Introduccin

El presente trabajo describe un diagnostico realizado en una instancia educativa,

poniendo en evidencia y en cuestionamiento ciertos aspectos que se presentan. El
fin mismo es lograr encontrar algunos puntos principales que nos permita pensar
estrategias para desarrollar una posible intervencin/accin con el fin de proponer
un punto de vista distinto.
No se busca con este escrito corregir, criticar o poner en duda las capacidades o
metodologas de los docentes que all trabajan, sino aportar desde la
Comunicacin herramientas que ayuden a los participantes, de proceso educativo
seleccionado, a pensar la realidad concreta en la que se desarrollan nuestra vidas
cotidianas.

mbito educativo seleccionado.

Tutora de Sociologa. Pertenece al primer cuatrimestre del segundo ao del plan
FInES, puntualmente dirigido a las mujeres beneficiarias del programa del estatal
Ellas Hacen, en la cede ubicada en calles Jos Murga y Manrique Balboa, en el
barrio Las Rosas de la Ciudad de Paran.

Programa Ellas Hacen.

El programa Ellas Hacen Es una iniciativa enmarcada en el programa Ingreso
Social con Trabajo Argentina Trabaja. Est destinada a 100 mil mujeres, para
que puedan formar parte de una cooperativa y trabajar para mejorar sus barrios,
capacitarse, y terminar sus estudios primarios y/o secundarios. Ellas Hacen dar
prioridad a aquellas que atraviesan una situacin de mayor vulnerabilidad, como
madres con tres o ms hijos y/o con hijos con discapacidad, y las mujeres vctimas
de violencia de gnero. Los requisitos para acceder al programa son: Tener hijos
menores de 18 aos, y/o con discapacidad, por quienes se percibe la Asignacin

Universal por hijo; estar a cargo del hogar; estar sin trabajo; vivir en una villa o
barrio emergente.1
Este programa se entrelaza con el plan FInES (Finalizacin de Estudios Primarios
y Secundarios) el cual se divide en dos partes, FinEs 1 y 2; FinEs 1 es para los
alumnos que han terminado toda su secundaria pero adeudan materias entonces
le colocamos tutoras para que ellos rindan y obtengan su ttulo del secundario. El
FinEs 2 tiene tutoras, lo hacen con cuadernillos y ellos tienen que tener el ciclo
bsico aprobado, entonces se aprueba lo que se llamara un ciclo bsico orientado
y tienen un ttulo emitido por CENS (Centro Educativo de Nivel Secundario), en
esas tutoras tienen materias como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Lengua, Matemtica, Tecnologa e Ingls que son las materias bsicas junto con
formacin tica y ciudadana.2

Lugar, historia y composicin.

La instancia educativa seleccionada se cre especficamente para este grupo de
mujeres, las cuales vienen desarrollando el curso desde los primeros meses del
2014 y culmina definitivamente a finales de este ao. Este plan nucleando a 34
mujeres de entre 30 y 60 aos que buscan terminar sus estudios secundarios.
Las clases se llevan a cabo en un saln privado, cedido de forma gratuita por
uno de los vecinos del lugar. Se encuentra ubicado en calle Jos Murga y
Manrique Balboa Santa Mara, en barrio Las Rosas de la Cuidad de Paran.
El desarrollo de las clases tiene lugar tres das por semana (martes, mircoles y
jueves) en el horario de 13.30 a 16.30 con dos materias por da las cuales son de
carcter cuatrimestral. Actualmente, son 5 docentes que trabajan dictando Lengua,
Fsica, Matemticas, Economa Social, Geografa y Sociologa.
1 Casa Rosada: El plan Ellas Hacen incluye mujeres en estado de
vulnerabilidad. Publicado: 14/05/2013.
http://www.casarosada.gob.ar/component/content/article?id=26387:el-planqellas-hacenq-incluye-a-mujeres-en-estado-de-vulnerabilidad. Consultado el
13/05/2015.
2 mbito Educativo: Informe Especial: Plan FinEs 1, 2 y Ellas Hacen suman
ms de 3.980 alumnos en San Juan. Publicado 04/07/2014.
http://ambitoeducativo.com/informe-especial-plan-fines-1-2-y-ellas-hacensuman-mas-de-3-980-alumnos-en-san-juan/. Consultado el 13/05/2015

Una particularidad es que la cede, los profesores, los coordinadores y toda la

movilidad que genera esta instancia educativa es puntualmente para este nico
grupo de mujeres, la creacin y culminacin es a partir de ellas.

