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Hoja 1
Hoja 2
Introduccin
El marco institucional
En el Simposio La Prospectiva del IPN y los Desafos para el Siglo XXI, que tuvo lugar a
fines del siglo pasado, se destac que el quehacer institucional se debe orientar hacia la
creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo en la posibilidad de
adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente con un sentido de
solidaridad. En particular, al IPN le corresponde atender a las necesidades del pas para
sustentar su desarrollo cientfico y tecnolgico, por lo que deber convertirse en un espacio
de socializacin que integre en sus propuestas formativas la ciencia, la tecnologa y el
conocimiento con una tica de responsabilidad profesional, en donde el currculo, la
pedagoga, la organizacin, el diseo y la aplicacin de las polticas institucionales, tengan
la capacidad para actuar consistentemente frente a los escenarios del siglo que comienza.
Para lograr estas metas, el IPN debe mantener un esquema dinmico de accin que lo haga
un espacio de formacin, aprendizaje, actualizacin e investigacin de alta calidad; un
espacio y una comunidad en los que la permanencia y el apoyo se hagan posibles en
funcin del mrito intelectual, la competencia demostrada y el potencial de contribucin
social, a donde la sociedad y sus instituciones puedan dirigirse para obtener respuestas
confiables a sus cuestionamientos.
Las nuevas exigencias de acreditacin de carreras y de certificacin de egresados, imponen
una sistematizacin del desarrollo curricular que obliga a que la reforma acadmica se
constituya en un ejercicio permanente que garantice a los egresados el perfil profesional
requerido para los tiempos por venir.
As, la educacin que el IPN ofrezca tendr que superar la imagen tradicional de la
adquisicin de conocimientos como un fin en s, para insistir en el desarrollo de aptitudes
en el nivel de mtodos, de procedimientos y de estrategias de intervencin; por lo que habr
que mejorar los programas educativos y de investigacin, adecuar las instalaciones, los
recursos humanos y la infraestructura, y fomentar el desarrollo tecnolgico.
En atencin a las demandas que la sociedad le plantea, el IPN tiene como eje de su
transformacin un nuevo perfil profesional que orienta el diseo y la instrumentacin de
nuevos modelos educativos que proponen una relacin adecuada entre los conocimientos,
las habilidades prctico-productivas y las actitudes que dotarn a los estudiantes de
capacidad emprendedora, responsabilidad, creatividad y flexibilidad en su desempeo
profesional.
En su prospectiva 2000-2015 hacia el nuevo Modelo Educativo Politcnico se seala que el
reto no considera cambios radicales pero s contundentes en:
la reorientacin del enfoque y los contenidos de tal manera que el IPN eduque para
o vivir,
o aprender,
o emprender,
o crear
o y saber ser;
la presencia de un esquema cultural que ample los horizontes de la ciencia y la
tecnologa nacionales;
Hoja 3
dar un valor social, econmico y tico a los conocimientos resultantes, para estar
presente en los circuitos de la distribucin mundial de los saberes;
proveer de servicios y haberes a la poblacin del pas;
y de contribuir a mantener la equidad, la unidad y el bienestar nacionales.
Estos son los desafos que, en palabras de la propia institucin, el IPN reconoce para el
presente y el futuro inmediatos.
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de matemticas?
Cuando una persona adopta el papel de estudiante y se encuentra con sus profesores y con
sus compaeras en el saln de clases hay un acuerdo implcito, el estudiante est ah para
aprender y el profesor para ensear. Tu experiencia en la escuela te ha formado una nocin
intuitiva de lo que estas dos ideas y prcticas significan y de lo que puedes esperar de una
clase. Sin embargo, el sistema educativo que hemos heredado no se dise para que
aprendieras a actuar en forma adaptativa en un ambiente complejo inundado por la
tecnologa. Sus objetivos no consideraron que fuera necesario, o siquiera posible, que
pudieras aprender a interpretar textos no familiares con propsitos variables, construir
argumentos convincentes atendiendo varios niveles, comprender sistemas complejos,
desarrollar diversos enfoques a los problemas o llevar a buen fin la solucin de un
problema trabajando en grupo. Pero la sociedad requiere cada vez ms una educacin que
se centre en las llamadas habilidades intelectuales de orden superior. Estas habilidades, de
nombre tan elegante, son las que aplicas cuando tomas decisiones, resuelves problemas,
organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas en tus trabajos y
actividades. Pero si quieres aprender a resolver problemas tienes que enfrentarte a
verdaderos problemas, si quieres aprender a tomar decisiones, tienes que tomarlas y asumir
las consecuencias. . . Todo esto es complicado, pero es lo que haces, y vas a seguir
haciendo cada vez ms, dentro y, sobre todo, fuera de la escuela. Resnick, conocida
investigadora en educacin matemtica, quien ha estudiado este pensamiento de orden
superior, lo caracteriza sealando que
no es algortmico, porque las vas por las que circula no estn bien definidas
previamente,
es complejo, porque no basta una perspectiva,
da lugar a soluciones diversas, cada una con sus costos y beneficios,
requiere de la aplicacin de criterios mltiples, en ocasiones contradictorios, que
al aplicarse producen juicios matizados,
va acompaado de una fuerte carga de incertidumbre, no se suele conocer todo
lo que se necesita,
debe auto-regularse,
comprende la asignacin de un significado, encontrando la estructura que
subyace al desorden aparente
y exige un esfuerzo considerable, un trabajo intelectual con propsitos definidos
en diversos niveles.
De la Prospectiva del IPN podemos retomar la orientacin que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo
en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente
con un sentido de solidaridad. Esto es una invitacin para contribuir a una reforma
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante
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problemas que enfrentas son verdaderos problemas. Debido a esta complejidad, los factores
que intervienen para que logremos resolver exitosamente un problema, y comprender algo
significativo como resultado de la interaccin con el problema, son muchos y de distintos
niveles. La desatencin de uno, o varios, de estos factores puede entorpecer y a veces hacer
imposible la solucin de un problema o la comprensin que se deriva de la interaccin
fecunda con el problema. Una componente que influye de manera determinante
corresponde a la forma en que las personas interactan durante la resolucin de un
problema. Piensa en un laboratorio en el que se realizan algunos procesos complejos, los
factores que intervienen en los procesos se administran, se registran continuamente y
algunos de ellos se controlan. As, si queremos crear un ambiente propicio para el
desarrollo de las habilidades intelectuales de orden superior es necesario que aprendamos a
participar en cada modalidad de trabajo: individual, equipo y grupo completo.
El desarrollo de la tecnologa, verdaderamente impresionante en la actualidad, ha perfilado
el mundo en que vivimos. Nuestra cultura cuenta ya con una componente matemtica que
no slo atae al especialista sino al ciudadano. Las matemticas estn tan inevitablemente
incorporadas a nuestra vida cotidiana que, si hemos sobrevivido, es porque, de alguna
manera, hacemos un buen uso de las pocas o muchas matemticas que sabemos.
La herramienta tecnolgica por excelencia es la matemtica, pero la matemtica es una
herramienta dinmica porque para cada problema nuevo hay que disear una herramienta
nueva; basta revisar la gran cantidad de matemticas nuevas que se han hecho,
especialmente en la segunda mitad del siglo pasado, y el papel que han desempeado en la
solucin de los problemas importantes de todas las reas.
Anteriormente, los objetivos que persegua una sociedad, o una institucin, cambiaban cada
dos o tres generaciones. Actualmente, los objetivos se revisan constantemente y el cambio
forma parte de nuestra realidad cotidiana. Los conocimientos que hace veinte aos estaban
vigentes en la electrnica, por poner un ejemplo, hoy son casi totalmente obsoletos. Ms
que conocimientos especficos, que, por supuesto, en cierta medida siguen siendo
necesarios, lo que se trata de lograr en la educacin de hoy es la capacidad para ser
autosuficiente cuando se organiza el aprendizaje que nos exige la profesin.
Para organizar uno mismo su aprendizaje es necesario desarrollar:
las habilidades para usar el conocimiento y articular los conocimientos en pos de un
propsito ms complejo;
las actitudes que nos permiten enfrentar situaciones con una componente importante de
incertidumbre;
la capacidad para transferir, es decir, aplicar en una situacin distinta a aqulla en la que
aprendimos, los conocimientos que adquirimos.
El conocimiento debe ser uno de los principales elementos que determinen la relacin entre
un profesor y sus alumnos. Pero la clase tambin es un sitio de interaccin de costumbres y
creencias de cada uno de sus participantes, es conveniente contar con un lenguaje comn
que nos permita tener un ambiente que propicie la enseanza y el aprendizaje desde la
perspectiva descrita. As, cada una de nuestras experiencias de aprendizaje dentro del saln
de clases tendr un doble propsito: aprender a crear un ambiente de trabajo y aprender
matemticas.
El ambiente estar dirigido a promover la independencia del estudiante y la responsabilidad
que debe tener en su aprendizaje, a travs de:
El trabajo individual y en equipo.
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante
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En qu consiste?
Una actividad e la que se vinculan las herramientas matemticas
con algunos conceptos utilizando un contexto. Se trata de propiciar
la interaccin del estudiante con una situacin, familiar o no, en la
que se usan las matemticas y se formulan o responden preguntas
que contribuyen a la conceptualizacin de los objetos matemticos.
