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CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Manuel de Falla de
San Fernando (Cdiz)
11004908
PROGRAMACIN DIDCTICA
PLSTICA
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Curso 2011-2012
Programacin Didctica
NDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA ...................................................................................5
2.- COMPETENCIAS BSICAS ...................................................................................................5
2.1.Descripcin................................................................................................................ 5
2.2.Relevancia de las competencias bsicas en el rea de Educacin Artstica.......................... 6
2.3.Competencias especficas para el quinto curso y su relacin con las competencias bsicas... 7
2.4.Competencias especficas para el sexto curso y su relacin con las competencias bsicas .... 8
3.- OBJETIVOS .........................................................................................................................8
3.1.Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 8
3.2.Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa ................................. 9
3.3.Objetivos para el tercer ciclo..................................................................................... 10
4.- CONTENIDOS .................................................................................................................... 10
4.1.Contenidos para el 5 curso....................................................................................... 10
4.1.1.- Bloque 1. Observacin plstica. ..................................................................... 10
4.1.2.- Bloque 2. Expresin y creacin plstica. ......................................................... 12
4.2.Contenidos para el 6 curso....................................................................................... 14
4.2.1.- Bloque 1. Observacin plstica. ..................................................................... 14
4.2.2.- Bloque 2. Expresin y creacin plstica. ......................................................... 15
5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO ..... 18
5.1.Contenidos transversales........................................................................................... 18
5.2.Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 18
6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ................................................................ 19
7.- METODOLOGA.................................................................................................................. 19
7.1.Aspectos generales................................................................................................... 19
7.2.Principios de intervencin educativa............................................................................ 21
7.3.Aspectos a trabajar en todas las unidades ................................................................... 21
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ..................................... 22
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ........................................................................... 22
10.- EVALUACIN .................................................................................................................... 22
10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador ........................................................... 22
10.2.- Criterios de evaluacin del tercer ciclo ........................................................................ 23
10.3.- Criterios de evaluacin para el quinto curso ................................................................. 23
10.4.- Criterios de evaluacin para el sexto curso .................................................................. 24
10.5.- Procedimientos de evaluacin del alumnado ................................................................ 24
10.5.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 24
10.5.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 25
10.6.- Criterios de calificacin del alumnado.......................................................................... 25
10.7.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 25
11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................... 25
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 26
12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 26
12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 26
12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 26
12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 26
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 26
12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 26
12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 26
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 26
13.- TEMPORALIZACIN PLSTICA 5 - 2011-2012 ................................................................. 27
14.- TEMPORALIZACIN PLSTICA 6 - 2011-2012 ................................................................. 28
15.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE QUINTO Y SEXTO CURSO ................................................ 29
15.1.- Unidad 1 (5): Viajamos en el tiempo! ....................................................................... 30
15.2.- Unidad 2 (5): El inicio de la vida ............................................................................ 31
15.3.- Unidad 3 (5): Los tiempos remotos ........................................................................ 32
15.4.- Unidad 4 (5): El tiempo de los faraones .................................................................. 33
15.5.- Unidad 5 (5): Cultura y sociedad............................................................................ 34
15.6.- Unidad 6 (5): La vida en la Antigedad ................................................................... 35
15.7.- Unidad 7 (5): El arte de navegar ............................................................................ 36
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Programacin Didctica
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Programacin Didctica
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria. (BOE 8-12-2006)
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial (BOJA 16-07-2010).
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos
para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
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5. Social y ciudadana
Habilidades sociales y de autonoma
Sociedad y ciudadana
Pensamiento social
Espacio y tiempo
6. Cultural y artstica
Comprensin artstica y cultural
Expresin artstica
Actitud ante el hecho cultural, en general, y artstico, en particular
7. Aprender a aprender
Habilidades cognitivas
Habilidades de conducta
Componentes de dinmica personal
8. Autonoma e iniciativa personal
Conocimiento y dominio de s. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e
interpersonal. Valores
Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas
Bsqueda de informacin y trazado de planes
Preparacin para la toma de decisiones fundamentales
Disposicin abierta al cambio y la innovacin
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seleccionando
apropiadamente
los
materiales
segn
sus
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien
hecha.
c)
Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio
para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin
de personas con discapacidad.
