el rea de la

Informtica, especialidad docente no contemplada en la formacin histricotradicional en los I.S.F.D.
Una variable determinada por la irrupcin de los usos informticos en las aulas,
la presencia de las netbooks y los programas virtuales de actualizacin
docente.
Fortalecimiento de las carreras de Formacin de Docentes.
Factor de crecimiento y revalorizacin de conocimientos y experiencias

innovadoras que incidirn, en formas directa e indirecta, en el desarrollo
informtico-tecnolgico, socio-cultural y econmico-productivo de la Pcia. de
Corrientes.
El Diseo ha sido trabajado a partir de la normativa vigente en el mbito de la

Educacin Nacional, conforme a la Ley de Educacin Nacional N26.602; Ley de
Educacin Superior N24.521; Resolucin del Consejo Federal de Educacin N24/07
y sus respectivos Anexos; Resolucin del Consejo Federal de Educacin N30/07,
Anexo I: Hacia una institucionalidad de sistema de formacin docente en la
Argentina, Anexo II: Lineamientos nacionales para la formacin continua y el
desarrollo profesional; Resolucin del I.N.E.T.: Res. C.F.E. N 77/09 y Anexo y Res.
C.F.E. 74/09 y Anexo y define la transformacin curricular como una de las principales
acciones estratgicas de la Poltica Educativa.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los
estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para
fortalecer la identidad como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos
comprometidos con la educacin, generando formas ms abiertas y autnomas de

relacionarse con el saber y con la cultura.
En la Jurisdiccin, las prioridades educativas para el Ministerio de Educacin se
sustentan en tres ejes fundamentales. El primer eje est orientado al Mejoramiento de
la calidad educativa, el segundo al Fortalecimiento de las mltiples identidades y el
tercero a que la educacin llegue a todos. En este contexto, la educacin est
concebida como estrategia de desarrollo y la Educacin Superior est transversalizada
por los tres ejes mencionados.
.
El Profesorado en Informtica contribuir al Mejoramiento de la Calidad Educativa
porque ofrece una propuesta innovadora en un marco de prospectiva de gran vigencia
y aplicabilidad en todos campos del conocimiento y de las diferentes actividades
humanas.
La realidad instalada hoy en el Nivel Secundario de nuestro Sistema Educativo,
supone el manejo de grupos humanos dinmicos que interactan en la construccin
de los conocimientos empleando todos los recursos disponibles que brindan
informacin de calidad, de ltimo momento y al instante. Internet ha llegado a las aulas
y los docentes lamentablemente- formados en otras instancias pedaggicas.
Hoy da, desde la primera infancia, nios y nias poseen habilidades tecnolgicas
sumamente desarrolladas por el uso ldico de aparatos, sistemas electrnicos,
computadoras y uso continuo de Internet. Cada vez ms pronto, los ordenadores
pasan a llenar espacios en sus vidas.
La nueva currcula en la educacin de nios y adolescentes requiere un nuevo perfil
de docente, capacitado pedaggicamente en Informtica, para el desempeo eficiente
ante el actual desafo educativo
En la actualidad, la mayora de los maestros y profesores de Informtica en nuestras
Escuelas son Tcnicos o Profesionales de probada idoneidad en el rea, pero
carentes del sustrato pedaggico-didctico para establecer la interaccin ulica en el
proceso enseanza-aprendizaje. La formacin de Profesores en este perfil indudablemente- actualizar las herramientas que proporciona la Internet en nuestras
escuelas, incluyendo espacios especficamente diseados para trabajar, comprender
y adaptarse a la rapidez de sus cambios con eficiencia e idoneidad. Desde esta
mirada, el aporte al Mejoramiento de la Calidad Educativa.
Como aporte al Fortalecimiento de las mltiples identidades, los trayectos del
Profesorado en Informtica suponen continuas prcticas docentes integradas con los
conocimientos especficos de las dems disciplinas y con campos laborales a los que,
ineludiblemente, hoy se les hace necesaria la aplicacin de conocimientos
informticos. Desde esta perspectiva, el futuro docente tendr acceso a los distintos
sectores de la sociedad, a sus actividades sociolgicas, culturales, cientficas,
polticas, econmicas y tecnolgicas en diferentes grados de desarrollo y podr
dominar los conocimientos a ensear y actualizar su

terico.
propio marco de referencia
De la conjuncin de los dos ejes anteriores, se cumple con el tercero propuesto. Esta
carrera es una nueva oferta de perfeccionamiento profesional que permitir a jvenes
y adultos alcanzar un ttulo de Nivel Terciario de gran demanda hoy, y ms aun en el
futuro inmediato de la educacin para el Tercer Milenio.
El principio de EDUCACIN PARA TODOS hoy se sustenta en dos importantes
realidades:
Las netbook en el aula, en manos de cada alumno de la escuela
pblica, como importante herramienta para la construccin de los
conocimientos.
El xito del Plan Conectar que posibilita la actualizacin de docentes
y estudiantes en forma virtual.
En muchos casos, algunos docentes quedan aun al margen de ambas realidades por
falta del manejo instrumental de Internet. El estudiante de Profesorado maana
docente- ser un agente multiplicador y transformador de realidades que cumplir con
que la educacin llegue a todos.
De modo que esta propuesta reafirma los propsitos de unificacin y federalizacin de
la Educacin Argentina expresados por el Ministerio de Educacin de la Nacin, por el
Consejo Federal de Educacin, por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD),
por el Instituto Nacional de Educacin Tcnica (INET) y por el Gobierno de la Pcia. de
Corrientes, a travs de su Ministerio de Educacin y de la Direccin General de
Enseanza Superior..
FUNDAMENTACIN de la PROPUESTA.
La sociedad ha sufrido grandes transformaciones y cambios en los ltimos aos, ellos
se manifiestan mediante los incesantes avances tecnolgicos que transforman la
realidad. El cambio de mentalidad provocado por estos avances es similar al acaecido
como consecuencia de la Revolucin Industrial. Informtica es una palabra que
proviene del francs automatique d informations (trmino acuado por P.Dreyfus, en
l962, para aplicarlo a clculos en su empresa. Hoy, la Real Academia Espaola define
el trmino como: Conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos que hacen posible
el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores. Si se indaga
el origen de la computacin se descubre que data de unos trescientos aos atrs, al
desarrollarse la primera mquina calculadora mecnica que revolucion el saber
humano permitiendo que se pudiera memorizar, elaborar y distribuir al mundo, una
gran cantidad de conocimientos.
El triunfo de las ideas globalizantes y neoliberales en el seno de una sociedad agitada

por un vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico nos est trasladando a otra
civilizacin y el escenario en el que se desarrollan nuestras vidas va cambiando cada
vez ms de prisa (Marqus Graells, 2000-Ultima revisin 7/8/11).
Esta globalizacin de la que hablamos no est ligada slo a la apertura e
interdependencia de los mercados, sino que comprende tambin aspectos vinculados
a la economa, a las finanzas, a la ciencia y la tecnologa, a las comunicaciones, a la
educacin, a la cultura y a la poltica, entre otros
La sociedad en general enfrenta un cambio sustancial basado en la presencia
cotidiana de la tecnologa, en una difusin masiva de la Informtica, la Telemtica y los
medios audiovisuales de comunicacin, en todos los estratos sociales y econmicos.
Esto nos brinda nuevos canales comunicativos como las redes, variadas fuentes de
informacin, instrumentos para procesar y organizar informacin, dinero electrnico,
nuevos valores, simbologas y estructuras narrativas. El hecho que seal un antes y
un despus en esta historia fue la llegada de Internet en la dcada de los noventa y
que marc la llamada "sociedad de la informacin". Tambin denominada sociedad
del conocimiento, porque elabora conocimiento a partir de la informacin disponible, o
sociedad del aprendizaje, por la necesidad de una formacin constante para desafiar
los cambios sociales, o sociedad de la inteligencia, que tiene que ver con la
inteligencia distribuida a travs de las redes. Dentro de los aspectos que caracterizan
a esta nueva sociedad de la informacin, podramos decir que el trabajo en el sector
servicios tiene una fuerte dependencia de las nuevas tecnologas para realizar su
trabajo. Hoy los bienes intangibles como informacin y conocimiento, son valores en
alza, indispensables para que una empresa progrese. Es significativo el nmero de
personas que desarrollan parte de su trabajo en su casa, utilizando una computadora
conectados al ciberespacio.
Internet se ha convertido en una herramienta
imprescindible para la mayora de los trabajos que realizamos, incluso para la
recreacin en momentos de ocio, con algn videojuego. La transmisin de noticias e
informacin en el mundo es inmediata y en muy poco tiempo, todo quedar integrado
en los telfonos mviles. Esa sobreabundancia de informacin que tenemos a nuestro
alcance, con la salvedad de que todos los datos no son tan fiables ni bien
actualizados, dificulta la seleccin de los mismos. La competencia de saber buscar,
seleccionar y valorar, estructurar y aplicar la informacin obtenida de Internet y lograr
la elaboracin de un conocimiento vlido es uno de los desafos de la educacin
actual. A esto se agrega la ausencia de una adecuada alfabetizacin tecnolgica que
impulse un uso racional y critico de estas tecnologas en el campo educativo, ya que
hasta el momento la misma slo se ha limitado a capacitar a los docentes en los
aspectos tcnicos para el uso del computador y no en el uso de ste como un recurso
de aprendizaje en el aula. En el mundo de los docentes se requieren competencias
referidas a su quehacer, dejarlos instalados en redes y prcticas y no slo proveerlos
de un manejo operativo de las mquinas (OREALC / UNESCO, 2006).
Queda demostrado que la Informtica ha entrado en todos los mbitos, y el aula no es

una excepcin. No es novedad sealar que los nuevos medios digitales estn
transformando las instituciones educativas. Las decisiones polticas recientes de
equipar a todos los alumnos del Sistema con computadoras porttiles, en Argentina
(Plan Conectar Igualdad) y en Uruguay (Plan Ceibal) sealan un punto de no retorno
respecto a la legitimidad y la centralidad de nuevas prcticas de conocimientos
Las notebooks, como artefactos tecnolgicos permanentes en el aula, suponen una
redefinicin del aula como espacio pedaggico. Puede la escuela renunciar a
construir relatos y centrarse en las atracciones de cada objeto y experiencia directa?
Qu tiene que proponerse el sistema escolar para interactuar con las nuevas
tecnologas y modos de acceso a la cultura? A modo de ejemplo, estos dos
interrogantes plantean la dimensin epistemolgica del planteamiento de las nuevas
tcnicas y estrategias cientfico-pedaggicas ulicas que requiere la educacin actual,
con una visin prospectiva por parte de los docentes. Y he aqu la relevancia de la
formacin de un docente de Informtica para el Nivel Secundario en nuestra Provincia.
Los avances tecnolgicos condicionan y revolucionan permanentemente las maneras
de encarar la enseanza y han repercutido en necesidades de capacitacin y
actualizacin continuas. La formacin de docentes debe responder a estas
necesidades brindando la formacin adecuada para poder afrontar cambios,
generarlos y aplicar los recursos innovadores a la enseanza. Este propsito requiere
de una slida formacin cientfica que permita acceder a los cambios venideros que se
producirn en el rea de la Informtica; de la formacin de capacidades orientadas a
aprovechar estos cambios y de proveer de los recursos para mejorar los aprendizajes
ulicos en todos los niveles del Sistema Educativo Jurisdiccional.
El propsito de la formacin de Profesores en Informtica para el Nivel Secundario se
centraliza en la adquisicin de habilidades intelectuales necesarias para innovar y
promover en la aplicacin de recursos tecnolgicos, respondiendo a los requerimientos
de la sociedad actual. Se hace necesario convertir el proceso enseanza-aprendizaje
en un elemento de formacin, de desarrollo de potencialidades, de determinacin del
sentido de la EDUCACIN, siendo la bsqueda de la excelencia el hilo conductor de la
prctica docente de los futuros profesores.
La formacin de docentes con este nuevo perfil plantea -como finalidad generalpromover en los estudiantes del profesorado, un clima de libertad responsable y la
bsqueda continua de la verdad como valor. Se les proveer de herramientas
eficaces para fortalecer la identidad como profesionales de la Educacin permitiendo
ampliar la experiencia educativa a sus futuros alumnos, generando formas cada vez
ms abiertas y autnomas en la relacin con el conocimiento y el saber.
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE en INFORMTICA.

La docencia es una profesin cuya especialidad se centra en la enseanza, entendida
como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura el
conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha
transmisin y para el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los
alumnos.(Res.N24/07).
La enseanza est concebida como la accin compleja que se despliega en la toma
de decisiones acerca de QU ensear, CMO ensear, PARA QU ensear y QU
requiere la reflexin y la comprensin de las mltiples dimensiones socio-polticas,
histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares para el desarrollo de
prcticas educativas que transformen al propio sujeto, al otro y al contexto.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el
desarrollo profesional. La formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo.
Supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva donde se
configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Es un proceso
formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan en la construccin
de la docencia.
Las finalidades de la formacin docente expresan las intenciones que orientan la
construccin de un proyecto de accin colectivo, articulando las representaciones
deseadas, asumidas y posibles de ser concretadas en relacin con el ser docente y el
ejercer la docencia.
La educacin contina siendo La educacin contina siendo un problema que
plantea nuevos desafos en un mundo que exige, ahora con mayor nfasis, mejores
niveles de preparacin y de calidad para hacer frente al fenmeno de la globalizacin y
competitividad, en todos los rdenes. (Espinoza L., 2003).
Pensar en la formacin de docentes en Informtica supone generar condiciones para
que quien se forma realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer
y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias
escolares. Es clave en su formacin, la participacin en mbitos de produccin
cultural, cientfica, tecnolgica e informtica que los habilite para comprender y los
capacite para actuar en diversas situaciones de la cotidianeidad, para transformar las
distintas realidades.
En esta carrera se aborda el estudio de las relaciones de la Tecnologa Informtica
con las ciencias, la sociedad, la vida cotidiana y la cultura. Desde esa perspectiva se
incorporan saberes sociales de las profesiones, oficios, investigaciones, estudios
comparativos en una sntesis constructiva de los diferentes aspectos que hacen al uso
-cada vez mayor- y aplicacin de las herramientas que proporciona la Informtica a
todas las reas del conocimiento y al desempeo laboral en el mundo globalizado en
el que se estn formando las nuevas generaciones de docentes.
El carcter de la cultura tecnolgica, que remite a una vertiente amplia de teoras,

prcticas, tecnologas, entornos culturales y contextos sociales, planta el reto de una
enseanza que asuma e integre toda su complejidad en forma rigurosa.
Se relevar el estudio de las nuevas formas de comunicacin humana que ha
generado la Internet y que adolescentes y nios manejan ya, con conocimientos
pragmticos de codificacin y decodificacin. Un socilogo de relevancia, irnicamente
seala que los adolescentes de todo el mundo han dejado de usar la boca y la oreja
para comunicarse, hoy hablan con los dedos y escuchan con los ojos en acertada
apreciacin de la intensa forma de comunicarse mediante SMS. Est realidad del
mundo adolescente merece un adecuado tratamiento por parte de los docentes. Est
misin cabe tambin al docente en Informtica porque formar conciencia de las
limitaciones, riesgos y peligros del uso de las diferentes variables de los programas
informticos.
A continuacin se expresan las finalidades relevantes en la formacin de docentes en
Informtica para el Nivel Secundario:
Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las

personas y promover en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto
de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a
la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. (L.E.N. Art.8)
Garantizar el conocimiento disciplinar y didctico necesarios para incidir en el

mundo informtico, donde nada est ausente, acorde a las posibilidades de los
sujetos de aprendizaje del Nivel Secundario en sus distintas modalidades.
Tambin posibilita la aplicacin de sus conocimientos a otros mbitos
institucionales estatales y/o privados.
Favorecer la apropiacin de los diseos curriculares vigentes en las diferentes

modalidades educativas del Nivel y su implementacin, integrando el anlisis
de los contextos sociales, polticos y culturales relacionados con la aplicacin
de tecnologas informticas
Constituir los usos informticos en una instancia fundamental en la formacin

de ciudadanos crticos y reflexivos, capaces de intervenir en las complejas
relaciones sociales que se presentan, con los medios ms actualizados..
Comprender a los sujetos a quienes va dirigida la enseanza en sus

dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socio-culturales.
Manejar herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten la toma de

decisiones, orientar y evaluar procesos de enseanza en las diversas reas
curriculares, atendiendo a las particularidades del nivel y a la diversidad de

contextos.
Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que

promueva la reflexin y la actualizacin permanente de los marcos tericos de
referencia.
Propender a la formacin profesional y subjetiva de un docente trabajador en

su rea como transmisor, recreador, movilizador, desde la perspectiva
educativa para la salud, la preservacin ambiental, el bienestar y la integracin
social y comunitaria.
Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de

conocer dando lugar a la interpretacin de la prctica profesionalizante en
trminos ticos y polticos.
Contribuir a la alfabetizacin cientfico-tecnolgica-informtica de los futuros

docentes.
Colaborar en la construccin de posiciones crticas, emancipadoras e inclusivas

frente a las tendencias dominantes y a los valores hegemnicos en el uso de la
Informtica en forma indiscriminada o con oscuros fines sociales.
PRINCIPALES DESEMPEOS PROFESIONALES.

En el marco de la concepcin de la Formacin Docente Continua y considerando el rol
profesional, se requiere un docente con capacidad e idoneidad para su desempeo en
diferentes tareas, en distintos mbitos (de enseanza, institucional y de organizacin)
y en diferentes contextos.
Se persigue la formacin de un docente en Informtica con
conocimientos
profesionales de primer nivel, preparacin pedaggico-didctica acorde con las
metodologas activas
y mediatizadas que requiere el trabajo ulico con las
particularidades psicolgicas y sociolgicas de los adolescentes en la actualidad y con
actitud investigativa en las reas en las que se ha capacitado a travs de su
formacin.
Siguiendo las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. MEC.
INFD. 2008 y Res. posteriores del C.F.E. en su desempeo, el docente deber ser
capaz de capturar los nuevos desafos para una educacin pensada en trminos
prospectivos.
En tal sentido, se pretende un docente idneo y consciente de la necesidad de una
formacin docente continua. Formacin que se inicia en el trayecto de la Formacin
Inicial y que contina durante su ejercicio profesional en forma permanente mediante

acciones diferentes de formacin y de capacitacin: perfeccionamiento, actualizacin e
investigacin sobre sus propias prcticas profesionales docentes.
Durante el proceso de su formacin, el futuro profesor podr establecer nexos que
permitan intercambiar aportes, desarrollar proyectos informticos y actividades
compartidas que lo proyectarn como docente responsable en su profesin y
comprometido con la tarea de educar. Idneoen el anlisis e interpretacin de
producciones que ataen a su tarea, con el objeto de evaluar su desempeo y adecuar
sus intervenciones acordes con una
perspectiva superadora y de mejoramiento de la calidad educativa en el sujeto en
formacin para el nivel en el que se desempee.
Para ello, debe poseer un caudal formativo que le permita la toma de decisiones
respecto de la seleccin y organizacin de los diferentes componentes curriculares en
el marco del diseo de la enseanza y capacidad de discernimiento para analizar y
seleccionar distintos materiales curriculares que favorezcan su tarea docente
Al concluir su carrera, el Profesor de Enseanza Secundaria en Informtica habr
configurado su perfil profesional y estar capacitado -conforme con la Res. CFE N
24/07- para:
Dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia
terico.
Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares.
Reconocer la relevancia y el sentido educativo de los contenidos a ensear.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como
base para su intervencin docente.
Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando los contextos sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza.
Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Acompaar el avance en el aprendizaje de sus alumnos identificando tanto los
factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el
aprender.
Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente ulicos
para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos.
Conducir los proceso grupales y facilitar el aprendizaje individual.
Seleccionar y utilizar
contextualizada.
las
herramientas
de
la
Informtica
de
manera
Maximizar el uso de los recursos informticos disponibles en la escuela para el

proceso enseanza-aprendizaje.
Establecer relaciones con Instituciones oficiales y privadas (empresas) que

permitan las prcticas profesionales in situ.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales

compartidos y proponer actividades y acciones con apertura a la comunidad en el
campo de la prctica profesional.
MARCO LEGAL.
TITULACIN: De acuerdo Res.74/08, Anexo 1, se establece para el ttulo de
Profesor/a en Informtica, la habilitacin para el ejercicio docente en el Nivel
Secundario.
DURACIN DE LA CARRERA: De acuerdo con la Ley de Educacin Nacional
N26/602 (L.E.N.) y las Res.24/07 se establece la duracin de la carrera
PROFESORADO EN INFORMTICA en cuatro (4) aos de formacin, con una carga
total de 2.667 horas/reloj.
MODALIDAD: Presencial en todas las Unidades Curriculares y con acreditacin
mediante los diversos formatos establecidos: materia o asignatura, taller, informe,
ateneo, seminario, tutora. El formato Trabajo de Campo no se considerar una
modalidad especfica, sino que en esta especialidad docente los Trabajos de Campo
deben darse como herramienta para la construccin del conocimiento y de la realidad,
en todos los casos, al interior de los otros formatos seleccionados para cada Unidad.
La Unidad Curricular LENGUA EXTRANJERA NO INGLESA ser determinada por
cada ISFD de acuerdo con la realidad sociolingstica de su regin y podr ser
acreditada por EQUIVALENCIA, el caso que el estudiante demuestre estudios
aprobados en esa lengua. La decisin queda a cargo del Consejo Directivo de la
Institucin.
EVALUACIN: En relacin a la evaluacin final de cada espacio se propone la
acreditacin a travs de exmenes parciales y finales, excepto los Espacios que se
trabajan desde la praxis, en laboratorios, y en los que el seguimiento del futuro
docente es continuo y se arbitran otras herramientas de evaluacin (informes, ateneos,
trabajos de investigacin en campo, pasantas). La flexibilidad de formatos previstos
en la carrera admite modos de organizacin, de cursado, de evaluacin y de
acreditacin diferenciales.
El significado de la evaluacin en la carrera de Profesorado en Informtica debe ser
entendido como inters por proporcionar informacin para apoyar una poltica y un
programa de toma de decisiones y cumplir con cuatro funciones primordiales que la

caracterizan:
Una funcin social.
Una funcin tica y poltica-.
Una funcin pedaggica.
Una funcin profesional.
La evaluacin como parte del proceso educativo implica una concepcin de la
enseanza como constante revisin de lo que sucede; implica por lo tanto- una
postura crtica y abierta por parte del docente. El profesor de Informtica se sita ante
un desafo que excede al rea de su disciplina: la formacin integral de sus alumnos
brindndoles recursos y estrategias que en la sociedad actual y futura se van
conviertiendo en necesidades cotidianas.
FORMATOS CURRICULARES.
Las Unidades Curriculares del Diseo se organizan en relacin a una variedad de
formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades y su relacin con
las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, formas de acreditacin y
evaluacin diferenciadas
La coexistencia de estos formatos habilita el acceso a modos heterogneos de
interaccin y relacin con el saber porque aporta una cantidad de herramientas y
habilidades especficas que -en su conjunto- enriquecen el potencial formativo de la
propuesta curricular.
A continuacin se especifican las caractersticas propias de cada formato (Res.24/07):
1- ASIGNATURA: Se define por la organizacin y la enseanza de marcos
disciplinares. Aporta modelos explicativos propios de cada disciplina y debe
reconocer el carcter provisional y constructivo del conocimiento. Para su
desarrollo se sugieren metodologas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documentada, la interpretacin de estadsticas,
la elaboracin de informes, las prcticas comunicacionales u otras formas
que el docente a cargo estime eficaces y creativas. En este formato, la
acreditacin se dar a travs de exmenes parciales(optativos) y finales (en
todos los casos).
2- SEMINARIO: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge
de un recorte de un campo de saberes, constituyndose en tema/
problema
relevante para la formacin. Este recorte puede ser de carcter disciplinar
o multidisciplinar. Para su desarrollo se sugiere la organizacin de
propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el anlisis, la

construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos
explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas o
postulados tericos, la exposicin o socializacin de las producciones,
aproximaciones investigativas de problemticas y sistematizacin
crecientes de 1ero. a 4to.Aos.
Acreditacin: puede realizarse mediante varias opciones:
Ensayos
Monografas.
Investigaciones con defensa oral.
Integracin de los contenidos abordados durante el ao.
Otras
3- TALLER: constituye en un espacio de construccin de experiencias y
conocimientos en torno a una disciplina (unidad o espacio curricular), tema
o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se
construye a partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar.
Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con
las prcticas. Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo
grupal y colaborativo, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la
elaboracin de propuestas individuales o grupales, vinculados al desarrollo
de la accin profesional en el rea.
Para su acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o
finales de produccin individual y/o colectiva, segn se establezcan las
condiciones en cada caso. Las formas de acreditacin pueden ser:
Elaboracin y desarrollo de proyectos.