En la clase, se propone a los estudiantes un problema, que puede
contener un cuestionario gua o no, para resolverlo, generalmente,
en equipo. El profesor orienta a los estudiantes en la solucin del
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante
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particular, se considera el uso responsable, pero continuo, de las calculadoras con poder de
graficacin y con sistemas de clculo algebraico, las hojas de clculo y los programas de
computadora diseados para el aprendizaje y el uso de la Probabilidad y la Estadstica.
Los programas vigentes de matemticas en el IPN reconocen que un examen escrito no
permite evaluar todos los tipos de aprendizajes sealados antes, por ello incorpora la
llamada evaluacin continua, en la cual se ponderan habilidades y actitudes que se van
desarrollando paulatinamente.
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ASPECTO A
EVALUAR
Potencia
matemtica
Resolucin de
Problemas
DEFINICIN OPERATIVA
Habilidad y capacidad de usar la matemtica para resolver
problemas en diferentes reas de estudio
Razonamiento
Comunicacin
Actitud
Matemtica
PERIODO
1
2
FORMA DE EVALUACIN
EVALUACIN
INDIRECTA
DIRECTA
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
de problemas
Trabajos extraclases
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
de problemas
Trabajos extraclases
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Exmenes escritos
Exposicin
Interrogatorios
Entrevistas
Exmenes escritos
Interrogatorios
Trabajos extraclases
Exmenes escritos
Observacin
Entrevistas
Interrogatorios
Trabajo en equipo
X
X
X
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Secuencias de
Actividades de Aprendizaje
del Curso de Probabilidad y
Estadstica
Problemas
1-3
El
basquetbolista
4-5
Pregntate y
Responde
5-7
8-10
Problemas con
gua
El varoncito
De la vida de los
acumuladores
Las personas de las
tarjetas
Las medias sedosas
y transparentes
Estampitas
La negociacin
salarial
Las
transformaciones
de los datos
Actividades
Internet
Fracciones,
decimales y
porcentajes
Ejercicios
Lecturas
Captulo 1, pp 1 a 24.
Ejercicios de la forma
4n+1 desde 1.1 hasta
1.48
El mtodo de
simulacin de
Montecarlo
Captulo 2, pp 25 a 72.
Ejercicios de la forma
5n+2 desde 2.1 hasta
2.90
Necesidad de
datos (video)
Porcentajes e
ndices
Variables
estadsticas
bidimensionales.
Regresin y
correlacin
Estadstica
descriptiva
Media, mediana
y moda
Hoja 20
Proyectos
Problemas
11-13
Y el hermoso
Nireo, el ms
hermoso ...
Emergencias
14-16
El dilema de
Monty Hall
17-19 Los amantes del
metro Pino
Surez
20-21
Mujeres y
Variables
Preferencias
Electorales
Odisea, fecundo
en artimaas
Problemas con
gua
Colas: Una
simulacin exitosa
Actividades
Internet
El azar y la
probabilidad
Misin posible?
La familia
atribulada
Sucesos
aleatorios
Conjuntos de
nmeros
Variable aleatoria
y beisbol
Ley d'Hont
Ejercicios
Lecturas
Incertidumbre
Captulo 2, pp 72 a 100.
Ejercicios de la forma
4n+3 desde 2.91 hasta
2.157
Captulo 3, pp 101 a 144.
Ejercicios de la forma
6n+5 desde 3.1 hasta
3.67
Qu suerte!
(video)
Hoja 21
Proyectos
Problemas
24-26
27-29
Problemas con
gua
De qu tamao
debe ser la
muestra?
Si mueres,
ganas
Clemencia
Control de
calidad
La cola del
banco
Hermana rata,
deca Francisco,
el santo
Actividades
Internet
Ejercicios
Lecturas
El dilema de
Monty Hall
Ordenaciones y
Comparaciones
Diagramas de
rbol
Condiciones
electorales
Hoja 22
Proyectos
Problemas
30-31
De Tepetitla a
Ayeca
32-33
Presunto
inocente
Problemas con
gua
Un problema
bonito
Actividades
Internet
Distribucin de
probabilidad
continua
Las medusas
Coincidencias
natales
34-35
El cumpleaos
Probabilidad.
Distribuciones
Perseverancia
Ejercicios
Lecturas
Correlacin,
intervalos y
tests
Altas
esperanzas
(video)
Hoja 23
Sistemas de
Votacin
Proyectos
Esperanza falaz,
azar fecundo
Totoles y
Escamoles
Hoja 24
Problemas
38-39
Tuercas,
tornillos y
varillas
40-42
El lmite del
malacate
43-45
La decisin de
Maya
Los volcanes y
las islas
El telefrico
46-48
La serie
mundial
Problemas con
gua
Actividades
Internet
Distribucin
normal e
inferencia
estadstica
Las medusas y el
TLC
TLC
Muestreo e
inferencia
estadstica
Ejercicios
Lecturas
Hoja 25
Proyectos
Hoja 26
Introduccin
Materiales Auxiliares para la Organizacin del Aprendizaje (MAPOA)
Para lograr el aprendizaje integral y multidimensional que aqu proponemos es necesario
que todos nos hagamos corresponsables. Esta responsabilidad compartida apunta al
fortalecimiento de nuestra autonoma. A lo largo de las sesiones discutiremos
explcitamente algunos de los materiales para la organizacin del aprendizaje y
procuraremos convencernos de la importancia de su uso cotidiano.
Estos materiales se encuentran en la Academia de Matemticas de tu CECyT, adems de en
el disco compacto que acompaa a esta Gua, y sirven como un marco de referencia
compartido al que recurriremos constantemente durante el curso. En la medida en que nos
familiaricemos con ellos pueden llegar a constituir un lenguaje comn, con el que podemos
hablar acerca de algunos aspectos importantes de tu aprendizaje.
En trminos generales, estos materiales auxiliares concretan la expresin responsabilizarse
de su aprendizaje y contribuyen al logro de nuestra autonoma en la organizacin de
nuestros propios aprendizajes.
Los auxiliares para la organizacin del aprendizaje son los siguientes:
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La
ElHeurstica.
modelo PER.
El portafolios
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Algunos materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje que puedes consultar
con provecho son:
Propsitos y Competencias Bsicas del Estudiante de Bachillerato
Para entrar en materia
El Modelo PER
El enfoque profundo y sus caractersticas
El enfoque superficial y sus caractersticas
Cuestionario de autoevaluacin
Algunos enunciados sobre la organizacin
La Heurstica
Heursticas de uso frecuente.
Sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas
El Portafolios
Un diagrama del portafolio
Especificaciones adicionales sobre el contenido del portafolio como escaparate
Las Fichas
Recomendaciones para el trabajo individual
Recomendaciones para la discusin general
Recomendaciones para el trabajo en equipo
Recomendaciones para la elaboracin del reporte de la actividad
Qu es un problema?
Qu es un ejercicio?
Antes de entregar tu reporte, revsalo!
Cmo se construye un mapa conceptual
Las actividades de comprensin de Perkins
Gua para la elaboracin de informes de lectura
Los Formatos de Evaluacin
Evaluacin de presentaciones
Autoevaluacin de reportes
Las tres preguntas reveladoras de Mosteller
Autoevaluacin del curso
Autoevaluacin de habilidades, actitudes y valores
La propuesta siguiente es un plan que te permitir revisar e incorporar estos materiales en
tus actividades de aprendizaje de matemticas (y otras materias). En este plan se incluyen
algunas cpsulas que puedes discutir con tus compaeros y profesores. Adems te hacemos
algunos comentarios adicionales y te sugerimos algunas formas para trabajarlos con
provecho.
Unidad
1
Introduccin.
MAPOA
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2
3
4
5
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Problemas
Hoja 32
Problemas
Introduccin
La habilidad para resolver problemas constituye un excelente indicador del nivel de
desarrollo matemtico que has alcanzado. En esta gua la actividad de resolucin de
problemas es la parte ms importante, ya que te permitir vincular las herramientas
matemticas con una dimensin de uso, se introducen conceptos matemticos utilizando
contextos, y se formulan y responden preguntas que contribuyen a la conceptualizacin de
los objetos matemticos.
Qu es un problema?
Por problema se entiende una situacin matemtica o extramatemtica que no tiene
solucin inmediata, admite varias vas de aproximacin y posiblemente varias soluciones,
puede consumir mucho tiempo, quizs varias clases, o hasta varios cursos y exige esfuerzo
mental, imaginacin y creatividad. Un problema no se trabaja una vez y ya nos olvidamos
de l, tanto profesor como alumnos, sino que puede retomarse en distintos momentos para
mejorar su solucin o profundizar en alguna cuestin que haya suscitado.
A travs de la actividad de resolucin de problemas queremos que t:
hagas uso de las matemticas con las que cuentas para dar respuesta a las
preguntas planteadas en el contexto de la situacin,
busques conexiones entre diferentes representaciones,
logres diferentes vas de acceso trabajando varios enfoques,
generalices tus soluciones y reformules, amplindolo, el problema en
otros campos,
generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos
matemticos,
construyas y hagas evolucionar los conceptos matemticos como respuesta
a tus propias preguntas, y
desarrolles actitudes que te permitan enfrentar y manejar situaciones
complejas con un alto grado de incertidumbre.
