Bases de Investigacion en E.F. Carreiro Da Silva

Investigacin en Didctica
de la Educacin Fsica:
Paradigmas, Temas y
Resultados
Francisco Carreiro da Costa
Faculdade de Motricidade Humana
Universidade Tcnica de Lisboa
fcosta@fmh.utl.pt
Una cuestin previa:

Cuando nos referimos a
investigacin cientfica,
estamos hablando de qu?
Francisco Carreiro da Costa - 2006
Los tres actos del

procedimiento cientfico
La ruptura
Consiste en romper con los preconceptos y las

falsas evidencias, que solamente nos dan la
ilusin de comprender las cosas.
La construccin
Construccin terica previa, susceptible de

exprimir la lgica que el investigador supone estar
en la base del fenmeno.
La verificacin
Una preposicin solamente tiene derecho al

estatuto cientfico desde que puede ser verificada
a travs de los hechos.
Etapas del procedimiento

cientfico
Etapa 1 La pregunta de inicio
Etapa 2 La exploracin
Las lecturas
Las entrevistas
de exploracin
Etapa 3 La problemtica
Etapas del Procedimiento

Cientfico
Etapa 4 La construccin del modelo
Etapa 5 La observacin
Etapa 6 La anlisis de las informaciones
Etapa 7 Las conclusiones
Investigacin Pedaggica
en Educacin Fsica
Currculo
Formacin
del Profesorado
Enseanza
Plan de la intervencin
Paradigmas, lneas y temas de
investigacin en didctica de la Educacin

Fsica:
El estudio de la eficacia pedaggica;

El estudio de los procesos de pensamiento y
accin de los profesores;
El estudio de los procesos mediadores
cognoscitivos, afectivos y motores del alumno;
El estudio de la actitud de los padres con relacin
al proceso formativo en Educacin Fsica.
Las tendencias actuales de la
investigacin en didctica de la Educacin

Fsica.
Paradigmas, lneas y
temas de investigacin
en didctica de la
Educacin Fsica
Toda la prctica est

sustentada por una intencin,
un proyecto, que da
significado a esa prctica.
(Blais, 1988)
Currculo
y
Prcticas de E. F.
Qu es
unlas
Orientaciones
Cuales
son
alumno
bien
filosficas
finalidades
de la
educado
en
enEducacin
Educacin
Educacin
Fsica
Fsica?
Fsica?
Formacin de
Profesores de
E. F.
Investigacin en
Educacin Fsica
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
SOCIALIZACIN (FEF)
Currculo/Programas
Creencias
Valores
Conocimientos
Percepciones
Principiante
cognitiva
y
afectiva
Decisiones
...
PROFESOR
Creencias
Cogniciones
Actitudes
Percepciones
...
ALUMNO(S)
Interaccin
Caractersticas
Capacidades
Con experiencia
Resultados de aprendizaje
Actos
pedaggicos
Caractersticas
Experiencia
Actos de
participacin
(funciones de ens.)
instruccin
atencin
feedback
prctica
organizacin
fuera de la tarea
afectividad
etc
etc.
comportamental
ASIGNATURA DE
EDUCACIN FSICA
CONTEXTOS
Escuela
Familia
Media
Investigacin en didctica
de la Educacin Fsica
La investigacin en didctica de la Educacin Fsica
estudia los actos y las situaciones educativas,

principalmente las creencias, las actitudes y los
procesos cognoscitivos y de pensamiento de
profesores y alumnos; las acciones e interacciones
de profesores y alumnos en la relacin pedaggica; y
los efectos de la actividad pedaggica en la dinmica
social de la clase y en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los alumnos. La investigacin sobre la
enseanza de la Educacin Fsica estudia, adems,
la influencia de los contextos culturales y de
organizacin en la dinmica de las situaciones de
educacin.
El proceso de
investigacin se basa en
una determinada
perspectiva terica
Paradigma
Conjunto abierto de aserciones,
conceptos o proposiciones
lgicamente relacionados y que
orientan el pensamiento y la
investigacin. (Bogdan & Biklen,
1994)
Paradigma
Un paradigma define el criterio
utilizado en la seleccin del tema y