Diseo de propuestas de enseanza.
Elaboracin de recursos o herramientas para la enseanza ulica.
Informes, representaciones o diseos.
Otras formas propuestas por la Institucin o los docentes.
Este formato de TALLER puede implementarse tambin al interior de las

Unidades Curriculares como forma metodolgica para la investigacin de
un recorte especfico, dentro de otro formato. Es muy eficaz como
herramienta pedaggica al interior de un espacio con formato Seminario.
4- ATENEO: Es un espacio de reflexin que permite profundizar en el
conocimiento y anlisis de casos relacionados la Prctica Docente I, II y III
y con Residencia. Se sugiere un abordaje metodolgico que permita
intercambiar y ampliar posiciones y perspectivas entre estudiantes,
5- docentes de las escuelas asociadas, docentes de Prctica y docentes

disciplinares de las instituciones formadoras.
Es una opcin que puede instrumentarse como forma metodolgica
particular al interior de otro espacio curricular.
6- TRABAJO DE CAMPO: Est pensado a favorecer una aproximacin
emprica al objeto de estudio. Su objetivo se centra en la recoleccin y el
anlisis de informacin relevante que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico, sobre un recorte de la realidad del campo educativo
al que se desea conocer. El trabajo de campo posibilita una aproximacin
real en contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los
sujetos en los que acontecen las experiencias.
.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud
interrogativa y permite articular el abordaje conceptual sobre la realidad
con elementos empricos relevados en terreno. Es un formato que resulta
relevante para la formacin en diferentes Unidades Curriculares de la
Formacin Especfica y para los procesos de reflexin y comprensin que
se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Se sugiere su
empleo al interior de las Unidades Curriculares con temas-problemas del
contexto de la realidad.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un
informe escrito que, luego de su aprobacin por parte del docente, sea
expuesto oralmente en pblico y defendido por su/s autor/es.
Tambin se trata de una opcin que puede instrumentarse como
herramienta metodolgica particular al interior de otra unidad curricular.
6- TUTORA: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la
reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las prcticas de
Residencia. Abre un particular espacio comunicacional y de intercambio
donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del
otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin.
El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que
permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la
propuesta de Residencia.
PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.

Es el sistema de relaciones entre saberes prcticos, instituciones y actores que
pueden y deben ser reinterpretados en cada uno de los niveles en que se realizan. El
movimiento de relacin entre ellos supone un proceso sistemtico de
recontextualizacin donde se producen modificaciones y nuevas especificaciones que

sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin.
Es fundamental reconocer la especial modalidad que constituye la formacin de un
docente para el Nivel Secundario con el ttulo de Profesor en Informtica. Las
Unidades Curriculares de los tres campos de su formacin deben integrarse para
descubrir nuevos espacios de intercambios ulicos: en mbitos an no convencionales
(laboratorios, gabinetes), en nuevas relaciones de intercambio docente-alumnos, en
nuevas formas de construccin de los conocimientos.
El diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, tales como:
La articulacin constante entre los campos de la Formacin General, la

Formacin Especfica y la Formacin en la Prctica Docente.
La relacin teora-prctica de las unidades curriculares. de cada campo de la
formacin.
La profundidad, alcance y actualizacin de la formacin especfica y didctica
en las diferentes disciplinas de enseanza.
El alcance de las prescripciones de la Jurisdiccin.
La autonoma, particularidades y realidad local de cada Instituto Superior de
Formacin Docente.
La definicin de lo comn y de lo singular en la formacin de docentes en
Informtica para el Nivel Secundario, con una visin prospectiva.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan enfoques

disciplinares y estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas,
seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo.
El primer ao de la formacin se constituye en un espacio institucional y un territorio
cultural en sentido fuerte que promueva una nueva relacin con el conocimiento, con
la cultura en general, con la formacin docente y con la informatizacin del
conocimiento en el mundo actual, en especial.
El trayecto curricular se estructura en los tres campos de formacin, conforme lo
dispone la Res. N24/07.
Campo de la Formacin General.
Campo de la Formacin especfica.
Campo de la Prctica Docente.
Campos de Conocimiento
FORMACIN GENERAL
FORMACIN ESPECFICA
PRCTICA DOCENTE
TOTALES
Horas
didcticas
Horas reloj
Porcentajes
848 hs.
565 hs.
21,11 %
2.176 hs.
1.451 hs.
54,19 %
992 hs.
661 hs.
24,70 %
4.0l6 hs.
2.667 hs.
100
Campo de la Formacin General.

Las unidades curriculares de este campo de formacin asumen una organizacin
disciplinar y atienden a la diversidad de dimensiones y demandas. Jurisdiccionalmente
se persigue la intencionalidad poltica del impacto de este Campo de conocimientos en
el perfil de la formacin de los futuros profesores y la definicin de un ncleo de
contenidos comunes para las Instituciones de Formacin Docente.
se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados
de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional,
orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama
de decisiones de enseanza(Res.24/07).
Este campo permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que
favorece la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos y socio-culturales
de los procesos educativos, como tambin de las diferentes problemticas educativas
en dichos contextos.
Se propone que los contenidos de las Unidades sean contemplados en profundidad
para que los futuros docentes sean capaces de reconocer los recortes especficos
propios de cada ciencia y puedan crear saberes que contengan una fuerte carga de
rigor cientfico, plano ste que pretenden recuperar las reformulaciones de las carreras
docentes. En virtud de lo anteriormente expresado, las Unidades de este Campo
requieren un enfoque cientfico- crtico que genere vnculos con los diferentes modos
de de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en la sociedad globalizada.
El Campo de la Formacin General se extiende en Unidades Curriculares desde 1ro. a
4to. Ao de la carrera y se prev la relevancia que se d a ellas desde marcos
sustantivos, para comprender la complejidad del proceso de enseanza y asumir el
compromiso de interaccin y mediacin profesional para el Mejoramiento de la Calidad
Educativa.
Est conformado por las siguientes unidades curriculares que deben ser cursadas y
aprobadas por los futuros profesores: Didctica General, Pedagoga, Lectura y
Escritura Acadmica, Psicologa Educacional, Filosofa de la Educacin, Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin (T.I.C.), Historia Argentina y Latinoamericana,
Historia y Poltica de la Educacin Argentina, Lengua Extranjera no inglesa y Taller de
Educacin Sexual Integral (T.E.S.I.)
Campo de la Formacin Especfica.

Este Campo de la formacin del futuro docente permite conocer, comprender y
manejar las particularidades de la Enseanza de la Informtica; sus finalidades y
propsitos dentro del Sistema Educativo. Al mismo tiempo, los futuros docentes
investigarn y comprobarn la relevancia de su especialidad en los contextos
laborales, culturales, polticos y econmicos de la sociedad en general.
Las Unidades Curriculares que lo integran se organizan como un trayecto continuo a lo
largo de toda la formacin, con instancias de dilogo, intercambios y articulacin con
los otros dos trayectos (Formacin General y Prctica Docente). Se promueve un
abordaje amplio de los saberes que favorezcan el acceso:
a diferentes enfoques tericos y metodolgicos;
a la evolucin histrica en la enseanza y prcticas informticas;
al conocimiento y uso de las herramientas informticas en todas las
actividades del mundo actual;
a posicionamientos propios en los debates actuales en el campo de la
Informtica;
a conocimientos actualizados que generen la creacin y re-creacin de
correctas y variadas estrategias de enseanza.
.
Las Unidades Curriculares de este Campo se estructuran conforme a la Resolucin del
Consejo Federal de Educacin N 24/ 07 y sus respectivos Anexos y abarca distintos
tipos de contenidos que se agrupan en:
Formacin en el estudio de los contenidos cientficos de enseanza, considerando

la organizacin epistemolgica y las caractersticas peculiares de cada unidad
curricular. Tiene en cuenta el recorte propio de su objeto como ciencia particular y
focaliza -dentro de su campo- la diversidad de praxis y la evaluacin continua de
resultados en todos los aspectos.
Formacin en la didctica especfica que marca el perfil docente del profesor en

Informtica. Abarca desde los campos conceptuales aplicables hasta la variacin
de propuestas didcticas dentro de un rea disciplinar, talleres o metodologas
aplicables en estudios de campo y evaluacin de resultados.
Esta formacin didctico-especfica, en algunos casos, se transforma en un

espacio de investigacin conjunta de profesores y futuros profesores por cuanto la
profusin de nuevos conocimientos exige la actualizacin continua en formas de
enseanza y verificacin.
Conocimiento integral del destinatario de sus futuras acciones: el sujetoadolescente- con sus particularidades e intereses en la sociedad postmoderna,
globalizada y manejada desde los hipertextos y las hiperrelaciones.
Este Campo de la Formacin Especfica est compuesto por los siguientes espacios
curriculares que, de acuerdo con sus contenidos tomarn formato de MATERIA,
SEMINARIO, ATENEO, TRABAJO DE CAMPO, TALLER o TUTORA. Estos formatos
pueden combinarse, intercalarse y/o combinarse al interior de cada Unidad, conforme
a la naturaleza del contenido a desarrollar y al criterio del docente a cargo del Espacio.
Las Unidades Curriculares del Trayecto de la Formacin Especfica de la carrera son:
Algoritmos y Programacin, Informtica, Diseo I (Diseo Grfico), Taller de
Herramientas informticas, Lenguajes de Programacin Visual, Clculo para
Informtica, Sujeto de la Educacin, Diseo II (Elaboracin de Material Didctico
Asistido), Lengua Extranjera: Ingls Tcnico I, Ingls Tcnico II, Didctica Especfica I,
Didctica Especfica II, Educacin a Distancia, Redes y Comunicacin de Datos,
Informtica Educativa, Base de Datos, Lgica Informtica, Inteligencia Artificial,
Modelizacin Matemtica y Simulacin, Sistemas Contables Informatizados, Recursos
Informticos aplicados a otras Disciplinas, Taller de Software Libre, Unidad de Opcin
Institucional I y Unidad de Opcin Institucional II.
Todas las Unidades curriculares pertenecientes a este campo debern ser acreditadas
por los futuros profesores mediante los instrumentos de evaluacin que cada docente
y el grupo de docentes del Instituto determinen, en forma consensuada y teniendo en
cuenta la especificidad y caractersticas de cada Espacio Curricular.
Campo de la Formacin en la Prctica Docente.

Es el trayecto que promueve la aproximacin al campo de la intervencin profesional
docente en las acciones ulicas. Supone el compromiso profesional del futuro docente
en la consecucin de dos aspectos formativos:
El conocimiento y manejo en la descripcin, anlisis e interpretacin de la
multidimensionalidad de las prcticas docentes y de enseanza y los
contextos en que se dan.
El que atiende al sujeto de esas prcticas, la implicacin de su subjetividad al

incluirse desde una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin
desde una postura crtico-reflexiva.
Las prcticas docentes constituyen primordialmente- el nexo de conexiones

interinstitucionales y su particularidad es la revisin de representaciones, sentidos y
significados construidos en el recorrido de la escolarizacin, los efectos que en ella
tienen lugar y los efectos en los sujetos.
Comprende los espacios curriculares:
Prctica Docente I: Contextos y prcticas educativas en Informtica.
Prctica Docente II: Escuelas, Historias documentadas y desarrollo informtico.
Prctica Docente III: Metodologas especficas en aplicaciones informticas.
Prctica Docente IV:Residencia Pedaggica: Sistematizacin de experiencias.
Algunas precisiones para el desarrollo de la Prctica Docente:
Accionar en forma conjunta, desde el 1er. Ao, con un docente generalista y
uno disciplinar que contarn con los aportes de todo el grupo de docentes
afectados de las unidades curriculares que deban participar en el TALLER
INTEGRADOR de cada curso.
Presencia desde el comienzo de la formacin inicial y se incrementa
progresivamente hasta culminar con la Residencia Pedaggica, en 4to.Ao.
Articulacin con sectores sociales y educativos de la comunidad para el
desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados desde la
Institucin Profesorado.
Desarrollo de prcticas y residencia en diferentes mbitos y modalidades del
Nivel Secundario.
Organizacin del diseo curricular.
Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distintos tipos de unidades
curriculares: materia, talleres, seminarios, prcticas docentes, mdulos
Promocin de la integracin con instituciones educativas de nivel secundario.
La presencia y participacin ulica de los futuros profesores en Instituciones
educativas del nivel para el que se estn formando es fundamental desde el
1er.Ao de la carrera. Su mediacin ser acordada por los docentes a cargo en
ambas Instituciones y se comenzar a elaborar la MEMORIA de cada alumno
ao tras ao para concluir con su Residencia Pedaggica, en 4to.Ao.
Participacin en relacin de pasantas o de dependencia con empresas e

industrias que requieran el uso de tecnologas informticas especficas.
Relaciones y prcticas profesionalizantes o investigaciones de campo con
instituciones del mbito oficial y empresas privadas de relevancia en el mbito
especfico de la carrera.
Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluacin y acreditacin.
Articulacin de la Pareja Pedaggica.

Dado el perfil de docente que se busca formar y teniendo en cuenta la especificidad y
particularidad de los contenidos del Profesorado en Informtica, en los que teoras y
praxis constituyen un entramado que especficamente- se evalan en PRODUCTOS,
es necesario trabajar en el Trayecto de la Prctica Docente con Pareja Pedaggica
desde el 1er.Nivel para optimizar los rendimientos de los aprendizajes y permitir al
futuro docente una slida construccin de su carrera. Por esta razn es pertinente
realizar algunas consideraciones especiales acerca de esta figura y aconsejable, el
Equipo de Conduccin, su ejecucin. Slo de esta manera se puede dar cumplimiento
a la realizacin de los TALLERES INTEGRADORES.
Desde hace mucho tiempo, la compleja relacin entre teora y prctica constituy, uno
de los debates ms agudos y atrayentes que se suscitan en torno a la formacin
docente, la cual es atravesada por diversos modelos, los objetivos de sus planes. Los
documentos que los fundamentan sostienen la necesidad de formar docentes
orientados a la indagacin y a la prctica reflexiva.
Las tendencias actuales para la formacin docente intentan superar el antagonismo
tradicional entre teora y prctica buscando nuevos modelos para organizar la
formacin docente, donde ambas se encuentran en el mismo nivel de importancia. La
prctica es parte fundamental de la formacin profesional de un docente, y como tal,
es deseable que se encuentre presente desde los inicios de la carrera de grado
(Aguerrondo- Pogr, 2000). Coexiste una doble formacin del profesorado en la que
se combina, por un lado los contenidos especficos de la disciplina (formacin
acadmica) con los saberes pedaggicos y didcticos (formacin profesional).
La articulacin teora-prctica se inscribe en la dimensin estratgica de cada
disciplina, en la forma de intervencin con que un docente estructura su accionar, en el
desarrollo de los procesos del aula, atravesando todos los componentes de la
situacin didctica, relativos a la formacin de los estudiantes involucrados en el
aprendizaje.
Esta articulacin se fundamenta en una perspectiva epistemolgica dialctica, opuesta

a la perspectiva aplicacionista propia del Positivismo. Donald Schn afirma que la
nueva epistemologa de la prctica est referida a la posibilidad de pensar en lo que
se est haciendo mientras se est haciendo, como resolver una situacin cotidiana en
la que la incertidumbre y la dificultad deben ser enfrentadas teniendo en cuenta la
totalidad de la misma y considerando el proceso tal cual se produce. Desde esta
perspectiva, la formacin est ligada con la adquisicin de capacidades para saber,
saber-hacer y ser. A partir de la tarea docente, el currculum de Nivel Superior exige al
profesor la organizacin de estrategias metodolgica de enseanza y de evaluacin
que permitan, por ejemplo, la articulacin en el desarrollo de las clases de momentos
tericos y prcticos, as como introducir a los estudiantes en el campo de la futura
prctica profesional (Lucarelli, l999) Es necesario vincular las actividades de clases
incorporando nuevos conocimientos y productos cientficos al contenido de la
Unidad Curricular, as como la generacin de un espacio para el aprendizaje de
habilidades a travs de la participacin de los estudiantes en ellas. Los trminos teora
y prctica cobran distintos significados segn de la perspectiva que se adopte y la
formacin del futuro docente depender del balance que se establezca entre
ambas. La transformacin de conocimiento provisto por la teora en conocimiento til
para la accin no es un proceso de aplicacin sino de reconstruccin situacional.
Para garantizar la articulacin entre teora y prctica es necesario que la formacin
favorezca una alternancia permanente, alternancia que puede manifestarse en las
unidades curriculares abordadas por parejas pedaggicas. La pareja pedaggica
formada por dos docentes, se articulan en equipo para realizar un abordaje
pedaggico y didctico en relacin a un grupo de alumnos. Se caracteriza
fundamentalmente por el trabajo interdisciplinario y solidario entre asignaturas con
gran potencialidad prctica, procurando, gracias al aporte de ambos, las herramientas
necesarias para modelizar y resolver problemas, como as tambin comprender y
aprender los conceptos.
La presencia simultnea de de los docentes brinda al estudiante el apoyo constante y
solidario desde esas disciplinas, pudiendo percibir los matices particulares de la
especialidad de cada profesor y beneficiarse con la complementacin de los
contenidos de cada unidad curricular. La pareja pedaggica que aporte diferentes
miradas y distancias hacia la clase, al observarla, abre interrogantes acerca de la
prctica cotidiana y de las concepciones que la sustentan, por medio de
cuestionamientos y de la reflexin conjunta. A ambos docente les compete la tarea de
articular teora y prctica, de contextualizar los saberes, influyendo en el estudiante no
slo orientndolo y asesorndolo, sino tambin re-mirando y re-aprendiendo sus
propias prcticas docentes. Entonces, el trabajo en conjunto de los mismos, es lo que
posibilita tanto la construccin y la circulacin de conocimientos, como espacios de
conversacin y de transferencia de experiencias.
Encontramos un campo de formacin en la prctica profesional de alta relevancia,

para complementar la formacin docente, acompaada gradualmente por los campos
de la formacin general y de la formacin especfica. stos, apuntan a la
construccin y desarrollo de capacidades, a la accin de la prctica profesional en las
aulas y las escuelas, y a las distintas actividades docentes, en situaciones
didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos. El campo de la
Formacin Prctica constituye un eje integrador que vincula los aportes de
conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, reflexin y experimentacin
prctica en distintos contextos sociales e institucionales y a la propia trayectoria
docente de los cursantes. Varios niveles de prctica componen este campo con la
finalidad de favorecer el ejercicio de la utilizacin de las estrategias metodolgicas
adecuadas para conducir actividades formativas en el mbito de su formacin.
En consonancia con lo expuesto, se pretende que a travs del desarrollo de los
contenidos y las actividades previstas para las unidades curriculares, los estudiantes
logren planificar, coordinar, gestionar y evaluar los procesos de enseanza y
aprendizaje en el nivel o ciclo correspondiente. Su estructura apuntar a lograr una
doble articulacin entre los saberes previos y los nuevos y entre la teora y la prctica
Por ello es fundamental recuperar los contenidos desarrollados en todos los espacios
curriculares que articulen con la prctica.
La especificidad de estos espacios curriculares exige que la formacin en la prctica
sea llevada a cabo por un equipo formado por un docente de prctica con formacin
pedaggica - generalista y un docente de la formacin especfica, quienes
desempearn funciones complementarias. El primero ofrecer al cursante instancias
de enseanza de los marcos conceptuales de referencia, en interaccin con la
reflexin sobre la prctica, mientras que el segundo brindar al cursante instancias de
orientacin acerca de los contenidos disciplinares que constituyen los campos de la
formacin cientfico-tecnolgica, de la formacin especfica y de las prcticas, que
constituyen la trayectoria formativa del estudiante.
Existen distintas formas de trabajo entre los miembros que conforman la pareja
pedaggica con variada estructura y sistematicidad, pero fundamentalmente, tienen
que generar una comunicacin simtrica y de confianza, esta colaboracin
permitir en muchas ocasiones, mejorar los vnculos afectivos y las relaciones. Para
que las interacciones que se generen en estos casos propongan un accionar o acto
pedaggico armnico, debern cumplir siempre con una serie de condiciones.
Los docente intervinientes tendrn que estar dispuestos a interactuar y a asumir
compromisos. Conviene establecer una estructura bsica que permita dinamizar la
docencia compartida. Debe quedar definida la funcin que cumplir cada uno,
teniendo en cuenta que existe un amplio abanico de posibilidades que determinarn
los diferentes grados de implicacin de cada uno de los participantes y la organizacin
del aula, dando lugar a los diversos modelos de colaboracin (Vaughn, 1997),
ajustando el uso del modelo segn las necesidades del grupo-clase.
Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica

Ttulo que otorga: Profesor/a de Educacin Secundaria en Informtica
4.2 Unidades curriculares que componen la estructura curricular del
Profesorado de Educacin secundaria en Informtica organizadas en
aos.
1Ao
Unidad curricular
Rgimen
Formato
Horas
Didcticas
Pedagoga.
Anual.
Asignatura
3 horas
Didctica General
Anual.
Asignatura
3 horas
Lectura y Escritura Acadmica.
Anual.
Taller
4 horas
Prctica Docente I.
Contextos y Prcticas Educativas.
Anual.
Algoritmos y Programacin
Anual.
Asignatura
4 horas
Informtica
Anual.
Asignatura
4 horas
Diseo I (Diseo Grfico)
Cuatrimestral.
Taller
4 horas
Lenguajes de Programacin Visual
Anual
Asignatura.
4 horas
Taller de Herramientas Informticas
Cuatrimestral
Taller.
4 horas
10
Espacio Opcin Institucional
Cuatrimestral
Taller
4 horas
Taller
5 horas
2Ao
11
Psicologa Educacional
Cuatrimestral
Asignatura.
4 horas
12
Filosofa de la Educacin
Anual
Asignatura.
3 horas
13
Tecnologas de la Inform. y la Com.
Anual.
Taller
4 horas
14
Historia Argentina y
Latinoamericana
Cuatrimestral.
Asignatura.
4 horas
15
Prctica Docente II
Anual
Taller
7 horas
16
Clculo para Informtica
Anual
Asignatura.
5 horas
17
Sujeto de la Educacin
Anual
Asignatura
4 horas
18
Diseo II
Anual
Taller
4 horas
19
Ingls Tcnico I
Cuatrimestral
Taller.
3 horas
20
Didctica Especfica I
Cuatrimestral
Asignatura.
3 horas
21
Teora de la Computacin Bsica
Anual
Asignatura.
3 horas
3Ao
22
Hist. y Poltica de la Educ. Argentina
Cuatrimestral
Asignatura
4 horas
23
Ingls Tcnico II
Anual.
Asignatura
3 horas
24
Prctica Docente III
Anual
Tutora
9 horas
25
Informtica Educativa
Anual
Asignatura
4 horas
26
Base de Datos.
Anual
Taller
4 horas
27
Lgica Informtica.
Cuatrimestral
Asignatura.
4 horas
28
Inteligencia Artificial
Cuatrimestral
Seminario
4 horas
29
Didctica Especfica II
Anual.
Asignatura.
4 horas
30
31
Lengua Extranjera
Cuatrimestral
Taller.
3 horas
Redes y Comunicacin de Datos
Cuatrimestral
Taller
3 horas
12 horas.
4Ao
32
Prctica Docente IV: Residencia.
Anual.
Taller
33
Modelizacin Matemt. y Simulacin
Anual
Asignatura
3 horas.
34
Sistemas Contables Informatizados
Anual.
Asignatura.
4 horas.
35
Recursos Informticos aplicados.
Anual.
Asignatura.
4 horas.
36
Taller de Software Libre
Cuatrimestral
Taller.
3 horas.
37
Taller de Educacin Sexual Integral
Cuatrimestral
Taller.
4 horas.
38
Espacio de Opcin Institucional
Cuatrimestral
4 horas.
OBSERVACIN: La Unidad Curricular Lengua Extranjera NO INGLESA, correspondiente

al 3er. Ao podr ser ACREDITADA por los alumnos que justifiquen con la
CERTIFICACIN pertinente, el estudio ese idioma en otra Institucin. Resolucin a cargo
del ISFD.
En este diseo se agregan los Espacios de Opcin Institucional que sern

definidos e instrumentados por cada ISFD. Sern dos (2), CUATRIMESTRALES, con
una carga horaria de cuatro (4) horas ctedra cada uno.
Se ubican. en 1ro. y 4to. Aos de la carrera.
PRACTICA DOCENTE: Dentro de la carga horaria de estas unidades curriculares se
incluyen las horas ctedra destinadas al taller integrador en los cuatro aos de
Formacin Docente.
Del mismo modo se procede con las Unidades que participan del Taller Integrador en
cada curso. En la Fundamentacin de cada Unidad Curricular se indica la cantidad de
horas ctedra ulicas y las destinadas a la preparacin y realizacin de actividades del
Taller Integrador en cada curso.
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA en INFORMTICA.