La resolucin de problemas es un proceso que no se puede encerrar en una receta paso a
paso, es en esencia un viaje, una aventura, no un destino, que a ratos sufrimos y a ratos
disfrutamos, para el que no tenemos un mapa de antemano, necesitamos aprender a
descubrir o construir caminos. Sin embargo, se pueden destacar algunas etapas de esta
aventura: hay un deseo de acercarse al problema, de aceptar el desafo, de correr un riesgo,
de encontrar la respuesta, de comprender una pregunta, de descubrir nuevos conocimientos
o de crear una solucin. Alguien ha dicho que en la resolucin de un problema, como en la
vida, lo que importa es el camino. Si tomas esto en cuenta, podrs aprender a adoptar una
actitud que te permita disfrutar y aprovechar la resolucin de un problema. No pongas la
mira en el xito o en el fracaso, sino en el proceso. Es el proceso el que te ensea. Un
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante
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I.
II.
III.
Hoja 34
Hoja 35
Problemas
1. El basquetbolista
A partir de la lectura de El mtodo de simulacin de Montecarlo escribe un
enunciado basado en la situacin del basquetbolista que precise tres preguntas,
incluyendo la que se plantea en el texto (Sabemos que un determinado jugador de
basquetbol encesta el 40 % de sus tiros. Si en un partido hace 20 tiros cul es la
probabilidad de que enceste exactamente 11 veces?).
Para cada pregunta planteada formula una conjetura, escrbela y entrega tus
conjeturas al profesor antes de comenzar la solucin del problema.
Establece el modelo para la simulacin de un tiro, primero, y de un juego,
despus, utilizando los nmeros aleatorios de la calculadora.
Realiza la simulacin de 100 juegos con 20 tiros en cada juego, registra los
resultados en una tabla y responde las preguntas con los resultados que obtuviste
de la simulacin.
Relaciona las preguntas con las grficas: histograma, polgono de frecuencias y
curva suavizada.
Destaca la relacin entre rea y frecuencia.
Escribe un enunciado que haga referencia a una situacin distinta de la del
basquetbolista pero que tenga el mismo modelo que se gener.
2. Pregntate y Responde
Recibirs varios documentos (impresos, fragmentos de audio o video) que contienen
informacin estadstica. Puedes llevar tus propios documentos con informacin
estadstica sobre temas que te interese analizar y compartir.
Formula 10 preguntas que se puedan responder con la informacin contenida en las
hojas y, por supuesto, respndelas.
Elabora un reporte por pareja.
Presenta tus preguntas y respuestas al grupo, procura incluya actividades de
comprensin como:
La explicacin.
La ejemplificacin.
La aplicacin.
La justificacin.
La comparacin y el contraste.
La contextualizacin.
La generalizacin.
Entrega como anexo 5 preguntas mejores que las que originalmente llevaste.
Los aspectos que se consideran en la evaluacin son:
Comprensin de la necesidad de basarse en los datos para responder las preguntas.
Hoja 36
Planeacin y ejecucin de los planes que relacionen el anlisis de los datos con los
supuestos que se introducen explcitamente.
Conclusiones que se sustenten en un argumento que use la informacin proveniente
de los datos y los requerimientos de la pregunta que se quiere responder.
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
3. Estampitas
Cada paquete de chicle incluye una estampa de un beisbolista clebre con su retrato
e informacin acerca de su carrera y logros principales. Hay una plana con marcos
para pegar cada una de las estampas. La plana completa comprende seis estampas.
Cuntos paquetes de chicle tienes que comprar para completar la plana?
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
4. Y el hermoso Nireo, el ms hermoso ...
En una fbrica de envases para vino hay dos mquinas que producen la totalidad de
botellas. La mquina Ayax produce el 70% de las botellas, en tanto que la
mquina Nireo produce el resto de las botellas. El 5% de las botellas que produce
la mquina Ayax y el 8% de las de la mquina Nireo resultan defectuosas.
a) Qu porcentaje de las botellas que produce la fbrica resulta defectuoso?
b) Qu porcentaje de las botellas defectuosas proviene de la mquina Nireo?
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
5. Emergencias
Una ciudad cuenta con dos compaas de ambulancias. En los registros de la ciudad
se anotan la fecha, la hora de la llamada, la compaa y el tiempo de respuesta para
cada llamada al 911, como se muestra en la tabla siguiente. Analiza estos datos y
escribe un reporte para el Consejo de la Ciudad (con grficas y cuadros que lo
sustenten) con una recomendacin acerca de cul es la compaa que se debe
escoger para atender las llamadas al 911 en esta regin.
Registro del envo de ambulancias, 1 a 30 de mayo
Fecha
de la
llamada
1
1
2
2
3
3
Hora de la
llamada
Compaa
7:12 am Metrpolis
7:43 pm Metrpolis
10:02 pm
Saeta
12:22 pm Metrpolis
5:30 am
Saeta
6:18 pm
Saeta
Tiempo
de
respuesta
en
minutos
Fecha
de la
llamada
Hora de la
llamada
Compaa
Tiempo
de
respuesta
en
minutos
11
11
7
12
17
6
12
15
15
15
16
16
8:30 pm
1:03 am
6:40 am
3:25 pm
4:15 am
8:41 am
Saeta
Metrpolis
Saeta
Metrpolis
Metrpolis
Saeta
8
12
17
15
7
19
Hoja 37
4
6:25 am
Saeta
16
18
2:39 pm
Saeta
10
5
8:56 pm Metrpolis
10
18
3:44 pm Metrpolis
14
6
4:59 pm Metrpolis
14
19
6:33 am Metrpolis
6
7
2:20 am
Saeta
11
22
7:25 am
Saeta
17
7 12:41 pm
Saeta
8
22
4:20 pm Metrpolis
19
7
2:29 pm Metrpolis
11
24
4:21 pm
Saeta
9
8
8:14 am Metrpolis
8
25
8:07 am
Saeta
15
8
6:23 pm Metrpolis
16
25
5:02 pm
Saeta
7
9
6:47 am Metrpolis
9
26 10:51 am Metrpolis
9
9
7:15 am
Saeta
16
26
5:11 pm Metrpolis
18
9
6:10 pm
Saeta
8
27
4:16 am
Saeta
10
10 5:37 pm Metrpolis
16
29
8:59 am Metrpolis
11
10 9:37 pm Metrpolis
11
30 11:09 am
Saeta
7
11 10:11 am Metrpolis
8
30
9:15 pm
Saeta
8
11 11:45 am Metrpolis
10
30 11:15 pm Metrpolis
8
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
6. El dilema de Monty Hall
Monty Hall conduce un programa de televisin de concursos. Monty ha colocado un
automvil de lujo detrs de una de las tres puertas del escenario de 'Coche o Cabra',
su concurso ms popular. La dinmica del concurso es la siguiente, dice Monty:
En primer lugar, usted seala una puerta. Luego yo abrir una de las dos restantes
para mostrarle la cabra que hay detrs. Despus usted decide cul ser su eleccin
definitiva y ganar lo que haya detrs de la puerta escogida.
Por ejemplo, usted elige primero la puerta 1. Monty abre la puerta 3 y detrs hay
una cabra. Cul ser su eleccin definitiva? Mantener su primera eleccin, la
puerta 1, o cambiarla por la puerta 2?
Cul debe ser la decisin del concursante? Sustenta tu respuesta en un argumento
explcito.
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
7. Los amantes del metro Pino Surez
Un par de amantes furtivos se citan, para estar solos, en la estacin Pino Surez
del metro. Como a ninguno de ellos le gusta esperar, acuerdan que si uno de ellos
llega y no est el otro, permanecer 15 minutos y, si entretanto no llega el esperado,
se ir, de mala gana, pero se ir. Se citan diariamente entre las 2:00 y las 3:00 pm,
cul es la probabilidad de que tenga lugar su encuentro?
Cuntas veces esperan encontrarse durante el prximo ao, si mantienen su
acuerdo?
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
Hoja 38
8. Mujeres y Variables
En un estudio sobre la nocin de variable en 337 estudiantes de primer ao de
licenciatura, 160 de ellos eran mujeres, se obtuvo la informacin siguiente: En total
247 personas eran solventes en el uso de la variable como nmero general, 95
mujeres eran solventes en el uso de la variable como incgnita, 85 de las personas
solventes en el uso de la variable como nmero general tambin lo eran en el uso de
la variable como incgnita, 20 de las mujeres solventes en el uso de la variable
como nmero general tambin lo eran en el uso de la variable como incgnita y
todos los hombres eran solventes en el uso de la variable como nmero general.
Si de este grupo se escoge una persona al azar calcula la probabilidad de que:
a) Sea un hombre solvente en el uso de la variable como nmero general.
b) Sea una mujer solvente en el uso de la variable como incgnita pero no solvente
en el uso de la variable como nmero general.
c) Sea un hombre solvente tanto en el uso de la variable como incgnita como en el
uso de la variable como incgnita.
d) No sea solvente en el uso de la variable como incgnita.
9. Preferencias Electorales
En una encuesta sobre preferencias electorales participaron 600 personas: 355
hombres y 245 mujeres, cuyas opiniones se distribuyeron de la siguiente manera:
- Entre los hombres: 213 prefirieron al candidato A y 142 al candidato B.
- Entre las mujeres: 98 prefirieron al candidato A y 147 al candidato B.
a) Presenta los datos anteriores por medio de una tabla de doble entrada.
b) De entre las personas que participaron en la encuesta:
b1) Qu proporcin fue de hombres? qu proporcin fue de mujeres?
b2) Qu proporcin prefiere al candidato A? qu proporcin prefiere al
candidato B?
b3) Qu proporcin de las mujeres prefiere al candidato A? qu proporcin
de los que prefieren al candidato B son mujeres?
c) En el padrn electoral estn registrados 4185 hombres y 5069 mujeres. Votan el
23% de los hombres y el 44% de las mujeres, cuntos votos obtendr cada
candidato?