problema a investigar.
Los Paradigmas de Investigacin

en Didctica de la EF
Modelo
Interpretativo
Modelo
Positivista
Paradigma
ecolgico
Procesos
de pensamiento
del alumno
Procesos
de pensamiento
y accin de los profesores
Presagio-proceso-producto
Cuantitativa
Cualitativa
Paradigma presagioproceso-producto
El Estudio de la Eficacia
Pedaggica
1.1
SOCIALIZACIN (FEF)
Currculo/Programas
Creencias
Valores
Conocimientos
Percepciones
Principiante
PROFESOR
Caractersticas
Capacidades
Con experiencia
cognitiva
y
afectiva
Decisiones
...
Creencias
Cogniciones
Actitudes
Percepciones
...
ALUMNO(S)
Interaccin
Actos
pedaggicos
Caractersticas
Experiencia
Actos de
participacin
(funciones de ens.)
instruccin
atencin
feedback
prctica
organizacin
fuera de la tarea
afectividad
etc
etc.
comportamental
PARADIGMA
PRESAGIO-PROCESOPRODUCTO
CONTEXTOS
Escuela
Familia
Media
Como ensean los profesores

de Educacin Fsica?
Observacin del comportamiento del profesor
Gestin del tiempo de clase
Funcin de instruccin (Anlisis
Multidimensional)
Funcin de Feedback (Anlisis
Multidimensional).
Funcin de Organizacin
Funcin de Afectividad
Funcin de Observacin
Otros Comportamientos
Como participan los alumnos en

las clases de Educacin Fsica?
Observacin del comportamiento de los
alumnos en la clase
Actividad motriz
Atencin
Espera
Manipulacin del material
Desplazamientos
Comportamiento fuera de la tarea
Comportamiento desviante
Otros comportamientos
Estudio de la Eficacia Pedaggica:

Preguntas
Qu caractersticas presentan, en lo que a
intervencin pedaggica respecta, los profesores

que consiguen que los alumnos tengan un mayor
rendimiento acadmico?
Qu caractersticas presentan, en lo que a
participacin en la clase refiere, los alumnos que

aprenden ms y los alumnos que aprenden menos?
Cuales son las condiciones y los factores de
enseanza y de aprendizaje que promueven el xito

en Educacin Fsica?
Estudios proceso-producto:
Mtodos
ETU Unidad Experimental de Enseanza
Observacin sistemtica
Enfoque correlativo
Enfoque comparativo
Unidad Experimental de Enseanza

(Carreiro da Costa y Piron, 1990)
OBJETIVO: Aprendizaje del salto al estilo Fosbury
1 SESIONE
PRE-TEST:
Propulsin
vertical
La realizacin del
salto de altura (las
tentativas fueran
grabadas en vdeo)
Entrevista
8 SESIONES
1 SESIONE
PERODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
POS-TEST:
Grabacin en vdeo: 1) Comportamiento del profesor

2) Comportamiento de los alumnos
Observacin sistemtica: Gestin del tiempo de clase
La realizacin
del salto de
altura (las
tentativas fueran
grabadas en
vdeo)
Entrevista
ANALISE:
La calidad de la prestacin (errores de ejecucin) fue evaluada por analistas
OBSERVACION
independientes (sistema de analice IAFF).
LA OBSERVACIN SISTEMTICA (en el VDEO):
Profesor: Estrategias de enseanza; Funciones de enseanza (Prof/ULg); Anlisis
multidimensional de la calidad de las intervenciones de instruccin (AMI) y feedback
(FEED/Ulg);
Alumno: Participacin en la clase (OBEL/Ulg); Nmero de ensayos en la habilidad
criterio; La calidad de las reacciones del profesor a la prestacin del alumno
(feedback).

