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DIRECCION REGIONAL
DE EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO
HUANUCO
UGEL
GOMEZ ARIAS
DAVILA
SECUNDARIA
LUGAR
DOCENTE
PARTICIPANTE
ESPECIALISTA DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
SECCIN
CAPACIDAD
JOSE LUIS
YAURICASA CHOQUE
GRADO
JAVIER ROSAS
DOMINGUEZ
2DO J
COMPRENSION DE
TEXTOS
REA
N DE
ESTUDIA
NTES
HORA
FECHA
LEONCIO
PRADO
TINGO
MARIA
COMUNICA
CIN
SEGUNDO
25
11: 30 a.m.
24/09/14
FASE
DESCRIPTIVA
Respond que si podan narran en quechua, de esa manera salieron a narrar sus
historias la totalidad de los estudiantes, los mismos que ponan mas dinamismo a
su narracin, caracterizaban el modo de hablar de cada uno de los personajes de
sus narraciones. A travs de una ficha de observacin evalu las participaciones
de los estudiantes, pero a decir verdad tuve dificultades por desconocer la lengua
materna de los estudiantes
DIRECCION
REGIONAL DE
EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO
HUANUCO
UGEL
LEONCIO
PRADO
GOMEZ ARIAS
DAVILA
SECUNDARIA
LUGAR
DOCENTE
PARTICIPANTE
JOSE LUIS
YAURICASA
CHOQUE
GRADO
TINGO
MARIA
COMUNICA
CIN
SEGUNDO
N DE
ESTUDIANTES
25
HORA
FECHA
11: 30 a.m.
24/09/14
ESPECIALISTA DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
SECCIN
CAPACIDAD
APRENDIZAJE
ESPERADO
JAVIER ROSAS
DOMINGUEZ
2DO J
COMPRENSION DE
TEXTOS
REA
DESCRIPCIN
Ingres al aula del SEGUNDO grado, salud muy amable a todos los estudiantes
y les dije que en el da de ayer los estudiantes del primer grado haban
encontrado un alacrn en su saln y el nico que se atrevi atraparlo en una
botellita descartable fue Jamil, algunos estudiantes me dijeron que ya lo saban y
que la profesora Milagros le pidi a Jamil que lo deje libre lejos de la Institucin ya
que esos animales son muy peligrosos. Pegu en la pizarra dos imgenes, una
imagen era de un alacrn y la otra de un grillo ,ya que esa actividad estaba dentro
del desarrollo de mi sesin, prepar mi material, dibujando la noche anterior. y
luego pregunt: qu observan?, Qu diferencias existen entre esos dos
animales? A la primera pregunta todos respondieron que eran un alacrn y un
grillo y a la segunda; Hugo dijo que el alacrn mata al grillo, Fidel no respondi
directamente a la pregunta pero dijo que una vez en su comunidad, un alacrn
haba picado a una nia en su pie, la nia llor de dolor porque se le haba
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
8: 00 a 10: 15
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
20
05/09/20113
DESCRIPCIN
Sabiendo que llevaba cinco minutos tarde, llegue al aula del tercer grado y lo
encontr con papeles en piso, lo que evidenciaba que un da anterior no haban
hecho la limpieza respectiva, les dije a manera de reflexin que la suciedad puede
causar algn tipo d enfermedad, y por ese motivo o por prevencin se realizaba
campaas de vacunacin en la comunidad. Les pregunte que enfermedades
conocan y me citaron: gripe, clicos, diarrea, dolor de cabeza y bronquios. La
campaa era contra la tuberculosis y les dije si esa enfermedad era peligrosa a lo
que me respondieron que s, les pregunt si conocan enfermedades peligrosas, y
dudaron en responderme luego les dije que les iba exponer brevemente sobre
una de las enfermedades ms peligrosas que existe en el mundo. Les hice una
exposicin breve sobre esa enfermedad con informacin general.
Todos
escuchaban atentos ya que aad algunos datos y ejemplos que ellos
desconocan. Despus de la exposicin les pregunt de qu trata lo que les
habl?, muchos de los estudiantes me respondieron del sida, los felicit por su
acierto y participacin, luego les pregunt: cuntas ideas identificaron en la
exposicin?, nadie se anim a responder y les ayud preguntndoles Qu les
habl del sida?, respondieron: cmo se contagia, Salomn contest como se cura
un enfermo, Fiorela dijo como es una persona cuando se enferma. Yo explique
entonces que tenan mucha razn y que esas son las ideas del texto y dentro de
todas ellas hay una que es ms importante. Continu haciendo las siguientes
preguntas; a qu se llama tema de un texto? A qu se llama idea principal?
Les di informacin sobre el tema y la idea principal y les explique los pasos de
una estrategia que nos ayudara a identificar el tema y la idea principal;
bsicamente resumida en dos preguntas, de qu trata l texto? Y qu es lo ms
importante que el autor me est diciendo del tema?