Horas didcticas y horas reloj por campos de conocimiento.
Campos de Conocimiento
Horas
didcticas
FORMACIN GENERAL
FORMACIN ESPECFICA
PRCTICA DOCENTE
Horas reloj
848 hs.
565 hs.
20%
2.304 hs.
1.535 hs.
55%
1056 hs.
704 hs.
25%
2.805 hs.
100%
4208 hs.
TOTALES
Porcentajes
Campo de la Formacin General

Unidades Curriculares
Horas
didcticas
Horas reloj
1-Didctica General
96
64
2-Pedagoga
96
64
128
85
4-Filosofa de la Educacin
96
64
5-Psicologa Educacional
64
43
6-Historia Argentina y Latinoamericana
64
43
7-Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TIC)
128
85
8- Lengua Extranjera no Inglesa
48
32
9-Historia y Poltica de la Educacin

Argentina.
64
10-Taller de Educacin Sexual Integral.
64
3-Lectura y Escritura Acadmica
TOTALES
43
.
848 hs.
43
565 hs.
Campo de la Prctica Docente

13-Prctica docente I
160
107 hs.
14-Prctica docente II
224
149 hs.
15-Prctica docente III
288
192 hs.
16-Residencia pedaggica
384
256 hs.
TOTALES
1056
704 hs.
Campo de la Formacin Especfica

17-Algoritmos y Programacin
128
85 hs.
18-Informtica
128
85 hs.
29-Diseo I (Diseo Grfico)
64
43 hs.
20-Taller de Herramientas Informticas
64
43 hs.
21-Lenguajes de Programacin Visual
128
85 hs.
22-Clculo para Informtica
160
107 hs.
23- Sujeto de la Educacin.
128
24-Diseo II
128
85 hs.
25- Ingls Tcnico I
48
32 hs.
26- Didctica Especfica I
48
32 hs.
27-Teora de la computacin bsica
96
64 hs.
28-Informtica Educativa
128
85 hs.
29-Base de Datos
128
85 hs.
30-Lgica Informtica
64
43 hs.
31-Inteligencia Artificial
64
43 hs.
32-Didctica Especfica II
128
85 hs.
33- Ingls Tcnico II
96
. 64 hs.
34-Redes y Comunicacin de Datos
48
32 hs.
35-Modelizacin Matemt.y Simulacin
96
64 hs.
36- Sistemas Contables Informatizados
128
85 hs.
37- Rec. Informticos Aplicados
128
85 hs.
38- Taller de Software Libre
48
32 hs.
11- Espacio de Opcin Institucional I
64
43 hs.
38- Espacio de Opcin Institucional II
64
43 hs
TOTAL
2.304 hs.
85 hs.
1.535 hs
Campo
de la
Formacin General
Didctica General
Ubicacin en el plan de estudios: 1er.Ao.
Carga horaria: 3 horas didcticas semanales.
Rgimen de cursado: Anual.
Formato: ASIGNATURA.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA

Esta Unidad Curricular aborda el campo de la Didctica desde la perspectiva de su devenir
histrico, su campo disciplinar y sus problemticas pragmticas.
La Didctica constituye un espacio hegemnico en el campo de la Formacin General en tanto
aporta marcos conceptuales diversos para el proceso enseanza-aprendizaje, criterios
generales y principios de accin para la enseanza desde una perspectiva general.
La Didctica General en tanto teora de la enseanza tiene dos dimensiones: la explicativa y
la proyectiva; es decir que est comprometida con la comprensin y mejora de los procesos
didcticos que permiten el acceso al conocimiento por parte de los futuros docentes. En este
sentido, la Didctica cobra especial relevancia con la democratizacin del acceso a los
conocimientos relevantes de la sociedad en los contextos histricos, sociales y culturales en los
que las escuelas desarrollan su accin pedaggica.
La Didctica ofrece los fundamentos tericos y variedad de principios de accin que posibilitan
que los futuros docentes elaboren propuestas de enseanza, las desarrollen y sepan
analizarlas crticamente desde el saber profesional especfico.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA
Posibilitar la comprensin del proceso de conformacin del campo disciplinar de la

Didctica.
Propiciar la conceptualizacin de la enseanza en su carcter complejo, situado,
multidimensional y como actividad fundante de la profesin docente.
Promover procesos de reflexin de los supuestos tericos que subyacen en los
documentos curriculares.
Generar la reflexin sobre las propias concepciones didcticas con el fin de
contrastarlas.
Introducir a los futuros docentes en el desarrollo de actividades para la planificacin,
implementacin y evaluacin del proceso didctico.
Iniciar a los sujetos en formacin en la justificacin de las decisiones adoptadas y la
revisin de lo actuado, concibiendo la planificacin como hiptesis de trabajo.
EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS

Los contenidos se organizan en torno a los siguientes ejes temticos:
Aproximacin al campo de la Didctica. Orgenes y evolucin de la disciplina.

La enseanza como su objeto de estudio y como eje central de la formacin docente.
Problematizacin de la enseanza a partir del anlisis de las tensiones existentes en
los diferentes discursos, modelos y contextos. Enfoques didcticos, supuestos tericos
y concepciones que los sustentan acerca del conocimiento, la enseanza, el
aprendizaje y la funcin social de la escuela. El tratamiento de sus derivaciones

prcticas para la toma de decisiones didcticas del docente.
Desarrollo de competencias para el diseo y desarrollo de los procesos de enseanza,
el sentido pedaggico de la planificacin docente. El carcter sistmico y complejo. Las
adecuaciones curriculares.
El currculo como proceso. Nociones y concepciones del Currculo. El diseo curricular
y sus niveles de concrecin. El conocimiento a ensear, de los saberes culturales y los
conocimientos disciplinares, al currculo. Justicia curricular.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La propuesta se encuadra en la articulacin de aspectos tericos, metodolgicos, prcticos y
reflexivos, a partir de las siguientes orientaciones:
Se recomienda la reconstruccin de la biografa escolar que posibilite recuperar y
reestructurar los esquemas referenciales, las concepciones personales del ensear y del
aprender, reflexionar acerca de los supuestos vivenciales e ideas previas sobre los contenidos
que debern ser consolidados, contextualizados o situados en el anlisis didctico.
Tambin se consideran pertinentes los grupos de reflexin destinados a instalar espacios de
discusin y de construccin, a partir de situaciones problemticas y/o anlisis de casos, para
abordar la complejidad de la enseanza, analizar distintas alternativas de intervencin
didctica, y la justificacin basada en los soportes tericos desarrollados, que generen el
retorno sobre la planificacin e intervencin docente.
El anlisis documental correspondiente a los distintos niveles de concrecin del currculo y el
anlisis focalizado en la problemtica de la diversidad atendiendo a las adecuaciones
curriculares en la planificacin del docente.
El trabajo articulado con el docente integrador para la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales, en el marco de la inclusin educativa, se considera
sumamente pertinente.
Pedagoga
Ubicacin en el plan de estudios: 1er. Ao.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA.

La inclusin de la Pedagoga responde a la necesidad de reinstalar este campo de
conocimientos en el mbito de la formacin docente como espacio que aporta los fundamentos
de una prctica que es comn a todos los educadores, con prescindencia de niveles educativos
y disciplinas en que se desempeen.
Se escoge como opcin metodolgica la perspectiva histrica para el estudio de su constitucin

como disciplina, las concepciones y reflexiones desarrolladas desde la Modernidad, a fin de
comprender cmo la Pedagoga fue asumiendo diversas identidades y abordar los dispositivos
de la prctica educativa actual concebidos como construcciones histricas.
La Educacin constituye el objeto de estudio de la Pedagoga y slo puede ser mirada,
explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos histricos, sociales y culturales en
los cuales se manifiesta. Supone abordar la educacin con una perspectiva situada, contextual,
como proceso histricamente condicionado y como prctica social compleja y dinmica y la
Pedagoga como ciencia, como construccin terica constitutiva de la misma prctica
educativa.
Entender la educacin de los nios y adolescentes de hoy requiere adoptar un enfoque de
reconstruccin histrica de los conceptos y procesos asociados a la escolarizacin que permita
comprender cmo la escuela, sus mtodos, los alumnos, los docentes y las relaciones con el
conocimiento llegaron a ser lo que son. Se trata de conocer, analizar y reflexionar acerca de las
continuidades y discontinuidades a fin de entender qu es lo que ha cambiado en la educacin,
cmo est funcionando en el presente y planificar estrategias pedaggicas que contemplen lo
que an debe cambiarse para el mejoramiento de la calidad educativa.
Este espacio ofrece un marco referencial que permita comprender las concepciones educativas
provenientes de las distintas corrientes pedaggicas coexistentes en los discursos y prcticas
educativas, aportando elementos de anlisis que posibiliten el reconocimiento de las
continuidades y rupturas en la configuracin del pensamiento pedaggico.
Introducir en el estudio de la conformacin del pensamiento pedaggico.
Recuperar los aportes de las Teoras Pedaggicas desarrolladas y evaluar su eficiencia
y vigencia en la educacin contempornea.
Propiciar la comprensin de la especificidad, la complejidad y el carcter

multidimensional de la educacin en la diversidad de produccin de situaciones ulicas.
Promover la integracin de los contenidos curriculares abordados con la historia
educativa personal para la construccin del propio rol de futuro docente.

El desarrollo de la Pedagoga como ciencia, su constitucin histrica y configuracin como
campo disciplinar. La educacin como objeto de estudio, la especificidad y dimensiones del
fenmeno educativo. Las relaciones entre Pedagoga y Didctica.
Conformacin del pensamiento pedaggico; debates, desarrollo y evolucin. Los dispositivos
fundantes, las utopas pedaggicas, simultaneidad, gradualidad y universalidad, la alianza
escuela-familia, la pedagogizacin en la adolescencia.
Crisis y nuevos sentidos a los dispositivos de la Pedagoga moderna; el fin de las utopas
totalizadoras, los cambios en la alianza escuela-familia y en las realidades de la adolescencia
postmoderna, en la Institucin escolar y el lugar del docente como espacio hegemnico de
transmisin y construccin de conocimientos. Caractersticas de la escuela secundaria actual.
Corrientes pedaggicas contemporneas, las teoras pedaggicas comprendidas en las
posturas reproductivistas y crticas, sus representantes, aportes y vigencia en la educacin.
Esta Unidad Curricular se orienta al anlisis y reflexin destinados a recuperar y reestructurar
los esquemas referenciales de las diversas historias escolares que propicien el proceso de
construccin de la propia identidad docente a partir del abordaje de textos cientficos
considerados
fuentes del pensamiento pedaggico y del anlisis de los dispositivos
pedaggicos en textos clsicos y actuales, documentos y artculos de divulgacin cientfica
referidos a temticas de la discusin pedaggica actual.
El formato de MATERIA responde a la necesidad de la mediacin del docente en la elaboracin
de la complejidad del proceso pedaggico. Desde esa perspectiva, se propone abordar la
tensin entre las concepciones y prcticas educativas mediante:
grupos de reflexin, como estrategia orientada a producir espacios de discusin, de
construccin y debate.
Trabajos de campo centrados en la observacin y descripcin del funcionamiento de
los dispositivos de la Pedagoga en diferentes Instituciones Educativas del nivel
secundario.

Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao.
3 horas ulicas y
1 hora para Taller Integrador.
Formato: TALLER.
Un plan de estudios para la formacin de docentes para el nivel secundario supone

una profundizacin en el conocimiento y el manejo de los distintos tipos de textos que
permitan al estudiante del nivel Superior, la eficaz transmisin de los conocimientos
cientficos en el rea de su formacin.
Este taller incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica como
experiencia de formacin significativa en el trayecto de acceso, participacin y permanencia en
el Nivel Superior. Se trata de instituir una opcin para revisar concepciones y representaciones
acerca de la oralidad, la lectura y la escritura para generar vnculos de apropiacin y confianza
con las prcticas sociales de construccin y produccin de sentido por medio de la palabra.
El estudiante avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de
cualquier tipo de texto y reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con el objetivo de
afianzarse como escritor autnomo.
El formato de TALLER es un espacio para usar la lengua de manera asidua. Los alumnos del
Profesorado sern puestos en situacin de leer y escribir textos para conocer y reflexionar
sobre los procesos cognitivos de la lectura y los procesos cognitivos de la escritura.
Se deben articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las Unidades
Curriculares del Primer Ao de la carrera ya que, para aduearse de cualquier contenido, los
alumnos tienen que reconstruirlo y la lectura y la escritura son las herramientas fundamentales
en esta tarea de aprehensin y transformacin del conocimiento.
Se pretende que los futuros docentes desarrollen sus propias estrategias discursivas, tanto en
la escritura como en la oralidad, mediante actos de habla correctos, unvocos y pertinentes que
medien como herramientas didcticas eficaces en su relacin ulica.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA.
Generar un espacio en el cual los estudiantes revisen sus formas personales de

aprendizaje y enseanza y de lectura y escritura, desarrollando habilidades de
pensamiento y construyendo estrategias que les permitan fortalecer sus procesos de
estudio.
Posibilitar formas de actuacin ms autnomas e independientes frente a las distintas
situaciones de aprendizaje y requerimientos acadmicos del Nivel Superior.
Promover en los estudiantes y, posteriormente, en el trabajo ulico la experimentacin

y reflexin de diferentes estrategias de aprendizaje vinculadas al procesamiento,
organizacin y usos de la informacin.
Reconocer los diferentes elementos lingsticos, formales y metacognitivos del
universo de los textos.
EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.

Los textos acadmicos.
La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la
escritura y la reescritura de las propias historias personales y escolares. Fortalecimiento las
habilidades del abordaje del discurso acadmico.
Textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas en los
textos acadmicos. La funcin explicativa de los textos. Las marcas de enunciacin.
Organizacin de la secuencia explicativa.
Formatos: Resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y el porqu, reformulacin,
informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas
Las prcticas de lectura y escritura de textos acadmicos.
Las estrategias lectoras: anticipaciones, inferencias, confirmaciones, autocorrecciones. El lector
ante lo literal y lo metafrico, referencias, jerarquizacin de ideas, contexto y cotexto,
relaciones causa-consecuencia, parfrasis, ambigedades e ironas. Los conocimientos previos
en la comprensin lectora.
Operaciones y estrategias de la escritura: plan, puesta en texto y revisin. Los niveles en el
texto. Elementos de cohesin.
Implicancias de la lectura y escritura en el hacer ulico: definir, describir, comparar, explicar,
inferir, representar, interpretar.
Paratextos: funcin. Anlisis del diseo: tipografa, espacialidad, colores y formas.
Escenarios de intercambio verbal oral.
Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
Situaciones discursivas de la oralidad social y escolar. La gestualidad en el contexto.
Escenarios de intercambio verbal oral escolar: la exposicin. Apoyo grfico en la exposicin
oral: el paratexto de los afiches.
Escenarios de intercambio verbal oral social: entrevistas, charlas, conferencias, exposiciones,
dilogo, debate, paneles, narracin
Estrategias de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin.
Localizacin, seleccin y recoleccin de informacin. Fuentes y acceso a la informacin.
Mtodos seleccionar la informacin pertinente.
Organizadores grficos de informacin segn las relaciones semnticas que representan:

cuadros sinpticos, comparativos, de doble entrada, esquemas, mapas conceptuales, grficos,
cadena de hechos
Este espacio ser un mbito de intercambio de mltiples prcticas discursivas que -a partir de
la lengua y el habla- llegarn a la apropiacin y transformacin del
conocimiento por parte de los futuros docentes, a travs de su Alfabetizacin Acadmica.
Las explicaciones tericas del docente se realizarn a partir de los textos seleccionados. Al
respecto, se sugiere una seleccin de textos cuyos contenidos estn relacionados con la
Informtica, su tratamiento, su problemtica, difusin,de modo que los contenidos del
Espacio contribuyan a la mejor apropiacin de los contenidos del Campo Especfico.
El taller puede tener distintas dinmicas conforme al objetivo fijado previamente por el docente
a cargo del espacio (producciones individuales, en equipos, con debate o grupales; orales o
escritas)
Se sugiere generar oportunidades para que los estudiantes recuperen los saberes construidos
acerca de la lectura, la oralidad, la escritura en su biografa escolar y proporcionarles
instrumentos para su revisin crtica mediante el anlisis y la reflexin.
Es fundamental imprimir un carcter prctico a todos los conocimientos lingsticos y obtener
de los cursantes la mayor cantidad de producciones desde la oralidad y desde la escritura en
los formatos adecuados al VOCABULARIO CIENTIFICO del rea en que se forman.
RECORDAR QUE ESTA UNIDAD CURRICULAR INTEGRA EL TALLER INTEGRADOR DE

1ER. AO.
Filosofa de la Educacin.
Ubicacin de plan de estudios: 2do. Ao.

Esta propuesta supone que la Filosofa y el filosofar constituyen una relacin indisoluble si se
pretende aportar desde este campo a la formacin de docentes reflexivos, crticos y capaces
de argumentaciones lgicamente consistentes.
La Filosofa, en tanto pensamiento crtico, aborda un conjunto de problemas que

atraviesan nuestra existencia. El filosofar es una actividad capaz de desarrollar
procedimientos que permiten poner en cuestin lo obvio, sacar a la luz las
contradicciones y paradojas que subyacen en las concepciones naturalizadas y
dominantes de nuestra contemporaneidad. La actividad de indagacin y
cuestionamiento, el filosofar, se presenta como el eje articulador de esta propuesta.
Se reivindica la modalidad histrico-problemtica de la enseanza filosfica, que subraya la
importancia de la pregunta en el contexto de su enunciacin y desarrolla la capacidad
argumentativa a partir del cuestionamiento ms que del acopio de informacin erudita. Las
respuestas construidas por los filsofos sern disparadores que permitan articular posturas,
reconstruir concepciones de mundo, comprender y discutir los fundamentos de los debates
que hoy comprometen el destino de la sociedad. As, la realidad ser el texto en el que se
inscriban las preguntas, desde las cuales se desarrollarn los procedimientos propios de la
argumentacin filosfica para que la propuesta mantenga el rigor intelectual que le es propio.
Promover la Filosofa como un tipo de relacin con los saberes y la produccin de verdad y
ejercitarse en la argumentacin filosfica y el pensamiento crtico como forma de elucidacin
del sentido de las prcticas sociales e institucionales, permitir a los futuros docentes el
desarrollo de un pensamiento riguroso, lgico y crtico capaz de posicionamientos diferentes
respecto de los saberes.
Promover la reflexin crtica de las problemticas que privilegia la produccin filosfica,

relevando los principales debates que se dirimen en la actualidad.
Revisar las perspectivas filosficas y los supuestos correspondientes que fundamentan
la reflexin y la interpretacin de los problemas filosficos en el aula, a partir de la
promocin de una actitud de curiosidad capaz de desarrollar un compromiso de
bsqueda de sentido.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y
educativa.

La Filosofa: campo del saber y modo de pensamiento reflexivo y crtico. Objeto y mtodos
mltiples. Su devenir histrico. Las relaciones que establece con las ciencias, la tecnologa, la
ideologa y el sentido comn. Filosofa y Educacin.
El problema del conocimiento. Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano.
El conocimiento y la ciencia en la escolarizacin. El problema de la verdad. Epistemologa. El
conocimiento cientfico. Problema del mtodo. Formas de validacin de los conocimientos
cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
La problemtica del lenguaje. El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos.
Lgica formal. Lgica informal. Argumentacin y falacias. Las formas de organizacin,
formalizacin y uso de argumentacin en el orden escolar.
El problema antropolgico. El ser humano frente a s mismo. Relacin del hombre con la
cultura y la sociedad. Su visin desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la
Modernidad y su concepcin de hombre.
El problema filosfico de la educacin. Sus mltiples sentidos y la cuestin de la
transmisin en trminos de don y herencia. tica. Distinciones con la moral. Conflictos
ticos.Axiologa. Universalismo/Relativismo. Autonoma/ Heteronoma
El debate tico en la profesin docente y en las relaciones escolares.
Este Espacio Curricular se orienta al anlisis y reflexin de un corpus de problemas que
permiten pensar la articulacin entre Filosofa y educacin, recuperando aquellas perspectivas
que propicien el proceso de construccin de una actitud capaz de instalar la sospecha sobre el
sentido comn, posibilitando la desnaturalizacin de los dispositivos que operan en la
conformacin de las prcticas sociales, cientficas, pedaggico-educativas y tico-polticas.
A travs del abordaje textos-fuente, considerados referencia del pensamiento filosfico
contemporneo, y de la deconstruccin de aquellas epistemes que configuran prcticas e
instauran sentidos y efectos en la actualidad -particularmente en la escuela- se pretende el
dilogo con la tradicin sin excluir los aportes y articulaciones posibles con otros discursos
potencialmente capaces de operar como disparadores del pensamiento y la reflexin.
Se propone un abordaje histrico-problemtico capaz de articular la tensin filosofa-filosofar a
travs de la coordinacin de grupos de discusin y reflexin como estrategia orientada a
construir espacios de debate, promoviendo el desarrollo de la capacidad argumentativa desde
un pensamiento lgico y crtico, necesario para la conformacin del perfil profesional del futuro
docente.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Ubicacin en el plan de estudios: 2do. Ao.
Carga horaria: 4(cuatro) horas semanales.
Formato: Asignatura- Taller.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLOGICA Y DIDCTICA.

La disciplina est en construccin epistemolgica. Sus contenidos, intrnsecamente
interdisciplinares y multidisciplinares. buscan la definicin de su objeto, de su campo y de sus
interacciones con los otros campos del conocimiento.
La rpida evolucin tecnolgica en equipos y programas produce una consecuente
obsolescencia de los anteriores y la disminucin de la complejidad en su uso. La enseanza de
contenidos de las nuevas tecnologas aplicados a la educacin, en su expresin ms general,
requiere de alternativas curriculares amplias, atractivas y ambiciosas.
El desvanecimiento de la creencia acerca de que la Tecnologa nivela las posibilidades de las
personas hace que este espacio curricular pretenda que los proyectos ulicos que se generen
en esta Unidad Curricular eleven el nivel de aspiraciones y busquen contundencia en el
proceso de enseanza y aprendizaje para el mejoramiento de la realidad y de la calidad
educativa.
El manejo de las TIC.es un fenmeno irreversible y brinda valiosos recursos aplicables en la
educacin de los jvenes. Los docentes tienen la obligacin de conocerlos, emplearlos y
estimular su aplicacin en el campo del conocimiento y la investigacin; ms aun si se tiene en
cuenta que los alumnos no permanecen impasibles a que los mtodos y medios que ya tienen
a su disposicin fuera del mbito escolar.
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ofrecen gran cantidad de
recursos educativos para ser utilizados por el futuro docente dentro del mbito ulico. La
bsqueda de informacin en Internet se presenta como una estrategia que debe ser aplicada
para dar respuesta a distintas necesidades de indagacin, por lo que se deben incorporar
formas de bsquedas significativas a fin de permitir al alumno aprender a aprender.
La implementacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos de
las distintas disciplinas y reas del conocimiento est pensada de manera procesual, no
espordica sino sistemtica de disear, programar, realizar y evaluar la enseanza y el
aprendizaje. En este sentido, es importante recordar las palabras de Blzquez Entonado
(1988): las TIC engloban adems de los aparatos y equipos, los procesos, los sistemas y
mecanismos de gestin y control tanto humanos como de otro tipo.
El anlisis de cuestiones referidas a las nuevas tecnologas pretende como estrategia
didctica- unir contenidos tradicionales de la educacin (lectura comprensiva, anlisis,
sntesis) con otros relacionados con el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (Internet, el proceso de hiperlectura) y los nuevos modos de leer el
mundo a partir de su utilizacin. De esta manera, la Tecnologa se convierte en una fuente de

motivacin y estmulo para el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que los aprendizajes se construyen a lo largo de toda la vida y tienen lugar
en un proceso de interaccin personal y social entre personas que aprenden pasando del
aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo hipermedial este espacio curricular es soporte y
herramienta fundamental en la formacin integrada de los docentes del siglo XXI.
Contribuir en la construccin de un perfil de profesor para el nivel secundario

capacitado en el empleo de las TIC. y su incorporacin a las prcticas ulicas.
Propiciar la formulacin de propuestas de formacin para los futuros docentes

incluyendo las herramientas que aportan las TIC desde diferentes instancias
curriculares de los Trayectos de la Formacin General y de la Especfica.
Generar y/o fortalecer redes comunicacionales, implementando el acceso a las TIC en

la construccin del conocimiento.
Conformar grupos de trabajo, difusin y experimentacin con las TIC.
Capacitar a los futuros docentes en criterios de seleccin y uso de materiales de

multimedia, con posibilidades de avanzar sobre la produccin.
Estimular una dinmica ulica caracterizada por el dilogo, la participacin y el trabajo

interdisciplinario enriquecido por las TIC.
Formar un docente autnomo, productivo y preparado para desempearse en un nuevo

orden social en el que el acceso a la informacin y su utilizacin responsable son
protagonistas del cambio en el mbito educativo.

La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y econmico.
Variables que configuran nuevos escenarios para la educacin. El lugar de la escuela
secundaria y la redimensin del rol del profesor. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin en el universo de los
adolescentes. La ciudadana digital, la construccin de identidades y la participacin mediada
por la Tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
Aportes de las TIC a los procesos de cognicin y comprensin.
Incidencia de las TIC sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Modelos didcticos y
TIC. Los debates actuales sobre las TIC en el aula. Metodologas para su empleo. Desarrollos
organizacionales y dinmica de trabajo con las TIC. Presencialidad y virtualidad.
Estrategias didcticas y TIC: Webquest, weblogs, crculos de aprendizaje, portfolios
electrnicos o e-portfolios, pginas. El software educativo. La informacin en la red.
Intervenciones en la red.
Aportes a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles, simulacin, videojuegos
temticos.
Se propone el desarrollo de los contenidos de esta Unidad Curricular a travs de clases
tericas que se complementan con metodologa de TALLER.
Con la implementacin de este formato se apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis
de casos y de alternativas para la accin, la toma de decisiones y produccin de soluciones e
innovaciones para tratarlos. Esta modalidad ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos
concretos y viables. Supone la ejercitacin de capacidades para elegir entre cursos de
acciones metodolgicas, medios y recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y

cooperativo y las condiciones y capacidades para ponerlos en prctica.
Supone tambin una instancia de experimentacin para el trabajo de colaboracin y
cooperativo, una necesidad de la formacin del docente actual. Con estos procesos se estimula
la capacidad de intercambio, las interacciones, la bsqueda de soluciones originales y la
autonoma del grupo.
Psicologa Educacional
Rgimen de cursado: Cuatrimestral.