TIEMPO
DISP.
PRCTICA
ORGANIZACIN
45
63
6,2
11,8
6,2
INSTRUCCIN
TIEMPO TIL
Prof. "menos" eficaz

Prof. "ms" eficaz
12,8
68,1
90,2

Ao escolar = 37
semanas (111 clases x

50 min. = 5.550 min./ao)
Ao
Prof + = 45 min. T. til
45 x 111= 4.995 min./ao Prof.+
(menos 11clases ao)
Prof - = 34 min. T. til
Prof.34min. x 111= 3.774 min./
ao (menos 35,5 clases/
0
ao)
111
100
75,5
50
100
150
Actividad motriz y feedback

(Carreiro da Costa & Piron, 1990)
AM - N. Especfica
AM - Especfica
FB - Apropiado
FB - Especfico
20
40
Ms Eficaces Menos Eficaces
60
80
100
Profesores ms eficaces (1)

Pasan el tiempo de clase proporcionando una mayor
participacin motriz en las tareas relacionadas con los

objetivos de aprendizaje.
Proporcionan una instruccin cientfica y tcnicamente
correcta, centrada en los requisitos de ejecucin de la

tarea de aprendizaje; utilizan un leguaje claro y conciso
reforzado frecuentemente con una demostracin.
Proporcionan feedback apropiado, focalizado en los
componentes fundamentales de la habilidad objeto de

aprendizaje.
Profesores ms eficaces (2)

Consiguen una mayor implicacin cognitiva y motora de
los alumnos, sin recurrir a tcnicas represivas o

punitivas.
Dominan el espectro de estilos de enseanza, as como
un vasto repertorio de tcnicas de enseanza sabiendo

cuando y como utilizarlas.
Paradigma de los
procesos de
pensamiento y accin
del profesor
1.2
Paradigma de los Procesos de

Pensamiento y accin del Profesor
Los profesores estructuran su actividad profesional a
partir de las representaciones que formulan de los

fenmenos en los que se ven envueltos, de los
significados que les atribuyen y de los valores que
defienden. Es decir, la mayora de las decisiones y
comportamientos de la enseanza reflejan las
creencias de los profesores acerca de su funcin y
del papel que atribuyen a la escuela y a la
Educacin Fsica en la formacin de los alumnos.
SOCIALIZACIN (FEF)
Currculo/Programas
Creencias
Valores
Conocimientos
Percepciones
Principiante
PROFESOR
Caractersticas
Capacidades
Con experiencia
cognitiva
y
afectiva
Decisiones
...
Creencias
Cogniciones
Actitudes
Percepciones
...
ALUMNO(S)
Interaccin
Actos
pedaggicos
Caractersticas
Experiencia
Actos de
participacin
(funciones de ens.)
instruccin
atencin
feedback
prctica
organizacin
fuera de la tarea
afectividad
etc
etc.
comportamental
PARADIGMA PROCESOS
DE PENSAMIENTO Y
ACCIN
CONTEXTOS
Escuela
Familia
Media
Paradigma de los procesos de

pensamiento del profesor: Temas (1)
Las creencias, valores, percepciones y
preocupaciones.
Cules son sus orientaciones educativas o
concepciones de Educacin Fsica? Las
orientaciones educativas de los profesores estn en
acuerdo con el currculo institucional? Cules son las
finalidades que debe perseguir la Educacin Fsica en
el contexto escolar? Qu significa que un alumno
tiene xito en Educacin Fsica? Qu significa tener
xito como profesor? Etc.

La planificacin y evaluacin.
En qu piensan los profesores cuando planifican?
Qu diferencias existen entre los profesores
experimentados y los principiantes? Qu criterios y
parmetros de evaluacin utilizan los profesores?
Etc.

Relacin entre la planificacin y el
comportamiento de profesor y alumnos.

Qu relacin existe entre las decisiones preinstructivas
de enseanza y los comportamientos instructivos del
profesor? Qu relacin hay entre la participacin de los
alumnos en la clase por un lado y las decisiones
preinstructivas y el comportamiento instructivo del
profesor por otro?