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Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
j)
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)
Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y
matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artsticas.
s)
t)
3.2.- Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. (O.E. b, c, j, m, n)
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los
diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j)
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q)
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la
indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artsticas. (O.E. b, j, m, n, o, q)
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n)
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunidad
andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas
que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q)
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Programacin Didctica
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las
creaciones propias de Andaluca y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
(O. E. b, c, j, m, n)
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O.
E. c, j, m, n)
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del
trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. (O.E. j, o,
q)
(O. E. Objetivos de Etapa)
opuestos
tonalidades
como
elementos
de
expresin
3. Explorar los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz.
4. Explorar diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para desarrollar la
creatividad artstica.
5. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y
animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.
6. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles,
murales, mosaicos, tapices e impresiones.
7. Utilizar recursos digitales para la planificacin y organizacin de visitas culturales relacionadas con
manifestaciones artsticas del patrimonio de Andaluca y de otras culturas.
8. Aplicar a composiciones propias los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos
plsticos de la composicin.
9. Realizar documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas.
10. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando los recursos del lenguaje
plstico y visual.
11. Desarrollar actitudes de cooperacin, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y
conservacin del material individual y colectivo.
12. Planificar actividades plsticas y artsticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre
actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems.
13. Respetar los valores y las normas en los procesos comunicativo e integrarlos en la expresin de ideas
a travs de mensajes plsticos.
14.
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos para el 5 curso
4.1.1.- Bloque 1. Observacin plstica.
Conceptos
El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de Andaluca en las representaciones artsticas.
(3, 4)
La proporcin. (3)
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Las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. (3,
4)
Procedimientos
Lectura de textos literarios breves relacionados con la observacin plstica de obras de de Andaluca.
(1)
Observacin de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3, 4)
Verbalizacin de los aspectos observados en el anlisis de una obra plstica de Andaluca. (1, 3, 4)
Actitudes
Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural de Andaluca, de las
producciones propias y de las de los dems. (*)
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Disposicin para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula (1, 2,
4).
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. (*)
Reconocimiento del valor de las imgenes como instrumentos de comunicacin personal. (*)
Apreciacin del valor de una obra artstica como transmisora de valores culturales. (*)
La proporcin. (3, 4)
La cuadrcula. (3, 4)
La arquitectura. (3, 4)
El cartel. (1, 3, 4)
Procedimientos
Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. (3, 4)
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Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos
y estticos. (3, 4)
Realizacin de un collage con superposicin de papeles de color para apreciar la mezcla. (3, 4)
Creacin de una cuadrcula de color para imitar un mosaico presente en algn monumento de Andaluca. (3, 4)
Diseo de proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la
percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. (*)
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas: dibujo y fotografa. (3)
Actitudes
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Inters por explorar las posibilidades de diferentes tcnicas y materiales con fines estticos (4).
Curiosidad ante la variacin tcnica producida por las distintas especialidades plsticas (*).
Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)
Respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de
cada uno. (4)
Inters por conocer y compartir el significado de las expresiones plstico-visuales de las culturas de
origen de los compaeros. (*)
Apreciacin del valor de una obra artstica de Andaluca como transmisora de valores culturales. (4)
Las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. (3,
4)
La publicidad. (3, 4)
Procedimientos
Interpretacin del color como elemento expresivo en la observacin de obras pictricas de Andaluca.
(3, 4)
Observacin de diferentes elementos de los paisajes de Andaluca desde distintos ngulos y puntos
de vista. (3, 4)
Anlisis de la profundidad de los paisajes y la modificacin que sufren en los distintos momentos del
da. (3, 4)
Reconocimiento del eje de simetra de la figura humana como elemento importante en el anlisis de
dicha imgenes. (3, 4)
Observacin de una obra artstica y expresin verbal de las sensaciones experimentadas. (2, 3)
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Estudio de la expresin del color empleado en la produccin de una obra pictrica de Andaluca. (3,
4)
Anlisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicacin visual y representa una
realidad conocida. (2, 3, 4)
Anlisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes
actitudes que ste puede adoptar a partir del cmic. (*)
Dilogos a partir de obras plsticas y visuales observadas a travs de las TIC. (2, 3)
Lectura de textos en los que se preste especial atencin a la descripcin de los elementos que
caracterizan diferentes obras artsticas de Andaluca. (1)
Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplacin de obras
plsticas y visuales. (4)
Puesta en prctica de estrategias de comprensin lectora para el anlisis del significado de textos
relacionados con el arte. (*).