10. Odiseo, fecundo en artimaas,
Odiseo, fecundo en artimaas, tiene dos novias, Penlope y Circe, la primera vive
cerca del metro Taxquea y la segunda, cerca del metro Pino Surez. Para ir a visitar
a cualquiera de las dos, todos los das toma el metro en la estacin Portales. Como
Odiseo es imparcial, pues cada una ocupa una parte igual de su corazn, ha decidido
que el azar le indique a quien visitar cada da. As que tomar el primer metro que
llegue al andn, en cualquier direccin.
Luego de mucho tiempo, Odiseo se dio cuenta de que, a pesar de tomar el metro a
diferentes horas, por la maana, por la tarde y por la noche, y de que la frecuencia
del metro en ambas direcciones es la misma, cada minuto, nueve de cada diez veces
iba a dar a los brazos de Circe. Puedes explicarle a Penlope esta rareza?
Hoja 39
Hoja 40
Hoja 41
Hoja 42
f x
si
si
x 100
x 100
Calcula la probabilidad de que una batera dure menos de 200 horas si se sabe que la
batera todava funciona despus de 150 horas de servicio.
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
23. Esperanza falaz, azar fecundo
Fortunata y Jacinta apuestan $1000 en el juego siguiente: se lanza una moneda
tantas veces como sea necesario hasta que salga alguna de las secuencias AAS o
SAA, en ese orden precisamente; si sale la primera gana Fortunata, si sale la
segunda gana Jacinta. Quin tiene ms posibilidades de ganar el juego? Escribe tus
conjeturas antes de realizar los clculos. Cul es la esperanza matemtica de cada
una en este juego?
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
24. Totales y Escamoles
En un cierto juego se requiere que alguno de los dos equipos que participan acumule
seis puntos para ganar. La apuesta es de 30 centenarios por equipo. El juego se
interrumpe, porque lo quiso el que monopoliza la voluntad, cuando los totoles de
Tlaxcalaltongo tienen cuatro puntos y los escamoles de Teocaltiche, tres puntos.
Cmo se debe dividir la apuesta?
25. Atencin inmediata
Una computadora tiene reservadas 100k palabras de su memoria principal para
atender consultas de 16 terminales remotas conectadas a la mquina. Cada consulta
utiliza 20k palabras de la memoria reservada. Si en un lapso de una hora se reciben
en promedio 2.5 consultas por minuto, calcula la probabilidad de que un usuario
remoto de la computadora:
a) Tenga respuesta inmediata a su consulta.
b) Tenga que esperar para recibir comunicacin de la computadora.
Hoja 43
Hoja 44
Escribe una carta a Maya dndole tus resultados. En tu carta escribe cmo
evaluaste a los vendedores. Da detalles para que Maya pueda decidir si tu mtodo
es bueno para que ella pueda usarlo.
Horas Trabajadas el ltimo Verano
JUNIO
MARIA
JULIA
TERE
JOS
PACO
CECI
ROLO
TOO
MEMO
JULIO
Concurri
do
Tranqui
lo
12.5
5.5
12
19.5
19.5
13
26.5
7.5
0
15
22
17
30.5
26
4.5
42.5
16
3
Poca
activida
d
9
15.5
14.5
34
0
12
27
25
4.5
AGOSTO
Concurri
do
Tranqui
lo
10
53.5
20
20
36
33.5
67
16
38
14
40
25
31
15.5
37.5
26
45.5
17.5
Poca
activida
d
17.5
15.5
21.5
14
27
6.5
3
51
39
Concurri
do
Tranqui
lo
12.5
50
19.5
22
30
16
41.5
7.5
37
33.5
14
20.5
19.5
24
24
58
42
22
Poca
activida
d
35
23.5
24.5
36
4.5
16.5
5.5
84
12
MARIA
JULIA
TERE
JOS
PACO
CECI
ROLO
TOO
JULIO
Concurri
do
Tranqui
lo
6 900
4 740
10 470
12 630
12 640
11 150
22 530
5 500
7 800
8 740
6 670
11 880
11 720
2 780
17 020
9 030
Poca
activida
d
4 520
4 060
2 840
7 650
0
5 740
6 100
9 280
AGOSTO
Concurri
do
Tranqui
lo
6 990
46 120
13 890
15 840
24 770
29 720
44 700
12 960
7 580
20 320
8 040
16 680
6 810
23 990
9 930
23 600
Poca
activida
d
8 350
4 770
4 500
4 490
5 480
2 310
750
26 100
Concurri
do
Tranqui
lo
7 880
45 000
10 620
18 220
19 230
13 220
27 540
61 50
17 320
8 340
8 060
12 760
11 300
15 940
23 270
21 840
Poca
activida
d
14 620
7 120
4 910
13 580
890
5 770
870
25 180
Hoja 45
30. El telefrico
Un telefrico est diseado para soportar una carga mxima de 4500 kg. El lmite
establecido para el pblico es de 50 personas. Segn los registros, los pesos de los
usuarios del telefrico tienen una media de 86 kg., con una desviacin estndar de
11 kg.
Cul es la probabilidad de que un grupo cualquiera de 50 personas rebase la carga
mxima del telefrico?
Formula un problema en el que a partir de la media de una muestra de 50 personas,
con la desviacin estndar de la poblacin conocida, pidas obtener una estimacin
por intervalo de la media de la poblacin con un cierto nivel de confianza.
Resulvelo.
31. La serie mundial
La serie mundial la gana el equipo que acumula primero cuatro triunfos.
Calcula la probabilidad de que un cierto equipo gane la serie
a) Si los equipos tienen diferentes probabilidades de ganar en cada juego.
b) Si los equipos tienen diferentes probabilidades de ganar en diferentes juegos.
Calcula el nmero esperado de juegos.
c) Si los dos equipos tienen la misma probabilidad de ganar en un juego.
d) Si los equipos tienen diferentes probabilidades de ganar en cada juego.
e) Si los equipos tienen diferentes probabilidades de ganar en diferentes juegos.
Hoja 46
Hoja 47
Hoja 48
1. Familiarizacin. Cada pareja debe tener hojas distintas. Cada uno tendr que
encontrar la persona ms extica de su hoja y la describir a su pareja.
2. Comenta a tu pareja y al grupo sobre las hojas y lo que significan los atributos.
3. Primeras categoras. Recorta las tarjetas. Cada pareja tendr 60 tarjetas.
4. Separa las tarjetas en dos grupos (no tiene que ser del mismo tamao) segn
algn criterio que escojas. El criterio tiene que permitir colocar con seguridad a
una persona en un grupo o en el otro. Puede ser acerca de la edad, el lugar de
origen, o de cualquier otra cosa, pero la pareja tiene que estar de acuerdo.
5. Comenta tus criterios con otras parejas.
6. Escribe, junto con tu pareja, una expresin matemtica que describa la regla que
aplicaron para separar las tarjetas en dos grupos. La regla debe formularse como
una expresin booleana, que sea verdadera o falsa. Por ejemplo, Los separamos
por sus ingresos, requiere que la hagan realmente explcita: Si el ingreso >
36000, la persona est en el grupo de los ricos, de cualquier otra forma est en el
grupo de los pobres.
7. A la pesca de relaciones. Busca con tu pareja aspectos parecidos dentro de cada
grupo aparte del criterio que los agrup. Por ejemplo, en el caso de los ingresos,
podras advertir que los ricos son, en general, ms viejos.
8. Formular la conjetura. Escribe, con tu pareja, un enunciado que exprese la
relacin slo como una generalizacin que puede ser verdadera o falsa. Es una
afirmacin acerca de los datos, no acerca de las causas de la relacin. En el
mismo ejemplo, podran escribir Los ms ricos tienen mayor edad. Otros
enunciados de principiante seran Los ms _______ tienen ms ______ y
La persona que ________tambin ______. Las palabras porque o debido a
estn prohibidas.
9. Segundas categoras. Formula un criterio nuevo (y su expresin matemtica)
que separar por segunda vez los mazos de tarjetas. Este segundo criterio puede
captar lo que encontraron parecido acerca de los grupos en el paso 7. Podra ser,
la edad >25.
10. Hacer la presentacin. Escribe, con tu pareja, la conjetura como ttulo en la
hoja de papel grande. Luego hagan una presentacin que ilustre su conjetura
utilizando los materiales. Por ltimo, la presentacin debe incluir la conclusin
de la pareja: si consideran que su conjetura es verdadera y por qu.
Caractersticas de una buena presentacin
Puedes usar estos criterios para que sepas lo que se espera del trabajo de la pareja:
Una conjetura clara y concisa.
Criterios claros para las categoras (ejemplo, viejo significa edad > 25)
Resulta claro cmo se relaciona la forma del arreglo en la presentacin (en la
hoja grande) con la conjetura.
La conclusin tiene un sustento matemtico.
Los datos y el anlisis sustentan lgicamente la conclusin.
Un buen sustento matemtico en noveno grado es Noventa por ciento de los
ricos son viejos, pero slo 55% de los pobres son viejos. Esto apoya nuestra
conjetura de que las personas ricas son mas viejas.