Mtodo de acercamiento.
Primeramente realic una investigacin acerca del programa estatal Ellas
Hacen y el plan FInES, con el fin de establecer el marco institucional que da
forma a la instancia educativa seleccionada.
Las formas de acercamiento no solo contemplaron la instancia de clases, sino que
tambin se tuvo en cuenta las charlas y encuentro entre las estudiantes, antes y
despus de la jornada. Adems pude acceder a una de las zonas en donde viven
la mayor parte de las estudiantes, el barrio 4 de Junio, ubicado en calle Francia
entre Av. Circunvalacin y calle Juan Morat, de la ciudad de Paran.

Cuestiones previas a la observacin.

Teniendo en cuenta que el programa Ellas Hacen es integrado por mujeres
que, segn el Estado Nacional, se encuentran en situacin de vulnerabilidad,
como madres con tres o ms hijos y/o con hijos con discapacidad, y las mujeres
vctimas de violencia de gnero, estn a cargo del hogar, estn sin trabajo y/o vivir
en una villa o barrio emergente; establec una serie de preguntas con el fin de
encaminar y definir el proceso de observacin y obtencin de informacin.
Qu motiva a ir a las mujeres?
Cmo se relacionan los contenidos de las clases con el contexto social, cultural,
econmico de las estudiantes?
Cmo es la situacin social, econmica y cultural que predomina en las
estudiantes?
Cmo y a partir de que mtodos se desarrollan las instancias de clases?
Cmo se presenta la relacin entre los docentes y estudiantes?

Qu materias tienen lugar en el presente periodo y cules son los temas

abordados?
Cmo relacionan, las estudiantes, los temas trabajados en el plano de la vida
cotidiana?

Diagnostico.
Contexto socioeconmico de las estudiantes.
Sin nimo de caer en reduccionismos, ni mutilar o excluir aspectos observados
en las clases desarrolladas en la situacin seleccionada, quisiera establecer
puntos en comn que encontr en la mayora de las estudiantes.
La observacin no solo quedo en el mbito educativo, sino que tambin tuve la
posibilidad de acercarme a algunos de los barrios donde viven el mayor nmero
de mujeres. All me encontr bsicamente con asentamientos (lindantes o
cercanos a la cede) los cuales presentan diversas problemticas donde algunas
de las necesidades bsicas no estn correctamente satisfechas.
Las viviendas que presentan infraestructuras precarias, y en su mayora, no
cuentan con algunos servicios pblicos bsicos (como agua potable y redes
cloacales). La dificultad para salir los das de lluvia se hace evidente. A esto se le
suman los bajos ingresos econmicos, siendo en su mayora ayudas financieras a
partir de polticas pblicas como asignacin universal por hijo y argentina
trabaja.
La cuestin de la violencia se hace presente en sus ms diversas formas.
Primeramente hay una violencia poltica, la presencia del Estado que brinde
servicios y derechos, no se ve. Las calles en mal estado, la falta de luminarias, las
plazas abandonadas, etc. Tambin hay una violencia social en los contextos
barriales. Las drogas, el alcohol, violaciones y violencia fsica estn ya
naturalizadas cada vez que son visibilizadas por ellas. Lo cual es un punto
importante ya que como madres presentan preocupacin por el crecimiento de sus
hijos en estos mbitos.
La violencia de gnero es uno de los aspectos que ms ha resaltado dentro del
aula, no porque lo sufran todas las estudiantes, sino que algunos casos
particulares tratan de ser charlados por el grupo intentando dar soluciones a estos.
Junto a esto est vinculado la sociedad altamente machista, donde a travs de

estereotipos, mensajes, valores, signos transmiten y reproducen la

dominacin, desigualdad y discriminacin en las relaciones sociales, naturalizando
la subordinacin de la mujer en la sociedad, tanto por parte de los hombres como
de las mujeres mismas.

