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ASIGNATURA:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DOCTORA:
HERCY BEZ CRUZ
ALUMNA:
LAURA ANGLICA CAUDANA PREZ
2sem A
DIAGNSTICO
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA Y GRUPO
DESARROLLO
ACTIVIDADES APLICADAS A LOS NIOS
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito: Qu el nio ubique correctamente objetos a partir de los trminos dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, delante, izquierda y derecha.
Durante esta actividad les ped a los nios que se formaran en equipos de 4 o 5 integrantes, les
pregunt qu si saban lo que era arriba, abajo, encima, fuera, dentro, lejos y cerca; los nios
contestaron que si saban y les puse algunos ejemplos y ello contestaron correctamente.
A cada uno de los equipos le repart un pliego de pelln y les repart tambin figuras elaboradas
de foami( una casa, una mesa, un rbol, una naranja, una manzana, un volcn, un sol, nubes) a
cada integrante del equipo le otorgu ciertas figuras para que todos pudieran participar,
despus les di instrucciones como: coloca la casa en el centro, a otro integrante del equipo le
peda que colocara la mesa a lado izquierda de la casa, el sol arriba de la casa, el rbol a la
derecha de la casa, etctera, y los nios pegaban la figuras con resistol sobre el pelln, como
ellos crean que era correcto.
Cuando terminaron de acomodar todas las figuras,
entre todos volvimos a mencionar las instrucciones
que di, y los nios identificaron qu hicieron
correctamente y en dnde se equivocaron.
Conocimientos /o habilidades puestas en prctica por los nios: los nios identificaban
perfectamente los conceptos de arriba y abajo, dentro y fuera, lejos y cerca. A algunos nios se
les facilitaba ms y ellos ayudaban a sus compaeros que no entendan tan rpidamente o que
dudaban en qu lugar colocar las figuras.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades: algunos de los nios no
distinguan cual era la derecha y la izquierda de los objetos que se encontraban en el foami, se
confundan y me preguntaban si estaba o bien o no. Por ejemplo, les deca: la mesa a lado
derecho de la casa, ellos identificaban perfectamente cules eran los lados de la casa, pero no
saban cul era el derecho y cul el izquierdo.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las
actividades: un reto fue que los nios colocaran la
mayor cantidad de figuras correctamente y que solo
se confundan cuando yo mencionaba derecha o
izquierda de cierto objeto, pero los otros trminos los
identificaron perfectamente.
Un logro fue que los nios que si entendan
perfectamente los conceptos les explicaron a sus
compaeros y les hacan ver que estaban equivocados, de esta manera los nios entendan
mejor, algunos les decan: la casa es como si fueras t de esta manera los nios identificaban
que la izquierda o derecha de la casa o de cualquier objeto, era la izquierda o derecha de ellos
mismos.
no lo hicieron bien; y solo dibujaron los objetos que yo ped que realizaran en la hoja
cuadriculada.
Conocimientos /o habilidades puestas en prctica por
los nios: algunos nios ya tenan el conocimiento de
cul era su mano izquierda y cul su derecha y tambin
saban lo que era un punto de inicio y un punto final.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las
actividades: la mayora de los nios no reconocan su
izquierda y su derecha y algunos no hacan caso a las
instrucciones que yo les daba y dibujaron lo que
quisieron en la hoja.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: el reto que yo tena era que
mediante la actividad los nios lograran identificar sus lateralidades, pero la mayora no lo hizo.
Un logro fue que solo dos de los nios identificaron perfectamente los dibujos en la hoja y no
me pidieron ayuda y creo que esos nios pueden ser de apoyo para sus compaeros, ya que
identifican perfectamente cul es su izquierda y su derecha y pueden realizar croquis de los
recorridos.
CONCLUSIN
Durante la realizacin de las actividades que les present a los nios pude observar que la
mayora de ellos no identifican sus lateralidades, se confunden demasiado y no distinguen cul
es su derecha y cul su izquierda. Los nios realizan activacin fsica diariamente y por lo
general les piden que levanten la mano derecha, despus la izquierda, sin embargo, los nios se
siguen confundiendo an, considero que esta situacin ocurre porque el tema de ubicacin no
es un tema muy abordado en sus salones, creo que a su edad que es aproximadamente entre 5
y 6 aos ellos deberan identificar perfectamente la izquierda y derecha.
Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prcticos que les
permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias (Saiz, 87; Berthelot y
Salin, 1994; Castro, 1999).
El tema de ubicacin es de gran importancia para que los nios puedan realizar desplazamientos
y ubicarse en ciertos lugares. Los nios deberan aprender este tema de ubicacin espacial
desde la etapa de preescolar, sin embargo, por el poco tiempo destinado a los contenidos en el
jardn de nios, los nios no dominan el tema.