Hoja 49
Hoja 50
Ocupacin
Ingresos anuales
Correo electrnico
Tiempo de transporte diario
Gasto de transporte diario
Vehculo
Computadora
Telfono
Lugar de origen
4. Las medias sedosas y transparentes
Una escuela compra cada ao 150 borradores. Si los precios por pieza en tres aos
consecutivos fueron: $2.40, $6.00 y $12.50.
Cul es el precio promedio que ha pagado la escuela por borrador en este trienio?
Otra escuela dispone de una partida fija de $300.00 anuales para la compra de
borradores.
Cul es el precio promedio que ha pagado la escuela por borrador en los mismos
tres aos?
Una empresa tuvo ganancias de $3221000 en 1994 y de $9663000 en 1999.
Cul fue su promedio anual de incremento en sus ganancias?
En la tabla se muestran los millones de habitantes de la Repblica Mexicana entre
1930 y 1990.
Censo
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
Poblacin
16.5
19.7
25.8
34.9
48.2
67.4
86.2
Hoja 51
Presidente
Vicepresidente
Administrador
Supervisor
Trabajador
Oficinista
Secretario
Vendedor
Guardia
TOTAL
Nmero de empleados
Salario anual
(en pesos)
1
2
3
12
30
3
6
10
5
72
750000
390000
165000
54000
45000
40500
36000
30000
24000
4780500
No
No
No
S
S
S
S
S
S
As que lo que dice el Sr. Gonzaga es cierto, pero los salarios de los ejecutivos
pesan mucho y ellos son muy pocos. Este salario promedio no es representativo de
lo que gana la mayora., pens el Sr. Valdepeas.
a) Cul salario es una buena medida representativa de lo que ganan en esta
compaa?
b) Si a todos los trabajadores que ganan menos de $45,000 se les nivelara a $45,000
anuales, cules seran la media aritmtica, la mediana y la moda de los salarios?
c) Si fueras el asesor del Sr. Gonzaga, qu postura le sugeriras y con qu
argumentos la sustentaras?
d) Si fueras asesor del sindicato, qu postura le sugeriras y con qu argumentos la
sustentaras?
e) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
6. Las transformaciones de los datos
La directora de una franquicia de comida rpida ha solicitado al contador que
prepare un perfil financiero para usarlo en la comparacin de su restaurante con
otros que operan con la misma franquicia. Como parte del estudio, los salarios de
todos los empleados se han introducido en una base de datos y se han calculado la
media y la desviacin estndar. Unos das despus, la jefa informa al contador que
todos los empleados recibirn un aumento de 3.8% segn lo establece el nuevo
contrato. Cmo afecta esto la media y la desviacin estndar de los salarios?
Hoja 52
Un estudiante tiene las calificaciones siguientes en nueve pruebas (cada prueba tena
un total posible de 20 puntos)
13
13
13
14
14
16
16
17
19
1) Introduce los datos en tu calculadora y encuentra la media y la desviacin
estndar.
2) El profesor decide ajustar las calificaciones sobre una base de 25 puntos. Una
forma de hacerlo es modificar la escala multiplicando cada calificacin por 5/4
(datos reescalados).
a) Escribe las nueve calificaciones despus de modificar la escala.
b) Encuentra la media y la desviacin estndar del nuevo conjunto de
puntuaciones.
c) Qu relacin hay entre las puntuaciones nuevas y las originales?
3) Otra forma de ajustar sobre una base de 25 puntos consiste en modificarlas
sumando 5 puntos a cada calificacin (datos trasladados).
4) Construye (o haz que tu calculadora o computadora lo haga) tres grficas de caja
que correspondan a estos tres conjuntos de datos: datos originales, datos
reescalados y datos trasladados.
Discusin en el equipo:
5) Discute los resultados de la primera actividad. Repite el experimento con
diferentes conjuntos de datos, factores de escala y constantes de suma. Discute
las ventajas y desventajas relativas de las dos transformaciones en la situacin
de las calificaciones y en otras que propongas en tu equipo.
6) Haz una tabla que resuma los resultados de los diversos datos y formula una
generalizacin para las dos transformaciones: el cambio de escala y la traslacin.
7) Responde la pregunta del contador de la franquicia de comida rpida.
8) Calcula la media y la desviacin estndar del conjunto de datos siguiente,
somtelos a dos traslaciones y a dos cambios de escala y calcula sus medias y
desviaciones correspondientes. Se trata de calificaciones en una escala de 0 a 10.
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
9
9
9
9
9) Construye un conjunto de calificaciones que tenga las mismas media y
desviacin estndar del conjunto anterior en un grupo de 25 alumnos y en otro
de 75 alumnos.
10) En un dibujo a escala de una casa 5 cm representan 30 cm. Las longitudes de
los cuartos en el dibujo a escala tienen una media de 50 cm y una desviacin
estndar de 14.5 cm
a) Cul es la longitud media de los cuartos reales?
b) Cul es la desviacin estndar de las longitudes de los cuartos reales?
Hoja 53
11) Haz una distribucin de frecuencia del conjunto original de datos de la primera
actividad.
a) Suma 5 puntos a cada calificacin. Sobre la misma grfica pero con un color
diferente, traza la distribucin de frecuencia de las nuevas calificaciones.
Describe la relacin entre las dos grficas.
b) Multiplica cada calificacin de la primera actividad por 5/4. Con un tercer
color, traza la distribucin de frecuencia de estas calificaciones. Describe la
relacin que hay entre la distribucin de frecuencias original y la tercera.
12) Para calcular su promedio de boliche mentalmente, Kyle observa su registro y
le resta 100 a cada puntuacin:
Puntuaciones de bolos
125
109
112
97
127
Puntuaciones transformadas
25
9
12
-3
27
Calcula el promedio de las puntuaciones transformadas 70/5 = 14.
Luego vuelve a sumar los 100 para encontrar su promedio: 114.
a) Verifica que el promedio de Kyle es 114.
b) Qu transformacin us cuando rest 100?
c) Qu propiedad us en este procedimiento?
d) Encuentra el promedio de Lynette usando el mtodo de Kyle en sus
puntuaciones:
118
127
109
121
115
13) El hermano de Kyle, Kurtis, aplic otro mtodo. Primero, estim que el
promedio de Kyle era de 120. Luego vio cunto se apartaba su estimacin de
cada puntuacin: 5, -11, -8, -23, 7. Luego promedi estos errores: -30/5 = -6.
Por ltimo, sum este promedio a su estimacin para obtener el verdadero
promedio de Kyle: 120 + (-6) = 114.
a) Ensaya el mtodo de Kurtis a partir de otra estimacin sobre las mismas
puntuaciones para obtener el promedio.
b) Piensas que este mtodo de la estimacin funciona siempre? Explica.
14) Un grupo de estudiantes averigu sus pesos y sus alturas:
Altura (cm)
162
155
172
163
163
166
168
170
Peso (kg)
50
49
68
49
50
49
58
61
a) Llena la tabla siguiente:
Media
Desviacin Estndar
Altura
Peso
b) Supn que los estudiantes colocan plantillas de 3 cm en sus zapatos.
Encuentra la media y la desviacin estndar de sus alturas.
c) Supn que cada estudiante carga pesas de ejercicio de 1 kg. Encuentra la
media y la desviacin estndar de sus pesos.
d) Supn que cada estudiante agrega el 10% de su peso. Encuentra la media y
la desviacin estndar de sus pesos.
Hoja 54
Peso
original
Altura con
plantillas
Peso con
pesas de
ejercicio
Peso con
incremento
de 10%
Rango
Mediana
Moda
f) Considera el rango, la mediana y la moda de un conjunto de datos sometido
a transformaciones de cambio de escala y traslacin. Qu afirmaciones
generales puedes hacer sobre cmo cambian estas medidas estadsticas
debido a las transformaciones?
15) Considera la situacin del ejercicio 12 otra vez. Supn que los estudiantes
aumentan su peso corporal y se colocan pesas de ejercicio. Encuentra los nuevos
rango, mediana, moda, media y desviacin estndar en las condiciones
siguientes:
a) Primero ganan 10% de peso y luego se colocan pesas de ejercicio de 1 kg.
b) Se colocan pesas de ejercicios de 1 kg y luego aumenta su peso total en
10%.
c) Explica la diferencia entre los resultados de los incisos a y b.
d) Supn que los estudiantes tienen un peso medio m con una desviacin
estndar s. Aumentan su peso en r % y luego se colocan pesas de ejercicio de
k kg. Cules son el nuevo peso medio y la nueva desviacin estndar?
1 n
16) La frmula de la media de un conjunto de datos con n valores es x i m.
n i 1
a) Supn que cada valor se incrementa en k. Prueba que la nueva media es
m+k.
b) Supn que cada valor se multiplica por a. Prueba que la nueva media es am.
17) La frmula de la varianza de un conjunto de datos con n valores y media m es
1 n
x i m 2 s 2 .
n i 1
a) Supn que cada valor se incrementa en k. Prueba que la varianza no se
modifica con una traslacin.
b) Prueba que con un cambio de escala de a la nueva varianza es a2 por la
varianza original s2.
c) Prueba que con un cambio de escala a la nueva desviacin estndar es a por
la desviacin estndar original s.
18) Calcula las puntuaciones z correspondientes al conjunto de datos del punto 8.
a) Qu transformaciones se realizan para definir la puntuacin z?
b) Construye una distribucin con las puntuaciones z y descrbela en trminos
de la situacin que representa.
19) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
7. Colas: Una simulacin exitosa
Hoja 55
Ya encontr un local perfecto, arregl los crditos necesarios e hice los contactos
para proveer y resurtir el almacn. Todo pinta bien. Slo queda pendiente una
cuestin: las cajas registradoras.
Cuntas cajas habr que poner? Si hay demasiadas, algunos de los empleados
estarn ociosos la mayora del tiempo. Si hay pocas, se formarn colas largas a
menudo y los clientes se molestarn y acabarn cambiando de tienda. Puedo
decidirme por un cierto nmero de cajas, pero si me equivoco me puede resultar
muy caro. Una alternativa sera simular la situacinhacer un experimento de
probabilidad basado en suposiciones acerca de cmo operaran las cajas. Esto es
mucho menos caro que hacer la prueba en la realidad y me permite ensayar
combinaciones distintas para ver cul funciona mejor.
Supongamos que en promedio cada tres minutos llega a la caja un cliente.
Supongamos que el cajero tarda tres minutos en atender a cada cliente. Vamos a
simular un perodo de treinta minutos. Podemos lanzar un dado para simular la
llegada de los clientes a la caja: 1 2 significa que un cliente llega a la caja, 3, 4, 5
6 significa que ningn cliente llega. Si no tienes un dado a la mano, puedes usar
los nmeros aleatorios que generan las calculadoras (RAN#), cmo lo haras? Los
clientes los representamos con letras maysculas. Aqu tenemos los resultados de
los treinta lanzamientos del dado:
Nmeros del dado
Cliente
2,3,2,1,2
A,-,B,C,D
2,5,6,1,1
E,-,-,F,G
3,5,1,5,3
-,-,H,-,-
2,4,6,6,5
I,-,-,-,-
6,2,5,1,3
-,J,-K,-
4,4,4,1,5
-,-,-,L,-
Analicemos los resultados, como slo 1 2 significa que llega un cliente, en los
treinta minutos llegaron doce. Hagamos una descripcin minuto a minuto de los
primeros siete minutos, considerando el final de cada minuto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 2 3
A
B
A A
4
C
A
B
5 6
7
8
9
D E
F
B B
B
C
C
C CD CDE DE DE
10
G
C
DEF
Hoja 56
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
A
1
B
3
C
4
D
5
E
6
E
9
F
10
10
13
16
19
22
Hoja 57
30
Hoja 58
I
R5
R4
R2
R6
R1
R3
R8
R7
Hoja 59
Parte I
Identifica empleando las regiones numeradas
R5
R4
R2
R1
R7
R3
R6
R8
a ) ( A B C )
b ) A ( B C )
c ) ( A B C' ) ( A B )
d ) ( A B' ) ( A C' )
e ) ( A B' ) C
f ) ( A B ) C
g ) ( A B' ) C
h ) ( B C' A )
i ) ( A C )' B'
j ) x x A x B
k ) x x A x C
l ) x x A x B
m ) x x A ( x B x C )
n ) x x A x C
o ) x x A ( x B x C )
Parte II
Dados
x x 6 x 30 x N
A x x _ es _ par x
B x x _ es _ mltiplo _ de _ 3 x
C x x _ es _ mltiplo _ de _ 5 x
Hoja 60
a ) n( A )
b ) n( B )
c ) n( C )
d ) n( A' )
e ) n( B' )
f ) n( C' )
g ) n( A B )
h ) n( A C )
i ) n( B C )
j ) n( A B C )
k ) n( A B )'
l ) n( B C )'
m ) n( A C )' B
n ) n( A B ) C
o ) n( A' B )
p ) n( A' B C )
q ) n( A B' C )
r ) n( A B C )
s ) n( A B C )'
t ) n( A C ) B'
Hoja 61
1
2
5
4
7
0
3
6
4
2
0
0 10
0 8
0 9
7 2
9 5
8 3
12 2
3 3
3 0
1 0
0 0
0 0
0 0
0 0
0 0
1 0
4 10
23 17
7 11
2 2
0 3
2 0
7
0
8
1
5
4
6
7
5
0
0
Grupo
16M
15M
0
8
5
6
7
2
5
5
5
0
4
14M
0
8
3
6
3
4
7
2
4
5
3
13M
10M
09M
08M
07M
06M
05M
04M
6 3 6 0
4 2 0 0
2 3 0 0
0 1 2 15
4 1 7 7
7 4 2 6
15 10 13 3
5 9 4 9
1 8 4 4
0 2 4 4
2 0 3 1
12M
5
2
1
1
3
3
9
3
4
1
4
11M
0 0 0
1 0 0
2 3 10
3 4 3
4 6 2
5 2 1
6 13 7
7 10 11
8 6 5
9 2 3
10 3 2
03M
02M
01M
Grupo
Parte 1
En una escuela, el Colegio Alfonso Reyes, con el propsito de mejorar la
participacin organizada de los estudiantes, se ha establecido una jerarqua para
el uso de los recursos tecnolgicos y de la eleccin de los profesores por parte
de los grupos. De tal manera que los grupos tendrn oportunidad de escoger los
horarios y los profesores segn el lugar que ocupan en una ordenacin. Se ha
acordado con los alumnos que los criterios de esta ordenacin se basarn slo en
el conjunto de calificaciones de Matemticas de los grupos.
En la escuela hay 16 grupos que han cursado Matemticas 1. La calificacin
aprobatoria mnima es 6, en una escala de 0 a 10. Las listas con las
calificaciones finales de cada grupo se encuentran en el archivo de Excel Listas
E1.
Compara dos grupos utilizando por lo menos dos criterios diferentes, que
definas y justifiques explcitamente, para decidir cul de ellos tuvo un mejor
desempeo. Hazlo de la manera ms exhaustiva posible.
Ordena los grupos, segn sus calificaciones, de dos maneras diferentes. Escribe
un prrafo en el que definas los criterios que guan tus ordenaciones, escoge la
que consideres mejor y da una justificacin.
0 0
0 1
0 2
2 3
3 4
3 5
11 6
6 7
5 8
3 9
3 10
Parte 2.
Con el objeto de mantener como un reto la capacidad de los grupos de
organizarse, sin dejar de premiar los logros de los mejores grupos, se acord con
los alumnos que, despus de escoger sus horarios y profesores los mejores seis
Hoja 62
grupos, se recompondran los grupos restantes de tal manera que todos tuvieran,
en principio, las mismas oportunidades para el curso siguiente.
Define claramente en qu criterios traduciras el enunciado anterior y realiza la
redistribucin de los alumnos en los grupos.
Grupo 01
Grupo 02
Grupo 03
Grupo 04
Grupo 05
Grupo 06
Grupo 07
Grupo 08
Grupo 09
Grupo 10
Grupo 11
Grupo 12
Parte 3.
Una fundacin ha escogido dos escuelas para destinar un apoyo en equipo y
paquetes computacionales para el aprendizaje de las matemticas, cuyo valor en
dinero es de 500000 pesos. Los colegios seleccionados son Alfonso Reyes y
Julio Torri. Los encargados de la fundacin han decidido asignar los recursos
segn los resultados de una comparacin basada exclusivamente en el nmero
de alumnos y en las calificaciones de Matemticas de los alumnos de ambas
escuelas.
En el colegio Julio Torri hay 12 grupos que han cursado Matemticas 1. La
calificacin aprobatoria mnima es 70, en una escala de 0 a 100. Las listas con
las calificaciones finales de cada grupo se encuentran en el archivo de Excel
Listas E2. Haz una comparacin de las calificaciones de las dos escuelas.
Escribe un prrafo en el que definas los criterios que utilizas en la comparacin
y da una justificacin. Qu cantidad corresponde a cada escuela?
36
46
46
47
51
52
53
54
60
63
63
65
66
66
68
69
70
72
73
74
76
77
38
49
52
55
63
64
65
66
66
66
70
70
70
70
72
72
73
73
73
77
78
78
47
49
49
49
50
53
54
54
55
57
57
61
63
70
70
72
74
78
79
83
86
93
62
65
65
71
71
71
71
74
77
78
84
86
90
93
96
99
41
45
55
58
58
60
62
63
65
66
67
68
70
71
75
75
75
76
76
79
80
81
38
40
43
52
53
53
54
56
59
59
63
66
68
70
71
75
77
78
79
80
80
81
37
41
51
51
57
60
63
65
68
70
71
73
74
75
77
77
78
79
81
82
86
87
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44
46
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51
52
54
54
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61
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66
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25
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35
35
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40
40
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41
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36
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58
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65
70
70
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76
76
76
77
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79
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22
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32
32
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39
39
39
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42
45
55
56
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39
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52
55
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66
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73
73
73
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79
Hoja 63
78
79
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88
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100
100
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100
100
82
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84
84
87
88
88
89
90
94
97
82 91 78 66
84
79 68
85
80 68
89
85 68
90
87 75
94
88 75
95
92 76
96
93 77
100
95 77
100
99 77
99 80
85
86
88
90
91
91
91
91
64 80
64 83
67 92
68 93
68 93
69 97
75 99
76 99
77 99
77 99
79 100
81 100
83
83
83
88
89
96
96
98
100
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
14. Diagramas de rbol
En una fbrica hay dos mquinas que producen un artculo, la mquina M
produce una fraccin p de los artculos y la mquina M produce la fraccin (1p) restante. Una fraccin q de los artculos producidos por la primera mquina y
una fraccin r de los producidos por la segunda, resultan defectuosos y tienen
que desecharse.
a) Haz un diagrama de rbol para representar la situacin descrita en el
enunciado.
b) En la fbrica se producen A artculos semanalmente:
b1) Cuntos sern producidos por la M? Cuntos por la M?
b2) Cuntos resultarn con algn defecto? Cuntos sin defecto?
b3) Cuntos de los artculos defectuosos habrn sido producidos por la M?
