TDAH: Intervencin escolar

Los conocimientos sobre el TDAH de los profesores son vitales para una detencin precoz, es necesario adquirir un buen manejo de
las habilidades a desarrollar en el aula con el fin de obtener un mejor aprovechamiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos
con TDAH.
La intervencin escolar es imprescindible al ser en el colegio en donde los nios con TDAH van a encontrar sus mayores
dificultades, por su falta de atencin y de control de impulsos en las actividades, por el mal seguimiento de las instrucciones escritas y
orales, por realizar trabajos de peor calidad y por su dificultad para organizar y planear actividades que requieren de varios pasos. Por
tanto, sera indispensable que los profesores acepten que los alumnos con TDAH requieren de un aprendizaje distinto y deben estar
abiertos a cambios.
Los alumnos con TDAH necesitan de una serie de adaptaciones que pueden ser significativas o no significativas, dependiendo del
caso. En las adaptaciones curriculares significativas se modifican: los objetivos, contenidos y los criterios de evaluacin. En este
caso habr que estudiar muy bien al nio para aplicarle las adaptaciones especficas que requiera.
En las adaptaciones curriculares no significativas se modifican: la metodologa, la organizacin lo ambiental y las ayudas, y son stas
las que generalmente los nios con TDAH requieren.
A continuacin, os indicamos algunas adaptaciones curriculares no significativas posibles:

Comprenderle y ayudarle, tener una relacin positiva entre el alumno y el profesor.

Hacerle participar en clase: preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, as conseguiremos que est ms atento.

Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente.

Supervisin constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda.

Si la tarea es muy larga, fragmentarla.

Captar su atencin buscando estrategias mediante el contacto fsico y visual.

Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.

Supervisar de manera especial en los exmenes, darles ms tiempo y realizarlos orales si lo requiriese.

Asignacin de los deberes y tareas en un formato simple y claro.

A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exmenes, es
preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios.

Si hay alguna descripcin que queramos que se aprendan y que no est reflejada en el libro debemos asegurarnos que la
tengan escrita en el cuaderno o en los mrgenes del libro.

Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivacin de su trabajo.

Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersin.

Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compaeros en los
que se pueda apoyar.

Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exmenes, entrega de trabajos?).

Adems, para conseguir que un nio con TDAH tenga xito escolar, debe existir una coordinacin y comunicacin entre el centro, el
orientador psicopedaggico, profesores, familia y/o profesionales externos.
Para que esa comunicacin sea la adecuada es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la informacin ha llegado a su
destino "a tiempo", a travs del sistema que sea, bien sea la agenda tradicional o utilizando medios electrnicos como correos
electrnicos, sms u otros. Es importante que todas las comunicaciones se realicen por escrito para que quede constancia de ello.

Test para TDAH basado en los criterios diagnsticos del DMS-IV-TR

Este test no tiene una validez formal y concluyente, si sospecha que tiene cualquiera de los subtipos, sugerimos que sea
evaluado por un profesional especializado.
Para realizar este test se ha de tener en cuenta que los sntomas han debido estar presentes antes de los 7 aos en al
menos dos ambientes de la vida del nio y con una duracin de seis meses.
Seala aquellos sntomas y criterios que se cumplan:

Criterio A:
O Bien 1 (Inatencin) bien 2 (hiperactividad-impulsividad)
1. Seis o ms de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo menos durante 6 meses con una
intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el
trabajo o en otras actividades.

A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas.

A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargo u obligaciones en el centro de trabajo (no se
debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender las instrucciones).

A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
(como trabajos escolares o domsticos).

A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (como juguetes, trabajos escolares, lpices, libros o
herramientas).
A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.

A menudo es descuidado en las actividades diarias.

2. Seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido por lo menos durante 6 meses con
una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad

A menudo mueve en excesos las manos o los pies o se remueve en el asiento.

A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que es inapropiado hacerlo.

A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo (en los adolescentes o adultos
puede limitarse a sentimientos sujetivos de inquietud.

A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

A menudo 'est en marcha' o acta como si 'tuviera un motor'.

A menudo habla en exceso.

Impulsividad

A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

A menudo tiene dificultades para guardar turno.

A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos).
Criterio B: Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatencin que causaban alteraciones estaban

presentes antes de los 7 aos de edad.

Criterio C: Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (p-ej., en la escuela

[o en el trabajo] y en casa).

Criterio D: Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o

laboral.
Criterio E: Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo,

esquizofrenia u otro trastorno psictico y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno
del estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o a un trastorno de la personalidad).
Remisin Parcial: Seala esta casilla slo en el caso de sujetos (en especial adolescentes y adultos) que actualmente

tenga sntomas que ya no cumplen todos los criterios.