Actitudes
Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para la observacin de obras artsticas. (4).
Respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de
cada uno. (4).
Desarrollo del espritu crtico y afn de investigacin sobre el entorno que caracteriza el mundo en
que vivimos. (4).
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno de la localidad y de
Andaluca. (4).
El sombreado. (3, 4)
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La simetra. (3, 4)
La tipografa. (3, 4)
El encuadre. (3, 4)
El cmic. (1, 3, 4)
La simetra. (3, 4)
El logotipo. (1, 3, 4)
Procedimientos
Lectura de informacin relevante en textos de uso cotidiano relacionados con la expresin plstica.
(*)
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Trabajo con cuadrcula y esquemas corporales para representar la figura humana. (3, 4)
Realizacin creativa del diseo de un objeto con una escucha musical. (3, 4)
Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos
y estticos. (3, 4)
Lectura de cmics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)
Diseo de proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la
percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. (3, 4)
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas: dibujo y fotografa. (3)
Actitudes
Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las
manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca. (3, 4)
Mantenimientos de una actitud tica de respeto y tolerancia hacia los dems. (3, 4)
Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)
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Programacin Didctica
Reconocimiento del lenguaje plstico como parte fundamental de la comunicacin humana. (*)
Contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita (2),
comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situacin
queda representada con un *.
LOS
CONTENIDOS
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8. Realizacin de talleres de consumo, prevencin de riesgos y educacin vial al menos una vez en el
ciclo en colaboracin con las delegaciones correspondientes del Exmo. Ayuntamiento de San
Fernando y la delegacin de Proteccin Civil y Cuerpo de Bomberos.
9. Trabajar las fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. de Loreto referentes a educacin para el consumo.
10. Utilizacin del boletn informativo El Colegial para desarrollar los valores transversales mediante
artculos que incidan en el consumo, la higiene, la educacin de los hijos, los buenos hbitos de
alimentacin, la distribucin adecuada del tiempo extraescolar
7.- METODOLOGA
7.1.- Aspectos generales
El rea artstica comprende Msica y Plstica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son
complementarias artsticamente. Ambas integran lenguajes artsticos expresivos y tcnicas propias que
pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a travs de la educacin.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico,
desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educacin integral del alumnado, ya que
favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria, potencia la
imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la
cooperacin y la comunicacin.
El rea artstica se articula a travs de la percepcin y la expresin.
En torno a la percepcin se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo
y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y
disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas y pocas. En el rea, la
percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin
debe centrarse en la indagacin, anlisis e interpretacin del entorno natural y de la actividad y creacin
humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de
representacin puramente artstica, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el
tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte,
la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin
comprensiva durante los procesos de interpretacin y creacin musical, as como en los de audicin de
piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de
distintos cdigos y tcnicas artsticas. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del
lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo
percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la
interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin
vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula
la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador
debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.
La Educacin artstica, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de
manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo
bloquean la necesidad de exteriorizacin. La expresin es una finalidad en s misma, no est sujeta a la
obligacin de producir objeto artstico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una
consideracin de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condicin
personal independientemente de cualquier diferencia.
El lenguaje artstico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su
condicin social, tnica, intelectual..., una base comn de comprensin y relacin. Es, adems, un
lenguaje basado en el contraste, en la armona de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio,
movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta
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el sistema de signos de cada lenguaje artstico. El trabajo de codificacin de cada disciplina, bien
orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la
diversidad, entonces, es un estmulo positivo, no un inconveniente que solventar.
El rea artstica es un vehculo excelente para desarrollar las competencias bsicas. El alumnado
debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A
partir de ah, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como
elementos de una dimensin social, econmica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las
competencias mnimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma
sociedad.
Los pilares de la percepcin, expresin y creatividad, que fundamentan el rea artstica, llevada a
cabo a travs de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a
las modificaciones que aportan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ponen de manifiesto
las enormes posibilidades que esta rea tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las
competencias bsicas, adems de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de
evolucin permanente.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y Expresin-, se han
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica, y el Bloque 3, Escucha,
integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2,
Expresin y creacin plstica, y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical, incluyen los contenidos
relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes
tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de
uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. En Interpretacin y creacin musical se aborda el
desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la
invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la
exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus
referentes culturales nunca se disocian de ella, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos
bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como
expresin cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques.
