CAPITULO 2.

ONTOGENIA DEL LENGUAJE

En este apartado el autor Azcoaga retoma el trmino de ontogenia para describir el desarrollo
del lenguaje, aunque menciona que este trmino se ha sancionado, debido a que algunos
autores pretenden marcar etapas determinadas para el desarrollo del lenguaje, no aun as se
puede hacer mencin al concepto de la ontogenia del desarrollo del ser en los primeros
estadios de la vida, ya que se trata de un proceso con etapas principales y con indicadores
para cada etapa. Pero no ser el caso en este libro, no se pueden hablar de topes de cierto
desarrollo en cada etapa. Por lo cual la explicacin se realiza a travs de una descripcin del
proceso del desarrollo del lenguaje con periodos que se sobreponen unos con otros pues en
cada etapa se observan rasgos o caractersticas de lo que prosigue en la siguiente etapa.
Dispositivos fisiolgicos del nio. En el desarrollo del nio, intervienen en cada etapa
evolutiva dos procesos importantes: la maduracin biolgica y los procesos de aprendizaje
fisiolgico. La maduracin es un proceso determinado genticamente, el aprendizaje
fisiolgico resulta de la interaccin del individuo con su medio y sus resultados son
rigurosamente individuales.
El rgano que interviene como agente del desarrollo es el cerebro, en particular su corteza
cerebral no estn predeterminados. Las funciones van organizndose gracias a la
intervencin del sistema nervioso central (SNC) del cerebro y de la corteza cerebral, y a su
vez la corteza cerebral y otras estructuras del cerebro van organizndose a medida que se
ejecutan determinadas funciones.
Como primer aspecto nos explica sobre el curso de la actividad nerviosa superior. Se inicia
con los primeros reflejos condicionados (defensivos, alimenticios), las formas ms complejas
de la inhibicin interna, van desarrollndose gradualmente. Durante el perodo de lactancia
mas instalndose modalidades ms elaboradas de la inhibicin interna. Esta paulatina
organizacin de la inhibicin interna, permite una creciente complicacin de la actividad
reflejo condicionada. Gracias a estos dos aspectos, se hace posible la elaboracin
estereotipos como aspectos unitarios y complejos del lenguaje con de las actividades
gnsicas y prxicas.
Se van adquiriendo un desarrollo gradual de dispositivos bsicos del aprendizaje. La tencin
se hace mas sostenida durante la primera infancia finalmente adquiere caractersticas que
sustentan procesos de aprendizaje regulares durante la segunda infancia.. se hace
presente la motivacin.
El proceso evolutivo de la sensopercepcin, as como de las actividades prxicas manuales,
se ha descrito como proceso creciente que va dando como resultado mayor capacidad de
reconocimiento sensoperceptivo (gnosias), y se van organizando las actividades prxicas.

Las consecuencias de procesos distorsionados funcionalmente, que en el mbito de uno o

ms analizadores, o en la actividad nerviosa superior en general, originan modalidades de
comportamiento anormales. Y en muchos casos toman la forma de retardos.
ETAPA PRELINGUISTICA. Del nacimiento en adelante, aproximadamente a los 12 o 15
meses de edad.
En esta etapa se establecen los primeros recursos comunicativos del nio (especialmente
con la madre). Se presentan los primeros recursos comunicativos. El llanto, presenta cierta
entonacin, intensidad y ritmo, lo hacen portador de diversos mensajes para la madre. La
comunicacin gestual y la prosodia en el lenguaje de la madre que puede representar
diversas tonalidades afectivas. Es la etapa preparativa para el desarrollo del lenguaje.
Destacan la succin, la deglucin, el grito y el llanto del lactante que se irn complicando
apurativamente y formaran parte de la funcin del habla. Cuando el nio comienza a respirar
(inspiratorio-respiratorio) se contra e un conjunto de msculos, algunos de los cuales son
protagonistas principales de los movimientos mientras que otros son auxiliares. Cada
contraccin origina un mensaje sensorial que llega a la corteza cerebral. Estos mensajes
generados por la contraccin se les denomina propioceptivos o cenestsicos. En su
llegada a la corteza cerebral la coincidencia en el tiempo de varios mensajes propioceptivos
viene a constituir algo as como una combinacin que llegan al cerebro. Estas aferencias
propioceptivos se repiten en cada movimiento respiratorio y esta repeticin tiende a
estabilizarla y darle cierta fijeza. Del mismo modo cada contraccin va quedando ligada a las
que le preceden y se establecen cadenas de actividades propioceptivos-motoras que van
consolidndose. Igual pasa con la succin, la deglucin, con el grito y con el llanto.
A estas se le van agregando aferencias de otro tipo como vibratoria, tctil. Todo esto tiene un
resultado en el desarrollo del lactante que ira cambiando la tonalidad y la gama de sonidos
de su grito o su llanto, de modo que el repertorio de sus posibilidades, respiratorias y
alimentarias va amplindose continuamente. As estos aspectos del funcionamiento de las
grandes aptitudes fisiolgicas que sustentan al lenguaje van a contribuir al desarrollo de la
funcin que confiere a la repeticin, por otra flexibilidad y ampliacin del repertorio por la
variacin circunstancial.