Este Espacio Curricular se justifica en la necesidad de conocer de los fundamentos
epistemolgicos y metodolgicos de las principales Teoras del Aprendizaje. Se centra en el
anlisis de las condiciones del aprendizaje, los procesos, los mecanismos psicolgicos, los
factores que influyen en el aprendizaje y las dificultades para aprender.
Estos aportes ayudan a explicar y comprender cmo aprende un sujeto a la vez que brindan
las herramientas necesarias para plantearnos cuestiones tales como: Qu teoras subyacen
en un determinado modo de ensear? Cmo aprende un sujeto? Qu le interesa aprender a
un adolescente?
Cules son los mtodos ms eficaces en el nivel secundario? Cmo integrar la dificultad, la
diferencia, la diversidad? Desde dnde y cmo se mira las dificultades y diferencias de cada
sujeto para poder trabajar con l?
Estos y muchos ms cuestionamientos transversalizan la problemtica que involucra a
docentes y alumnos en las cotidianas prcticas ulicas. Desde este espacio se ofrece al
docente en formacin, los instrumentos necesarios para enfrentar y resolver las diferentes
situaciones educativas para las que siempre debe estar preparado.
Las Instituciones Educativas se enfrentan hoy ms que nunca a situaciones que representan
realidades muy complejas. Para abordarlas, los docentes debern profundizar sobre los nuevos
aportes tericos que les permitan generar nuevas prcticas ulicas.
La sociedad actual, comparada con las de unos aos atrs, cambi enormemente tanto las
formas como los contenidos de los aprendizajes. Los adolescentes de hoy presentan
caractersticas muy peculiares bajo las cuales subyacen sus verdaderos intereses y
sentimientos. Todo esto sita al futuro docente ante la necesidad de adaptacin a un contexto
en permanente cambio.
Desde el marco de la Psicologa -que permite el ingreso a las teoras psicolgicas- se intenta
brindar al docente en formacin los conocimientos necesarios para abordar su tarea y
apropiarse de conceptos tales como: desarrollo y crecimiento, desarrollo de la inteligencia,
formas del aprendizaje, intereses propios de la etapa evolutiva por la que est transitando, la
construccin de sus saberes significativos y sus configuraciones parentales y sociales.
PROPOSITOS DE LA ENSEANZA.
Internalizar los marcos y supuestos tericos que subyacen en el proceso enseanza

aprendizaje.
Analizar en forma crtica las diferentes problemticas psico-educativas.
Comprender las formas de transposicin didctica concretas que parten de la
consideracin de participacin activa y del intercambio continuo entre docente y
alumno en la construccin del conocimiento.

Los contenidos de esta unidad curricular se subdividen en dos grandes ejes:
1. El sujeto y el aprendizaje escolar.
2. El sujeto de la educacin como sujeto colectivo.
El sujeto y el aprendizaje escolar. Comprende el desarrollo de las principales teoras del
aprendizaje desde la potencialidad de su implicancia didctica. El conocimiento de los
principios, conceptos y caractersticas de las diferentes teoras y sus respectivos enfoques
Cognitivo, Constructivista, Sociohistrico y Conductista- facilitan la comprensin del proceso
enseanza-aprendizaje permitiendo la reflexin didctica sobre la prctica, el diseo, el
desarrollo y la evaluacin de la intervencin educativa estableciendo la relacin y articulacin
entre la Psicologa y la Educacin.
El sujeto de la educacin como sujeto colectivo. Abarca el desarrollo de los mltiples
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, la importancia del contexto y su
influencia en el sujeto que aprende, grado de afectacin, el anlisis de los factores exgenos,
aquello que desde afuera afecta a la Institucin escolar, como tambin los factores endgenos
que interfieren en la dinmica de trabajo educativo generando malestar u obstculos en la
relacin docente-alumno y que lgicamente dificulta y puede llegar a obstruir el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Si bien el formato de esta Unidad Curricular es de MATERIA, se propone combinar con las
dinmicas propias de taller. A posteriori de las exposiciones tericas del docente, pasando por
el anlisis crtico de diferentes fuentes bibliogrficas y de desarrollo conceptual se prev la
realizacin de talleres o debates en los que los futuros docentes participen activamente con el
objetivo de lograr:
1. La interiorizacin y apropiacin de los saberes referidos a la evolucin del proceso de
aprendizaje.
2. La incorporacin de los conocimientos de la Psicologa como herramienta humana
para la orientacin de su perfil docente.
Historia Argentina y Latinoamericana.

Ubicacin en el plan de estudios: 2do.Ao.
FUNDAMENTACION EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA

Los interrogantes acerca de la realidad actual planteados desde la profesin de
enseantes y transmisores de legados culturales estn ligados a mltiples y complejas
circunstancias histricas, pocas, lugares, valores e imaginarios sociales que
condicionan la accin de todo educador, en cualquiera de los campos de desempeo
profesional. Ms precisamente, los docentes tienen la responsabilidad del
conocimiento y el anlisis de los principales procesos y conflictos socio-econmico y
territoriales pasados y presentes, en un contexto en el que las sociedades estn
marcadas por la desigualdad y la exclusin social.
Esta propuesta contempla el anlisis de los procesos econmicos, polticos, sociales y
culturales del perodo que se extiende desde la formacin de los Estados Nacionales
(siglo XIX) hasta la actualidad.
En virtud de la amplitud del recorte espacio-temporal, los contenidos se estructuran en
torno a un conjunto de temas-problemas considerados claves a la hora de suministrar
lneas generales de anlisis, explicacin y comprensin del proceso histrico de
Argentina, estableciendo las similitudes y diferencias que ese proceso local presenta
abordado a escala latinoamericana.
La perspectiva de la historia social y de la historia problema proporciona una visin
compleja y global de las dinmicas histricas y el abordaje debe realizarse atendiendo
a las mltiples relaciones entre las condiciones materiales y los universos simblicos.
Se dar, a esta Unidad Curricular, una postura analtica renovadora del enfoque
poltico de los acontecimientos del pasado, no centrada en la vida de los grandes
hombres sino en las relaciones y luchas de poder, en las negociaciones, disputas,
conflictos y acuerdos. De esta manera se proporcionar a los futuros docente una
mirada crtica sobre las matrices intelectuales, en un espacio de reflexin para analizar
los marcos tericos de la Historia en trminos generales.
El intercambio y discusin de experiencias destinadas al abordaje de problemas que, a

menudo, estn presentes en la compleja realidad socio-cultural de Amrica Latina
permitir a los futuros docentes realizar un proceso de seleccin, apropiacin y
elaboracin de los aportes historiogrficos para traducirlos en saberes significativos y
relevantes en el rea de conocimientos para el que se estn formando.
PROPOSITOS DE LA ENSEANZA
Analizar crticamente las problemticas que privilegia la produccin

historiogrfica de las ltimas dcadas, relevando los debates actuales en torno
a cuestiones vinculadas con la realidad latinoamericana y argentina.
Revisar los marcos tericos y de los supuestos correspondientes que

fundamentan la interpretacin y la enseanza de los procesos histricos en el
aula.
Construir formas de transposicin didcticas concretas que partan de la base
de la participacin activa y del intercambio entre docentes y alumnos en la
construccin del conocimiento.

La consolidacin de los Estados Nacionales latinoamericanos y argentino a fines del
siglo XIX y principios del XX a partir de la construccin de la nacionalidad y las
prcticas institucionales, cuya impronta marc la clase oligrquica dirigente a travs de
sus mecanismos de dominacin en lo poltico-econmico-social y cultural.
Surgimiento y expansin del populismo como respuesta al orden oligrquico a partir
del desarrollo del mercado interno, el dirigismo econmico y el estado de bienestar;
los lmites de la industrializacin sustitutiva y las transformaciones socio-culturales
vislumbradas en las ideas nacionalistas, la cultura estatal y popular, las
transformaciones urbanas y la modernizacin de la vida social.
Relacin Estado-sociedad en las dcadas del 60 y 70 en la coexistencia de dos
visiones: la cultura poltica de la revolucin durante los gobiernos de facto y la cultura
poltica de los perodos democrticos. Accionar de los actores corporativos y polticos
en la interpretacin de los hechos. Vicisitudes y dificultades en la existencia y
continuidad de una sociedad democrtica.
La gobernabilidad de los estados neoliberales en Amrica Latina como consecuencia
de las polticas de endeudamiento y crisis, a partir del consenso de Washington y su
impacto en una sociedad con exclusin, pobreza y marginalidad. El desafo de la
integracin regional.
Se propone:
Abordar esta unidad curricular desde el anlisis y la puesta en cuestin de las
concepciones previas acerca de los conocimientos sociales, recortados desde
un marco terico-disciplinar.
El debate como metodologa para producir el conflicto y la tensin entre las

propias experiencias de aprendizaje, para provocar un acercamiento al cambio
conceptual.
Privilegiar, dentro de los marcos referenciales, los contenidos referidos a la

aparicin de nuevas tecnologas en cada poca y su influencia mundial en la
evolucin de la sociedad.
Historia y Poltica de la Educacin Argentina.


Este campo configura, por un lado, un lugar especial de potencialidad para la
comprensin de prcticas e ideas acerca de la enseanza, la deconstruccin de lo
naturalizado, la consideracin de su arbitrariedad y su contingencia histrica; por el
otro, se constituye en una instancia formativa capaz de habilitar la comprensin acerca
de las instituciones formadoras y la posicin docente en tanto son formas sistemticas,
especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra
sociedad, a partir de mltiples luchas y determinaciones.
Restituir la dimensin histrica de nuestra escuela argentina y sus prcticas de
enseanza puede contribuir a descubrir las huellas y legados de esta emergencia y de
estas luchas en las interacciones cotidianas, dejando de considerar al presente como
inevitable, imaginando otros desarrollos futuros para la escuela y la educacin desde
el conocimiento de sus diferentes dinmicas y estructuras, para modificarlas.
Tambin, el estudio de los procesos educativos en clave histrica tiene por objeto el
reconocimiento de aquellas prcticas residuales que tuvieron origen en el pasado y
que perduran en el presente. Esta Unidad Curricular propiciar el anlisis de los
problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las
posibilidades de transformacin que toda prctica poltico-pedaggica conlleva. Esto
permitir una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus diversas
dimensiones, promoviendo una mirada especfica acerca de la normativa que regul
el origen y desarrollo del Sistema de Instruccin Pblica en la Argentina, as como la
dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como de las prcticas de los sujetos
que lo componen.
Se propender a la generacin de actitudes de compromiso por la transformacin del
Sistema hacia formas ms equitativas dentro del quehacer educativo y social.
El campo pedaggico tiene su razn de ser en la existencia de la escuela y sus

tensiones especficas representan el campo de disputa por el espacio de poder de los
distintos sectores sociales. Resulta necesario un acercamiento histrico y poltico
como forma de desnaturalizacin de las condiciones en las que se desenvuelve el
fenmeno educativo.
En este sentido, es preciso que esta Unidad Curricular se articule:
1. Desde una mirada sincrnica en su estructura, en un espacio temporal
determinado.
2. Desde una mirada diacrnica en los procesos histricos de larga duracin que
llevaron a su particular conformacin.
En definitiva, esta Unidad se propone analizar cules son los sedimentos, los restos de
viejas prcticas que an tienen sentido y siguen estructurando y dando identidad a la
escuela, en tanto el pasado resulta una dimensin constitutiva y dinmica del
presente, por lo que el anlisis histrico y poltico se torna una excelente estrategia
para la generacin de nuevas posibilidades y soluciones para las diferentes
problemticas que enfrenta la educacin, en todos sus niveles, en el complejo mundo
globalizado.
El propsito fundamental es introducir a los futuros docentes en el estudio y reflexin
de las cuestiones ms relevantes que hacen a la Historia y Poltica de la Educacin
Argentina desde la conformacin del Sistema de Instruccin Pblica. La propuesta
pretende:
Conocer los procesos y debates fundamentales en la conformacin y evolucin

del sistema de Instruccin Pblica argentino y sus bases legales.
Analizar crticamente las problemticas que privilegia la produccin pedaggico
-historiogrfica de las ltimas dcadas y los debates que en la actualidad se
dirimen en torno a cuestiones vinculadas con la Historia y Poltica en Argentina.
Revisar los marcos tericos y los supuestos que sustentaron las prcticas ya
perimidas, las que resisten, las alternativas implementadas, los ritos que se
repiten, las voces que siguen hablando y el cuestionamiento de su validez
permitir a los futuros docentes entender su propia historia.
Construir formas de transposicin didctica concretas que partan de la
participacin activa y del intercambio entre docentes y alumnos en la
construccin del conocimiento.

Los perodos del pensamiento socio pedaggico en Argentina y la perdurabilidad de las
matrices de origen.
Los principales proyectos educativos en la historia de la educacin argentina y sus

derivaciones en trminos de polticas educativas.
La perspectiva de la educacin en la Pcia. de Corrientes a la luz de su desarrollo histricopedaggico y poltico.
Las bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial y los
fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Se propone abordar esta Unidad a partir del anlisis y del debate a fin de poner en
cuestin las concepciones previas acerca de los conocimientos sociales vistos desde
un marco terico-disciplinar. Se buscar producir el conflicto y la tensin entre las
propias experiencias del aprendizaje del conocimiento social e histrico ara provocar
un acercamiento al cambio conceptual.
La investigacin como proceso de conocimiento de acuerdo con la perspectiva integral
en torno a las construcciones conceptuales y a los objetos de la enseanzaaprendizaje redundar en elaboracin de informes, produccin de argumentaciones en
forma individual y grupal y exposiciones utilizando los recursos aportados por las
investigaciones realizadas mediante el uso de programas informticos.
Puede aplicarse formato Taller para la investigacin de los distintos marcos histricopolticos y debate para el anlisis y conclusiones de las diferentes polticas educativas
desarrolladas en las sucesivas etapas de la Educacin Argentina.
Taller de educacin sexual integral.

Ubicacin en el plan de estudios: 4to. Ao.
Rgimen de cursado: Cuatrimestral. 1er. Cuatrimestre.
Formato: TALLER.

La inclusin de este TALLER en el cuarto ao de la carrera de Profesor en Agronoma
para la Educacin Secundaria responde a la normativa vigente respecto de los fines y
objetivos de la poltica educativa nacional, expresados en la Ley N 26.602. Los
lineamientos curriculares nacionales para la Educacin Sexual Integral (ESI)
responden a los propsitos generales que se relacionan con la temtica: asegurar
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin
admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo, garantizar, en el
mbito educativo, el respeto de los/as nios/as y adolescentes establecidos en
la Ley 20.061; brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la
formacin integral de una sexualidad responsable;promover en todos los
niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin
de todas las formas de discriminacin.
El espacio atender a los criterios de integralidad y de transversalidad de la educacin
sexual.
En relacin con la integralidad se opta por la modalidad de taller para el desarrollo de
los contenidos de educacin sexual correspondientes a la formacin de docentes para
el Nivel Secundario asegurando el carcter vivencial y conceptual de los mismos.
En relacin con la transversalidad se propender a que los dems espacios
curriculares en la formacin de los docentes aseguren el tratamiento de la educacin
sexual integrada (ESI) en forma continua, sistemtica e interdisciplinaria.
En todas las instancias de su tratamiento se dar relevancia a los contenidos
pertinentes sin perder de vista el propsito formativo.
Los propsitos de este taller son los siguientes:
Ofrecer un espacio de formacin que brinde a los futuros docentes la posibilidad de

trabajar sus incertidumbres, prejuicios o estereotipos para poder separar su
responsabilidad en cuanto a la educacin sexual del terreno de las opiniones y
experiencias personales.
Propiciar un espacio de convergencia y aplicacin de los saberes adquiridos en otros

espacios curriculares previos en la formacin, a fin de favorecer el
desarrollo de las capacidades de sus futuros alumnos en el cuidado y promocin de la
salud, el cuidado y respeto del propio cuerpo y del ajeno y el conocimiento y respeto de
los propios derechos y los de los dems.
Promover la adquisicin de los conocimientos que permitan una mirada crtica de los
modelos hegemnicos para seleccionar los aportes que lleven a los futuros docentes a
rechazar cualquier tipo de reduccionismo y abordar la temtica especfica en el marco
de los derechos humanos.
Permitir identificar las diversas interpretaciones histricas sobre la sexualidad y sus
correlatos en las prcticas pedaggicas para promover la permanente reflexin sobre
las propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad.
Fortalecer el rol y responsabilidad de los futuros docentes en su carcter de adultos
formadores de adolescentes, no slo en su formacin escolarizada sino tambin en el
desarrollo de su personalidad.

Se proponen algunos eje temticos para las actividades a llevar a cabo en el taller; pero en
definitiva ser el docente a cargo del espacio quien defina los temas a tratar. Esta concesin
debe darse -necesariamente- porque los adolescentes son productos de sus respectivos
contextos familiares y sociales y la diversidad privilegia realidades que difieren en cada ciudad,
en cada pueblo, en cada Institucin
Las distintas dimensiones de la educacin sexual integral y su confrontacin con las vivencias y
perspectivas personales acerca de la temtica.
Habilidades y estrategias para la transmisin de los temas a pberes y adolescentes en pleno
desarrollo de sus cambios orgnicos que hacen a su sexualidad.
La complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad en los adolescentes y sus
expresiones madurativas internas y externas.
La normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la
educacin sexual y .los derechos de los nios y adolescentes a recibir dicha educacin en
igualdad de condiciones, sin discriminaciones.
El tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneracin de derechos:
violencia verbal y fsica, maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios y adolescentes.
ORIENTACIONES METODOLGICAS.
El Taller de Educacin Sexual Integral, por su temtica especfica, se implementa
como un espacio-tiempo para la vivencia, la reflexin y las conceptualizacin de sus
participantes (docentes y estudiantes), convirtindose en lugar de intercambio para la

participacin y el auto aprendizaje
La particularidad como taller es que ser mbito para la expresin del pensamiento, la
experiencia reflexiva y el intercambio de ideas, las problematizacin, la investigacin,
el descubrimiento, la cooperacin y la solidaridad.
Se recomienda un lugar fsico acogedor, con buenas condiciones y materiales
adecuados.
Campo
de la
Prctica Docente
Campo de la Prctica Docente.

Las Unidades Curriculares de este campo de formacin estn orientadas al
aprendizaje de las capacidades y al desarrollo de aptitudes y actitudes para el
desempeo docente en las instituciones educativas del nivel para el que se estn
formando y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en
distintos contextos socio-educativos.
Para la evaluacin de los talleres se tendr en cuenta el proceso realizado por los
futuros profesores a travs de las producciones solicitadas y el resultado de las
mismas, que sern integrados en la memoria final de cada nivel. La que corresponde a
cada nivel servir de sustento a la de los aos posteriores, de modo de constituirse en
producciones cada vez ms complejas, dando cuenta del trayecto en su totalidad.
Las unidades curriculares que lo integran son:
Prctica Docente I: Contextos y prcticas educativas en Informtica.
Prctica Docente II: Escuelas, Historias documentadas y desarrollo informtico.
Prctica Docente III: Metodologas especficas en aplicaciones informticas.
Prctica Docente IV:Residencia Pedaggica: Sistematizacin de experiencias.
Las Prcticas y Residencias pedaggicas requieren de un proyecto de trabajo
interinstitucional que involucre tanto a las escuelas y organismos sociales como al
Instituto Superior. Se trata de una propuesta que intenta, desde un diseo
consensuado, organizar las prcticas y residencia con coherencia a lo largo de toda la
carrera de un alumno estableciendo las secuencias, gradualidad y tipo de tarea que
define la inscripcin de los alumnos en las escuelas de la red, del grado de
responsabilidad de cada uno de los actores involucrados, de las formas de
seguimiento y evaluacin de los alumnos y del proyecto en s y de las concepciones
tericas que fundamentan sustancialmente la propuesta desde la que se han pensado
la Prctica y la Residencia.
Las redes entre Institutos Superiores y Escuelas implican:
1. La participacin activa de los docentes de las escuelas, en un proyecto
compartido, que involucra al tramo de la formacin en el cual los futuros
docentes desarrollan sus primeras experiencias docentes.
2. El ejercicio de este rol requiere que, tanto los docentes orientadores de las
escuelas como los docentes del Instituto que intervienen en las Prcticas y
Residencia, conformen un equipo de trabajo mancomunado en el
acompaamiento pedaggico de los estudiantes. Para fortalecer la
institucionalizacin de estos vnculos deben participar de las instancias de

articulacin, adems, los directivos de las escuelas y del Instituto Superior,
que son los responsables institucionales por la gestin del desarrollo del
currculo.
3. El docente orientador es parte de un equipo de trabajo, de un equipo docente
junto con el o los profesores del Instituto Superior, entre cuyas funciones ms
importantes est la de favorecer el aprendizaje del rol, acompaar las
reflexiones, brindar criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos y propuestas didcticas, disear junto con los alumnos del Instituto
nuevas experiencias, sistematizar criterios para analizar la propia prctica.
Se requiere desde este campo recuperar la enseanza, eludiendo la visin de que
esta recuperacin representa un retorno a un tecnicismo superado, o una visin
instrumental de la docencia. Recuperar la centralidad de la enseanza es
comprenderla como prctica deliberada dirigida a que los alumnos aprendan
efectivamente y en forma cotidiana, en el marco de grandes finalidades humanas,
sociales y polticas.
Para ello se hace necesario superar la disociacin -rupturas y quiebres que algunas
veces caracterizan el campo de la Formacin Docente- que se manifiesta a travs de
la desarticulacin entre teora y prctica. En esta lnea de trabajo, se intenta iniciar al
futuro docente, en una mirada compleja de la prctica docente, la cual puede ser
abordada desde mltiples dimensiones.
Se requiere recuperar la conviccin de que los estudiantes pueden aprender a
ensear, especialmente en un campo nuevo como lo es el informtico.. Esta cuestin
fundamental es de gran importancia para los profesores de prcticas. El camino para
lograrlo es a travs de la investigacin, reflexin y anlisis de dicha prctica. Por ello
se hace necesario introducirlo gradualmente, en los conceptos fundamentales de la
prctica investigativa, en los distintos paradigmas que sustentan esta prctica y en los
procedimientos de la investigacin educativa. Este espacio se transforma as, en un
medio que promueve el pensamiento crtico y reflexivo de la propia historia escolar y la
bsqueda de estrategias para su futura prctica docente.
Ese recorrido se realizar en forma progresiva y en complejidad creciente como modo
de posibilitar a los alumnos que puedan indagar, formular problemas, hiptesis,
recaben informacin sobre las tareas concernientes a la prctica profesional docente
en el mismo campo que ser escenario de su futura prctica laboral; que analicen y
triangulen los datos recabados por medio de diferentes instrumentos
Se crearn condiciones de aprendizaje que permitan al alumno, futuro docente,
ponerse en situacin de investigador reflexivo, crtico y participante de su propia
prctica docente.
A travs de esta experiencia se propone que los alumnos puedan resignificar
esquemas tericos implcitos, saberes y valores internalizados durante su historia
escolar y revisar discursos y prcticas escolares propias y ajenas, como punto de
partida para desarrollar competencias profesionales que le permitan observar la

multiplicidad de dimensiones y la complejidad en que se lleva a cabo la prctica
profesional docente.
Brindar conocimientos acerca de mltiples perspectivas que permitan visualizar

los cambios epistemolgicos en las prcticas ulicas.
Promover la reflexin de las prcticas ulicas a partir experiencias particulares.
Favorecer la utilizacin de la observacin como una herramienta para reflexionar y

analizar situaciones de las prcticas docentes.
Promover el desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas para la

programacin de la enseanza.
Propiciar la conformacin de espacios de anlisis grupales y la apropiacin de

estrategias de trabajo grupal.
Proponer el anlisis de biografas escolares y otros documentos pertinentes, diseo de

estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de las distintas
instancias de aprendizaje
Prctica Docente I.
Contextos y Prcticas Educativas en Informtica.
4 horas ulicas.
1 (uno) destinada al TALLER INTEGRADOR.
Formato: Materia, Seminario y Taller Integrador.

Este espacio curricular inicia el proceso de las prcticas docentes como prcticas educativas y
sociales. Implican el trabajo en torno al conocimiento, en especial, a los contenidos culturales
seleccionados como relevantes de transmisin, que deben ser incorporados en las propuestas
curriculares. Desde la complejidad de estas prcticas se plantea la construccin de claves de
interpretacin que permitan reconocer las notas distintivas como manifestacin de lo comn y
lo diverso.
Se propone el anlisis y la reconstruccin de experiencias educativas que permitan internalizar
la multidimensionalidad de las prcticas docentes, los contextos en los que se dan y la
implicacin de los sujetos desde sus realidades personales y sociales.
Se trabajar a travs de narrativas y documentacin pedaggica que permita a los futuros
docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construccin de la
identidad profesional.
Se debe dar una aproximacin a contextos sociales y culturales para indagar en ellos las
formas de expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes espacios sociales, que van
ms all de la escuela. En primer trmino se proveer a los estudiantes de metodologas y
herramientas para el anlisis del contexto y la realizacin de microexperiencias en diferentes
sectores de la comunidad. De esta manera, los alumnos se apropiarn de las herramientas
terico-metodolgicas a utilizar en la continuidad de este Trayecto.
Desarrollar capacidad analtica de la propia biografa escolar y su incidencia en el
proceso de identificacin profesional.
Comprender la complejidad de las prcticas docentes en relacin con las condiciones
amplias en las que se inscriben.
Construir saberes sobre las prcticas educativas y sus modos de expresin en la
multiplicidad de mbitos donde se inscribe el uso de las computadoras como
herramienta fundamental en el desarrollo de los aprendizajes..
Asumir la situacin del uso adecuado de la Informtica en docentes y alumnos, en el

contexto del Sistema Educativo y en su relacin con los mbitos no escolarizados..