Instancia de Clases.
A raz de las cuestiones antes mencionadas como la violencia, lo econmico,
etc., algunas las mujeres que asisten las instancias educativas presenta una
dificultan a la hora de dnde dejar a sus hijos durante tres horas y media, donde
estn a salvo, lejos de la supervisin de ellas. Es por ello que deciden llevarlos
con ellas a las clases, lo cual genera una divisin de la concentracin, dispersin,
etc., para con el desarrollo y participacin de las tareas de la clase.
Otro de los puntos a resaltar es que la concepcin de conocimiento que habita
es el conocimiento como entidad3, lo cual evidencia un maestro atontador 4, hay
una inteligencia superior y una inteligencia inferior 5, una inteligencia est
sometida a otra. Es el maestro quien transfiere sus conocimientos a las
estudiantes.
Otro de los puntos que saltan es la manera atomizada en la cual se presentan
los contenidos, no solo de la tutora Sociologa, sino tambin en las otras ctedras.
Los diferentes materiales se reducen de manera abstracta, sinttica y acorada a la
pura valoracin de fechas, batallas, nombres, conceptos, etc. Estos se presentan
sin ningn tipo de relacin o interrelacin con contenidos anteriormente
desarrollados y mucho menos interrelacionados con el material de las otras
ctedras. Adems, una de las inquietudes que pude observar es la intriga de las
estudiantes preguntndose de qu o para qu sirven los contenidos que dan en
clase. Es decir que el material se encuentra tambin totalmente alejado de las
realidades sociales que les acontece en la vida cotidiana, tanto en lo social, lo
cultural, lo poltico, lo econmico. No hay una cosa comn 6 encontrada como
punto de partida para trabajar los temas.
3 Conocimiento entendido como una entidad asimilable o adquirible por el
sujeto cognociente.
4 Rancire, Jacques: El maestro explicador, Editorial Leartes, Cap. 1, pg 22.
5 Rancire, Jacques: El maestro explicador, Editorial Leartes, Cap. 1, pg 16.

La metodologa de trabajo es a partir de trabajos prcticos, tanto dentro del aula

como las tareas. No hay un desarrollo o explicacin- exposicin del tema antes de
empezar a trabajar. Solo se parte con preguntas y respuesta a resolver con el libro
de texto de la materia, y una vez finalizado la docente corrige uno por uno. Esto
genera que no haya una puesta en debate, puesta en comn y/u opiniones sobre
el tema.

Cuestiones potenciales.
Quisiera resaltar algunos aspectos positivos que se dan en el marco de las
clases, los cuales considero que generan un potencial importante a tener en
cuenta a la hora de presentar una propuesta para realizar una intervencin en
relacin a la educacin/ comunicacin.
Uno de los puntos principales es la libertad que tiene del docente para
desarrollar los temas del programa, en este caso la tutora Sociologa (ANEXO). Si
bien el programa del plan de estudios presenta ciertos tems a trabajar, ellos no
estn sujetos a una perspectiva o metodologas de trabajos puntuales, unvocos y
especficos, sino que se los habilita para que desarrollen los temas de la manera
que les parezca ms conveniente.
Otra de las caractersticas importantes es la voluntad, en trminos de Rancire,
la cual se puede ver tanto en las estudiantes como en los docentes. Resalto esto
porque hay un inters especial, no solo en busca de un titulo secundario, sino un
real inters por aprender. Esta voluntad trae consigo una predisposicin a la hora
de trabajar, la cual podra ser encaminada, a mi parecer, de otra manera que
apunte ms a compartir y realizar puestas en comn de los temas desarrollados.
Tambin trae aparejada una situacin de empata entre docentes y estudiante
altamente potencializable.
Se presenta junto y con estas caractersticas un mbito de trabajo muy prolijo y
ordenado y un compaerismo por parte de todos los que integran el aula.

