CARACTERIZACIN DE LOS MODELOS Y TEORAS

SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Dra. Damarys Roy Sadradn.

2014

Caracterizacin de los Modelos y teoras sobre los estilos de aprendizaje.

Dra. Damarys Roy Sadradn.

1.- Definicin de estilos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje. Keefe (1988 citado por Toledo, 2002, p. 195)

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman
y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Dunn et Dunn. Define los estilos de aprendizaje como: "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un
aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " Toledo, 2002, p.
2

Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de
las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones
educativas son ms eficaces que otras para l". Toledo, 2002, p. 2

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que
permite entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn
aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.

2.- Caractersticas de los estilos de aprendizajes

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, pero pueden cambiar.

Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.

Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje
predominantes.

Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar
sus propios estilos.

3.- Modelos y teoras sobre los estilos de aprendizaje que define la literatura cientfica pedaggica.
Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco
conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en
que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
Los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, son:
1.- Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2.- Modelo de Felder y Silverman
3.- Modelo de Kolb
4.- Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5.- Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6.- Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

Aun cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales,
todos ellos tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la enseanza a partir de los
estilos de aprendizaje. Se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propsito de
identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las estrategias ms convenientes para que
logren construir su propio aprendizaje.

1.- Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann. Este autor elabor un modelo que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro
cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera
dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del
modelo Sperry, y de los cerebros Cortical y Lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las
caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

1.- Cuadrantes Cerebrales y Principales Caractersticas

1) CORTICAL
IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo

4) CORTICAL
DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador

2) LMBICO
IZQUIERDO (LI)

3) LMBICO
DERECHO (LD)

EL
ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado

EL
COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Esttico
Emocional

Manual Estilos de Aprendizaje. Direccin General de Bachillerato. Mxico 2004

1) Cortical Izquierdo (CI) Caracterizado por:

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica;
irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos;
procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI). Caracterizado por:

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas;
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metdico.

Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador;

trabajador consagrado.

3) Lmbico Derecho (LD) Caracterizado por:

Comportamientos: Extrovertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual;
busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja
con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los
comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD) Caracterizado por:

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por
asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

2.- Modelo de Felder y Silverman: El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir
de cinco dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes
preguntas:
Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes?
A travs de qu modalidad sensorial es ms efectivamente percibida la informacin cognitiva?
Con qu tipo de organizacin de la informacin est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar?
Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?
Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin?

De acuerdo a esta informacin, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones y estilos:

1.- Dimensin relativa al tipo de informacin: estilo sensitivo-intuitivo
2.- Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales: estilo visual-verbal
3.- Dimensin relativa a la forma de organizar la informacin: estilo inductivo-deductivo
4.- Dimensin relativa a la forma de procesar y comprender la informacin: estilo secuencial-global
5.- Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin: estilo activo-reflexivo

Descripcin de los Estilos

1.- Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que
no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian
la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren
mucha memorizacin o clculos rutinarios.
Bsicamente, los estudiantes perciben dos tipos de informacin: Informacin externa o sensitiva a la vista, al
odo o a las sensaciones fsicas e informacin interna o intuitiva a travs de memorias, ideas, lecturas, etc.

2.- Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo,

diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que
oyen.
Con respecto a la informacin externa, los estudiantes bsicamente la reciben en formatos visuales mediante
cuadros, diagramas, grficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresin oral y
escrita, frmulas, smbolos, etc.

3.- Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se
infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.
Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la informacin si est organizada inductivamente donde
los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se
revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.

4.- Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre
lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema
tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la
totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita
progresin lgica de pasos incrementales pequeos o entendimiento global que requiere de una visin
integral.

5.- Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella
(discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella,
prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs de compromisos en actividades fsicas o
discusiones o a travs de la reflexin o introspeccin.

3.- Modelo de Kolb. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir de una
experiencia directa y concreta: alumno activo o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas: reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo y
experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

2.- Modelo de Kolb

Actuar
(Alumno activo)

Reflexionar
(Alumno reflexivo)

Experimentar
(Alumno pragmtico)

Teorizar
(Alumno terico)

Manual Estilos de Aprendizaje. Direccin General de Bachillerato. Mxico 2004

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas
cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar: Alumno activo, Alumno reflexivo, Alumno terico y Alumno pragmtico.
Caractersticas de cada Estilo:

1.- Alumnos Activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cmo?

2.- Alumnos Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar
a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que
procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?

3.- Alumnos Tericos: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?

4.- Alumnos Pragmticos: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.

Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta
que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?

4.- Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder. Este modelo, tambin llamado visualauditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente
la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre
que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda
o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos
utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de las personas utilizan los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e
infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms se utilicen. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo
o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal
determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado
de desarrollo.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales.

Caractersticas de cada uno de los tres sistemas de representacin.

1.- Sistema de representacin visual. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto
con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente
que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.

Visualizar ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma
auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de
visualizar.

2.- Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo
lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la msica.

3.- Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los
dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino
con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn
cualquier excusa para levantarse o moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica. La Persona Visual
entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerda algo lo hace
en forma de imgenes; transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son
muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre estn controlando las cosas para

asegurarse de que estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rgida, con la
cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y
limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.