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas.
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisinaprendizaje. Modelos de docencia. Condiciones objetivas y subjetivas de la tarea docente. Su
dimensin poltica y socio-comunitaria.
Representaciones sociales de ser docente en Informtica.
Motivos de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas
escolares. Ser docente y hacer docencia en Informtica: saberes necesarios.
Experiencias educativas en el contexto socio-cultural local.
mbitos docentes donde se desarrolla la aplicacin de computadoras. Las organizaciones de la
comunidad que asumen propuestas educativas. Organizaciones y servicios que trabajan con
nios, adolescentes, jvenes y adultos. Multiplicidad de espacios y actores. Grupos
responsables de la co-educacin. Rol del profesor Informtica en centros especficos y
prcticas diversificadas.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo.
Aportes de la investigacin etnogrfica. Aproximaciones dialgicas: conversacin y entrevista.
Registro y documentacin en la vida cotidiana.
Anlisis y reconstruccin de experiencias ulicas con aplicaciones informticas y de los
modelos internalizados desde la reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas.
Biografas, narrativas, registros fotogrficos y documentacin pedaggica.
Confeccin de Power Point con el material investigado.
Se sugiere para este taller:
Reconstruccin de experiencias educativas personales a partir de historias de

formacin, con nfasis en el anlisis de los motivos de eleccin de la carrera y de la
mirada social en relacin a la los docentes de Informtica.
Realizacin de talleres con la participacin de profesionales del rea a fin de hacer
docencia en distintos mbitos y contextos.
Complementar las prcticas en terreno y el trabajo de campo para que el estudiante se
vincule con el espacio real y concreto de ejercicio futuro, atendiendo a las siguientes
variaciones: organizacin, destinatarios, conformacin profesional, objetivos y grupo
etario de referencia
Recuperar los aportes de la Etnografa Educativa en la realizacin de
microexperiencias educativas (ldicas).
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO.
El docente a cargo de este Especio Curricular tiene a su cargo la coordinacin del

TALLER, conjuntamente con los profesores de los Espacios de la Formacin General y
Especfica que correspondan.
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo en el que participan docentes de otros espacios
curriculares y alumnos del ISFD, coordinado por el docente de Prctica I.
Se organiza en torno al eje CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS procurando la relacin
teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos
conceptuales de las siguientes unidades curriculares a las que pueden agregarse otras:
Informtica.
Taller de Herramientas Informticas.
Algoritmos y Programacin.
Prctica Docente I.
Se propone una frecuencia flexible, con la realizacin de un taller bimestral. A criterio del
Profesor de Prctica Docente I se pueden enriquecer las experiencias desde la inclusin de
otras Unidades Curriculares. El ISFD adoptar su modalidad conforme a su realidad,
posibilidades, insercin e influencia local y regional y recursos: materiales y humanos.
RECORDAR QUE ESTA UNIDAD CURRICULAR INTEGRA EL TALLER INTEGRADOR DE
1ER. AO.
Prctica Docente II.

Escuelas, historias documentadas y desarrollo informtico.
Carga horaria: 5 (cinco) horas didcticas semanales y

2 (dos) horas destinadas al TALLER INTEGRADOR.
Total: 7 (siete) horas didcticas.
Formato: Materia, Seminario y Taller Integrador.

En este espacio se reconocern las distintas problemticas en el funcionamiento de las
Instituciones Escolares del nivel para los que se est formando. El campo de la enseanza de
la Informtica, como asignatura y como soporte didctico de acceso a la informacin y al
conocimiento es sumamente dispar en las instituciones de la Provincia (y tambin del pas) por
diferentes causas; pero la primordial es la reciente y creciente incorporacin de la Informtica al
sistema educativo en todos los niveles. Esta incorporacin no ha sido absorbida de igual
manera en todas las instituciones, dentro de las cuales se prioriza la situacin del nivel
secundario que es el nivel en que se desempearn los futuros docentes en Informtica.
Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite la complejizacin de la
mirada docente hacia la institucin y su vnculo con los sujetos que la integran. De esta manera
se abordar el anlisis particular de cada institucin asociada a los ISFD.
Se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normativa, pautas, divisin del
trabajo, tensiones, conflictos, jerarquas, pautas de convivencia
Dentro de ese marco se analizar la inscripcin, el tratamiento de los espacios de la asignatura
Informtica al interior de la cultura escolar.
Por otra parte, los estudiantes del Profesorado deben poseer herramientas de abordaje
interpretativo para reconocer la lgica de funcionamiento dominante en cada institucin escolar
y para participar activamente en los mbitos de intervencin docente o ulica que el profesor a
cargo de la ctedra determine, en los distintos trayectos de la Educacin Secundaria..
Propiciar el anlisis institucional, identificar las relaciones de sus agentes en el contexto

y en la comunidad en la que est inserta.
Conocer, interpretar y participar en las culturas escolares de instituciones de diferentes

mbitos, contextos y modalidades del nivel para el que se est formando.
Manejar herramientas de investigacin que permitan desnaturalizar representaciones

sobre la vida escolar, el aprendizaje y los usos de la Informtica en las escuelas.
Asumir la Prctica Docente en Informtica como un proceso complejo que exige la

planificacin de acciones, participacin en el diseo y desarrollo de experiencias en los
proyectos institucionales.

Las instituciones escolares.
Procesos de institucionalizacin Cultura escolar y realidades socio-culturales y econmicas.

Historia institucionales. Escuela, vida cotidiana y representaciones en los sujetos. Costumbres,
mitos, rutinas, cdigos.
Escuelas: espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales.
El lugar asignado en la escuela a la Informtica: grados de relevancia. Los agentes
institucionales: intercambios. Relaciones de poder: conflictos y acuerdos.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales.
Planificar: como SABER y como HACER. La planificacin como HIPTESIS DE

TRABAJO y elemento de revisin y actualizacin continuas.
El sentido de planificar y criterios para elaborar y desarrollar los diseos.
Diseo de proyectos de enseanza: unidades didcticas, clases, el intercambio.
Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Realizacin de microexperiencias
dentro de proyectos especfico en el nivel para el cual se est formando..
Historia documentada y vida cotidiana.
Abordajes para la interpretacin de datos. Procedimientos y herramientas:
Observacin, registro etnogrfico, entrevista, anlisis de casos, lectura crtica de
documentos y proyectos institucionales. Resolucin de problemas educativos:
hiptesis, validacin e informacin de los resultados.
Se formulan algunas sugerencias para el desarrollo de esta Unidad:
Estudios de campo para determinar la problematizacin de lo escolar y de la
Informtica en distintos contextos: urbanos, suburbanos y rurales emergentes en la
implementacin de las distintas modalidades. Espacio de la Informtica
y sus aplicaciones reales, en instituciones de gestin pblica estatal y privada.

Interpretacin e informacin de lo investigado en el tem anterior aplicando las
herramientas adquiridas a tal efecto.
Anlisis de la institucin educativa desde una perspectiva multidimensional con
enfoques cualitativos y cuantitativos que integren estrategias tales como:
Observacin y registros, entrevistas, encuestas, anlisis de fuentes, relatos personales,
historias escolares
Participacin e intervencin de los estudiantes en acciones educativas en diferentes
contextos escolares: ayudantas, acompaamiento en salidas didcticas.
Elaboracin de proyectos en el marco del Proyecto Institucional y microexperiencias de
participacin institucional, local y regional en eventos del rea del conocimiento
especfico en el que se estn perfeccionando.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO.

Se profundiza la tarea colaborativa y participativa con la intervencin de docentes de otras
unidades curriculares y otros grupos de estudiantes de la Institucin .
Coordinador: Prof. de Prctica Docente II.
Frecuencia de realizacin: Como mnimo: BIMESTRAL, puede ser ms frecuente.
Eje de desarrollo: Escuelas, historias documentadas y desarrollo informtico.
Objetivo: Articular las experiencias en campo con los desarrollos conceptuales integrados de
las Unidades Curriculares que intervienen.
Se sugiere la participacin de los siguientes espacios curriculares:
Prctica Docente II.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Diseo II y Elaboracin de Material Didctico Asistido.
Educacin a Distancia.
El grupo de docentes de 2do. Ao del Profesorado en Informtica planificar, al inicio del ao,
la realizacin de los TALLERES del nivel. En forma consensuada determinar las
interrelaciones conceptuales en las praxis y podr determinar a su criterio, la inclusin o
participacin de otras unidades que enriquezcan los resultados del taller.
Prctica Docente III.

Metodologas especficas en aplicaciones informticas.
Carga horaria: 6 (seis) horas didcticas semanales y
3 (tres) destinadas al TALLER INTEGRADOR.
Total: 9(nueve) horas didcticas.
Formato: Seminario, Tutora y Taller Integrador.

En este nivel el futuro docente ya va estructurando ciertas representaciones de la

tarea docente, organizadas en los niveles anteriores. Esto posibilitar que,
acompaado de los docentes del ISFD y de las escuelas de destino, contine en su
proceso de puesta en prctica del rol de manera secuencial y sistemtica.
Se persigue pensar la enseanza de la Informtica como eje central del perodo de
residencia en respuesta a necesidades, funciones y determinaciones en el marco del
contexto social e institucional en que se constituyen.
La enseanza de la Informtica se conforma como una propuesta especial a partir de

las decisiones que el docente concreta en torno a la dimensin constitutiva de su
trabajo: el problema del conocimiento, cmo se construye y distribuye en clase. Otro
aspecto a tener en cuenta a esta altura de la formacin del docente, es su posible
intervencin pedaggico-didctica en las aplicaciones y usos informticos en el ISFD y
en las escuelas asociadas. Los conocimientos adquiridos podrn ser puestos en
prctica asesorando en el uso de las netbooks y Plan Conectar, por ejemplo.
El futuro docente debe dejar de ser actor en un escenario determinado para
constituirse en gua-creador que produce diseos alternativos que posibiliten al sujeto
del aprendizaje la reconstruccin del objeto de enseanza.
Los propsitos fundamentales de esta unidad curricular son:
Comprender que las tareas de Residencia conforman el espacio para la

apropiacin de su rol de educador y la puesta en prctica de las implicancias
tico-polticas y pedaggico-didcticas que exige su quehacer profesional en
todos los niveles de su accionar.
Asumir con responsabilidad el desempeo de sus prcticas en toda la
complejidad que implican las tareas ulicas, escogiendo propuestas eficaces y
desarrollando todos los aspectos que integran el ser docente en un mundo
globalizado.
Asumir actitudes investigativas que alienten la toma de decisiones
fundamentadas respecto de sus prcticas y los procesos de reconstruccin
crtica de las propias experiencias docentes.

El aula de Informtica y el laboratorio.
Los espacios para ensear. El aula y la clase de Informtica. Las aproximaciones a las
instituciones asociadas y a los grupos. La clase: existencia social e individual.
La clase como espacio propio de socializacin, de circulacin, transmisin y
apropiacin de conocimientos y saberes.
Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza.
Diseo e implementacin de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin en
el nivel secundario. Proyectos, unidades y secuencias didcticas, las clases.
Relacin contenido- mtodo. La construccin metodolgica.
Rol docente, coordinador del grupo-clase. Formas de interaccin: educativa y social.
Comunicacin y dilogo. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Produccin de recursos didcticos aplicando los conocimientos informticos
alcanzados en los niveles anteriores..
La evaluacin en el proceso de Prctica y Residencia. Diseo de instrumentos para la
evaluacin. Autoevaluacin y co-evaluacin.
Intervencin e investigacin. Abordajes interpretativos. Tipos de registros diarios en las
clases de Informtica. Registro ampliado. Trabajo de campo y trabajo conceptual.
Anlisis de registros: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de
reconstruccin crtica de las experiencias. Construccin de conocimientos sobre y en

la enseanza de la Informtica.
La unidad presentar un modelo organizativo de la Residencia que contemple:
Una primera instancia destinada al acceso a la Institucin y al contacto inicial con el
grupo-clase. Diseo de propuesta.
Un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada en el aula.
Un momento de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada.
La participacin de los futuros profesores en el diseo y aplicacin de intervenciones
educativas de las que participen pares, profesores del ISFD y los docentes de la
escuela asociada.
Construir la Residencia en rea de desarrollo de hiptesis de trabajo, un espacio para
la reflexin-accin-reflexin, superando enfoques verticalistas.
Incluir acciones que posibiliten la observacin, registro, redaccin de crnicas y
ejercicios de anlisis de clases.
La reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la
sistematizacin de prcticas de ayudanta y la construccin conjunta de propuestas
alternativas.
La articulacin con los Espacios Curriculares de la Formacin Especfica y de la

Formacin que el docente estime conveniente, adems de los que forman parte del
TALLER INTEGRADOR de este nivel.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO.

Se aborda en la tarea colaborativa y participativa con la intervencin de docentes de otras
unidades curriculares y otros grupos de estudiantes del ISFD.
Coordinador: Prof. de Prctica Docente III.
Frecuencia de realizacin: Como mnimo: BIMESTRAL, puede ser ms frecuente.
Eje de desarrollo: Prctica Docente III en las aplicaciones informticas.
Objetivo: Articular las experiencias en campo con los desarrollos conceptuales integrados de
las Unidades Curriculares que intervienen, incorporando paulatinamente las experiencias
ulicas de los futuros docentes.
Se sugiere la participacin de las siguientes unidades curriculares:
Prctica Docente III.
Didctica Especfica II.
Informtica Educativa.
Base de Datos.
Redes y Comunicacin de Datos.
.
El grupo de docentes de 3er. Ao del Profesorado en Informtica planificar, al inicio del ao, la
realizacin de los TALLERES del nivel. En forma consensuada se determinarn las
interrelaciones conceptuales en las praxis y podr definir -a su criterio- la inclusin o
participacin de otras unidades que enriquezcan los resultados del taller.
LA FRECUENCIA DE LOS TALLERES INTEGRADORES DEBER SER BIMESTRAL.
Prctica Docente IV y Residencia.

Carga horaria: 9 (nueve) horas didcticas semanales y
3 (tres) destinadas al TALLER INTEGRADOR.
Formato: Seminario, Tutora y Taller Integrador.
Este Espacio Curricular atiende a la formacin del docente desde su Prctica integral
en el aula, rotando por cursos pertenecientes al Nivel Secundario. Se debe producir la
sistematizacin de experiencias en un perodo de profundizacin e integracin del
recorrido formativo que vehiculizas un nexo significativo con las prcticas
profesionales.
La enseanza de la Informtica y su extenso campo de aplicaciones es el eje central
de la Residencia, como prctica social que responde a necesidades, funciones y
determinaciones que deben interpretarse en el contexto social e institucional en el que
se constituyen.
La responsabilidad del futuro docente es dimensionar la singularidad de la enseanza
de la Informtica y definir lneas de accin en su trabajo, atendiendo continuamente al
problema del conocimiento y cmo se distribuye y construye en la clase atravesada
por las nuevas metodologas y herramientas pedaggicas que demanda la cultura
tecno-informtica.
En esta ltima instancia de la formacin se propone complejizar los procesos de
reflexividad como reconstruccin crtica de la propia experiencia, poniendo en tensin
las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones.

La Informtica en el Nivel Secundario.
Anlisis de documentos curriculares del nivel. Diseos curriculares jurisdiccionales.
El espacio de la Informtica en el Nivel Secundario.
La realidad de la Informtica en las Escuelas Asociadas. El proyecto poltico
institucional. Aproximaciones al grupo-clase. La clase: materialidad y existencia social.
La clase como espacio de socializacin y de circulacin, transmisin y apropiacin de
saberes y conocimientos.
Relaciones de la Informtica con adolescentes y jvenes y la apertura al campo
laboral. El aprendizaje de la cultura tecno-informtica en adolescentes y jvenes como
construccin subjetiva, individual y grupal. Las interacciones.
Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza.
Diseo, implementacin de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin en
el Nivel Secundario. Proyectos, unidades didcticas y clases.
Relacin contenido- mtodo. La construccin metodolgica.
Rol docente, coordinador del grupo-clase con adolescentes y jvenes. Formas de

interaccin. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Produccin de medios y recursos didcticos.
La evaluacin en el proceso de Prctica y Residencia. Diseo de instrumentos para la
evaluacin. Autoevaluacin y co-evaluacin.
Intervencin e investigacin. Abordajes interpretativos. Registros diarios en las clases
de Informtica Registro ampliado. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de
registros: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de
reconstruccin crtica de las experiencias. Construccin de conocimientos sobre y en
la enseanza de la Informtica.
TALLER.
El desarrollo del Trayecto de las Prcticas se realizar bajo la modalidad de Talleres.
Los mismos son unidades curriculares que se orientan a la produccin e
instrumentacin para la accin profesional y promueven resoluciones posibles de las
prcticas, constituyndose de este modo en espacios de gran valor acadmico en la
formacin docente.
Desarrollar las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una
diversidad y complementariedad de atributos, porque las prcticas no se reducen a un
saber hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo donde se
ponen en juego los marcos conceptuales disponibles dando inicio a la bsqueda de
otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos
de la produccin.
Entre aquellas capacidades que resultan relevantes de trabajar en el mbito de un
taller, se incluyen las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la
informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la

coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin,
para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de
alumnos con alguna discapacidad, y otras que puedan:: resultar significativas en la
prctica profesional docente.
El taller, como modalidad pedaggica, apunta al desarrollo de capacidades para el
anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de
soluciones e innovaciones para encararlos.
Asimismo, ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y supone la
ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y
pertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios y
recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en
prctica.
En resumen, es una instancia en la que se requiere el trabajo en equipos, lo que
constituye una de las necesidades de formacin de los docentes. En este proceso, se
promueve la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la
autonoma del grupo.
En este marco las Prcticas y Residencia Profesional, deben tomarse como ejes
estructurantes del proceso formativo, garantizando la articulacin con los dems
Espacios Curriculares, mediante un proyecto de trabajo compartido entre los
profesores del Instituto Formador de los distintos campos de formacin (Campo de
Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, Campo de la Prctica
Docente), y los docentes orientadores de las escuelas asociadas. Para ello, el equipo
de conduccin del Instituto Formador debe propiciar los espacios y tiempos
institucionales para asegurar los procesos de articulacin tanto institucional (vertical y
horizontal) como interinstitucional.
Se articula con todos los Espacios Curriculares cursados en todos los niveles de la
formacin docente porque es el espacio final en el que el futuro docente llevar a la
prctica todos sus conocimientos, estrategias y habilidades que lo lleven a construir su
perfil docente como vocacin y como profesin.
Recomendacin
Las problemticas a abordar en los encuentros de articulacin deben contemplar
bsicamente los contenidos ejes de cada unidad curricular del Campo de la Prctica
Profesional, adems de cuestiones relacionadas con la implementacin especfica de
acciones que promuevan la continuidad1 (que refiere a la articulacin vertical) , la
secuencia2 ( que refiere al orden en que se decide la enseanza y el aprendizaje de
los contenidos enseados) y, la integracin3 (que refiere a la articulacin horizontal).
Asimismo el abordaje de: criterios (de enseanza, de evaluacin, de seguimiento y
monitoreo), alcance de los contenidos (por un lado considerando la seleccin de la
1
Daz Barriga, A. Ensayos sobre la problemtica curricular. Ed. Trillas Mxico (1984)
Daz Barriga, Op. Cit.
3
Da Barriga, Op. Cit.
2
informacin y la identificacin de ideas bsicas que se considera necesario abarcar; y

por otro, los propsitos educativos que se pretenden), entre otras cuestiones.
.
En cuanto al rol de coordinacin de las acciones a llevarse a cabo a travs de las
unidades del campo de la Prctica Profesional debe asumir el mismo, el profesor de
las Prcticas y Residencias segn corresponda.
Campo
de la
Formacin
Especfica
Algoritmos y Programacin:
Carga horaria: 3 horas didcticas semanales y
1 hora destinada al Taller Integrador.
Total: 4(cuatro) horas semanales.
Formato: Asignatura.

Esta unidad es fundamental para comenzar a desenvolver una lgica para la
resolucin de problemas a travs de computadoras. Se concibe a la programacin
como una prctica intelectual que sobrelleva el desarrollo y la organizacin del
pensamiento lgico. Al programar se logra habilidades y destrezas intelectuales que
implican procesos creativos, intuitivos y analticos.
La comprensin de la algortmica y la programacin es base en el estudio de la
computacin. Se desarrollan los conceptos esenciales de la misma, as como tcnicas
para el diseo de algoritmos y su implementacin en lenguajes de programacin.
Teniendo en cuentan los principales conceptos de algortmica, tipos de datos,
estructuras de control, clases y mtodos.
La programacin permite soluciones mediante la creacin de modelos adecuados a
problemas de diferentes mbitos: matemticos, fsicos, sociales. Como as tambin
permite la creacin de aplicaciones educativas propias y apropiadas enriqueciendo el
proceso de construccin del aprendizaje.
PROPSITO DE LA ENSEANZA
Que el alumno:
Adquiera competencias en la resolucin de problemas a travs de la creacin

de algoritmos.
Desarrolle su capacidad reflexiva, crtica y logre estrategias para evaluar el
resultado de sus realizaciones.
Desenvuelva la creatividad y la abstraccin en la construccin de los
algoritmos, valorando el contribucin de la matemtica en la programacin.

Desarrollo de habilidades de pensamiento. Desarrollo de habilidades de pensamiento
de orden superior. Programacin y Matemticas. Solucin de problemas y
programacin: datos disponibles. Determinacin de las restricciones. Conceptos y
tipos de procesos. Algoritmos, conceptos bsicos Disear, traducir y depurar un

algoritmo Pensamiento creativo.
Representacin, simbologa e interpretacin de los diagramas de flujo. Reglas para la
elaboracin de diagramas de flujo. Conceptos bsicos de programacin.
Variables. Constantes. Contadores. Acumuladores. Identificadores.
Palabras
reservadas.
Funciones matemticas. Tipos de datos. Operadores. Expresiones. Estructuras
bsicas. Procesos .Interactividad. Procedimientos. Estructura secuencial. Estructura
iterativa. Estructura condicional. Depuracin. Fallas de sintaxis.Fallas de lgica.
Diferenciacin de unas y otras.
El curso es terico-prctico: junto al conocimiento terico impartido, el estudiante debe
demostrar habilidades para la construccin de programas, utilizando una notacin
algortmica y un lenguaje de programacin real.
ESTE ESPACIO CURRICULAR

INTEGRADORES DEL NIVEL.
DEBE PARTICIPAR DE LOS TALLERES
Informtica.

La Informtica se ha transformado en una herramienta de fundamental importancia
para la vida cotidiana. Los recursos informticos ofrecen amplias facilidades para ser
aplicados en la resolucin de problemas de diversa ndole.
La Informtica, como disciplina tecnolgica, abarca tanto la actividad (investigacin,
desarrollo, ejecucin, etc.) como el producto resultante (conocimientos, bienes,
servicios).
Los sistemas operativos cumplen un papel de gran importancia como administradores
de los recursos computacionales de los equipos, en continua expansin y con
complejidad creciente, con una problemtica de gestin de recursos muy especfica
que comprende no solo a los equipos, sino tambin a los datos procesados y
almacenados en dichos equipos y a los niveles de seguridad requeridos.
Tanto la confeccin de algoritmos, como la utilizacin de software existente pueden
colaborar con la formacin del alumno. Los docentes deben conocer las facilidades
que la computacin brinda para ser capaces de proponer en el aula actividades que
permitan a sus alumnos insertarse en el mundo en el que la tecnologa avanza da a
da.
Este Espacio Curricular se constituye en soporte para otros espacios, tales como
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Bases de datos y Programacin
estructurada y dinmica.
PROPSITO DE LA ENSEANZA.
Que el alumno:
Reflexiones sobre la Informtica como disciplina cientfica y tecnolgica.
Caracterice a la computadora como un sistema de usos mltiples.

Reconozca la estructura y las posibilidades del uso de los ordenadores.
Comprenda la estructura interna de la computadora en interrelacin con sus
recursos fsicos y lgicos.
Analice ventajas y desventajas de los distintos equipos que se utilizan en el
procesamiento de la informacin.
Se familiarice con elementos que intervienen en la organizacin y
funcionamiento de los sistemas operativos.
Describa las funciones del compilador.
Desarrolle juicios crticos fundamentados acerca de algunas aplicaciones
informticas.

La Informtica como disciplina cientfica y tecnolgica: objetos de estudio; mtodos o
procedimientos (modelizacin, abstraccin) que permiten captar y estudiar los
fenmenos relacionados al tratamiento sistemtico de la informacin; teoras en que
se apoya; aplicaciones prcticas o tecnolgicas que produce.
La computadora como sistema. Evolucin de la computadora. Tipos de computadoras.
Hardware. Que es una computadora. Estructura funcional. Unidad central de
procesamiento. Unidades perifricas. Unidades de almacenamiento masivo.
Software. Software de sistema. Software de programacin, interpretes compiladores,
lenguajes de alto y bajo nivel. Software de aplicacin. Representacin interna de los
datos. Distintos tipos de cdigos. Capacidad de almacenamiento. Software de
compresin.
Sistemas operativos: Windows, Linux, Unix. Tipos de sistemas operativos.
Clasificacin segn su estructura, servicios, procesamiento y programacin.
El desarrollo de esta materia consta de la explicacin a cargo de la docente y la
participacin de los alumnos mediante la ejercitacin contina con el fin de generar un
mbito en donde se trabaje en forma prctica y no slo terica.
En todo momento, se buscar el desarrollo de la capacidad de razonamiento y
abstraccin del alumno para esta materia que pertenece a su formacin especfica.
Se sugiere al docente trabajar en coordinacin con los docentes de los espacios
curriculares Taller de Herramientas Informticas, Diseo Grfico I y Teora de la
Computacin Bsica, del mismo nivel.