JUEGO VOCAL. Se presenta hacia el segundo mes de vida, tambin denominado por otros
autores como balbuceo reflejo, laleo. El juego vocal inicia con emisiones continuas y con
sonidos guturales. El beb repite en forma continua los motivos, que a veces lo entretienen
dos o tres das hasta que incluye otro nuevo que se intercala con el anterior, lo sustituye o se
combina con l o se pierde.
Hacia los dos meses el nio es capaz de responder a las incitaciones de la madre, en un
proceso de aprendizaje denominado imitacin. Se produce especialmente en los momentos
de tranquilidad fisiolgica (sus necesidades estn satisfechas). La segunda etapa del juego
vocal propioceptiva-auditiva va incluyendo nuevos sonidos. En el segundo semestre ya hay
una actividad vocal que se enriquece semana con semana. Las aferencias auditivas obran

como reforzador de la actividad del juego vocal y van incorporndose a las sntesis. Se
puede afirmar que van adquirindose nociones acerca de la propiedad representativa de las
palabras. Sigue semana a semana la elaboracin de gnosias y praxias ms y ms complejas.
Lo cual se observa en el reconocimiento de objetos y en las preferencias por unos y por
otros, as como en el perfeccionamiento de la prensin con una y dos manos, en la adopcin
de posiciones entre otros aspectos. Respecto a lo psquico, aumentas las actividades
sensoriomotoras del mismo modo que hay una marcada selectividad de las actividades
afectivas.

PASAJE DEL JUEGO VOCAL AL LENGUAJE. El segundo semestre es el periodo en que van
incorporndose manifestaciones que son propias de la comprensin del lenguaje. Comienza
a ligarse una palabra determinada con objetos relacionados con la vida del nio. Aunque esta
ligazn es precaria al inicio, gradualmente va hacindose ms firme. El nio logra la
comprensin de palabras relacionadas con sus actividades vitales como la alimentacin, el
sueo, el juego, etc. Aparece la palabra-objeto. La adquisicin de significados crece desde el
primer ao. Alrededor de este tiempo se va produciendo la separacin de la palabra a partir
del juego vocal. Ejemplo ppa-pa-ppppa-pa como nacimiento de la palabra pap.
Es por la accin reguladora de la lengua que se habla en torno del nio que se va
transformando los sonidos del juego vocal en fonemas. Al mismo tiempo que se van
suprimiendo los sonidos extraos a esa lengua y reforzando los que le son propios. Se van
produciendo tales sonidos como fonemas. Hay aqu el transito de una funcin fisiolgica a
una funcin fnica y lingstica. Se pasa de lo innato a lo aprendido. A los fonemas
producidos en esta etapa se les denomina estereotipos fonemticos.
Las primeras omisiones que se realizan son la vocal a y una consonante bilabial, ue puede o
no ser nasalizada. Esta alternativa entre una consonante y otra puramente oral marca otro
aspecto en la adquisicin de los primeros fonemas. Es la primera oposicin entre
consonantes. Sigue a esta primera oposicin una segunda oposicin entre bisilabiales (p) y
apicodentales (r) que pueden a su vez ser orales o nasalizadas (m y n). mas tarde aparece
la primera oposicin voclica: a la a se opone la i o la e. mas tarde se establece el sistema
de tres vocales (a-i-u) o a-i-e). las regularidades del inventario de fonemas depender de la
lengua que se hable alrededor del nio.
SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIN.
PRIMER NIVEL LINGISTICO. Se extiende desde el primer ao de vida hasta
aproximadamente los 5 aos. Se considera uno de los periodos ms ricos en el desarrollo del
lenguaje.
La adquisicin de estereotipos fonemticos sigue una constante consolidacin de algunos de
ellos, con la supresin de muchas otras producciones del juego vocal. Y la formacin de
nuevas palabras resultar de la actividad fisiolgica de combinacin (anlisis-sntesis) de los
estereotipos fonemticos. Se producirn nuevas combinaciones correspondientes a nuevas
palabras. Estas nuevas palabras tienen estmulos fuertes caracterizados por distintas