Posibilidades para pensar la instancia de Educacin/Comunicacin

6 Rancire, Jacques: El maestro explicador, Editorial Leartes, Cap. 1, pg 10.

Si bien me focalic en la tutora de Sociologa, durante las instancias de clases

de las diferentes materias, pude observar que en algunos momentos se
establecan charlas entre las estudiante, en ocasiones con participacin del
docente, donde se presentaban problemticas de la vida cotidiana. El comn
denominador en las charlas/debates es la violencia de gnero sufrida por algunas
de las mujeres. Tambin un lenguaje y vocabulario por parte de las estudiantes
denota el mbito sociocultural de su vida diaria, donde la violencia se hace
presente de diferentes maneras. Con esto intento hacer referencia a una de las
principales cuestiones contextuales que viven la mayora, si bien muchas veces se
ese leguaje se presenta en un mbito de broma, o comentario lanzado al aire, etc.,
frases como matalo, hay que agarrar y cagarlo a palos, ese hijo es tuyo o del
remisero, entre muchas otras; reflejan una problemtica de violencia a la cual
habra que apuntar a la hora de realizar una intervencin en la situacin
educacin/comunicacin que se desarrolla.
Considero pertinente y necesario un proyecto que apunte a trabajar/ intervenir
en la ctedra/s, proponiendo acercar los ejes principales a la realidad social,
cultural, econmica y poltica, que las mujeres y profesores viven. Poder incluir en
el proceso educativo problemticas cercanas a las estudiantes, que pueda
incentivar y pretender una construccin/reconstruccin de conocimientos propios
(locales y particulares), para que estos sean mejor interiorizados y debatidos.
Apunto con esto a que las soluciones se den en el aula (no como espacio fsico),
donde los problemas propios no se aparten de los contenidos de la curricula, sino
que en cambio puedan integrarse para que los conceptos, puedan ser entendidos
en el plano de la cotidianeidad que viven.
Otro de los puntos que se percibi en la observacin es que estas mismas
problemticas se presentan en las distintas tutoras que se realizan. Donde los
contenidos de Lengua, Economa Social, Matemticas, Geografa y Fsica, se
presenta de manera abstracta, sin relaciones con los contextos sociales vividos,
sin relacin con cuestiones cotidianas que facilitaran el entendimiento de los
conceptos, y tambin sin una interrelacin entre ellas.
Considero interesante plantear un concepcin del conocimiento como producto
de un proceso, como una construccin social, es decir como el producto de un
proceso dialectico complejo donde intervienen factores culturales, socio-polticos,
psicolgicos, [] no se plantea como una tercera opcin que excluye a las
nociones de conocimiento como entidad y de conocimiento como sistema sino que

las integrara en una totalidad dialctica 7. Evitar los reduccionismos y

atomizaciones que llevan a un aprendizaje memorstico, con el fin de que se d el
establecimiento de relaciones entre las diversas materias, con las realidades
acontecidas en la actualidad, realidades acontecidas en el pasado, etc.
La voluntad, la inteligencia y la libertad que existen dentro del aula para trabajar
son tres factores que generan facilidades para poder desarrollar lo antes
mencionado.
Creo que hay que apuntar a generar herramientas que permitan pensar y
reflexionar acerca de las realidades que acontecen a cada una de las integrantes.
Apuntar a cuestionar el orden hegemnico establecido en nuestra cultura
concreta. Creo que se est desaprovechando las potencialidades que presentan
las mujeres, ya que la instancia de clases se reduce solamente a la exposicin de
los temas y a la bsqueda de un titulo secundario, dejando de lado herramientas
que podran ensear/aprender a vivir bien, [] Aprender/ensear a vivir unoscerca-de-otros, vivir entre otros, [] Distribuir, compartir y repartir, estar entre, serentre, formar parte, tener parte, tomar parte, son expresiones que constituyen una
cadena asociativa que puede encontrar uno de tantos puntos de partida en una
vieja historia8
Considero que las instancias de clases podran tener un giro sin cambiar la
metodologa de trabajo (la cual se desarrolla a partir de trabajos prcticos), si se
pensaran las consignas ms relacionadas con los contextos tanto actuales como
las condiciones de produccin presentes en el material trabajado. Es decir, es
posible seguir trabajando a partir de TPs, pero a la vez brinda una instancia donde
se genere una puesta en comn de las respuestas concretas de las consignas y
se busquen huellas o indicios que den cuenta, o no, de su relacin con la
actualidad que nos acontece tanto en lo social, econmico, poltico, cultural, etc.
Ligar de alguna forma los contenidos con el fin de encontrar los procesos que
tuvieron lugar y que dan forma a nuestra realidad.

Estrategias para la intervencin/accin

7 Entel, Alicia: Conocimiento y Escuela. Escuela y conocimiento. Mio y Davila
Editores, 1988. Pg. 13.
8 Frigerio, Graciela: Huellas de Derrida. Ensayos pedaggicos no solicitados.
Del estante editorial. Buenos Aires, 2005, pg. 139.