En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar
con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los
conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para
facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implcitos los conceptos y las
actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluacin quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los
criterios de evaluacin ayudan a comprobar la consecucin de los objetivos propios del rea y el
desarrollo de las competencias bsicas.
Por otra parte, el crecimiento personal est ligado a los intercambios sociales, que en el mundo
de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los
cuales no tiene recursos heredados. La extensin de la educacin obligatoria, con su opcin comprensiva
e integradora, la incorporacin de gentes de otros pases con hbitos y modos diferentes de vida, etc.,
plantean una situacin de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez
ms acusada.
La sociedad, adems, es depositaria de unas seas de identidad cuya transmisin en forma de
contenidos culturales asegura su pervivencia a travs de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad
concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que
conservar, desarrollar y modificar), pero tambin de un patrimonio universal que se asienta all donde las
diferencias se funden en una sola raz comn a toda la humanidad.
La educacin tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio
cultural. Sin embargo, la situacin actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de
manera radicalmente nueva. Cmo asimilar las necesarias seas de identidad colectivas en un ambiente
de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educacin artstica
cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de bsqueda de la propia identidad en
armona con la heterogeneidad.
La creatividad, consustancial al hecho artstico, es una actitud que se desarrolla y fortalece
mediante el trabajo sistemtico de una serie de tcnicas. La produccin artstica no es el resultado
automtico de operaciones mecnicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la
aplicacin de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artstico acabado (un
concierto, una creacin plstica) va siempre ms all y aparece con la sorpresa caracterstica de todo
salto en el vaco. La imaginacin, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el
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Programacin Didctica
tiempo; la fluidez, que est en la base de la improvisacin; la flexibilidad para encontrar soluciones
estticas originales en el proceso de produccin, son algunos elementos constitutivos de la creatividad,
cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con
un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.
En la expresin estn implcitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad
expresiva, desarrollada metodolgicamente en cada una de las especialidades artsticas, adquiere entidad
y coherencia, da lugar a la produccin y abre las vas de la comunicacin y del lenguaje codificado.
Por lo tanto, la comprensin tcnica de los distintos lenguajes se producir a travs de la vista, la
voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en mltiples actividades de exploracin y de
manipulacin, de filtracin y de catalizacin de los fenmenos sonoros y visuales percibidos. As, las
experiencias vividas por el alumnado facilitarn su acceso a nuevos conocimientos y activarn los
estmulos necesarios que le permitan aprender a aprender. Conviene, por tanto, contemplar el rea no
de un modo parcial y atomista, sino con una visin global e integradora.
La transmisin de los contenidos del rea artstica requiere un profesorado capaz de integrarse en
las conductas expresivas y de superar, da a da, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser
proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes
bsicas de empata, congruencia y aceptacin.
Por otra parte, los contenidos del lenguaje artstico son imprescindibles para el desarrollo de la
capacidad de expresin y para la evolucin inteligente del proceso creador, en cuya dinmica intervienen,
adems de factores intuitivos y criterios estticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de
una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal.
Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intrprete y de consumidor de
productos artsticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El
espectador activo, copartcipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor
consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.
Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones (desarrollo del juicio personal que les permita decidir
cundo estn satisfechos por un trabajo bien realizado)
Pg. 21
Programacin Didctica
Realizacin de hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarn por el equipo
docente a comienzos del curso y se reflejarn en el horario semanal.
Realizacin de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Crdoba). Se llevar
una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo.
Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recoger las
fichas de lectura que cumplimentar cada alumno/a al finalizar cada libro.
Actividades de expresin oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en
voz alta su opinin sobre los temas a debatir.
Presentacin al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y
aficiones.
Cada alumno/a leer en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dar su opinin
acerca de ella. El resto participar opinando y debatiendo.
Realizacin de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un nico resultado que deber
expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.
Dramatizacin de situaciones conflictivas con tres tipos de solucin: pasiva, agresiva y positiva,
debatiendo al final sobre ello.