propiedades simplemente puede tratarse de los estereotipos fonemticos consolidados ya en

el juego vocal, o puede derivar de su posicin inicial o final, en la palabra, porque es el ms
sonoro en la palabra oda, es decir las circunstancias pueden variar.

El proceso de combinacin de fonemas en la formacin de nuevas palabras sigue dndose

en relacin con las condiciones fisiolgicas que as lo determinan. La inclusin de nuevos
estereotipos fonemticos a continuacin de otros exige una actividad de sntesis que
inicialmente es lbil e insegura y que se va consolidando constantemente por la reiteracin.
Esta repeticin asegura la continuidad de las aferencias propioceptivas y auditivas del
estereotipo de modo que constituyen ahora nuevas sntesis entre dos estereotipos
fonemticos iguales. Este proceso que ahora ya es de aprendizaje (fisiolgicamente
hablando) el que hace que las combinaciones de estereotipos fonemticos se estabilicen
como estereotipos motores verbales
Otro proceso va teniendo lugar simultneamente con la formacin de estereotipos motores
verbales y es la incorporacin de significados. Los primeros significados tienen todas las
propiedades de las seales de los reflejos condicionados. Estmulos visuales acsticos,
gustativos, combinados en sntesis especiales (gnosias) pasan a ser sustituidos por una sola
seal de tipo verbal. El proceso cursa en este estadio como una sustitucin de unas seales
sensorio perceptivas por otras verbales.
Una palabra tiene en este momento la propiedad de representar una diversidad de objetos
que pueden tener entre si una relacin ms o menos circunstancial. Este estado de
generalizacin primaria pasa insensiblemente a transformarse en la adquisicin de
significados para cada palabra, proceso que tiene una base fisiolgica en la actividad
analtico-sinttica del analizador verbal y una base lingstica en el conjunto de influencias
culturales que rodean al nio.
ETAPA MONOSLABO INTENCIONAL. Comienza antes del ao y se extiende hasta
aproximadamente el ao y medio superpuesta con la evolucin de otras etapas. Los
componentes silbicos aun no perfeccionados o sea los estereotipos fonemticos, adquieren
funcin denominativa durante el juego y alcanzan un nivel de comunicacin en la formulacin
de deseos y exigencias combinadas con actividad gestual comunicativa y con entonaciones
prosdicas.

ETAPA DE LA PALABRA FRASE. Se extiende en general despus del ao hasta casi los
dos aos. La base fisiolgica de esta etapa es la posesin de las primeras sntesis y el
enriquecimiento de las significaciones que les son inherentes (estereotipos verbales). En el
aspecto lingstico la etapa se caracteriza por la ampliacin de los recursos fonolgicos que
no solo se expresan en la adquisicin de nuevos fonemas sino en la capacidad de
combinacin en slabas simples y directas, silabas inversas y algunas silabas complejas. La
palabra no es la misma del vocabulario del adulto.