La Persona Auditiva tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida
interior. Estar muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran
capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a
ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser
tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

La Persona Kinestsica es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel.
Demuestran su sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fcilmente con
otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada
y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos. Se mueven mucho pero con soltura y
facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y cados. Sus movimientos son lentos y
calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los dems. El modelo de la Programacin
Neurolingstica sostiene que, la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cmo usamos nuestros
cuerpos afecta a la forma como pensamos.
Tambin este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual, auditiva o kinestsica
por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia, ejemplo de estas frases son:

Construcciones visuales: Ya veo lo que quieres decir; tiene un punto ciego; cuando vuelvas a ver todo
esto te reirs; esto dar algo de luz a la cuestin; da color a su visin del mundo; tras la sombra de
la duda; dar una visin oscura; el futuro aparece brillante; el ojo de la mente

Construcciones auditivas: En la misma onda; vivir en armona; me suena a chino; hacer odos
sordos; msica celestial; palabra por palabra; expresado claramente; una forma de hablar;
alto y claro; dar nota; inaudito; lejos de mis odos

Construcciones kinestsicas: Estaremos en contacto; lo siento en el alma; tener piel de elefante;

araar la superficie; poner el dedo en la llaga; estar hecho polvo; contrlate; bases firmes;
no seguir la discusin; tener la carne de gallina; arrugrsele el ombligo; discusin acalorada;
pisar fuerte; quitarse un peso; romper el hielo; suave como un guante

5.- Modelo de los Hemisferios Cerebrales: Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada
en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el
hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite
hacerse cargo de tareas determinadas.

El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje,
lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica y el
hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. Es
imaginativo y emocional.

La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al
concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su
hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja en la
forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo ser ms analtica,
en cambio quien tenga tendencia hemisfrica derecha ser ms emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen interacciones continuas entre los dos
hemisferios, y generalmente uno es ms activo que el otro. En la determinacin de la dominancia de los
hemisferios influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera,
es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analtico debido a que se especializa en reconocer las partes
que constituyen un conjunto. El proceso del hemisferio izquierdo es tambin lineal y secuencial; pasa de un
punto al siguiente de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar informacin verbal
y para codificar y decodificar el habla.

En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el derecho se
especializa en combinar esas partes para crear un todo: se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones
entre partes separadas. El hemisferio derecho no acta linealmente, sino que procesa simultneamente, en
paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes). Su capacidad de lenguaje es
extremadamente limitada, y las palabras parecen desempear escasa importancia, acaso ninguna, en su
funcionamiento.

El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de los pares y es el que se ocupa de analizar los detalles.
El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para
leer y escribir.

Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usar datos ya
disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo
para entender las distintas partes que lo componen. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa
en imgenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas
nuevas, ms all de los patrones convencionales.

Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos
hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una
manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades.

El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la mente su poder y su

flexibilidad. No pensamos con un hemisferio o con otro, ambos estn implicados en procesos cognoscitivos
ms altos. Juntas, palabras e imgenes, comunican con ms claridad que unas u otras por s solas.

6.- Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner: Todos los seres humanos son capaces de conocer el
mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todo somos capaces de conocer el
mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems
individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad
de estas inteligencias, y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y las combina para llevar a
cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.

Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas.
Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice

ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio
sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un
ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de
diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad
de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias:

1.- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos
prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

2.- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se
usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin,
el clculo y la demostracin de la hiptesis.

3.- La inteligencia corporal-kinsica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as
como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

4.- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo
un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea,
la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.

5.- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por
ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una
persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

6.-La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

7.- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras
de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la
autoestima.

La mayora de los individuos tienen todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histrico. Se combinan y usan en diferentes grados, de manera personal y nica.
Por otra parte, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar
todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya
podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos, otras personas
que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde se nace y crece, y la naturaleza y estado
de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

Activadores o desactivadores de las inteligencias:

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la
inteligencia. Las cristalizantes son los puntos clave en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una

persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o pueden presentarse en cualquier
momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de las inteligencias. A menudo
estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen
las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si la familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un
violn, un piano y otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa
poca las casas de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia
lgico-matemtica.
Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar
ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kinsica.
Factores familiares: si quera ser artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede
haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia
espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la
propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto
que fueran de naturaleza interpersonal.

Relacin entre las Inteligencias Mltiples e Inteligencia Emocional. De los ocho tipos de inteligencia de los
que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la
interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman (1998) agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y
las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de
aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples: Cada persona posee las siete inteligencias, la mayora
de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia, las inteligencias

por lo general trabajan juntas de manera compleja y hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada
categora.

Bibliografa.
1.- ACEVEDO, C., ROCHA F., (2011). Estilos de aprendizaje, gnero y rendimiento acadmico. Revista Estilos de
Aprendizaje, n8. Vol. 8, Concepcin, Chile. Disponible en:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_8/articulos/lsr_8_articulo_5.pdf
2.- DE LA BARRERA, M., DANILO, D. (2009). "Neurociencias y su importancia en contextos de
aprendizaje. Revista Digital Universitaria [en lnea]. Vol. 10, No. 4. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm ISSN: 1607-6079
3.- Mxico, Direccin General de Bachillerato. (2004). Manual Estilos de Aprendizaje. Disponible en:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/introduccion.pdf