Cuntos por la M?
c) Auxliate de los resultados obtenidos en el inciso anterior para responder a las
preguntas siguientes.
c1) Cul es la proporcin de envases defectuosos producidos en la fbrica?
c2) Qu proporcin de los envases defectuosos proviene de la M? Qu
proporcin de los envases defectuosos proviene de la M?
d) Escoge unos valores para probar las frmulas que obtuviste.
Hoja 64
En una fbrica hay N mquinas, que llamaremos M, M,..., hasta M. Cada una
produce una fraccin p1, p2,, pN. Respecto al total de los artculos producidos
por cada mquina, la proporcin de defectuosos es d, d,..., d respectivamente.
e) Dibuja un diagrama de rbol para representar la situacin descrita en el
enunciado.
f) Qu proporcin de los artculos producidos en la fbrica resulta defectuosa?
Qu proporcin de ellos proviene de la primera, segunda, ..., n-sima,
mquinas?
g) Escoge unos valores para probar las frmulas que obtuviste.
h) Cmo se relaciona la informacin que proporciona el diagrama de rbol con
el de una tabla?
15. Un problema bonito
La probabilidad est llena de problemas que no se plantean en otras partes de las
matemticas. Aun personas con una slida cultura matemtica, pero que no son
expertas en esta disciplina, recelan cuando se les plantea un problema de
probabilidad, porque saben que detrs de enunciados aparentemente sencillos se
encuentran soluciones que parecen desafiar el sentido comn, o requieren de un
ingenio al que no estn acostumbrados. Considera, por ejemplo, el problema
siguiente:
Una bolsa contiene un nmero desconocido de canicas blancas. Si se permite
extraer una canica a la vez y luego devolverla a la bolsa, cuntas canicas hay
en la bolsa?
Problemas como este pueden desconcertarnos momentneamente, ya que el
extraer canicas de la bolsa slo nos sirve para confirmar lo que ya sabemos: que
las canicas son blancas. Pero no se puede saber cuntas canicas hay, porque no
se puede estar seguro de que la canica extrada no sea la misma que se devolvi
en alguna de las ocasiones anteriores. Sin embargo, hay una solucin, aunque
quizs parezca un poco tramposa. Consiste en introducir canicas de otro color,
por ejemplo negras, en la bolsa y realizar despus numerosas extracciones. De
esta manera podemos estimar la proporcin de canicas blancas y negras
contenidas en la bolsa y, como conocemos el nmero de canicas negras que
introdujimos, podremos calcular el nmero de canicas blancas.
El problema anterior puede parecer una curiosidad matemtica de poco inters
prctico, pero tiene aplicaciones importantes para contar poblaciones
inaccesibles, como se ilustra en el problema siguiente:
Para saber si una poblacin de osos est en peligro de extincin es necesario
contar el nmero de osos que habitan un paraje en distintos momentos. Para
hacer una primera cuenta se capturaron 15 y se marcaron. Luego se estableci
un procedimiento de observacin y se registr que de 115 observaciones en 23
Hoja 65
Hoja 66
1
9
12
10
11
15
16
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1
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3
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97
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94
Hoja 67
98
95
10
0
Coloca la hoja que te entreg tu profesor bocabajo. No mires la hoja hasta que
reciban las instrucciones.
Nuestra tarea es tratar de determinar la longitud promedio (medida
horizontalmente) de una medusa.
Observa la colonia durante cinco segundos y estima la longitud promedio de una
medusa del conjunto. (Estimacin A)
Ahora escoge una muestra representativa de 10 medusas. Una vez que hayas
hecho tu seleccin, mide la longitud de cada medusa y calcula la longitud
promedio. (Estimacin B)
Toma una muestra aleatoria simple (MAS) de 10 medusas, de la manera
siguiente. Cada medusa est numerada de 1 a 100. Con los nmeros aleatorios,
usando un rango de 1 a 100, con la tecla RAN# de la calculadora, genera 10
nmeros aleatorios. Luego calcula la longitud promedio de estas diez medusas.
(Estimacin C)
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
17. Perseverancia
Una persona participa cada semana en una rifa de 100 boletos de 10 pesos por
cada boleto, con un solo premio de 800 pesos.
Cul es su esperanza matemtica al participar en esta rifa?
Supone que la perseverancia le har ganar alguna vez. Piensa que si participa en
100 rifas tendr altas posibilidades de ganar por lo menos una vez.
Calcula la probabilidad de que nunca gane.
Calcula la probabilidad de que gane por lo menos dos veces.
Si juega durante 100 aos, cul es la probabilidad de que gane por lo menos 50
veces?
18. Las medusas y el TLC
Considera la poblacin de las 100 medusas que se incluyen en la tabla.
1. Construye la distribucin de frecuencias relativas considerando entre 6 y 8
clases, incluye el histograma, el polgono y la ojiva, calcula la media y la
desviacin. Describe la distribucin usando
a. La terna (media, desviacin, forma) y el polgono suavizado.
b. Los cinco valores y la grfica de caja y bigotes.
c. Formula dos preguntas que puedas responder con la informacin de
cada uno de los incisos a y b.
2. Extrae 100 muestras aleatorias de tamao 5 de la poblacin dada. Enumera
cada muestra y calcula su media.
3. Elabora una distribucin de frecuencias para las 100 medias muestrales,
construye el histograma y el polgono, calcula la media y la desviacin
estndar.
4. Compara los valores correspondientes de los parmetros de la poblacin y
las estadsticas de la distribucin de las medias muestrales.
Hoja 68
5. Escribe un enunciado para cada una de las tres afirmaciones que establece el
TLC. Argumenta en cada caso, con los valores que tienes, si se cumple, o no,
el TLC.
6. Selecciona una muestra aleatoria de 10 medusas y sigue el modelo de los
cuatro pasos para hacer una estimacin por intervalo de la media de la
poblacin con un nivel de confianza de 95%.
a. Escribe un enunciado que describa los resultados que obtuviste. Cae
la media poblacional verdadera en el intervalo que obtuviste?
b. Con la misma muestra haz la estimacin pero ahora con niveles de
confianza de 90% y 99%. Escribe un prrafo con tus conclusiones
relativas a la relacin que hay entre el tamao del intervalo y el nivel
de confianza para un mismo tamao de muestra.
7. Repite el punto 6 pero con muestras de tamao 5, 15 y 20 y 25. Escribe un
prrafo con tus conclusiones.
Hoja 69
III. Proyectos
Hoja 70
Ejercicios
Hoja 71
Ejercicios
Introduccin
En matemticas es usual que se hable de ejercicio y problema y de que en muchos
momentos se tomen como sinnimos. En esta Gua son cosas diferentes. En otra parte se
trata lo de problema, aqu comentamos la idea que en esta Gua utilizamos para ejercicio.
Una caracterstica del ejercicio es que con l se pretende que adquieras soltura en el manejo
de ciertos procedimientos o en el tratamiento de ciertas situaciones que son tiles cuando te
enfrentes a problemas.
Cuando te enfrentas a un ejercicio ya sabes lo que tienes qu hacer y hay que hacerlo.
Puede tratarse, por ejemplo, de un algoritmo, como la aplicacin de la frmula general para
resolver una ecuacin de segundo grado. Si ya dominas la aplicacin de este algoritmo,
cada vez que te encuentres una ecuacin que t reconoces de segundo grado, ya sabes que
puedes resolverla y lo hars. En cambio, si tienes dificultades para aplicar la frmula
general, cada vez que necesites resolver una ecuacin de segundo grado tendrs un
problema.
Tambin puede ser algo ms laborioso como la aplicacin del mtodo de diferencias finitas
para la obtencin de la ecuacin de una funcin polinomial a partir del conocimiento de
ciertos valores que se conocen de la funcin.
Incluso puede tratarse de modelos algebraicos de problemas como la altura en funcin del
tiempo que adquiere un cuerpo que es lanzado de alguna forma.
Cuando se te pide hacer un ejercicio, es porque cuentas con la informacin necesaria para
ello. Usualmente consiste en una explicacin de los pasos que tienes que seguir y estos son
ejemplificados con un ejercicio resuelto, en el que se explican los pasos que se siguen. Esta
explicacin se puede realizar en el saln de clases (en este caso no slo debes anotar lo que
se te presenta en el pizarrn o algn otro medio, sino tomar las notas adicionales necesarias
para que no se te olviden detalles) o puede estar escrita en un libro. No debes preocuparte
slo por reconocer los pasos que tienes que seguir para resolver el ejercicio, sino tambin
busca entender el porqu de estos pasos. De esta forma ests en condiciones de darte cuenta
si puedes aplicar algunos de los pasos del ejercicio en una situacin parecida al ejercicio
que ya sabes resolver.
Hay algo ms. Dominas por completo un ejercicio cuando eres capaz de resolverlo sin
consultar tus apuntes o la informacin que tienes del mismo. Por ejemplo, sabes resolver
una ecuacin de segundo grado por la frmula general cuando, sin necesidad de consultar
en tus apuntes, aplicas la frmula general. Desde luego, para esto es necesario que tengas
aprendida la frmula de memoria. Pero la memorizacin se logra al aplicar varias veces la
frmula en ecuaciones de segundo grado.