ETAPA DE LA PALABRA YUXTAPUESTA. Emerge de la etapa de la palara FRASE LA

utilizacin de dos palabras fusionadas o con frecuencia coordinadas entre s que
paulatinamente se van independizando por la incorporacin de nuevas palabras o
simplemente por su uso aislado. Comienza a configurarse una de las primeras gramticas
infantiles. La palabras ms constante ha recibido el nombre de pivote y las dems palabras
abiertas. En el aspecto fonolgico van incorporndose algunas silabas inversas y otras
complejas aunque no se ha completado el conjunto de las posibilidades fonticas de la
lengua. En lo referente a las funciones cerebrales superiores prosigue incrementndose la
adquisicin de praxias y gnosias.
LA FRASE SIMPLE. Pasados los dos aos de edad, la articulacin de palabras pivoteabiertas va en progresiva complejidad y pueden irse identificando pivotes de segundo y ms
tarde de tercer orden. Contemporneamente, la sntesis de nuevos fonemas fricativos y
silabas complejas ofrece una mayor similitud del sistema fonolgico con el que se propio de
los adultos.. en el aspecto gramatical sucesivas se nota la incorporacin de preposiciones,
conjunciones, artculos y declinaciones (gnero, nmero y persona verbal) que van dando en
un dinmico crecimiento mayor coherencia a la sintaxis. La semntica corresponde ahora a
la de las proposiciones antes que a las palabras y al servicio d ela comprensin d elos
significados de las oraciones se incorporan. Comienzan el monlogo infantil durante el juego,
que es el comienzo de la interiorizacin el lenguaje.
FORMACIN DEL LENGUAJE INTERIOR. En trminos cronolgicos abarca desde los 2 o 3
aos hasta los 7 u 8 aos. Hay una escasa diferencia entre la manifestacin del lenguaje
externo del monologo y la actividad discursiva del pensamiento denominada lenguaje interior.
los significados correspondientes a cada una de la palabras lo que se convierte en patrimonio
del lenguaje interior. Los significados se desarrollan cada signficado puede entenderse como
un complejo de relaciones las que se multiplican inicialmente e el mbito sensoperceptivo y
luego en este y en el propiamente lingstico. La codificacin del lenguaje requiere del
lenguaje interior (codificacin-decodificacin) el que se organiza con los estereotipos
verbales y sus componentes, los neurosemas, a la vez que en su desarrollo va despojndose
de la participacin propioceptivas.
TERCERA ETAPA DE COMUNICACIN. SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO. Este periodo
coincide con el ingreso a la escuela por tal con el desarrollo de los procesos de aprendizaje
pedaggico que tienen como material bsico el lenguaje. En nios normales el dominio de
todas las funciones lingsticas se desenvuelven no slo en el aprendizaje del nuevo cdigo
lectoescrito, sino adems en la transmisin de conocimientos mediante la comunicacin
verbal y por fin en la actividad del lenguaje interior o pensamiento discursivo.
SUBETAPA (5 A 7 AOS). Los nios en esta etapa ya tienen integrado el instrumental
locutivo, fonolgico y gramatical, de modo similar al lenguaje de los adultos. En el aspecto
sintctico, hay dominio de las oraciones que incluyen las conjuntivas, as como la casi
totalidad de las formas de organizacin sintctica de la gramtica de los adultos. En lo
gramtico y en correlacin estrecha con las correspondientes etapas en el desarrollo de la

inteligencia se alcanza un dominio mas perfeccionado de adjetivos y adverbios relacionados

con distancias longitudes , cantidades. La comunicacin refleja el paso de las formas pre
conceptuales y pre operacionales a las operacionales.

SUBETAPA (7 A 12 AOS). El lenguaje se caracteriza por una mayor ampliacin conjunta de

los aspectos sintcticos y semnticos, demostrables en el aumento cuantitativo de los
vocabularios y referidos mediante los distintos tipos de oraciones , a reflejos muy flexibles de
la realidad. El lenguaje ha sido completamente interiorizado y por consiguiente slo se
advierten algunas ocasionales manifestaciones del monlogo en circunstancias emotivas que
impiden su inhibicin. Los agrupamientos y las clasificaciones caracteriza el pensamiento
operacional. Esta es la base adecuada para el aprendizaje del clculo y las nociones
matemticas , del mismo modo que el dominio de los diversos aspectos del lenguaje incide
en las posibilidades para el aprendizaje del cdigo lectogrfico.se caracteriza cmo madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura y del clculo.
As de esta manera Azcoaga nos describe el proceso ontognico del desarrollo del lenguaje
en los nios.