Berthelot y Salin destacan la minimizacin de las dificultades de adquisicin de los
conocimientos espaciales. La mayor parte de los alumnos de grados superiores o de adultos no
dominan convenientemente la interpretacin de un plano en una actividad de anticipacin
espacial. Es por esta razn que se deben de abordar con mayor empeo los temas de ubicacin
espacial, para qu cuando los nios lleguen a primaria se les facilite ubicar lugares en mapas,
realizar planos. La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones. Problemas y conceptualizaciones que tal vez los nios
no se hubieran planteado fuera de la escuela. Se espera que los nios puedan, entre otros
aspectos:
Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.
Lo que los nios identifican perfectamente son trminos como: arriba, abajo, dentro, fuera,
cerca, lejos.
ANEXOS
Cartulinas cuadriculadas
Campo formativo:
Aspecto:
Ubicando objetos
Pensamiento matemtico
Competencia:
Aprendizaje esperado:
Propsito:
Construye sistemas de
referencia en relacin con
la ubicacin espacial
Establece relaciones
de ubicacin entre su
cuerpo y los objetos,
as
como
entre
objetos, tomando en
cuenta
sus
caractersticas
de
direccionalidad,
orientacin,
proximidad
e
interioridad.
Comunica posiciones
y
desplazamientos
de
objetos
y
personas utilizando
trminos
como
dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca,
lejos,
adelante,
etctera.
Qu
el
nio
ubique
correctamente objetos a
partir de los trminos
dentro, fuera, arriba, abajo,
encima,
cerca,
lejos,
delante,
izquierda
y
derecha
Tiempo:
Edad
30 min aproximadamente
5 y 6 aos.
Inicio:
Los voy a formar en
equipos
de
4
integrantes.
Les preguntar si
saben lo que es
arriba,
abajo,
encima, fuera, abajo,
lejos y cerca.
Indicadores de
evaluacin
El
nio
ubic
correctamente
la
casa como punto de
referencia.
Los nios ubican
trminos
como
izquierda y derecha.
Ubica las posiciones
de los objetos: arriba,
abajo, cerca, lejos,
dentro, fuera.
Ubicaron
correctamente
los
objetos
que
les
proporcion.
Desarrollo:
A cada equipo le voy
a proporcionar un
pliego de pelln.
Le pedir a cada
equipo que coloque y
pegue la casa en el
centro como punto de
referencia.
Despus
le
dar
instrucciones
como:
coloca el sol arriba de
la casa, la mesa a la
derecha de la casa y
as sucesivamente.
Anotar en una hoja
todas
las
instrucciones que les
d a los nios.
Lo hace
No lo hace
Cierre:
Despus de haber
dado
todas
las
instrucciones a los
nios les pedir que
peguen su pliego de
pelln en la pared.
Leer
nuevamente
las instrucciones que
les di y verificaremos
que equipo ubic los
objetos
correctamente y en
dnde
tuvieron
errores.
Le cuesta trabajo
hacerlo
Campo formativo:
Aspecto:
Formando caminos
Pensamiento matemtico
Competencia:
Aprendizaje esperado:
Propsito:
Construye sistemas de
referencia en relacin con
la ubicacin espacial.
Ejecuta
desplazamientos
y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
Identifica
la
direccionalidad de un
recorrido o trayectoria
y establece puntos de
referencia.
Elabora
croquis
sencillos
y
los
interpreta.
Tiempo:
Edad
30 min aproximadamente
5 y 6 aos.
Inicio:
Cuestionar a los
nios si saben lo que
es una trayectoria, si
saben cul es su
izquierda y cul es
su derecha.
Le repartir la mitad
Qu el nio elabore
recorridos o trayectorias a
partir
de
instrucciones
tomando en cuenta la
direccionalidad y ubicacin
de puntos de referencia.
Desarrollo:
Les dar a los nios
un punto de ubicacin
especfico
para
empezar a trabajar y
que lo marquen de
color rojo.
Despus les dir a los
nios que a partir del
punto
de
inicio
Cierre:
Le repartir una hoja
blanca a cada nio
en donde deber
dibujar la trayectoria
para llegar al perro.
de
una
cartulina
cuadriculada a cada
nio.
Les
pedir
que
saquen sus colores.
Indicadores de
evaluacin
Sigui
las
instrucciones que le
di y se desplaz a la
direccin indicada.
Ubic el punto de
inicio para empezar a
desplazarse.
Ubic correctamente
el punto final.
Supieron dibujar la
trayectoria en la hoja
blanca,
ubicando
todos los puntos de
referencia.
avancen 5 cuadritos a
la derecha y que
dibujen una casa.
Despus que avancen
8
cuadritos
hacia
arriba y que dibujen
una escuela.
Despus 2 cuadritos a
la izquierda y que
dibujen un rbol.
Luego 4 cuadritos
hacia abajo y que
dibujen un ro.
Despus
que
se
desplacen 7 cuadritos
a la izquierda y que en
ese punto final dibujen
un perro.
Lo hace
No lo hace
Le cuesta trabajo
hacerlo