Problemas prcticos de los profesores.
Cul es el sentimiento de capacidad en el ejercicio
profesional de la Educacin Fsica? Cul es el
sentimiento de eficacia a la hora de concretar los
principios didcticos?

pensamiento del profesor: Mtodos
Pensar en voz alta (thinking aloud);
Estimulacin del recuerdo (stimulated recall);
Relato escrito (journal keeping);
Diarios;
Incidentes crticos;
Inventario de preocupaciones;
Entrevista;
Cuestionario;
Anlisis de protocolos.
Planificacin en E.F.
Un porcentaje significativo de profesores no
planifica su enseanza (Kneer, 1986) o solamente

lo hace algunas veces (Neves, 1995).
Los profesores no dedican mucho tiempo a la
planificacin de la enseanza (Varstala, Telama,
Paukku & Heikinaro-Johanson, 1985; Neves, 1995).
Los profesores no hacen un registo escrito de
sus decisiones preinteractivas (Kneer, 1986;
Neves, 1995).
La no valoracin de la importancia de la
planificacin es la justificacin presentada
(Kneer,1986).
Planificacin en E.F.
La planificacin promueve: a) el uso ms
frecuente de comportamientos asociados a una

enseanza activa en los profesores principiantes
(eg. Twardy & Yerg, 1987); b) menos
comportamientos fuera de la tarea, menos tiempo
en espera, y ms tiempo de instruccin (Byra &
Coulon, 1994).
Hay una relacin estrecha entre la calidad de la
planificacin, la calidad de la intervencin
pedaggica del profesor y la calidad de la
participacin de los alumnos en clase (Janurio,
1992).
Paradigma de los
procesos mediadores o
de pensamiento del
alumno
1.3
El proceso enseanza-
aprendizaje es muchas veces

considerado un proceso linear
y unidireccional. Los profesores
ensean; los alumnos
aprenden.
Procesos mediadores
Se trata de procesos humanos
implcitos que se interponen entre

los estmulos pedaggicos y los
resultados del aprendizaje (Levie y
Dickie, 1973, p. 877).
Procesos mediadores
E
S
N
A
Z
N
MEDIACIN SOCIOAFECTIVA
MEDIACIN COGNITIVA
MEDIACIN MOTORA
AP
E
J
ZA
I
D
N
RE
SOCIALIZACIN (FEF)
Currculo/Programas
Creencias
Valores
Conocimientos
Percepciones
Principiante
Con experiencia
cognitiva
y
afectiva
Decisiones
...
PROFESOR
Caractersticas
Capacidades
Creencias
Cogniciones
Actitudes
Percepciones
...
ALUMNO(S)
Interaccin
Actos
pedaggicos
Caractersticas
Experiencia
Actos de
participacin
(funciones de ens.)
instruccin
atencin
feedback
prctica
organizacin
fuera de la tarea
afectividad
etc
etc.
comportamental
PARADIGMA
PENSAMIENTO DEL
ALUMNO
CONTEXTOS
Escuela
Familia
Media
Caractersticas del alumno
Experiencia del alumno

Agentes de socializacin
xito / Fracaso
Edad
Gnero
PERCEPCIONES PERSONALES
Auto-concepto de capacidad
PERCEPCIONES
Percepciones sobre los objetivos
PERSONALES
Atribuciones causales sobre el
xito y el fracaso
Motivaciones
Expectativas
Valores
Entorno
Cultura
Media
PERCEPCIONES SOBRE EL
CURRCULO Y EL
PERCEPCIONES
SOBRE ELPROFESOR
COMPORTA
Contenidos
Mtodos
Caractersticas del profesor y
comportamientos de enseanza
Procesos cognitivos durante

la clase
PARTICIPACIN EN LA
ACTIVIDAD PEDAGGICA
(Objetivo; Esfuerzo;
Persistencia; Estrategias;
Actitudes y Sentimientos)
Estudio de los Procesos de

Pensamiento del Alumno
Las percepciones personales de los alumnos
Creencias, actitudes y expectativas relativamente a la Escuela y a la
Educacin Fsica
Percepcin de competencia en E.F.
Creencias sobre el xito y el fracaso en E.F.
Atribuciones causales frente el xito y el fracaso en E.F.
Factores de satisfaccin y insatisfaccin en E.F.
Relacin entre las caractersticas, creencias y percepciones de los alumnos y
sus comportamientos en las clases de E.F.
Las percepciones sobre el profesor
Buen profesor
Comportamientos de enseanza que los alumnos ms valoran
Los procesos cognitivos
Compromiso cognitivo durante las clases de E.F.
Informacin comprendida y memorizada durante las clases
Relacin entre caractersticas, compromiso cognitivo y comportamientos de
los alumnos en las clases de E.F.
Procesos Mediadores: Mtodos