Diseo I. Diseo Grfico.

Carga horaria: Total: 4(cuatro) horas semanales.
Formato: Taller.
La inclusin de este Espacio en el plan de estudios se fundamenta en el hecho de
considerar la comunicacin visual como un componente transversal del currculum en
el marco de la cultura esencialmente visual en la que estamos inmersos y de la cual
somos protagonistas. En la actualidad, y por convergencia de mltiples factores
derivados de la globalizacin, la mayora de las formas comunicacionales se limitan al
diseo perceptible desde lo audiovisual.
La identificacin de logos con productos se ha transformado en un cdigo icnico cuyo
acceso est totalmente generalizado en la sociedad, incluso ms all de las fronteras
nacionales y los nios ya desde muy pequeos decodifican esos mensajes difundidos
-adems- por los medios de comunicacin masiva.
El Espacio provee los fundamentos terico-prcticos para facilitar y enriquecer tanto la
emisin como la recepcin de la textualidad grfica en sus aspectos sintcticos y
semnticos, permitiendo el estudio y la prctica del diseo grfico.
Por otra parte, proveer a los alumnos del conocimiento de los nuevos lenguajes
tecnolgicos y los contenidos se convertirn en soporte del espacio Diseo Grfico
asistido por computadora del siguiente nivel de formacin.
Que el alumno:
Adquiera los conocimientos esenciales relacionados con el diseo grfico

en sus aspectos morfolgico, sintctico y semntico.
Use la investigacin como medio para profundizar los conocimientos
adquiridos.
Genere una dinmica deliberativa y participativa que promueva el crecimiento
individual y grupal.
Conceptualice los componentes sintcticos y semnticos de la textualidad
grfica y los aplique en la decodificacin de los mensajes y en la produccin
de los propios.
Se apropie de un corpus de contenidos y experiencias que posibilite el diseo
en el nivel para el cual se est formando.
Realice algunas producciones creativas en forma grupal y personal.
Sea capaz de establecer acciones que demuestren su capacidad para realizar
las transposiciones didcticas en este campo de conocimientos.

Elementos bsicos de la comunicacin visual: Escalas. Equilibrio. Los planos. El
lenguaje visual en obras artsticas. Formas y composicin. Tcnicas de composicin.
El campo visual y el manejo de los espacios en los planos. Representaciones bi y
tridimensionales: interpretaciones.
El color: naturaleza fsica, mezclas, elementos especiales para el mejoramiento de los
clores. Propiedades. Crculo cromtico, clasificacin de los colores. Sus empleos en
diseo. Contrastes del color en la composicin.
Origen y evolucin de la Tipografa. Elementos que la componen,
tipogrficas. Tipografas con serif y de palo seco.
Familias
Historia y evolucin del diseo grfico a partir de las impresiones periodsticas. La

fotografa: evolucin. Litografa. Carteles. Importancia de la escuela de Bauhaus en el
diseo grafico moderno.
Movimientos artsticos y escuelas que influenciaron y modificaron el diseo a partir del
Art Nouveau hasta la actualidad. Caracterizacin y reconocimiento de cada uno a
travs de sus elementos relevantes diferenciales.
Si bien este Espacio tiene formato de TALLER, supone un sustrato de clases tericas
en las que el docente a cargo deber precisar los contenidos conceptuales que hacen
al diseo grfico tal como se concibe hoy. Se sugiere que a posteriori del desarrollo de
los temas eje se pida al alumno la presentacin de un trabajo prctico en el que
aplique con creatividad y precisin los conocimientos adquiridos.
Se propone tambin, que el docente promueva espacios de discusin y dilogo que
podran producirse en la interpretacin colaborativa de pinturas clsicas tradicionales
(Historia del Arte). All se podr observar, comparar, elegir y obtener conclusiones
acerca de los distintos elementos grfico-pictricos etc.).
Paralelamente se resolvern situaciones problemticas en computadoras, a propuesta

del docente y orientadas a promover la investigacin, experimentacin y expresin
creativa. Para este tipo de actividades es conveniente que el titular del espacio
coordine las tareas con los docentes a cargo de los espacios Herramientas de Taller
de Herramientas Informticas e Informtica Bsica, del mismo nivel.
La estipulacin, formatos, temas y evaluacin de los Trabajos Prcticos de este
Espacio se dejan a criterio del docente.
Este Espacio Curricular ser correlativo con Diseo Grfico asistido por
computadora, de 2do. Nivel
Lenguajes de Programacin Visual.

Rgimen de cursado: Anual

Este Espacio Curricular requiere coordinacin en la simultaneidad, con Algoritmos y
Programacin del mismo nivel. A la vez, resulta fundamental para todos los espacios
que contemplen la implementacin de proyectos informticos.
Se reconoce la programacin como una prctica intelectual que contribuye al
desarrollo y organizacin del pensamiento lgico. Al programar se evidencian
habilidades y estrategias intelectuales que implican procesos no slo lgicos sino
tambin creativos, intuitivos y analticos. Teniendo en cuanta la necesidad de disponer
de mltiples recursos, tiles para la diversidad de estilos de aprendizaje, se destacan
las posibilidades multimediales que los Lenguajes de Programacin Visual Basic
ofrecen y que permiten integrar distintas maneras de abordar el conocimiento. Su
empleo en el aprendizaje enriquece la variedad metodolgica por parte del docente y
genera mayor atractivo e inters de parte de los alumnos del nivel secundario. Esto
est demostrado en los resultados obtenidos en todas las experiencias realizadas en
aprendizajes aplicando estos recursos.
La programacin permite crear aplicaciones educativas propias y apropiadas desde
distintas miradas del abordaje, como textos, imgenes, videos, animaciones, creacin
de sonidos, grficos, infografas, bases de datos que contribuyen a la construccin del
aprendizaje ms all de lo textual y conceptual.
Permite la confeccin de materiales multimediales acordes a las diferentes
necesidades del aula conforme a las exigencias del contenido curricular, pero
permitiendo al docente una transposicin personalizante de acuerdo tambin- con las

caractersticas particulares y capacidades de cada grupo de alumnos.
Que el alumno:
Conceptualice y reconozca los Lenguajes de programacin, en particular Visual
Basic, como herramienta para la creacin de aplicaciones educativas.
Logre autonoma como usuario de Lenguajes de Programacin.
Investigue en forma personal, las posibilidades que ofrecen los distintos
lenguajes existentes y los que surjan en el futuro.
Ponga en juego su capacidad reflexiva, crtica y desarrolle estrategias para
evaluar el resultado de sus producciones.
Disee estrategias para implementar transposiciones didcticas con aplicacin
al nivel para el que se est formando como docente.
.
Desarrollar las funciones intelectuales tendientes a la formacin del

pensamiento racional, por la aplicacin de los procesos lgicos de analizar,
abstraer, relacionar, deducir, etc.

Introduccin al entorno de desarrollo de visual. Convenciones y terminologa. Partes
del Entorno de Desarrollo Integrado.
Estructuras de datos y de control.
Aplicaciones para conectar programas de Visual Basic con otras aplicaciones
compatibles.
Caractersticas de las aplicaciones educativas segn el destinatario, la naturaleza del
saber en juego y utilizacin en el aula.
Investigacin de los nuevos programas de lenguaje visual en el mercado.
..
El desarrollo de esta materia consta de la explicacin a cargo de la docente y la
participacin de los alumnos mediante la ejercitacin contina con el fin de generar un
mbito en donde se trabaje en forma prctica y no slo terica.
En todo momento, se buscar el desarrollo de la capacidad de razonamiento y
abstraccin del alumno para esta materia que pertenece a su formacin especfica.
Se sugiere al docente trabajar en coordinacin con los docentes de los espacios
curriculares Algoritmos y Programacin,Taller de Herramientas Informticas y
Fundamentos de Informtica, del mismo nivel.
Taller de Herramientas Informticas.

Carga horaria: 3 horas didcticas semanales y
1 hora destinada al Taller Integrador.
Total: 4(cuatro) horas semanales.
Formato: Asignatura. Taller

En esta poca, en la que el avance de la Tecnologa, y el flujo de informacin crece
diariamente de manera inusitada, se hace primordial preparar a los futuros profesores
de Informtica para desenvolverse a travs de la adquisicin continua de de recursos
informticos. Por otra parte, este Espacio apunta a que los futuros docentes adquieran
habilidades y desarrollen sus propias estratgicas para la transmisin del manejo
informtico en las transposiciones didcticas.
Es indispensable que los alumnos, en este Primer Nivel, conozcan cules son las
utilidades de la computadora en el aula de enseanza media y cmo utilizarla de la
mejor manera, en forma reflexiva y consciente de los avances tecnolgicos como
herramienta para la enfrentar problemas orientados a su futura prctica docente.
Adems, es necesario permitir a los alumnos el desarrollo de conductas destinadas a
la ejecucin de actividades creadoras y responsables, animando la incorporacin de
las herramientas informticas de manera adecuada en su tarea diaria.
Finalmente, se recomienda tener en cuenta que este espacio curricular, por su
operatoria bsica y el planteamiento integrado de sus contenidos, se convierte en eje
fundamental para el resto de los Espacios del Campo de la Formacin Especfica.
Que el alumno:
Se familiarice con el uso de la computadora como herramienta que le permita

mejorar, facilitar o desarrollar actividades favoreciendo el proceso su futura
prctica docente.
Incorpore dichas herramientas en su quehacer cotidiano.
Reflexione sobre los problemas que se producen en el proceso de la informacin
Estimular la creatividad a travs de la conveniencia de recursos informticos para
aumentar la capacidad de expresin.
Identifique, seleccione y aplique con precisin, las distintas herramientas
informticas en cada situacin problemtica planteada..
Genere productos creativos y con aplicaciones didctico-pedaggicas aplicando
los conocimientos y habilidades adquiridos en esta Unidad Curricular.

Tratamiento de la informacin. Procesadores de textos. Compaginacin, diseo e
impresin de documentos. Manejo de tablas. Creacin de distintos tipos de
documentos.
Planilla de clculo como herramienta para la modelizacin. Programas de diseo
grfico. Diseo y armado de presentaciones. Grficos y funciones. Base de datos.
Programa de presentaciones. Creacin, organizacin y diseo en software aplicados a
los contenidos de los dems espacios curriculares del nivel (Taller integrador). .
El curso es en su mayor porcentaje, prctico. A travs de los conocimientos tericos
impartidos en las Unidades Curriculares de este mismo Campo y nivel, el estudiante
debe demostrar habilidades para la realizacin de tareas que conllevan la utilizacin
de los lenguajes visuales en la computadora, manejando diferente lenguajes
tecnolgicos..

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

Rgimen de cursado: Cuatrimestral.- 2do. Cuatrimestre
Formato: Asignatura. Taller.

La disciplina est en construccin epistemolgica, sus contenidos, intrnsecamente
interdisciplinares y multidisciplinares buscan la definicin de su objeto, de su campo y de sus
interacciones con los otros campos del conocimiento.
La rpida evolucin tecnolgica en equipos y programas produce una consecuente
obsolescencia de los anteriores y la disminucin de la complejidad en su uso. La enseanza de
contenidos de las nuevas tecnologas aplicados a la educacin, en su expresin ms general,
requiere de alternativas curriculares amplias, atractivas y ambiciosas.
El desvanecimiento de la creencia acerca de que la Tecnologa nivela las posibilidades de las
personas hace que este espacio curricular pretenda que los proyectos ulicos que se generen
en esta Unidad Curricular eleven el nivel de aspiraciones y busquen contundencia en el
proceso de enseanza y aprendizaje para el mejoramiento de la realidad y de la calidad
educativa.
El manejo de las TIC.es un fenmeno irreversible y brinda valiosos recursos aplicables en la
educacin de los jvenes. Los docentes tienen la obligacin de conocerlos, emplearlos y
estimular su aplicacin en el campo del conocimiento y la investigacin; ms aun si se tiene en
cuenta que los alumnos no permanecen impasibles a que los mtodos y medios que ya tienen
a su disposicin fuera del mbito escolar.
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ofrecen gran cantidad de
recursos educativos para ser utilizados por el futuro docente dentro del mbito ulico. La
bsqueda de informacin en Internet se presenta como una estrategia que debe ser aplicada
para dar respuesta a distintas necesidades de indagacin, por lo que se deben incorporar
formas de bsquedas significativas a fin de permitir al alumno aprender a aprender.
La implementacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos de
las distintas disciplinas y reas del conocimiento est pensada de manera procesual, no
espordica sino sistemtica de disear, programar, realizar y evaluar la enseanza y el
aprendizaje. En este sentido, es importante recordar las palabras de Blzquez Entonado
(1988): las TIC engloban adems de los aparatos y equipos, los procesos, los sistemas y
mecanismos de gestin y control tanto humanos como de otro tipo.
El anlisis de cuestiones referidas a las nuevas tecnologas pretende como estrategia
didctica- unir contenidos tradicionales de la educacin (lectura comprensiva, anlisis, sntesis)
con otros relacionados con el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
(Internet, el proceso de hiperlectura) y los nuevos modos de leer el mundo a partir de su
utilizacin. De esta manera, la Tecnologa se convierte en una fuente de motivacin y estmulo
para el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que los aprendizajes se construyen a lo largo de toda la vida y tienen lugar
en un proceso de interaccin personal y social entre personas que aprenden pasando del
aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo hipermedial este espacio curricular es soporte y
herramienta fundamental en la formacin integrada de los docentes del siglo XXI.
Contribuir en la construccin de un perfil de profesor para el nivel secundario

capacitado en el empleo de las TIC. y su incorporacin a las prcticas ulicas.
Propiciar la formulacin de propuestas de formacin para los futuros docentes

incluyendo las herramientas que aportan las TIC desde diferentes instancias
curriculares de los Trayectos de la Formacin General y de la Especfica.
Generar y/o fortalecer redes comunicacionales, implementando el acceso a las TIC en

la construccin del conocimiento.
Conformar grupos de trabajo, difusin y experimentacin con las TIC, aportando los
saberes del futuro profesor en Informtica a docentes de las distintas reas de la
educacin secundaria y terciaria..
Capacitar a los futuros docentes en criterios de seleccin y uso de materiales de

multimedia, con posibilidades de avanzar sobre la produccin.
Estimular una dinmica ulica caracterizada por el dilogo, la participacin y el trabajo

interdisciplinario enriquecido por las TIC.
Formar un docente autnomo, productivo y preparado para desempearse en un nuevo

orden social en el que el acceso a la informacin y su utilizacin responsable son
protagonistas del cambio en el mbito educativo.

La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y econmico.
Variables que configuran nuevos escenarios para la educacin. El lugar de la escuela
secundaria y la redimensin del rol del profesor. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin en el universo de los
adolescentes. La ciudadana digital, la construccin de identidades y la participacin mediada
por la Tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
Aportes de las TIC a los procesos de cognicin y comprensin.
Incidencia de las TIC sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Modelos didcticos y
TIC. Los debates actuales sobre las TIC en el aula. Metodologas para
su empleo. Desarrollos organizacionales y dinmica de trabajo con las TIC. Presencialidad y

virtualidad.
Estrategias didcticas y TIC: Webquest, weblogs, crculos de aprendizaje, portfolios
electrnicos o e-portfolios, pginas. El software educativo. La informacin en la red.
Intervenciones en la red.
Aportes a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles, simulacin, videojuegos
temticos.
Se propone el desarrollo de los contenidos de esta Unidad Curricular a travs de la
metodologa de TALLER, aunque en el encabezado del espacio figura como asignatura. Se
propone un mnimo de clases tericas a cargo del docente a efectos de explicar la importancia
de la implementacin de las TIC en cualquier asignatura de todos los niveles del sistema
educativo.
La mayor parte de las clases sern implementadas con formato taller. Con la implementacin
de este formato se apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos y de
alternativas para la accin, la toma de decisiones y produccin de soluciones e innovaciones
para tratarlos. Esta modalidad ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y
viables. Supone la ejercitacin de capacidades para elegir entre cursos de acciones
metodolgicas, medios y recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y cooperativo y las
condiciones y capacidades para ponerlos en prctica.
Supone tambin una instancia de experimentacin para el trabajo de colaboracin y
cooperativo, una necesidad de la formacin del docente actual. Con estos procesos se estimula
la capacidad de intercambio, las interacciones, la bsqueda de soluciones originales y la
autonoma del grupo.
Se articula con las unidades curriculares: Fundamentos de Informtica, Teora de la
Computacin Bsica, Taller de Herramientas Informticas y Prctica Docente I y II.

Clculo para Informtica.

Carga horaria: 5(cinco) horas semanales.
La Matemtica es una herramienta que tiene utilidades y aplicaciones en varias ramas
de la enseanza y conforme a los elementos relevantes que aporte al estudio de otra
ciencia, se aplica con diferentes metodologas.
En este Espacio Curricular se desarrollarn nociones de Matemtica referentes a la
adquisicin de procedimientos referidos a conceptos bsicos de Clculo. En el estudio
de las representaciones, el papel de los recursos tecnolgicos se hace fundamental y
sumamente enriquecedor, ya que permite la concrecin de interesantes trabajos a
travs de actividades en las que se analicen parmetros y caractersticas de diversas
funciones. Aportar a los estudiantes la aproximacin a travs de las ideas de
sucesiones y series. Los clculos matemticos, en la sociedad actual, estn muy
ligados a los avances de la Informtica, constituyndose en herramientas para la
resolucin de problemas de las ciencias empricas y sociales.
Es campo de trabajo en este espacio, el tratamiento de las consideraciones sobre las
limitaciones inherentes de los recursos informticos para el tratamiento de algunos
temas matemticos, como las cuestiones de redondeo y truncamiento que
obstaculizan el trabajo con los nmeros reales.
Este Espacio se transversaliza con otros del nivel. Necesita de los conocimientos del
Taller de Herramientas Informticas, Prctica Docente I y sirve de base para los
espacios de Programacin Estructurada y Dinmica, Bases de Datos y Lgica
Informtica, entre otros.
PROPSITO DE LA ENSEANZA.
Que el alumno de Profesorado:
Conozca en forma sistemtica y en profundidad los distintos tipos de
representacin de las funciones matemticas y sus propiedades.
Acceda y aplique las nociones bsicas del anlisis matemtico.
Aborde el anlisis de funciones de una variable.
Identifique y aplique procesos y series en la resolucin de problemas.

Funciones de una variable. Representaciones. Lmite de una funcin. Continuidad.
Derivada. Propiedades. Aplicaciones.
reas y volmenes. Integral definida. Aplicaciones. Sucesiones.
Series. Convergencia y divergencia: Aplicaciones.
Uso de herramientas tecnolgicas para analizar las caractersticas y regularidades de
las actividades.
Resolucin de problemas aplicando los contenidos aprendidos.
Al interior de este espacio, los contenidos requieren un tratamiento terico-prctico. Se
aconseja un mayor porcentaje de clases prcticas y la asignacin de trabajos a los
alumnos para comprobar el grado de aplicabilidad de los contenidos matemticos a las
aplicaciones tecnolgicas en general e informticas, en particular.
Adems la resolucin de problemas aplicando clculos deber hacerse siempre
mediante el uso de computadoras para generar en los futuros docentes actitudes
responsables en cuanto a exactitud y de valoracin para descubrir que la educacin
actual es un fenmeno indito de la transversalizacin entre multiplicidad de ciencias
que se auxilian mutuamente.
Sujeto de la Educacin.
Rgimen de cursado: Anual
Formato: Asignatura

Este Espacio Curricular est incorporad0 a efectos de conocer y analizar la
problemtica de los sujetos del nivel de enseanza para el que se est formando y en
los vnculos que se establecen al interior de la instituciones educativas.
Las instituciones se enfrentan hoy a realidades socio-culturales y econmicas
complejas procedentes de sus entornos extraescolares que generan situaciones
inditas en la organizacin escolar y en los sujetos que por ella transitan. Frente a esta
realidad, la escuela debe rearticular diversos cuerpos tericos -no siempre
complementarios entre s- para crear nuevas estrategias educativas y dar respuestas
eficaces tendientes a superar las problemticas que devienen en su interior.
Se persigue superar el anlisis del sujeto desde la focalizacin de miradas evolutivas
para situarse en funcin de las necesidades de mejores niveles de comprensin y su
singular construccin de la subjetividad que se realiza en diferentes procesos de
inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares,
comunitarios, escolares y hasta virtuales.
Las teoras ms recientes a este respecto sostienen que no pueden reducirse la
infancia, la juventud y la adultez a una supuesta instancia natural haciendo
abstraccin de sus condicionantes histrico-sociales y culturales en la produccin de
subjetividades. Es por eso que las temticas referidas al Sujeto de la Educacin deben
incorporar como fundamento los enfoques socio-antropolgicos.
Tambin se incluye en esta Unidad la profundizacin y anlisis del carcter colectivo,
grupal de las organizaciones sociales, en tanto stas se constituyen en un espacio
privilegiado de socializacin (encuentro con el otro, identificaciones, disensos). Se
propone entonces, analizar las interacciones que se producen en estos contextos
entre docentes y estudiantes; adultos y nios y jvenes; entre pares, enfatizando el
anlisis de la afectividad y las emociones manifestadas a travs de los vnculos.
En este espacio se trabajarn los marcos conceptuales pertinentes y relevantes para
comprender y participar creativamente frente a los conflictos que se generan en la
cotidianeidad. Desde esos conocimientos, los futuros docentes tomarn conciencia y
asumirn posiciones y decisiones con la certeza de que son los adultos los
responsables del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin
de autoridad legtima en los grupos a su cargo.
Reconocer y comprender las configuraciones socio-histricas y psicolgicas de

los perodos de la adolescencia y juventud.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes

conceptuales que aporten elementos favorables a las interrelaciones
personales entre el futuro docente y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
Promover el desarrollo de actitudes profesionales ticas y formadoras, frente a

las distintas realidades que manifiestan los adolescentes y que reflejan
escenarios extraescolares.

La realidad adolescente.
La adolescencia y juventud como construcciones, en la actualidad. Concepciones en distintas
sociedades y pocas. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales.
Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y mediticos.
Productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud. Adolescentes y jvenes en
deferentes sectores sociales: realidades polifacticas.
La cultura tecnolgica como productora de identidades. Valoracin y usos en los diferentes
grupos y sectores sociales: intereses propios. Los grupos de pertenencia: smbolos, conos,
rutinas, rituales, iniciaciones, referencias. Las pandillas urbanas como fenmeno psicosociolgico, producto de la globalizacin en el mundo del adolescente.
Adolescencia y juventud en riesgo: realidades, causas. Consecuencias personales y sociales.
Formas de inclusin.
La construccin de vnculos.
Las matrices vinculares en las instituciones educativas. Los sujetos y el vnculo docentealumno. Condiciones necesarias para que se establezca el vnculo en los aprendizajes:
Empata, confianza y respeto profesional. El grupo como construccin socio-cultural: grupo de
trabajo y grupo de amigo.
Los conflictos y aciertos generados en la convivencia escolar. Autoridad y sociedad, crisis de la
primera en la segunda. Autoridad escolar: perfiles adecuados e inadecuados en la escuela del
tercer milenio. Matrices culturales construidas y perimidas, aun vigentes. La norma y los
principios de igualdad como organizadores institucionales escolares en todos los Niveles del
Sistema Educativo. Anlisis de resultados de los dispositivos disciplinarios en la escuela.
Se sugiere partir de los modelos tericos para insertarse en las mltiples realidades de
la psicologa del adolescente de hoy con todas sus problemticas y rasgos distintivos.
Tambin se considera til la lectura y anlisis de textos destinados a adolescentes que
inscriban diferentes figuras de adolescentes en contextos socio-histricos relevantes
.
Se promover la participacin de los futuros docentes en eventos en los cuales los

especialistas sobre el tema aborden las temticas de esta unidad.
Este Espacio Curricular centrar su enfoque formativo en:
El anlisis de las propias producciones juveniles, en sus diferentes

manifestaciones (lingsticas, plsticas, ldicas, musicales, cientficas y
tecnolgicas).
La revisin crtica de las manifestaciones culturales destinadas a las
adolescencias y la identificacin de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas
y sociales.
La deteccin y abordaje de situaciones problemticas que se dan en la
convivencia escolar y la construccin de posibles hiptesis destinadas a
resolverlas o mejorarlas.
El estudio de casos que remitan a esas problemticas manifestadas en la
convivencia escolar.
El anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela,
entre pares y de la adolescencia en riesgo.
Diseo II
Carga horaria: Total: 4(cuatro) horas semanales.
Formato: Taller.