Teniendo en cuenta las problemticas encontradas, las cuales son diversas,

propongo algunas estrategias para una intervencin/accion en el proceso
educativo/comunicacional focalizado en las cuestiones de violencia contenidas en
el lenguaje.
La violencia verbal, que se puede observar, no se da como tal entre compaeras
y docentes, sino que se hace presente como producto de una naturalizacin
cultural en el habla cotidiana de la sociedad. Se entiende por cultura, en trminos
de R. Williams, como un modo de vida que expresa significados y valores no solo
en el arte de la enseanza, sino tambin en las instituciones y el comportamiento
cotidiano. Analizar la cultura consiste, segn esta definicin, en dilucidar los
significados y valores implcitos en un modo de vida concreto, en una cultura
concreta.9
Es a partir de esta concepcin de cultura que propongo enfocar una posible
intervencin, no con el fin de corregir actitudes y lenguajes, sino apuntar a una
autorreflexin por parte de las estudiantes y de docentes.
Esto no deja de lado lo antes expuesto en relacin a los posible giros en las
concepciones del conocimiento o metodologas de trabajo, sino que es a partir de
ello, propongo una posible accin que articule todos estos puntos.
Para evitar posibles ambigedades y para definir mejor el foco de la cuestin,
preseto los siguientes objetivos a tener en cuenta:

Objetivos especficos:
Toma de conciencia por parte de las estudiantes y docentes del uso significativo
que posee el lenguaje que utilizamos cotidianamente.
Objetivos generales:
La toma de conciencia de las diferentes formas de violencia que existen y como
son reproducidas por la misma sociedad.

9 Dick Hebdige: El significado del estilo. Subcultura. Paidos Barcelona, p 19.

Estrategias
para
pensar
educativa/comunicativa.

una

accin/intervencin

en

la

prctica

Primera paso.
Teniendo en cuenta el programa que queda por desarrollar antes de la
finalizacin del cuatrimestre (ver Contenidos del Bloque Temtico 4, Anexo),
propongo orientar los contenidos hacia los objetivos que he planteado.
Principalmente hacer hincapi en temas puntuales como: la reproduccin social
de imaginarios colectivos, los diferentes conceptos de cultura, de clase social, de
reproduccin social, de prcticas culturales, hegemona, identidad; abordndolos
desde textos como Manuscritos de 1844, captulo El trabajo alienado de Karl
Marx, Marxismo y literatura captulos Hegemona y Tradiciones, instituciones y
formaciones de Raymond Williams, Introduccin: Quin necesita identidad?
de Stuart Hall y Paul du Gay; definiendo sencillamente, pero no de manera
atomizada10, buscando posibilitar el aprendizaje potencialmente significativo. Es
decir, estructurar el conocimiento de acuerdo a sus conocimientos previos y
posibilidades de entendimiento, siempre motivando la participacin de las
estudiantes. Sin dejar de lado la metodologa actual que se emplea, pero sumando
a la vez una puesta en comn y debate sobre los conceptos trabajados.
Antes de la explicacin/exposicin del material, propongo realizar una serie de
preguntas como:
Qu es la cultura?

Qu es la identidad?

Qu es una clase social?

Qu es la reproduccin social?

A qu clase social creo pertenezco?

El fin de este cuestionario es lograr obtener nociones e ideas que poseen las
estudiantes acerca de estos conceptos, utilizndolas como punto de partida para
la introduccin de la propuesta bibliogrfica antes citada.
Esta prctica educativa/comunicacional que propongo, apunta a lograr, o
mnimamente generar, una desnaturalizacin de ciertas prcticas de la vida diaria,
10 Conocimiento reducido a una parte de la realidad natural y social. Se
recortan unidades temporo-espaciales, partes de conocimiento. Esto se ve
cuando se destacan fechas, batallas y personajes sin tener en cuenta el
contexto en el que se dieron.

afn de ponerla en crisis/cuestin para pensarlas detenidamente y determinar su

influencia en la sociedad concreta en la que vivimos. Desnaturalizar
principalmente el uso del lenguaje cotidiano, para pensar como su empleo produce
y reproduce prcticas culturales, valores, significados, etc.
La idea es construir herramienta que hagan frente a ese proceso en el cual
frente a ciertos discursos o determinadas interpelaciones, se producen
identificaciones subjetivas, y a partir de all transforman nuestras prcticas 11

Segundo paso
Es necesario aclarar que no se busca una correccin en los modos de lenguaje
y actitudes utilizadas por el grupo, sino que se intenta alcanzar una toma de
conciencia propia por parte de cada una de las estudiantes, donde reflexionen
ellas mismas con el fin de la autocritica/autorreflexin. Es decir, no trata de inducir
un cambio puntual, sino que ese cambio, o no, debe surgir por s mismas.
En torno a este sentido, me gustara:
-

Realizar una produccin audiovisual, con cmara fija, donde se graben

diferentes instancias de clases, con el fin de obtener un registro del
desarrollo comn de la de clases.