Cuestionarios
Entrevistas
Estimulacin del recuerdo
Caracterizacin de los grupos

del Gusto por la E.F.
(Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)
Mod. caractersticas Gustan mucho
Les gusta .as-as Gustan poco
Sexo
Auto-concepto
Prctica deportiva
Importancia de E.F.
Carga horaria
Objetivos entendidos
Buen profesor
Chico
Bueno
Practicante
Muy importante
Insuficiente
Aprendizaje y
perfeccionamiento
de las tcnicas
deportivas.
Exigente; sabe
ensear; no comete
errores
Chica
Suficiente
No practicante
Importante
Suficiente
-
Escaso
No practicante
Poco importante
Excesiva
-
Simptico y
carioso
Perfil del comportamiento de los alumnos

con actitudes positivas y negativas
hacia las clases de E.F.
(Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)
prctica
espera
atencin
demontracin
fuera de tarea
afectividad
(+)
(-)
diversos
0
10
20
30
40
Paradigma ecolgico
1.4
Principio hermenutico
la parte est
determinada por el todo
como el todo lo es por
sus partes. (Gadamer, 1983:
162)
Paradigma Ecolgico
(...) comprende el estudio cientfico de la
progresiva acomodacin mutua entre un ser

humano activo, en desarrollo, y las
propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que vive la persona en
desarrollo, en cuando este proceso se ve
afectado por las relaciones que se
establecen entre estos entornos, y por los
contextos ms grandes en los que estn
incluidos los entornos. (Bronfenbrenner,
1987 [1979], 40)
Paradigma ecolgico:
Temas
Como los alumnos perciben los episodios de
instruccin;
Como los profesores comprenden y aceptan el tipo
de enseanza;
Relacin entre percepciones de alumnos y
profesores sobre incidentes crticos;
Igualdad de oportunidades basadas en el gnero,
etnias, o clases sociales;
Currculo oculto.
Estudio de los valores, creencias y expectativas de
los padres con respecto a la Educacin Fsica
escolar;
Paradigma ecolgico:
Mtodos
Observacin participante
Estudio de casos
Etnografa
etc.
Opinin de los padres con respecto a

la Educacin Fsica Escolar
(Carreiro da Costa, et al., 1996)
EF fuera del
currculo
1,04
2,71
Sin opinin
3,75
Non responde
7,29
EF optativa
EF obligatoria
sin evaluacin
42,29
EF obligatoria
con evaluacin
42,92
0
10
20
30
40
50
Padres:
Finalidades de la Educacin Fsica
Escolar (Carreiro da Costa, et al., 1996)
Sin opinin
2,29
Buen ciudadano
8,13
No responde
8,75
Catarsis
10
Placer
13,54
Tcnicas
deportivas
15,42
Salud
41,88
10
15
20
25
30
35
40
45
Las tendencias actuales

de la investigacin en
didctica de la
Educacin Fsica
Una visin integrada

2
PADRES
S
LU
M
N
O
ESTILO DE VIDA
ES
TI
LO
EX
A
PE
D
U
E
TO
C
VI
T
A
-P
D
TI
M
E
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C
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C
LO
I
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R
G
E O
N
F
IA
A R
SI
PR TA
C
EN M
O
I
E
D N
IZ T
A O
JE S
OBSERVACIN
ANTROPOMETRIA
EXPECTATIVAS
MONITORES
SISTEMTICA
CUESTIONARIO
DE
ERGOMETRIA
C
FRECUENCIA
O
M
D PO
E
EN RT
CARDACA
SE AM
IE
A N
CUESTIONRIO
CUESTIONRIO
TIEMPO DE CLASE NZ TO
ENTREVISTAS
A S
N
I
R
O
S
C
A
IC
F
SI
LA
N
FE
I
O
C
A
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IC
P
S
IF
IA
C
SS
TO
EN
LA
N
E
C
IE CO
R
M
C
TI
SA C
N
PE DID
CLASIFICACIN
ALT-PE
FC
La Educacin Fsica y la Promocin

de Estilos de Vida Activos y
Saludables
Cuales son las caractersticas del currculo
de Educacin Fsica, especficamente en