El diseo y elaboracin de materiales didcticos, constituye una parte medular del
quehacer profesional del docente.
La enseanza del Diseo Grfico asistido por computadora en los Niveles Secundario
y Superior ofrece al futuro docente amplias posibilidades laborales por la demanda
cada vez mayor en esta campo como consecuencia de la identificacin de los
adolescentes con este lenguaje propio de la comunicacin visual
Este Espacio es un componente fundamental de todo proyecto tecnolgico y
constituye un valioso auxiliar del docente por considerarse un poderoso recurso
pedaggico-didctico requerido en todas las asignaturas y espacios de todos los
niveles del Sistema Educativo.
Como esta carrera de Profesorado en totalmente nueva, hay espacios an en
exploracin y construccin. Este es uno de ellos, el docente a cargo deber ser
creativo en la construccin del Espacio: dar relevancia a los elementos que resulten
ms funcionales y consultar la bibliografa especfica que, mayoritariamente, est en
idioma ingls.
Se nutre de los conocimientos aportados en el Espacio Diseo I(Diseo Grfico) del
nivel anterior, Algoritmos y Programacin y sirve de fundamento para los Espacios
posteriores: Informtica Educativa y Recursos Informticos Aplicados.
Que el alumno:
Integre los conocimientos terico-prcticos de alfabetizacin visual adquiridos
en Diseo Grfico I con los de este Espacio.
Consolide y aplique los conocimientos relacionados con la textualidad grfica
en sus aspectos sintcticos y semnticos
Obtenga las herramientas perceptivas, experimentales, y operacionales para
la produccin de diseos.
Genere una dinmica participativa en la construccin de conceptualizaciones
metodolgicas de la enseanza del Diseo Grfico asistido por computadora.
Produzca materiales didcticos que le permitan manejarse en sus prcticas de
la enseanza durante la cursada y posteriormente para sus futuras clases.
Confeccione guas de trabajos prcticos con igual finalidad.

Elabore pequeos manuales sobre alguna herramienta determinada.
Elabore materiales tericos para utilizar en sus clases.
Maneje adecuadamente las tcnicas participativas de trabajo en equipo.

Teoras cognitivas. Los materiales didcticos de informtica como reflejo de las ideas
fundamentales de las distintas teoras. Su aplicacin en el aula.
El uso de la tecnologa partiendo de un conocimiento de la herramienta y de la
utilizacin de secuencias adecuadas. El uso de tecnologas como complemento del
trabajo con lpiz y papel. Desplazamiento del centro de atencin, el estudio de lo
conceptual, orientado al reconocimiento de generalidades y patrones.
Diseo y elaboracin de materiales didcticos. Armado de guas. Produccin de
materiales tericos adecuados a los distintos niveles educativos.
Elaboracin de manuales sobre distintas herramientas propuestas por el profesor.
Tipos de estrategias de enseanza. El grupo de aprendizaje. Tcnicas de trabajo
en equipo. Otras estrategias aplicadas a la enseanza en el Nivel Secundario..
Se trabajar tambin con tcnicas de trabajo en equipo, que constituirn parte de su
formacin, dado que la enseanza de la Informtica en la escuela secundaria se da
bsicamente en los Laboratorios de Informtica.
Este Espacio se nutre de los conocimientos de Algoritmos y Programacin, e Ingles
tcnico I. A su vez, es fundamental para el desarrollo de los temas que se tratan en la
Produccin de proyectos informticos.
Se aconseja trabajar estye Espacio en la modalidad TALLER, privilegiando espacios
de investigacin propuestos por el docente y espacios de produccin de material en
forma individual y grupal.

Ingls Tcnico I
Ubicacin en el plan de estudios: 2do.. Ao.

Formato: Taller.

Este espacio curricular se incorpora con el objetivo de desarrollar y ampliar las capacidades
cognitivas, lingsticas y comunicativas de los futuros docentes, a travs del dominio de una
competencia ms amplia que les permita acceder a la diversidad de la informacin proveniente
de diferentes fuentes.
Este siglo XXI se caracteriza por la continua intercomunicacin, originada en el uso de las
nuevas tecnologas que permiten la inmediatez de la informacin de todo tipo a nivel mundial.
La globalizacin ha interconectado al mundo provocando acelerados e incesantes cambios en
lo poltico, social, econmico y cultural.
Con slo accionar un botn se asiste a congresos, conferencias, seminarios y se logra
informacin cientfica perteneciente a cualquier rea del saber.
El mundo informatizado exige -ms que nunca- el conocimiento instrumental de un idioma
extranjero como complemento de la Formacin Docente. El perfil de esta carrera impone la
opcin del idioma INGLS por ser el instrumento de uso en Internet.
Esta Unidad brinda un espacio que habilite o profundice la relacin con otra lengua, desde la
lecto-comprensin para posibilitar el desarrollo de estrategias de pensamiento,
conceptualizacin y categorizacin del mundo a travs de su propia estructura.
Los futuros docentes deben enfrentar, a menudo, en su quehacer profesional, la necesidad de
interpretar otras lenguas para un desempeo eficiente y es ese el criterio utilizado para el
desarrollo de esta unidad curricular: ensear tcnicas de lecto-comprensin que permitan
comprender el contenido de textos acadmicos y de inters especfico o general. Esto redunda
en una ampliacin del espectro de pensamiento; ayuda a reflexionar sobre los procesos que
genera la propia lengua y ampla la visin del mundo en sus diversidades.
Este espacio sirve de base para Ingls Tcnico I
Mejorar la formacin integral de los futuros docentes a travs del desarrollo de otra
competencia cognitiva, comunicativa y lingstica.
Conocer y manejar con correccin sintctica las estructuras del idioma Ingls.
Fortalecer el valor instrumental del aprendizaje de este idioma para acceder a la
comprensin de textos acadmicos y de inters general
Manejo de un vocabulario tcnico amplio en lo que hace al campo especfico de su
formacin.
Desarrollar estrategias de lecto-comprensin de diferentes tipologas textuales.

Reflexionar sobre el proceso de aprender a aprender otra lengua abarcando las
instancias de lo metalingstico, lo metacognitivo y lo intercultural.
Facilitar la creacin de espacios de articulacin entre la lengua extranjera y las otras
disciplinas.
Generar una actitud de confianza en el futuro docente con respecto a sus posibilidades
de aprender una lengua extranjera respetando los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje y reconociendo el error como requisito constitutivo del aprendizaje.
Eje de la Comprensin
El trabajo de la comprensin escrita en lengua extranjera debe apuntar a la identificacin de las
marcas textuales que orientarn la construccin de los posibles significados. Mediante el
ejercicio de la lectura, el alumno ir confirmando, descartando y reformulando las diferentes
anticipaciones que le permitirn participar de otras actividades posibles en los momentos de
post-lectura.
Manejo de elementos y programas tecnolgicos de procesamiento de textos y de traduccin
simultnea.
Eje de la Produccin
Se orienta a la elaboracin de textos escritos en la lengua madre a partir de la lectura de un
texto en la lengua meta. Para ello, se implementarn tcnicas de lecto-comprensin necesarias
para resolver las dificultades que se presenten en el proceso de lectura de los distintos tipos
de textos. En este contexto, el desarrollo de actividades que promuevan la evaluacin crtica en
diferentes textos de ingls sern estrategias fundamentales para lograr una efectiva
produccin.
Las acciones de leer, escuchar y escribir en lengua extranjera, involucradas en las prcticas de
comprensin y de produccin constituyen los contenidos fundamentales a partir de los cuales
se organiza la propuesta de todos los contenidos del rea, que sern trabajados en forma
individual y / o grupal y en forma integrada con las unidades curriculares de los diferentes
campos del conocimiento.
Este espacio curricular se abordar con formato de taller por cuanto hay un contenido
lingstico y una fontica a adquirir a travs del intercambio y del uso del idioma. Se sugiere:
Trabajar textos propios del campo de la formacin especfica a efectos de que los
futuros docen.tes vayan adquiriendo el manejo de vocabulario y expresiones del rea
informtica.
Emplear como herramienta las computadoras en la adquisicin del vocabulario en
Ingls.
Didctica Especfica I

Este Espacio Curricular es de particular relevancia en la formacin del docente porque aborda
terica e instrumentalmente las prcticas de Informtica en las aulas del Nivel Secundario.
Debe implementarse un anlisis multidimensional que abarque las particularidades de los
propsitos y contenidos propios de los usos tecnolgicos y la complejidad de su transposicin y
apropiacin por parte de los alumnos del nivel. Desde esta perspectiva, las propuestas de
intervencin docente tienen -necesariamente- que contextualizarse en las caractersticas y
problemticas propias del nivel educativo para el que se estn formando.
La rapidez de los flujos de informacin y los permanentes cambios tecnolgicos que se dan
dentro de la Informtica hacen necesario implementar actualizaciones educativas constantes,
esta idea guiar la formacin de los futuros docentes en esta Espacio.
Se plantea cmo ensear Informtica en el aula y cmo orientar sus mltiples aplicaciones en
el mundo actual en el cual se viven su realidad los adolescentes. En este espacio se
plantearn qu estrategias de intervencin pedaggico-didctica y qu saberes disciplinares se
incorporan a la construccin de propuestas de enseanza que favorezcan el desarrollo del
universo adolescente y puedan asimilarse a sus experiencias educativas, sociales y ldicas.
Este espacio inicia la formacin didctico-especfica de los futuros profesores, que irn
integrando sus saberes para configurar las fases en los procesos de enseanza y para
comprender el desafo de su mediacin entre conocimiento-alumnos en prcticas situadas.
Esta Unidad se relaciona con: Pedagoga, Didctica General, Sujeto de la Educacin., Prctica
Docente I y II.
Sirve de fundamento a los Espacios Informtica Educativa del 3er.Nivel y a todo el trayecto de
la Prctica Docente y Residencia.
A partir de los marcos tericos aportados por la Unidad Curricular Didctica General se
seleccionan los caminos metodolgicos apropiados para la enseanza de la Informtica. El
propsito fundamental de la Unidad es la apropiacin de herramientas conceptuales y prcticas
que permitan elaborar las propuestas de intervencin didctica. Esas propuestas creadas,
primeramente en forma grupal y luego
individual, deben promover una mayor relacin de los alumnos del Nivel Secundario (y tambin
del grupo terciario) con la cultura tecnolgica a travs de sus aplicaciones.
Otro de los propsitos deseables en los cursantes es el anlisis reflexivo y crtico de los
enfoques, la relevancia y el espacio que se da a la Informtica en las Instituciones de destino
antes de iniciar sus experiencias ulicas y registrar las pautas observadas.

Relaciones entre la Didctica General y la Didctica de la Tecnologa en general y de
la Informtica en particular: objeto de estudio. Particularidades de la enseanza y el
aprendizaje de los usos informticos y su secuenciacin en los niveles del Sistema
Educativo Argentino. Nuevos enfoques y herramientas estratgicas para la enseanza
El tratamiento curricular de la Informtica en las diferentes modalidades de la
enseanza secundaria: anlisis, propuestas metodolgicas. El qu y el cmo en
Informtica. Relacin con las otras reas. Los contenidos: criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin. Problematizacin de los contenidos. La nivelacin en
los disimiles conocimientos previos aportados por el grupo de alumnos en el aula
secundaria. Estructuras didcticas para cada nivel: unidades didcticas, proyectos. La
importancia de la infraestructura en las clases de Informtica: condicionantes y
estmulos.
Criterios de seleccin de estrategias eficaces de enseanza y aprendizaje para cada

uno de los niveles. El aula y el taller. El aula-taller. La exposicin y las prcticas
constructivas. La experimentacin y la demostracin. El anlisis del objeto. El anlisis
de casos y la resolucin de problemas adaptados a cada nivel de curso. La
modelizacin. Uso de los lenguajes de la Informtica.
Herramientas para ensear: Juegos didcticos, de construcciones, otros
La evaluacin de los aprendizajes en Informtica: el qu y el cmo. La creatividad.
Diseo, aplicacin y validacin de instrumentos eficaces y motivadores para la
evaluacin.
La implementacin de este Espacio puede contemplar los siguientes aspectos:
Indagacin acerca del lugar que se le asigna a la Informtica en las prcticas
docentes.
Confrontacin entre el Diseo Jurisdiccional y los Proyectos Institucionales,
conclusiones.
Lectura crtica de documentos curriculares y material bibliogrfico acerca de la
Informtica dentro de la educacin sistematizada.
Participacin en observaciones de clases: registro de los diferentes elementos
didcticos presentes y de las intervenciones de docente y alumnos.
Elaboracin de propuestas de enseanza adecuadas al objeto de la enseanza y la
cultura tecnolgica.
La planificacin y diseo de propuestas ulicas de modelizacin con lenguajes propios
de la Informtica.
Teora de la Computacin bsica

Rgimen de cursado: Cuatrimestral. Se sugiere el 2do cuatrimestre.
Formato: Taller.

El trmino Educacin a Distancia cumple un amplio espectro de diversas formas de
estudio y estrategias educativas, que tienen en comn el hecho de que ellas no se
cumplen mediante la tradicional contigidad fsica continua de profesores y alumnos.
Esta nueva forma educativa incluye nuevos mtodos de enseanza, debido a la
separacin fsica existente entre estudiantes y profesores.
Aparece en forma clara la idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que
supone un alto grado de inters y compromiso del que usa esta modalidad.
La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar
su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue. Tambin debe
desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estmulos del ambiente que
atentan en contra del estudio sistemtico.
Otro aspecto destacado, es el uso de medios mltiples para el logro de los objetivos
propuestos. Junto al material escrito, tambin se hace entrega de mensajes
instruccionales y educativos a travs de medios tecnolgicos, como ser, entre otros;

software y aulas virtuales. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere
una nueva dimensin en su trabajo profesional.
Consiste en una excelente opcin para quien o quienes no pueden asistir a cursos
presenciales, especialmente si son en lnea, permiten que los estudiantes creen sus
propias estrategias de estudio de manera autnoma, no crean lazos de dependencia
con los maestros, y se promueve la responsabilidad y el desarrollo personal, un
aspecto importante es que se propongan grupos de interactividad dentro de los
mismos programas, para que el hecho de estudiar de manera independiente, no forme
a los estudiantes con un sentido individualista de la vida, sino aprenda el trabajo
colaborativo, uno de los pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a hacer y a convivir con los otros.

Los sistemas de informacin: sus alcances y limitaciones. Determinacin de sus
objetivos. Su relacin con la tecnologa. Tipificacin de los sistemas en funcin de las
caractersticas de la informacin que administran. Sistemas para la automatizacin

administrativa. Organigramas. La automatizacin de las aulas: Medios de
automatizacin de a travs de distintos software: organizacin de archivos, procesador
de textos, planilla de clculo, presentaciones grficas. Como optimizar el uso de
recursos compartidos de los distintos software utilitarios. La informtica en la sociedad.
Privacidad de la informacin. Estrategias de seguridad. Plataforma virtual, creacin y
manejo herramientas tecnolgicas a la hora de interactuar en un campus virtual.
Se propone el formato TALLER, a cargo del docente. Se estructura en dos partes: una
terica y otra prctica, sta ltima desarrollada en una plataforma virtual creada para
tal fin.
Para el cursado de la materia el alumno cuenta principalmente con sus materiales de
estudios, adems de una plataforma virtual donde encontrar distintos recursos para
ampliar contenidos, ejercitar lo estudiado y evaluar sus avances.
La forma de llevar adelante el cursado de materias ser mediante:
Lectura del material.
Resolucin de los trabajos prcticos propuestos: lecturas obligatorias,
cuestionarios online, entre otros.
Participacin de foros.
Aprobacin de examen final, en modalidad a definir por cada ISFD.

Ingls Tcnico II

Dadas las condiciones impuestas por la globalizacin y la abundante y continua cantidad de
informacin circulante en diferentes idiomas y contextos, es imprescindible que el alumno tenga
un conocimiento bastante amplio del idioma ingls en su comprensin lectora para acceder a
bibliografas extranjeras.
En este espacio se profundizarn las nociones y el vocabulario tcnico aprendidos en el nivel
anterior y sirve de base para los espacios Redes y Comunicacin de Datos, para Modelizacin
Matemtica y Simulacin.
Que el alumno:
Adquiera los conocimientos avanzados de ingls tcnico en el campo de la Informtica.
Interprete textos informativos en ingls.
Maneje las posibilidades que ofrece la Informtica en el aprendizaje de un idioma.

Tome conciencia de la necesidad de actualizacin permanente del vocabulario tcnico
en ingls.

Eje de la Comprensin
El trabajo de la comprensin escrita en lengua extranjera debe apuntar a la identificacin de las
marcas textuales que orientarn la construccin de los posibles significados. Mediante el
ejercicio de la lectura, el alumno ir confirmando, descartando y reformulando las diferentes
anticipaciones que le permitirn participar de otras actividades posibles en los momentos de
post-lectura.
Manejo de elementos y programas tecnolgicos de procesamiento de textos y de traduccin
simultnea.
Eje de la Produccin
Se orienta a la elaboracin de textos escritos en la lengua madre a partir de la lectura de un
texto en la lengua meta. Para ello, se implementarn tcnicas de lecto-
comprensin necesarias para resolver las dificultades que se presenten en el proceso de

lectura de los distintos tipos de textos. En este contexto, el desarrollo de actividades que
promuevan la evaluacin crtica en diferentes textos de ingls sern estrategias fundamentales
para lograr una efectiva produccin.
Lectura, comprensin, interpretacin y traduccin de artculos, instructivos propagandas de
productos y manuales en ingls.
Las acciones de leer, escuchar y escribir en lengua extranjera, involucradas en las prcticas de
comprensin y de produccin constituyen los contenidos fundamentales a partir de los cuales
se organiza la propuesta de todos los contenidos del rea, que sern trabajados en forma
individual y / o grupal y en forma integrada con las unidades curriculares de los diferentes
campos del conocimiento.
Este espacio curricular se abordar con formato de taller por cuanto hay un contenido
lingstico y una fontica a adquirir a travs del intercambio y del uso del idioma.
Se sugiere:
Trabajar textos propios del campo de la formacin especfica a efectos de que los
futuros docen.tes vayan adquiriendo el manejo de vocabulario y expresiones del rea
informtica.
Emplear como herramienta las computadoras en la adquisicin del vocabulario en
ingls.
Informtica Educativa
El marco terico de la Informtica Educativa est pensado en la computadora con su

doble funcin, de objeto y de medio para el aprendizaje. En este Espacio se presentan
dos perspectivas relevantes que deben estar siempre presentes para que la propuesta
sea completa:
La computadora es un recurso didctico.
La computadora como herramienta.
Al hablar de la computadora como recurso didctico se entiende como un elemento
relevante que enriquece la actividad ulica, ofreciendo al alumno una puerta de acceso
nueva e instantnea al acceso del conocimiento.
La reciente incorporacin de las computadoras (netbook) al interior de las aulas en
todos los niveles del sistema de la escuela pblica, extiende los usos informticos a la
aplicacin en las dems reas curriculares. Un excelente recurso didctico,
ciertamente. La dificultad est en el uso que los docentes de las otras reas puedan
dar a esta herramienta. En muchos casos, los docentes en ejercicio no fueron
formados en las tecnologas que hoy se usan y este hecho incide en el proceso
Por otra parte, aparece ac la Informtica como disciplina y como tal supone el
aprendizaje de los principios bsicos de su funcionamiento como al uso de
aplicaciones informticas de base, utilitarios y herramientas informticas en general.
La computadora es considerada el objeto de estudio y as podemos hablar de
aprender sobre computadoras. En este contexto el nfasis est puesto en la
computadora como herramienta y est orientado a capacitar a los alumnos para su

empleo como recurso.
Las Nuevas Tecnologas contribuyen, a travs de una configuracin sensorial ms
compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los
contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informtico con la llamada
tecnologa del aprender a pensar, basada en:
La destreza para la planificacin de estrategias de resolucin de problemas por
parte del docente y sus alumnos.
La creacin del descubrimiento de principios y reglas lgicas de inferencia y
deduccin. De esta forma se aprenden conceptos bsicos que pueden ser
transferidos a situaciones nuevas.
El desarrollo de algoritmos para localizar informacin definida dentro de una
gran masa de conocimientos.
Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes y

diferidos en el tiempo, el espacio, etc.
Este Espacio se funda en los conocimientos construidos en los Espacio anteriores:

Fundamentos de Informtica, Teora de la Computacin Bsica, Diseo I y II y
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Que el futuro profesor:
Valore la posibilidad de usar la informtica como un recurso didctico en las
diferentes reas curriculares en el nivel para el que se est preparando.
Disee proyectos informticos integrando los contenidos curriculares de otras
reas.
Interacte, en funcin de orientador del empleo de recursos informticos, con
sus colegas y docentes que no hayan descubierto las ventajas del uso de las
computadoras.
Ejecute y evale programas informticos de software educativo desde variados
soportes tecnolgicos para el desarrollo de proyectos integrados y
experiencias colaborativas.
Valore el trabajo interdisciplinario en el rea curricular con solidez acadmica
en aspectos informtico-educativos.
Identifique las vinculaciones existentes entre los enfoques sobre Informtica y
las diversas concepciones de la enseanza y el aprendizaje.
Desarrolle la capacidad para preparar y conducir situaciones educativas con
recursos informticos
Analice y evale proyectos de investigacin e interdisciplinarios en el rea de
la Informtica Educativa y software educativo en el pas.
Conocimientos bsicos del marco terico de la Informtica en la educacin argentina.

La Informtica como proveedora de recursos para la educacin, como disciplina del
procesamiento de la informacin y como fenmeno de la cultura globalizante con
impacto en la educacin.
Enseanza asistida por el recurso informtico tradicional y entornos de construccin,
experimentacin y simulacin. Clculo y resolucin de problemas con herramientas
informticas. Las fuentes de informacin computarizadas
.
Comunicacin mediada por computadoras. La enseanza de uso de herramientas
informticas. Ventajas. Aplicaciones. Software educativo: caractersticas. Anlisis.
El formato asignatura asignado a este espacio se debe a las conceptualizaciones y
orientaciones que el docente debe realizar respecto de un campo de contenido muy poco
explorado y aun en construccin en el sistema educativo argentino. Se sugiere, dentro de l,
tirar los lneas de trabajo en las que los alumnos pueden aprender-haciendo. Por un lado,
orientar la investigacin grupal e individual sobre Informtica Educativa en la Argentina, y por
otro implementar actividades de TALLER en la aplicacin, usos y recreacin de los contenidos
construidos en este Espacio.

Base de datos
La justificacin de este Espacio en el Plan de Estudios est en la necesidad de conocer,

apreciar y valorar que en la actualidad, el universo tecnolgico permite un
almacenamiento de datos casi imposible de predecir en sus proyecciones. Dicha
provisin juega un papel fundamental en todos los rdenes de la vida humana (en la
familia, los grupos sociales, instituciones de todo tipo, profesiones, oficios, trabajos,
tareas, etc.).
Sus contenidos permitirn el acercamiento y acceso a un conocimiento superior,
trasladable a situaciones ulicas que respondan a necesidades que forman parte de la
vida escolar y cotidiana de jvenes y adolescentes.
Este Espacio requiere de los conocimientos construidos en Algoritmos y Programacin,
Fundamentos de Informtica y Teora de la Computacin Bsica. Sirve de base para
Recursos Informticos aplicados.
Que el alumno:
Reconozca e interprete el concepto y la estructura de una base de datos.
Analice las aplicaciones de bases de datos en las situaciones de enseanzaaprendizaje
Comprenda el papel que desempean los modelos de datos en el diseo de
bases de datos.
Experimente en el diseo conceptual y lgico de BD, profundizando en el diseo

lgico con el modelo relacional.
Resuelva consultas y situaciones problemticas utilizando el lenguaje SQL.
Implemente el software incorporado en este Espacio, realizando actividades
relacionadas con su futuro quehacer profesional.
Bases de datos. Los tres niveles de arquitectura segn normas ANSI/SPARC (interno,
conceptual y externo). El administrador de bases de datos. El sistema de administracin
de bases de datos. Seguridad e integridad. Base de Datos Relacionales. Reglas de

integridad relacional. Integridad referencial. El modelo jerrquico. El modelo de red.
El lenguaje SQL. Tablas de base. ndices. Consultas. Definicin de vistas. Opciones.
Diferentes tratamientos didcticos en los niveles secundario y superior. Su transposicin
didctica.
Este Espacio tiene formato ASIGNATURA por la naturaleza de sus contenidos conceptuales.
De todas maneras, se recomienda dedicar el mnimo posible al desarrollo de clases tericas y
sustentar el peso del aprendizaje en el trabajo informtico prctico. Tambin pueden asignarse
trabajos de investigacin de campo a los cursantes.
Resulta imprescindible el registro y almacenamiento informtico de todos los prcticos que se
realicen en el desarrollo del Espacio.

Lgica Informtica.
La Lgica es el eje central de este Espacio y constituye un ncleo de fundamental

importancia dentro de la formacin matemtica de quienes estudian el Profesorado en
Informtica para el Nivel Secundario por cuanto se relacionan estrechamente sus
contenidos con el funcionamiento de la computacin.
La Lgica es una ciencia formal y una rama de la Filosofa que estudia los principios
de la demostracin e inferencia vlida. La palabra deriva del griego (logike), que
significa dotado de razn, intelectual, dialctico, argumentativo, que a su vez viene
de (logos): palabra, pensamiento, idea, argumento, razn o principio. La
Lgica examina la validez de los argumentos en trminos de su estructura,
independientemente del contenido especfico del discurso y de la lengua utilizada en
su expresin y de los estados reales a los que dicho contenido se pueda referir.
En su desarrollo histrico, a fines del siglo XIX, ha mostrado su ntima relacin con las
Matemticas, de modo tal que hay quienes la consideran como Lgica Matemtica.
En el siglo XX la Lgica ha pasado a ser principalmente la Lgica Simblica. Un
clculo definido por unos smbolos y unas reglas de inferencia, lo que ha permitido un
campo de aplicacin fundamental en la actualidad: la Informtica.
El abordaje de las lgicas clsicas constituye la base de la formacin del pensamiento
deductivo. Las demostraciones constituyen una parte importante del pensamiento
matemtico, su utilidad en las ciencias radica en correccin de las mismas.
La lgica bivalente es el fundamento de la legitimidad de las estructuras de
programacin. Las lgebras de Boole aportan la base terica de los procesos lgicos
de la electrnica.
Las lgicas no clsicas tambin deben ser abordadas ya que en la actualidad sus
aplicaciones informticas han ido cobrando creciente importancia en los ltimos aos.
Este espacio se basa en la construccin de conocimientos que los alumnos hayan
hecho en los Espacios Curriculares: Fundamentos de Informtica y Clculo para
Informtica. A su vez, sirve de fundamento para la Unidad Inteligencia Artificial que se
cursar en cuatrimestre posterior a ste.
Desde este Espacio Curricular se pretende que el alumno:
Acceda a las nociones bsicas de Lgica.