Realizar la exposicin del material filmado, previamente editado, mostrando

el lenguaje y las actitudes que las estudiantes ponen en evidencia.

Generar un debate acerca de los modos de expresin que poseen, donde

ellas mismas sean las que expongan sus ideas y cuestiones a reflexionar, a
partir de lo trabajado en la/s clase/s anterior/es acerca de la cultura, la
reproduccin social, etc.

El docente solo actuara como mediador de esa instancia. La idea es permitir

verse a s mismas desde un punto de vista exterior (verse en la pantalla y
escucharse). Encontrar su personalidad, su subjetividad, modos de habla y
expresin.

11 Huergo, Jorge: Nuevos horizontes de la comunicacin / educacin

comunitaria y popular en Todas las voces todas. Ediciones FARCO. Material
producido en conjunto con la AFSCA. 2010..

Finalmente realizar una puesta en comn de qu es lo que pudieron observar de

ellas mismas, qu es lo que representa, qu consideran bueno/malo, qu opinan
acerca de sus modos de hablar, qu influencias causan esas prcticas observadas
en el grupo familiar/vecinal/barrial, qu relacin encuentran en los textos
trabajados, y cmo los podemos relacionar con los conceptos de reproduccin
social, cultura, hegemona, etc.

Bibliografa consultada:
-Frigerio, Graciela: Huellas de Derrida. Ensayos pedaggicos no solicitados. Del
estante editorial. Buenos Aires, 2005.
-Rancire, Jaques: El maestro ignorante. Laertes. Barcelona, 2003.
-Huergo, Jorge: Nuevos horizontes de la comunicacin / educacin comunitaria y
popular en Todas las voces todas. Ediciones FARCO. Material producido en
conjunto con la AFSCA. 2010.
-Marx, Karl: Manuscritos de 1844, captulo El trabajo alienado, Cartago, Buenos
Aires.
-Williams, Raymond. Marxismo y literatura, Pennsula, Barcelona, 1980.
-Stuart Hall y Paul du Gay: Cuestiones de identidad cultural/compilado. Buenos
Aires: Amorrortu, 2003.
-Ministerio de Desarrollo Social, Presidencia de la nacin: 1 Informe,
Antecedentes, creacin y primera etapa de Ellas Hacen. Abril 2014.
<http://www.desarrollosocial.gob.ar/Uploads/i1/1er%20informe,%20antecedentes
%20creacion%20y%201er%20etapa.pdf>
-mbito Educativo: Informe Especial: Plan FinEs 1, 2 y Ellas Hacen suman ms
de
3.980
alumnos
en
San
Juan.
Publicado
04/07/2014.
http://ambitoeducativo.com/informe-especial-plan-fines-1-2-y-ellas-hacen-sumanmas-de-3-980-alumnos-en-san-juan/.
-Casa Rosada: El plan Ellas Hacen incluye mujeres en estado de
vulnerabilidad.
Publicado:
14/05/2013.<
http://www.casarosada.gob.ar/component/content/article?id=26387:el-plan-qellashacenq-incluye-a-mujeres-en-estado-de-vulnerabilidad.>
-Anexo: Orientacion Programtica, Materia Sociologa. Descargado de:
<http://fines2.com.ar/index.php/recursos-educativos/materialeseducativos/Documentos-para-Docentes/ORIENTACIONES-PROGRAMATICAS--ESPECIALIZACION-EN-CIENCIAS--SOCIALES-Y-POLITICASPUBLICAS/Orientaci%C3%B3n-Program%C3%A1tica--Sociolog
%C3%ADa/#.VWySAM-qqko>

Anexo

BLOQUE
TEMATICO
1- LA
SOCIOLOGIA

Orientacin Programtica
Materia Sociologa
CONTENIDOS

2 - EL HOMBRE
COMO ANIMAL
SOCIAL Y
GRUPOS
SOCIALES

DEFINICION. OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO.