Entregue un texto impreso y antes que lo leyeran les pregunt: qu saben del
cncer? Y qu quieren saber del cncer? A la primera pregunta Nils respondi
que era una enfermedad que no tena cura, le pregunt a Karina si saba algo del
cncer y me dijo con una voz muy bajita no profesor. Unos de los varones, Jess,
empez a rerse, a lo que le hice la reflexin y me complac cuando me di cuenta
que entendi y pude continuar con la clase. Para la segunda pregunta, ped a
Zaida lo que le gustara saber del cncer y no me respondi.
Les ped que lean el texto de manera silenciosa, suger que utilicen el subrayado
lo hicieron y al terminar les pregunte: De qu trata el texto?, Jess respondi
que del cncer profesor, pregunte a los dems si su compaero tena razn
teniendo como respuesta muchas afirmaciones. Muy bien les dije, el tema es el
cncer ya que se encuentra de manera explcita pero que ese tema lo trataramos
ms adelante. Les pregunt en el texto qu se dice del cncer?, primero Emer
pregunt qu significa precoz y les escrib una oracin en la pizarra con esa
palabra para que ellos pudieran deducir su significado, con mucha ayuda lo
lograron y entendieron su significado. Luego les ped que respondieran las
preguntas y nadie me respondi, les ped que volvieran a leer el texto y el primero
que respondi era Ismael diciendo habla de cmo se cura el cncer, luego
Salomn dijo habla de la quimioterapia, y yo agregu la siguiente pregunta no
habla de la prevencin? Y ellos me respondieron que s. Les dije luego, si
tenemos estas ideas ahora responderemos Qu es lo ms importante que el
autor me est diciendo del cncer? Y los estudiantes tuvieron dudas para
responder la pregunta, volv a preguntar el tratamiento, la quimioterapia o la
prevencin? Las respuesta fueron casi al azar, entonces explique que la
quimioterapia es parte del tratamiento de esa enfermedad y volv a preguntar
quin incluye el tratamiento a la quimioterapia o la quimioterapia al tratamiento, de
esa manera si respondieron que el tratamiento es lo principal se determin que la
idea principal era la prevencin y el tratamiento del cncer.
Entregu una prctica a cada uno de los estudiantes en la cual tenan que
identificar el tema y la idea principal del texto propuesto. Ellos empezaron a
resolver la prctica leyendo el texto muy concentrados, les suger que subrayaran
las ideas como lo hicieron la clase pasada. Mientras que los estudiantes resolvan
la prctica, pegu en la pizarra los metaplanes con las siguientes preguntas:
logre identificar el tema en el texto? Logre identificar la idea principal en el
texto? Para que ellos puedan hacer la metacognicin. No hubo preguntas en la
resolucin de las prcticas, les advert que no se olviden de poner su nombre.
Recog las prcticas y les ped que copiaran las preguntas de la pizarra en su
cuaderno pero que las respondan con honestidad haciendo una reflexin. Les
indique que en las lecturas de la clase pasada identificaron el tema y la idea
principal. Antes de salir del aula recordamos la estrategia que utilizamos para
identificar el tema y la idea principal, para lo cual se ayudaron del texto sobre el
cncer. Les entregu un cuestionario con dos preguntas donde tenan que dar su
opinin acerca de tema y la idea principal del primer texto que se ley en la clase
de este da. Antes de retirarme del aula les di a conocer las calificaciones que
haban obtenido en la sesin sobre prrafos y oraciones.
REFLEXIN
INTERVENCIN
DIRECCION
REGIONAL DE
EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
11: 30 a 13: 45
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
20
11/09/2013
DESCRIPCIN
Al iniciar la clase de este da tena en la mente los resultados de la prctica sobre el tema
y la idea principal, despus del saludo correspondiente, inform a los estudiantes que
slo seis de los estudiantes haban desaprobado la prctica y que este da habra otra
prctica y que esperaba que todos mejoraran en sus calificaciones. Revis mi sesin e
inmediatamente despus les comente que la noche anterior haba visto una pelcula
titulada La decisin ms difcil, les narre el argumento, el que estaba relacionado con
una enfermedad muy delicada ellos escuchaban atentamente el argumento ya que
siempre les gusta que les cuenten historias. Pegu en la pizarra tarjetas metaplan con la
siguiente pregunta, de qu trata el texto oral que les relate? Hubo muchas respuestas,
dentro de ellas alguien dijo de la leucemia profesor, muy bien le dije a Hugo, luego pegu
el otro metaplan con la pregunta Qu aspectos se encuentran en la historia? Del mismo
modo las respuestas fueron variadas algunos dijeron del sufrimiento de una persona
enferma, el amor de una hermana, la tristeza de una familia, una madre mala, otros
dijeron que era buena, entre otras respuestas. Les dije que todos tenan razn porque de
todos esos aspectos trata la historia, a partir de ello les plante las siguientes preguntas
existen otros temas dentro de un texto a parte del tema principal? Existen varias ideas
principales dentro del texto? El saln se qued en silencio, nadie se atreva a decir nada
y yo les dije que ellos me haban mencionado diferentes temas de un mismo texto.