Adquiera manejo de los temas de matemtica discreta.
Aborde los desarrollos del lenguaje simblico de las lgicas proposicional y de
predicados.
Utilice distintos mtodos para legitimar el razonamiento deductivo.
Reconozca la importancia de las lgicas no clsicas en el desarrollo actual de
la Informtica.
. EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.
La Lgica, su relacin con la Filosofa. Campo que abarca. Su objeto de estudio.

Orgenes y formalizacin. Alcances de la enunciacin de sus resultados.
Lgica proposicional. Lgica de Predicados.
lgebras de Boole. Leyes. Su relacin con la lgica proposicional.
Lgicas no clsicas. Lgicas polivalentes. Conjuntos difusos. Lgica difusa.
Lgicas modales. Lgica intuicionista. Lgicas no monotnicas. Consecuencias y
aplicaciones.
Este Espacio se relaciona directamente con Filosofa de la Educacin, del nivel anterior. Se
propone el conocimiento de la Lgica como espacio formal del conocimiento y -dada la
extensin de su contenido- puede trabajarse en diversas formas, por ejemplo:
Trabajos de investigacin (fuera del horario de clases) sobre las temticas
de las lgicas clsicas.
Exposiciones orales y defensa del resultado del tem anterior.
Talleres de trabajo en el campo de la Lgica Informtica, aun en
construccin.
Participacin en eventos, cursos, conferencias que surjen en el contexto
educativo o social de la comunidad.
Talleres de prcticas de aplicacin de Lgica Informtica y de Inteligencia
Artificial.
Resolucin de problemas dentro de este campo.
Inteligencia Artificial
Formato: Seminario.
Este espacio es fundamental en la formacin del profesor en Informtica porque le

brinda elementos para la planificacin de las transposiciones didcticas, adems de
proporcionarle conocimientos acerca de las dimensiones de la interaccin hombrecomputadora y sus lmites.
La Inteligencia Artificial estudia cmo lograr que las computadoras realicen tareas,
actividades y resuelvan problemas que pueden o no ser resueltas por las mquinas ni
por los hombres, sin la aplicacin de la inteligencia.
Esta rama de la computacin tiene sus mtodos y sus tcnicas propias, que han ido
evolucionando a travs de nuevas investigaciones y del recorte especfico que ha
tomado esta ciencia en la actualidad.
En el desarrollo de los estudios de la IA se ha experimentado con distintos tipos de
problemas, por ejemplo: el juego de damas, demostraciones matemticas, sistemas
que comprenden mensajes en lengua natural, en todos los casos son situaciones que
requieren de la inteligencia para resolverlas.
Las reas en las que interviene la IA son muy variadas y precisan no del sentido
comn sino de un caudal de conocimientos de experto. Es importante que el futuro
profesor se acerque a los sistemas inteligentes para desmitificar la IA y para conocer
los nuevos enfoques en los que se imita el comportamiento humano.
Este Espacio Curricular se apoya en la construccin de conocimientos que los
alumnos hayan logrado en el Espacio Lgica Informtica, cursada en este nivel, en el
cuatrimestre anterior.
Debe contemplar el estudio de tcnicas, smbolos, propiedades y lmites de la IA como
tambin la aplicacin del la Lgica difusa (base de la AI) y la aplicacin de la IA a la
Robtica, hoy llamada la quinta generacin en Informtica.
Que el alumno:
Conozca, analice y valore la evolucin de la IA hasta la actualidad.
Resuelva problemas aplicando las tcnicas de la IA.
Reflexione acerca de las distintas formas de representacin del conocimiento.
Comprenda la utilizacin de robots y las consecuencias econmicas, sociales y
ticas generadas por su implementacin.

Origen, evolucin y estado actual de la Inteligencia Artificial. Lenguajes para la
resolucin de problemas lgicos. Sistemas inteligentes. Redes neuronales. Sistemas
evolutivos. Sistemas borrosos. Sistemas hbridos. Aportes de la Lgica difusa.
Robtica: evolucin. Componentes: sensores, formas que representan, programacin.
Su utilizacin en los diferentes mbitos de la sociedad. Implicancias econmicas,
sociales y ticas producidas por la aplicacin de la Robtica en los campos laborales.
Cambios producidos en el mundo del trabajo.
Alcances y limitaciones de la enseanza-aprendizaje de la IA en la escuela
secundaria.
Elaboracin de materiales de divulgacin cientfica destinados a los sujetos del
aprendizaje en los niveles secundario y superior (en este ltimo caso, como aporte
investigativo al ISFD al que pertenece el cursante del Espacio)
Se abordarn los contenidos en forma terico-prctica en porcentaje compartido porque los
contenidos tericos debern corresponderse, validar o corregir los postulados mediante la
praxis. Se sugiere la resolucin de problemas en los que deba aplicarse IA mediante el manejo
de distintos software aplicados a la computadora.
Puede tambin implementarse en este Espacio, un lugar para la investigacin dado que ste es
un campo de estudio en construccin y continuamente se validan nuevas teoras a partir de
nuevas experimentaciones.
Didctica Especfica II
El desafo que supone la enseanza secundaria y superior no puede estar ajeno a la

situacin que exige un mundo globalizado. Es indispensable entonces que el
Profesorado brinde a sus futuros egresados las herramientas necesarias para llevar a
cabo su gestin educativa. Un educador responsable, profesional de la enseanza y
con capacidad de auto reflexin, actualizado en Informtica y Didctica de la
Informtica de manera permanente.
Esta instancia estar centrada en la enseanza de la Informtica en el nivel
secundario, como paso previo a la realizacin del perodo de Residencia.
Desde este espacio, los alumnos se integrarn en proyectos educativos
interdisciplinarios y reflexionarn crticamente sobre su accionar en el proceso de
Esta materia se nutre en especial del eje de formacin comn de docentes, pero
especficamente, de los contenidos que le aporta la informtica.
Que el alumno:
Reflexione acerca del marco terico en que se sustenta la utilizacin de la
computadora en el aula.
Caracterice los sistemas didcticos, diferenciando la naturaleza de las
relaciones e interacciones que se producen en un escenario escolar y en
uno en formacin de formadores a travs de las teoras didcticas
especficas de cada nivel.
Incorpore la metodologa de la enseanza de la Informtica en el nivel
secundario.
Entienda la evaluacin como parte del proceso y no como instyancia
contrapuesta al mismo.
Valore la enseanza - aprendizaje de la informtica como generadora del
conocimiento cientfico.
Analice y discuta los mtodos de la enseanza de la Informtica en la

escuela secundaria y en la institucin de educacin superior.
Aplique la informtica como recurso didctico en el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios y en la enseanza de otras asignaturas
Implemente proyectos de actualizacin tecnolgica.

.
Anlisis de documentos sobre enseanza y el aprendizaje de las distintas reas de la
Informtica. Valoracin de los aprendizajes en proceso. Instrumentos de evaluacin:
requisitos y fiabilidad. Investigacin-accin. Portafolios didcticos. Registros de
clases. Sociograma. Observacin y anlisis de clases: feedback respecto de la accin
docente.
Planeamiento y gestin de clases. La investigacin accin y los alcances de las
propuestas en relacin al aula. Las gestiones propias de la clase: evaluacin
diagnstica, en proceso y sumativa de una unidad de aprendizaje, la acreditacin del
alumno y la propuesta de actividades recuperatorias y de nivelacin..
Se sugiere una amplia prctica en tcnicas didcticas aplicables a la enseanza-aprendizaje de
la Informtica en la escuela secundaria para entrenar al futuro docente en lo que ser su
perodo de Residencia Pedaggica.
Debe trabajarse sobre las MEMORIAS (informes) grupales e individuales que se hayan
registrado a travs de los niveles anteriores.
Se deben realizar experiencias ulicas en las que los cursantes practiquen, por ejemplo, con
los alumnos del 1er.Nivel de la carrera.
Una estrategia sugerida es que el docente de Formacin Especfica a cargo de este Espacio
sea el mismo que tenga a cargo la Residencia Pedaggica junto al generalista para mayor
seguimiento en la evolucin del perfil profesional de cada futuro profesor egresado.
Lengua Extranjera
Formato: Taller.

A esta altura de la carrera, se considera que el futuro profesor en Informtica debe poseer el
manejo de otro idioma que no sea el Ingls, lengua oficial de la computacin. Por eso, la
inclusin de este Espacio Curricular que deber definir cada ISFD en su Consejo Directivo, con
la Coordinacin de la carrera o con el grupo de docentes que participen de este proyecto.
La finalidad es posibilitar el acceso al conocimiento de otra lengua como fuente de informacin
y actualizacin imprescindible en la formacin de un docente en Informtica.
Para la definicin de esta lengua extranjera no inglesa debern tenerse en cuenta algunos
factores que pueden definir la situacin. Por ejemplo:
El acceso a instituciones destinadas a la enseanza de idiomas en
la localidad.
Las posibilidades de insercin de los futuros egresados en lugares
prximos a pases con otra lengua (caso de ISFD insertos en
localidades cercanas a Brasil, justificara la eleccin del portugus).
Las posibilidades con que cuenta cada ISFD, respecto a los
Departamentos de Lenguas Extranjeras al interior del Instituto.
Consulta al grupo de alumnos involucrados.
Estudios pre4vios de un idioma por parte de algn alumno, siempre
y cuando posea acreditacin.
Puede considerarse tambin como un prerrequisito a acreditar en algn momento de la carrera
siempre que haya constancia de su acreditacin.
Por las actividades y relaciones con el MERCOSUR, muchos jvenes de nuestra provincia de
Corrientes, al inicio de una carrera terciaria tienen estudios de idioma, generalmente de
Portugus que resultarn vlidos.
El formato para este Espacio Curricular es similar a los de Ingls Tcnico I e Ingls
Tcnico II.
Redes y Comunicacin de Datos

Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Formato: Taller.
En el desafo de redimensionar y jerarquizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, se deben tener presentes los fines de la educacin: la formacin del
alumno crtico y transformador de la realidad y la preparacin para la insercin laboral,
con el objeto de alcanzar las capacidades y competencias necesarias para
desenvolverse con eficiencia en el mundo actual.
Este Espacio Curricular brindar una visin unificada del extenso y cambiante campo
de las comunicaciones de datos y las computadoras. No podemos concebir los
avances tecnolgicos sin referirnos a las redes y al rol fundamental que tienen en la
sociedad actual. La importancia de las redes radica en el mejor aprovechamiento de
sus componentes: hardware, software y seres humanos.
Los avances actuales en telecomunicaciones de todo tipo se basan en la organizacin
en redes. A travs de ellas se transmiten textos, imgenes, operaciones, sonidos,
vdeos, informaciones, entre otras seales.
El aprovechamiento de estas redes en educacin abre un amplio panorama para el
aula y de all, la necesidad de un tratamiento didctico y tico que oriente su
utilizacin.
Este Espacio necesita de los conocimientos construidos en: Teora de la Computacin
Bsica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Educacin a Distancia.
A la vez, sus contenidos se relacionan ntimamente con Ingls Tcnico I y II (porque el
uso del idioma ingls es lenguaje universal en computacin) y con Inteligencia
Artificial.
. PROPSITOS DE LA ENSEANZA.
Que el alumno:
Describa la naturaleza y funcin de las redes locales y extendidas.
Identifique las caractersticas y aplicaciones de los distintos tipos de redes.
Describa las tendencias actuales y futuras previsiones en cuanto a redes y
telecomunicaciones.
Comprenda y opere el funcionamiento de las redes inalmbricas y las
ventajas y desventajas respecto de las redes cableadas.
Comprenda y adopte el uso de las redes en educacin.
Disee el armado de una red, de acuerdo con la disponibilidad de recursos,

en el laboratorio o sala de computacin de una institucin asociada o de
destino.

Bases de la Telemtica: concepto y objetivos. Sistema bsico de Teleinformtica.
Conmutacin en transmisin de datos. Mtodos para la transmisin de datos.
Caractersticas de los medios de transmisin.
Redes de computadoras. Clasificacin por su alcance, por distribucin: fsica y lgica.
Aprovechamiento de las redes en educacin. Diferentes posturas ante sus empleos
pedaggicos. Recursos fsicos y lgicos de las redes.
Protocolos, direccionamientos, conectividad.
Redes inalmbricas. Diferencias con las redes cableadas. Ventajas y desventajas de
cada una.
Seguridad informtica. Ataques a la seguridad: interrupcin, intercepcin, modificacin,
fabricacin. Mecanismos de seguridad. Fenmeno hackers.
Se recomienda asignar la menor cantidad posible de clases tericas e incentivar el

continuo hacer con las computadoras. Se debe tener en cuenta que es un campo en
construccin en el que los contenidos se incrementan continuamente y muchos de
ellos se invalidan ante los nuevos. El taller como estrategia de trabajo permitir la
formacin de juicios crticos fundamentados, propiciar la toma de decisiones y
facilitar criterios para las transposiciones didcticas al nivel secundario.

Modelizacin Matemtica y Simulacin

El objetivo general de la asignatura es proporcionar una formacin slida en el manejo

de los conceptos y tcnicas utilizadas en la simulacin de sistemas mediante el
procesamiento integral de modelos matemticos, como otro modo de enfatizar la
bsqueda y soluciones de problemas cientficos y profesionales aplicando tcnicas
especficas.
Los contenidos se presentan en conceptos vinculados con experimentos aleatorios y
su modelizacin, con el objetivo de tomar decisiones en presencia de la incertidumbre
y de conceptos de tipo inferencial que implican una descripcin de un fenmeno a
travs de la informacin brindada por una muestra.
La incorporacin de estos contenidos en la carrera se sustenta en la importancia que
ha cobrado en la actualidad la informacin relacionada con el no determinismo en
situaciones cotidianas, vindolas tanto del punto de vista del azar como del
estadstico. La metodologa para realizar inferencias se apoya en la teora de
probabilidades, que aporta los marcos tericos necesarios para validar
matemticamente los resultados obtenidos en cada caso.
Esta instancia curricular se nutre de los conocimientos construidos en los Espacios:
Algoritmos y Programacin, Clculo para Informtica, Ingles Tcnico II, Inteligencia
Artificial y Lgica Informtica.
. PROPSITOS DE LA ENSEANZA.
Que el alumno:
Conozca las nociones bsicas de la teora de probabilidades.
Interprete resultados.
Conozca y aplique las nociones bsicas de la Estadstica y su lectura.
Reconozca e interprete los datos y resultados estadsticos ms representativos
de una muestra y el rol que cumplen en la decisin final para la aceptacin de
una teora, ley, hiptesis, etc.
Valore la Estadstica como una herramienta de suma importancia en la
enseanza y prcticas de la Informtica

Combinatoria. Probabilidad. Variables aleatorias discretas y continuas.
Funciones de distribucin. Estadstica descriptiva. Curvas de ajuste. Teora de

muestreo
Estimacin de parmetros. Teora estadstica de las decisiones. Simulaciones
aleatorias
con diferentes herramientas informticas. Utilizacin pedaggica e intencionalidad
didctica intencionalidad didctica en cada caso.
La Estadstica como herramienta importante en el mbito de la investigacin didctica.
Se recomienda asignar la menor cantidad posible de clases tericas e incentivar el

continuo hacer con las computadoras. Se debe tener en cuenta que es un campo en
construccin en el que los contenidos se incrementan continuamente y muchos de
ellos se invalidan ante los nuevos. El taller como estrategia de trabajo permitir la
formacin de juicios crticos fundamentados, propiciar la toma de decisiones y
facilitar criterios para las transposiciones didcticas al nivel secundario.
Sistemas Contables Informatizados


Es indudable que la implementacin de la Informtica como ayuda a la gestin
empresarial ha ido en ascenso. El almacenamiento y procesamiento de la informacin
contable a travs de la informatizacin y sistematizacin es, hoy en da, fundamental
para agilizar el dinamismo de las actividades comerciales. Un negocio cuya
contabilidad no sea gestionada -por lo menos en parte- por medios informticos es
casi inadmisible en la actualidad.
Esta demanda del mercado de trabajo hace contemplar como parte del itinerario
curricular, un Espacio que permita al futuro docente asomarse a las posibilidades que
manifiesta el mundo de la Informtica en la prctica de la contabilidad en las
empresas.
Las Empresas, suelen utilizar sus necesidades a travs de paquetes informticos
estandarizados (enlatados). La unidad, Sistemas Contables Informatizados pretende
formar en el uso de los medios informticos orientados y aplicados a la contabilidad,
logrando no slo las posibilidades que manifiesta la Informtica en el rea contable,
sino tambin las limitaciones que las nuevas tecnologas generan.
Que el alumno:
Conozca la amplia variedad existente entre los programas contables y
las necesidades bsicas de equipamiento requeridas.
Se adapte con la utilizacin de herramientas informticas en las
diferentes situaciones de la contabilidad cotidiana en una empresa.
Seleccione, determine y aplique el uso de recursos informticos en los
distintos tipos de documentos administrativos y contables de una
empresa, estudio o institucin.

La actividad econmica y las organizaciones. Administracin de las organizaciones. La
informacin y la toma de decisiones. Usuarios de la informacin. El Sistema de
Informacin como componente del Sistema Administrativo de las Organizaciones.
El proceso contable. Relevamiento de la informacin; ordenamiento; procesamiento.

La Contabilidad como instrumento de informacin y control. El Registro Contable.
Coordinacin de la Contabilidad y la Informtica. La administracin de la informacin
contable en la empresa ante los equipos de proceso de informacin. Anlisis de
diferentes herramientas informticas. Software bsicos para la escuela secundaria
para abordar y tratar estos saberes en el aula y en proyectos interdisciplinarios.
El tratamiento automatizado de datos. La relacin entre empresas mediante las redes.
La obtencin de informacin on-line: El caso de Internet.
El desarrollo es terico-prctico: junto al conocimiento terico dado, el estudiante debe
demostrar conocimientos aplicados a habilidades para la utilizacin de programas
contables informatizados. Es un Espacio Curricular que por su proceso prctico se
complementa con la mayora de los dems Espacio de Informtica propiamente dicha,
en cuanto a la utilizacin de la mquina y sus herramientas.
Recursos Informticos Aplicados.

Formato: Asignatura. .

Este Espacio est ubicado en el ltimo nivel de la carrera de formacin docente
porque implica la integracin de la mayora de los conocimientos construidos por el
futuro profesor en el campo de la Informtica. Su implementacin supone la
integracin de saberes, habilidades y creatividad para su aplicacin disciplinar y
cotidiana en un mundo globalizado, en el que quien queda al margen podra decirse
que es una especie de analfabeto post-moderno.
Se nutre de los conocimientos, por ejemplo, de Clculo para Informtica, Algoritmo y
Programacin, Taller de Herramientas Informticas, Diseo I y II, Educacin a
distancia, Inteligencia Artificial, Sistemas Contables Informatizados, Redes y
Comunicacin de Datos y de otros espacios que el docente a cargo determine.
Es importante saber utilizar las herramientas informticas aplicadas a otras ciencias,
ya que a travs de las mismas se realizan acciones personales de manipulacin,
comparacin y comprobacin que sirven a la observacin y que pueden ser agilizadas
por dicha tecnologa.
Agiliza los procedimientos fsicos que retrasaran en forma marcada si se los hiciera en
forma manual. Ayuda al proceso conceptual subyacente en la resolucin de algunos
problemas.
Utilizada en un contexto correcto, la computadora facilita el pasaje de razonamientos
empricos a lgicos, el hacer conjeturas y verificarlas, la precisin y exactitud en el
trabajo, el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje.
Permite el diseo de producciones utilizando lenguajes de cuarta y quinta generacin,
proporcionados por las nuevas tecnologas como por ejemplo, la Inteligencia Artificial y
la Robtica.
Que el alumno:
Interprete enunciados y resuelva situaciones problemticas utilizando la
herramienta informtica adecuada.
Desarrolle juicios crticos acerca de los aspectos positivos y negativos de sus
experiencias y las de sus pares.
Valore la importancia de la investigacin y experimentacin, aplicando sus
saberes a nuevos campos.
Descubra la amplia gama de aplicaciones de la Informtica y la aplique en sus
transposiciones didcticas.
Sea capaz de transmitir a sus alumnos la posibilidad de la resolucin de

problemas cotidianos mediante aplicaciones informatizadas.
Adquiera y desarrolle capacidades y aptitudes intuitivas.
Distinga la metodologa adecuada en la resolucin de problemas.

Informtica aplicada. Herramientas informticas aplicadas a otras ciencias.
Recursos multimediales. Graficadores. Herramientas estadsticas. Otros. Manejos.
Estructura de funcionamiento. Casos. Como usarlos. Como modificarlos. Simulacin.
Etapas. Modelos: terico, conceptual y sistmico. Simulacin por computadora.
Simulacin en la educacin. Disee producciones utilizando lenguajes de cuarta y
quinta generacin
Esta unidad Curricular se abordar en forma terica prctica, aunque su desarrollo
caracteriza la prctica en su mayor porcentaje. Desenvolvindose en concordancia
con las dems unidades curriculares que se relacionan estrechamente a la informtica
y ms aun, en las herramientas de uso de las computadoras.
Taller de Software Libre.

Rgimen de cursado: Cuatrimestral. Se sugiere 2do.cuatrimestre.
Formato: Taller.

El Software Libre (free software) representa hoy un verdadero fenmeno: es el
principal emergente de un movimiento que procura redefinir las reglas actuales sobre
la propiedad intelectual. Reglas que estn condicionando la evolucin de la llamada
sociedad de la informacin.
Se denomina as al software que respeta la libertad de los usuarios sobre su
producto adquirido y -en consecuencia- una vez obtenido puede ser usado, copiado,
modificado y redistribuido en forma libre.
Segn la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de los
usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo
modificado.
Este Espacio es de medular importancia en la formacin del profesor en Informtica
porque adems de aportar conocimientos especficos, stos conducen -por su
particularidad- a la toma de posicionamientos y decisiones de naturaleza tica. La
claridad de lo que es lcito y lo que es ilcito que tenga el nuevo profesor generar
valores que proyectar, luego, en formacin de conciencia y actitudes ticas en sus
alumnos del Nivel Secundario. Fin que ser persigue en la educacin cuando se habla
del buen uso de las computadoras.
Los contenidos se irn actualizando en la medida que se produzcan los avances en
este campo de la Informtica. Adems suponen la aplicacin de la mayora de los
conocimientos construidos por el futuro docente en el Campo de la Formacin
Especfica.
Que el alumno:
Conozca y forme juicio crtico acerca del significado social del software libre.
Determine y tome posicionamiento acerca de las libertades que garantizan el
software libre.
Establezca diferencias entre Open Source y Software libre.
Distinga acciones de software libre y software de dominio publico.
Analice ventajas y desventajas del Open Source y del Software libre.
Conozca, seleccione y aplique algunos software de base.
Reconozca el uso, utilidad y alcance de los programas propuestos.

Surgimiento. Evolucin. Libertades del software libre. Diferenciacin con el software
gratis. Software de dominio pblico: caracterizacin. Tipos de licencias. Comparacin
con el software Open Souce. Significacin poltica. Seguridad relativa. Software libre
en la administracin pblica. Principales software de base y de aplicacin Linux y
otros.
Investigacin del software Open Office, Comparacin con Office de Microsoft.
Investigacin del software GIMP. Comparacin con Photoshop de Adobe.
Investigacin del software GNOME interfaz grfica.
Distribucin educativa de Linux. Usos, alcances y limitaciones de los programas
propuestos.
La problemtica legal en el mundo. Anlisis de la legislacin vigente en diferentes
niveles, su influencia en las instituciones educativas.
Este es un campo en formacin que da a da se va transformando por los avances
tecnolgicos en Informtica y por el incesante cambio y modificaciones en las
regulaciones legales de sus aplicaciones.
Se trabajar simultneamente en forma terico-prctica. Se sugiere implementar un
trabajo investigativo a llevar a cabo por los alumnos a efectos de enriquecer la
actualizacin y calidad de contenidos. Sobre la presentacin de los productos
obtenidos se podr verificar resultados, asumir posturas y desarrollar actitudes ticas.
Se sugiere la creacin de un archivo de este Espacio para almacenar toda la
informacin obtenida. Servir de punto de partida al docente y al ISFD en instancvias
posteriores.
El docente a cargo del espacio debe programar acciones que deber resolver el grupo
de alumnos e inclusive incursionar en el tratamiento legal de los temas, ya que a nivel
mundial an hay vacios legales que reglamenten el uso de algunos de estos
softwares.
A continuacin se adjunta un mapa conceptual de SOFTWARE LIBRE, tomado de

Wikipedia (Wikimedia), que se considera apropiada para la organizacin metodolgica
de este Espacio.
Bibliografa consultada para los Trayectos

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