cuantidad y cualidad de actividad fsica
curricular y extra-curricular, relacionada con
la salud?
Cul es el impacto de la Educacin Fsica
en la promocin de estilos de vida activos y
saludables?
La Educacin Fsica y la promocin de estilos
de vida activos y saludables: Qu didctica?
Conclusin
Conclusin (1)
El proceso enseanza-aprendizaje es un fenmeno
complejo. El xito en el aprendizaje de actividades

fsicas depende de un conjunto de condiciones y
factores que el profesor deber ser capaz de guiar;
Los profesores a quien se les reconoce gran
capacidad didctica se caracterizan por:
presentar un profundo conocimiento de los
contenidos de enseanza;
exhibir un conocimiento didctico del contenido;
utilizar ms informacin y tomar un mayor nmero
de decisiones cuando planifican;
Conclusin (2)
manejar un vasto repertorio de habilidades tcnicas de

enseanza (gestin, instruccin, clima y disciplina);
demostrar una gran motivacin para aprender
continuamente y una preocupacin permanente para
desenrollar y mejorar la calidad de su enseanza, a
travs de una intensa actividad reflexiva;
ostentar una capacidad de metacognicin,
comprendiendo que el proceso enseanza-aprendizaje
deber ser pensado y organizado a partir de cuatro
niveles de anlisis, a saber: dimensin aprendizaje,
dimensin personal y relacional; dimensin
organizacional e institucional; y dimensin social y
cultural;
Conclusin (3)
Una mejor comprensin de los procesos
cognoscitivos, afectivos, sociales y motores

de los alumnos con relacin a su
participacin en clase permite al profesor la
toma de decisiones ms apropiadas y, por
consecuencia, realizar una enseanza ms
eficaz.
Conclusion (4)
Los conocimientos pedaggicos que

genera la investigacin constituyen
instrumentos que permitirn a los
profesores no solamente analizar la forma
en que conciben y realizan su labor de
enseanza, sino adems reflexionar sobre
su accin, ayudndolos a pasar de una
prtica intuitiva a una prctica reflexiva
propia de un verdadero profesional.
Chiuhuaha, 2006
Universidad Tecnica de Lisboa

fcosta@fmh.utl.pt

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Investigacin en Didctica

Una cuestin previa:

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Los tres actos del

Consiste en romper con los preconceptos y las

Construccin terica previa, susceptible de

Una preposicin solamente tiene derecho al

Etapas del procedimiento

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Etapas del Procedimiento

Etapa 6 La anlisis de las informaciones

Etapa 7 Las conclusiones

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Francisco Carreiro da Costa - 2006

investigacin en didctica de la Educacin

El estudio de la eficacia pedaggica;

Las tendencias actuales de la

investigacin en didctica de la Educacin

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Toda la prctica est

Francisco Carreiro da Costa - 2006

estudia los actos y las situaciones educativas,

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Francisco Carreiro da Costa - 2006

utilizado en la seleccin del tema y

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Los Paradigmas de Investigacin

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Como ensean los profesores

Como participan los alumnos en

Estudio de la Eficacia Pedaggica:

intervencin pedaggica respecta, los profesores

participacin en la clase refiere, los alumnos que

enseanza y de aprendizaje que promueven el xito

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Unidad Experimental de Enseanza

Grabacin en vdeo: 1) Comportamiento del profesor

Observacin sistemtica: Gestin del tiempo de clase

Gestin del tiempo de clase

Prof. "menos" eficaz

Gestin del tiempo de clase

semanas (111 clases x

Actividad motriz y feedback

Ms Eficaces Menos Eficaces

Profesores ms eficaces (1)

participacin motriz en las tareas relacionadas con los

correcta, centrada en los requisitos de ejecucin de la

componentes fundamentales de la habilidad objeto de

Profesores ms eficaces (2)

los alumnos, sin recurrir a tcnicas represivas o

un vasto repertorio de tcnicas de enseanza sabiendo

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Paradigma de los Procesos de

partir de las representaciones que formulan de los

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Paradigma de los procesos de

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Paradigma de los procesos de

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Paradigma de los procesos de