Lminas didcticas
Agenda escolar
10.- EVALUACIN
10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador
11. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en
cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del mismo.
12. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos
generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas
del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
13. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
Pg. 22
Programacin Didctica
14. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa.
15. De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el
profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada
de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal.
En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
16. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y
los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del
proceso evaluador.
17. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos
incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los
criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente
Orden y en la dems normativa que resulte de aplicacin.
18. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a
conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de
los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la
mejora de su educacin.
19. El Centro har pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se
aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado.
20. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones
acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o
pupilos.
21. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participacin del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.
Pg. 23
Programacin Didctica
Pg. 24
Programacin Didctica
3. Se tendrn en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en
grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas, y la
presentacin y valoracin pblica (en clase) de estos trabajos.
4. Refuerzo de los aprendizajes bsicos
5. Valoracin de competencias y mritos adquiridos fuera de las clases.
6. Proclamacin de las conductas ejemplarizantes.
7. Autoevaluacin, por parte de los alumnos/as, de la calidad de sus trabajos.
8. Recursos y usos bsicos, complementarios, convencionales y TIC relacionados con las distintas
unidades temticas.
9. Revisin de bloc y lminas: orden y limpieza.
Pg. 25
Programacin Didctica
Da de la Constitucin (5 de diciembre).
Fiesta de Navidad.
Da de la mujer (8 de marzo)
Semana Santa.
Mes de Mara.
Pg. 26
Programacin Didctica
OCTUBRE
SEPTIEMBRE
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
4
5
6
7
FEBRERO
9
10
11
Tema 1:
5
6
7
MARZO
ABRIL
13
14
El inicio de la vida
Tema 3:
9
10
11
12
13
14
15
1 evaluacin
16
Tema 4:
17
18
19
20
Tema 5:
Cultura y sociedad
21
22
23
Tema 6:
La vida en la antigedad
25
26
27
2 evaluacin
28
29
30
15
Tema 2:
24
12
Viajamos en el tiempo!
Tema 7:
El arte de navegar
Tema 8:
31
MAYO
32
16
33
34
JUNIO
17
35
36
18
37
3 evaluacin
38
Pg. 27
Programacin Didctica
OCTUBRE
SEPTIEMBRE
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
4
5
6
7
Sombreado de dibujos
5
6
8
9
10
10
11
MARZO
11
12
La perspectiva
13
14
16
12
13
17
18
19
20
21
22
23
24
ABRIL
15
FEBRERO
25
26
27
28
14
29
30
15
31
MAYO
32
16
33
34
JUNIO
17
35
36
18
37
38
Pg. 28
Programacin Didctica
Criterios de evaluacin, que tambin son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didcticos del apartado anterior.
Competencias bsicas. En este apartado, las competencias especficas del rea y nivel llegan a su
mxima concrecin.
Pg. 29
Programacin Didctica
Pg. 30
Programacin Didctica
Pg. 31
Programacin Didctica
Pg. 32
Programacin Didctica
Pg. 33
Programacin Didctica
Pg. 34
Programacin Didctica
Pg. 35
Programacin Didctica
Pg. 36
Programacin Didctica
Pg. 37
Programacin Didctica
Nivel
Temporalizacin
Responsables
Tutor/a o profesorado que
imparta la lectura
Tutor/a o profesor de Lengua
1.1
1 a 6
Todo el curso
1.2
4 a 6
Semanalmente
3 a 6
Mensualmente
2 a 6
Todo el curso
Profesorado de Lengua
1.3
1.4
Responsables
Profesorado de Lengua o
tutor/a
Profesorado de Lengua o
tutor/a
Pg. 38
Programacin Didctica
Nivel
1 a 6
3.2
Infantil y
Primaria
3.3
1 a 6
Temporalizacin
Responsables
Profesorado de Lengua
Infantil: diario
Primaria: mensual
Tutor/a o profesorado en
general (comunicar al tutor/a
para su registro en impreso
de control)
Tutor/a o profesorado
Temporalizacin
Responsables
Profesorado de Lengua: a,b d
Semanalmente
Profesorado en general: c
Semanalmente
Todo el curso
Septiembre
Profesorado de Lengua
Profesorado de Lengua
Equipo docente
Trimestralmente
Equipo docente
Anualmente
Profesorado de Lengua
Pg. 39
Programacin Didctica
5. Trabajar sistemticamente el anlisis y seleccin de los datos as como el modo ms adecuado de resolver un problema
N
Actividad/Actuacin
Nivel
Temporalizacin
Responsables
Planteamiento de los problemas en 4 pasos: 1) Lectura comprensiva del
5.1
enunciado; 2) Extraer y escribir los datos a la izquierda; 3) Tras una raya vertical
1 a 6
Todo el curso
Profesorado de Matemticas
realizar las operaciones; 4) Abajo escribir la solucin con su unidad.