METODO. LA SOCIOLOGA COMO DISCIPLINA
CIENTFICA RELACIONES CON OTRAS DISCIPLINAS
(APORTES) DIFERENTES ESCUELAS
LA SOCIOLOGA EN EL CONTEXTO DE LAS
CIENCIAS SOCIALES. EL CARCTER CIENTFICO DE
LA SOCIOLOGA. EL TRABAJO DE SOCILOGO. LOS
MTODOS DE LA SOCIOLOGA. LA TEORA
SOCIOLGICA.
EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO
SOCIOLGICO Y SU CONTEXTO HISTRICO. LA
SOCIOLOGA EN LATINOAMRICA Y EN LA
ARGENTINA.
INTERACCIN Y NORMAS SOCIALES: ACCIN
SOCIAL E INTERACCIN; COOPERACIN Y
CONFLICTO SOCIAL. LOS GRUPOS SOCIALES.
ESTRUCTURA Y SISTEMA SOCIAL. ROL Y STATUS;
CAMBIO SOCIAL. NORMAS SOCIALES E
INSTITUCIONES. FUNCIONES SOCIALES. ACTORES E
INSTITUCIONES SOCIALES EN EL MUNDO DEL
TRABAJO, LA EDUCACIN Y LA SALUD EN LA
ARGENTINA. LO INSTITUIDO Y LO INSTITUYENTE.
CULTURA REAL O IDEAL. INTEGRACIN
CULTURAL.
DEFINICION Y CLASIFICACION DE GRUPOS. GRUPO

PRIMARIO. GRUPO SECUNDARIO. NORMAS

GRUPALES. COMPORTAMIENTO COLECTIVO.
3 CONTROL
SOCIAL E
INSTITUCIONES
SOCIALES

4ESTRATIFICACIO
N SOCIAL,
MOVILIDAD
SOCIAL,
POBLACION Y
ECOLOGIA

DEFINICION DE CONTROL SOCIAL. DESVIACION

SOCIAL. NORMAS DE EVACION. DESVIACION Y
ESTABILIDAD SOCIAL.
DEFINICION DE INSTITUCION. FUNCIONES
MANIFIESTAS Y LATENTES DE LAS INSTITUCIONES.
TEORIAS FUNCIONALISTA Y TEORIAS CRTICAS DE
LAS INSTITUCIONES. LA FAMILIA. OTRAS
INSTITUCIONES. CONCEPTO DE ESTADO.
BUROCRACIA. DEMOCRACIA.
CLASES SOCIALES, CASTAS. PROCESO DE
MOVILIDAD SOCIAL. NUEVAS FORMAS DE
SOCIALIZACIN EN LA SOCIEDAD ARGENTINA.
DIFERENCIACIN Y DESIGUALDAD SOCIAL:
DIFERENCIACIN FUNCIONAL Y DIVISIN SOCIAL
DEL TRABAJO.
ESTRATIFICACIN SOCIAL. LAS CLASES SOCIALES.
POBREZA, MARGINALIDAD Y EXCLUSIN SOCIAL.
LAS POLTICAS SOCIALES: UNIVERSALIDAD Y
FOCALIZACIN. LAS RELACIONES DE PODER EN LA
SOCIEDAD.
EL PUEBLO Y LO POPULAR COMO CONCEPTO
SOCIOLGICO.
PROCESOS SOCIALES DE INCLUSION,
COOPERACION, COMPETENCIA, CONFLICTOS,
ADAPTACION Y ASIMILACION.
CONCEPTOS DEMOGRAFICOS. ASPECTOS SOCIALES
Y CULTURALES DEL CAMBIO DEMOGRAFICO.
TENDENCIAS DEMOGRAFICAS ACTUALES. PAUTAS
DE CRECIMIENTO URBANO.

Universidad Nacional de Entre Ros

Facultad de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Comunicacin Social
Problemticas de la Educacin y la Cultura
Trabajo Final Integrador
Profesores:
Dr. Carlos Marn.
Mara del Carmen Rubano.

Estudiante:
Facundo Ros

Fecha de entrega: martes 16 de junio de 2015