Indiqu lo que debamos lograr en esta sesin: identificar los subtemas y las ideas
temticas. Expliqu a los estudiantes a que se llamaban subtemas e ideas temticas,
ellos tomaron nota en sus cuadernos, pero para una mejor comprensin relic un
esquema en la pizarra donde puse de manifiesto que los subtemas se trabajan a nivel de
cada prrafo. Nils me pidi que lo volviera a explicar y as lo hice, y los estudiantes
comprendieron. Les record com se identifica el tema y la la idea principal, muchos de
ellos lo recordaban y les dije que para identificar los subtemas y las ideas temticas la
estrategia es muy similar, que se trabaja con prrafos como si fueran pequeos textos y
en consecuencia las interrogantes eran muy parecidas: de que trata el prrafo? Y Qu
es lo ms importante que el autor me est diciendo en este prrafo?. Ellos participaban y
se les notaba activos ya que recordaban la estrategia de la sesin anterior.
Los estudiantes reciben un texto impreso extrado de Las Rutas del Aprendizaje, sobre
las clulas madre y se les hace las siguientes preguntas: qu sabes de las clulas
madre? Y qu quieres saber sobre las clulas madre? Ninguno de los estudiantes
respondi con precisin la primera pregunta, sus respuestas eran vagas y ms bien se
acercabas a la definicin de clula. A la segunda respuesta contestaron que queran
saber todo.
Empezaron a leer el texto indicndole que lo haramos prrafo por prrafo subrayando las
ideas que ah aparecan, acabamos de leer el texto y pegu en la pizarra el mismo texto
escrito en un papelote
En cual fuimos identificando todos juntos los subtemas y las ideas temticas, haciendo
subrayados
Entregu la prctica a los estudiantes, la cual solo tena preguntas relacionada a los
subtemas y las ideas temtica de cada prrafo, ellos se esforzaban por responder
correctamente, porque se notaba mucha concentracin, y casi no haba interrogante por
parte de ellos. Recog la prctica y not mucha satisfaccin por parte de los estudiantes,
ellos estaban tranquilos y hasta seguros de que haban resuelto bien su prctica, eso me
llen de mucha alegra y los felicit de antemano asegurndoles que de que estaba
seguro que haba mejorado sus calificaciones. Les entregu un cuestionario para que lo
resuelvan en diez minutos con dos preguntas, donde tenan que dar su opinin sobre uno
de los subtemas y una de las ideas temticas del texto propuesto en la prctica, al cabo
de diez minutos recog el cuestionario. Les ped a los estudiantes que observaran el
primer texto que desarrollamos juntos con la ayuda del papelote y les volv a explicar la
manera de identificar los subtemas y las ideas temticas. Entregu un texto para que los
estudiantes apliquen la estrategia siguiendo os pasos antes mencionados, la que
revisara la siguiente clase
Faltaban quince minutos para que termine la sesin, entregu a los estudiantes un
cuestionario para que respondan preguntas referidas a mi trabajo pedaggico de ese da,
luego les dict las siguientes preguntas para que las respondieran en sus cuadernos pero
en sus casas: Logr identificar los subtemas y las ideas temticas en el texto? Por
qu? Cmo?
. REFLEXIN
EVIDENCIAS
FOTOGRFICAS
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
8: 00 a 10: 15
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
20
12/09/2013
FASE DESCRIPTIVA
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
11: 30 a 13: 45
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
APRENDIZAJE
ESPERADO
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
21
25/09/2013
DESCRIPCIN
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
08: 00 a 10: 15
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
20
26/09/2013
DESCRIPCIN
lograrlo. Tuve que ayudarlos mucho para que deduzcan la idea principal. Todos
copiaron lo trabajado en su cuaderno.
Les repart la prctica, pero tena algunas dudas. Al igual que las sesiones
anteriores ellos se concentraron y en silencio empezaron a leer el texto de la
prctica, yo daba la vuelta por el saln, ellos subrayaban, su texto, nadie
pregunt nada. Despus de recoger la prctica, les volv a explicar, con la
ayuda del esquema que realizamos juntos, en qu consista esta macrorregla,
adems de explicarles como debieron de desarrollar el texto de su prctica y
por sus expresiones me di cuenta que haban cometido errores.
Les entregu otro texto para que pudieran realizar el mismo trabajo en sus
casas. Inmediatamente despus escrib en la pizarra las siguientes preguntas.
Comprend cmo se emplea la macrorregla de construccin? Logr deducir
la idea principal en la prctica? Qu dificultades tuve? Las respuestas
coincidan en que lograron identificar la idea principal, no deje que eso me
desmotivara
y pens volverles a explicar, buscando un espacio adecuado.
REFLEXIN
Al parecer la pregunta que plante no era muy comprensible
Algunos estudiantes no comprenden bien esta macrorregla, por el proceso de
inferencia
Algunos estudiantes cometieron errores en su prctica
INTERVENCIN
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
08: 00 a 10: 15
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
DESCRIPCIN
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
20
02/10/2013
INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA
TAYACAJA
JESS DE NAZARET
LUGAR
SALCAHUASI
SECUNDARIA
REA
DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
11: 30 a 13: 45
GRADO
COMUNICACI
N
TERCERO
SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA
MIXTO
20
03/10/2013
DESCRIPCIN