Resolucin de problemas en los que se aporten datos de ms para que el
Una vez por
5.2
1 a 6
Profesorado de Matemticas
alumnado aprenda a elegir los datos necesarios y rechazar los que no sirven.
quincena
Una vez por
Resolucin de problemas en la pizarra por parejas de alumnos/as que tendrn que
1 a 6
Profesorado de Matemticas
5.3
consensuar la mejor forma de resolverlo.
quincena
Invencin de problemas en los que haya que utilizar determinados clculos
5.4
1 a 6
Una vez al mes
Profesorado de Matemticas
propuestos por el profesor/a y resolverlos.
Inventar un problema sobre una situacin concreta e irlo modificando/ampliando
1 a 6
Una vez al mes
Profesorado de Matemticas
5.5
en das sucesivos para ir complicando los clculos a realizar.
6. Clasificar e identificar las figuras y cuerpos geomtricos mediante la observacin
de describir y manipular objetos del entorno
N
Actividad/Actuacin
Elaboracin y exposicin permanente en las aulas de primaria de uno o varios
6.1
murales descriptivos de las figuras y cuerpos geomtricos que corresponda
estudiar en cada nivel
Realizacin en la clase de E. Artstica de dibujos de figuras y cuerpos geomtricos
6.2
adecuados a cada nivel
6.3
Realizacin de actividades TIC sobre figuras y cuerpos geomtricos
Realizacin de actividades de descripcin oral de diferentes figuras y cuerpos
6.4
geomtricos mencionando los diferentes elementos de los mismos participando
todo el alumnado del grupo
Realizacin de actividades de localizacin en el entorno del alumnado de objetos
con forma de figuras y cuerpos geomtricos y posteriormente hacer una
6.5
descripcin de los mismos en el aula de forma oral participando todo el alumnado
del grupo
Temporalizacin
Responsables
5 aos
1 a 6
Primer trimestre
1 a 6
1 a 6
3 a 6
Tercer trimestre
(Mensualmente)
Profesorado de Matemticas
3 a 6
Tercer trimestre
(Dos sesiones)
Profesorado de Matemticas
Profesorado de Matemticas
7. Entrenar a los alumnos/as de 4 y 2 de Primaria en la realizacin de las pruebas de diagnstico y escala respectivamente
N
Actividad/Actuacin
Nivel
Temporalizacin
Responsables
1er trimestre:
quincenalmente
Profesorado de la diferentes
Realizacin de las fichas elaboradas por el Equipo Directivo, segn el modelo de las
7.1
4 y 2
2 y 3 er trimestres: reas
Pruebas de Diagnstico y Escala
semanalmente
Pg. 40
Programacin Didctica
8. Lograr en las aulas el orden y el silencio as como el respecto al profesorado para poder impartir las clases en ptimas condiciones
N
Actividad/Actuacin
Nivel
Temporalizacin
Responsables
Sesin de formacin del profesorado a cargo de la Orientadora de referencia del
Orientadora de referencia del
8.1
Profesorado Sesin 8 noviembre
EOE
EOE
9. Desarrollar tcnicas para mejorar la atencin en las clases
N
Actividad/Actuacin
Sesin de formacin del profesorado a cargo de la Orientadora de referencia del
9.1
EOE
Nivel
Profesorado
Temporalizacin
Responsables
Orientadora de referencia del
Sesin 3 de octubre
EOE
Pg. 41
Programacin Didctica
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
TEMA 6
TEMA 7
TEMA 8
Pg. 42
Programacin Didctica
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
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A
B
C
D
A
B
C
D
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
TEMA 6
TEMA 7
TEMA 8
Pg. 43