En cambio, dominas a secas un ejercicio cuando puedes resolverlo consultando parte de la
informacin de la que dispones (usualmente algunas frmulas).
Si necesitas preguntar algo a un compaero o un profesor para resolver un ejercicio,
entonces todava no dominas el ejercicio y te hace falta ms prctica.
Hoja 72
Lo ideal es que domines por completo los ejercicios; de esta manera dispondrs de ms
tiempo para dedicarte a trabajar en los aspectos nuevos o desconocidos del problema al que
te enfrentes.
En esta Gua se te sealan ejercicios para que los trabajes y en dnde puedes obtener la
informacin que necesitas. En algunos casos los ejercicios sealados son suficientes para
que llegues a dominarlos, pero en otros no y t debes buscar o crear otros ejercicios para
que sigas practicando. Hacerlo es parte de tu responsabilidad como estudiante.
Por cierto, t mismo eres capaz de crear ejercicios cuando resuelves un problema y luego
detallas los pasos que deben seguirse para resolver la situacin del problema. Es decir,
cuando elaboras una informacin similar a la que tu consultaste para resolver los ejercicios
propuestos.
Aqu hay algo ms sobre las caractersticas de un ejercicio:
Qu es un ejercicio?
Un ejercicio est fuertemente relacionado con un algoritmo o rutina, no necesariamente
sencillos. Los ms complejos pueden requerir la combinacin de varios procedimientos con
destrezas especficas. En un ejercicio puede requerirse una articulacin de registros de
representacin, pero esta articulacin suele estar ya incluida en el algoritmo, en la rutina o
en el esquema. La administracin de los conocimientos y procedimientos no es compleja,
se reduce a organizar las llamadas a una serie de procedimientos ya hechos, generalmente
hace poco tiempo. No busca una reconceptualizacin de los conocimientos sino la
frecuentacin de una va ya abierta, la adquisicin de una destreza. Su esquema metafrico
es la suma no la integracin. Puede ser laborioso, raramente difcil.
Hoja 73
Unidad 1
Estadstica Descriptiva
Fracciones, decimales y porcentajes
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Fracciones_decimales_porcentajes/index.htm
Porcentajes e ndices
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Porcentajes_e_indices/index.htm
Variables estadsticas bidimensionales. Regresin y correlacin
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Variables_estadisticas_bidimensionales_
regresion_correlacion/Indice.htm
Estadstica descriptiva
http://descartes.cnice.mecd.es/Estadistica/Estadistica_descriptiva/Estadistica.htm
Unidad 2
Elementos Bsicos de Probabilidad
El azar y la probabilidad
http://descartes.cnice.mecd.es/4a_eso/Azar_y_probabilidad/index.htm
Sucesos aleatorios
http://descartes.cnice.mecd.es/Estadistica/Sucesos_aleatorios/sucesos_aleatorios_1.ht
m
Ley d'Hont
http://descartes.cnice.mecd.es/Estadistica/Ley_dhont/index.htm
Unidad 3
Probabilidad Condicional
El dilema de Monty Hall
El juego de vida
http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/juego_vida/index.htm
Unidad 4
Distribucin de Probabilidad
Distribucin de probabilidad continua
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_2/distribuciones_probabilidad/index_discon
t.htm
Probabilidad. Distribuciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Estadistica/Probabilidad/uni_indice.htm
Unidad 5
Hoja 74
Inferencia Estadstica
Distribucin normal e inferencia estadstica
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_2/inferencia_estadistica/index_inferencia.ht
m
TLC
http://www.cead-laspalmas.net/inferencia/aguiad.htm
Muestreo e inferencia estadstica
http://descartes.cnice.mecd.es/Estadistica/Muestreo_Inferencia_Estadistica/index.htm
Hoja 75
5.1 y 5.2
5.4
5.4
5.3 y 5.5
Hoja 76
Ejercicios Complementarios
Unidad 1. Estadstica Descriptiva
1. Para investigar la preferencia por un producto A o un producto B se encuest a 30
personas, entre hombres y mujeres. A cada persona se le asign un nmero como
identificacin: a la primera persona encuestada se le asign el 1, a la segunda se le
asign el 2, y as sucesivamente.
A los hombres les correspondieron los nmeros:
2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 15, 16, 19, 21, 24, 25, 27, 28, 29
A las mujeres los nmeros:
1, 3, 7, 8, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 22, 23, 26, 30
Las personas que prefirieron el producto A fueron:
2, 5, 6, 10, 12, 18, 19, 21, 23, 27, 28, 29
Y las que prefirieron el producto B fueron:
1, 3, 4, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 24, 25, 26, 30
a) Vaca la informacin anterior en la tabla siguiente:
PREFERENCIA
Producto A
Producto B
SEXO
Total
Hombre
Mujer
Total
b)
b1) Qu proporcin de los encuestados fueron hombres?
b2) Qu proporcin de los encuestados prefiri el producto A?
b3) Que proporcin de los encuestados fueron hombres que prefirieron el
producto A?
b4) Qu proporcin de los hombres prefiri el producto A?
b5) Qu proporcin de los que prefirieron el producto A fueron hombres?
c) Conviene comparar la tabla anterior con la que se obtendra si la preferencia por
uno u otro producto fuera exactamente la misma entre los hombres y las mujeres, e
igual a la observada entre todas las personas encuestadas. Construye esta tabla y
comprala con la anterior; en tu opinin lo que observas indicara una relacin entre
el sexo de una persona y su preferencia por alguno de los dos productos?
Probabilidad y Estadstica Libro para el Estudiante
Hoja 77
PREFERENCIA
Producto A
Producto B
SEXO
Total
Hombre
Mujer
Total
2. Una baraja, francesa consta de 52 cartas (as, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho
nueve, diez, sota, reina y rey de cada uno de sus cuatro palos: espadas, corazones,
diamantes y trboles). Calcula la probabilidad de cada uno de los eventos siguientes,
si se extrae una carta al azar.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Sacar un as.
Sacar una carta que no sea de trboles.
Sacar una figura (sota, reina o rey).
Sacar una figura de diamantes
Sacar una carta de trboles menor que seis.
Sacar una carta de espadas de nmero par.
Sacar un as de espadas o un rey.
Sacar una reina o una carta par.
Exactamente un guila.
Exactamente dos guilas.
Exactamente tres guilas.
Por lo menos un guila.
Por lo menos dos guilas.
A lo sumo dos guilas.
Hoja 78
f) Cul es la probabilidad de que la suma sea divisible por dos o por tres?
5. Despus de lanzar un dado 10 000 veces se encontr que las frecuencias relativas de
las caras 1, 2, 3, 4, 5 y 6 fueron, respectivamente
1 1 1 1 1
1
,
,
, , y
.
3 12 12 6 6
6
Hoja 79
La ficha es azul.
La ficha es negra.
La ficha no es negra.
La ficha es blanca o negra.
La ficha no es caf.
La ficha es caf, negra o roja.
2. Una baraja, francesa consta de 52 cartas (as, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho
nueve, diez, sota, reina y rey de cada uno de sus cuatro palos: espadas, corazones,
diamantes y trboles). Calcula la probabilidad de cada uno de los eventos siguientes,
si se extrae una carta al azar.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Sacar un as.
Sacar una carta que no sea de trboles.
Sacar una figura (sota, reina o rey).
Sacar una figura de diamantes
Sacar una carta de trboles menor que seis.
Sacar una carta de espadas de nmero par.
Sacar un as de espadas o un rey.
Sacar una reina o una carta par.
Hoja 80
Exactamente un guila.
Exactamente dos guilas.
Exactamente tres guilas.
Por lo menos un guila.
Por lo menos dos guilas.
A lo sumo dos guilas.
1 1 1 1 1
1
,
,
, , y
.
3 12 12 6 6
6
Hoja 81
el primer premio y otro, despus, para el segundo. Terpscore tiene el nmero trece
y Euterpe el siete.
a) Cul es la probabilidad de que Terpscore obtenga el primer premio y Euterpe el
segundo?
b) Cul es la probabilidad de que ellas obtengan los premios sin importar el orden
de los mismos?
9. En una escuela hay 700 alumnos inscritos en tercer ao. 300 estn reprobados en
matemticas, 175 en contabilidad y 132 en ambas. Si se escoge un alumno al azar
calcula la probabilidad de que:
a) Est reprobado en matemticas pero no es contabilidad.
b) Est reprobado en contabilidad pero no en matemticas.
c) No est reprobado en ninguna de las dos materias.
10. En una encuesta aplicada a 1000 personas de un distrito electoral se incluyeron dos
preguntas:
a) Conoce el nombre del actual diputado del distrito?
b) Conoce los nombres de los candidatos a diputados para este distrito electoral?
Siete personas contestaron afirmativamente la primera pregunta.
868 personas contestaron afirmativamente la segunda pregunta.
Seis personas contestaron afirmativamente ambas preguntas.
Si se elige una encuesta al azar Calcula la probabilidad de que:
c) Ambas respuestas sean negativas.
d) La primera sea afirmativa y la segunda negativa.
11. Para estimar la poblacin de comadrejas en una zona, se capturaron y marcaron 25
de ellas. Un mes ms tarde se recapturaron 50 comadrejas y se encontr que 18 de
ellas estaban marcadas, cul es la poblacin estimada de comadrejas en esa zona?
Explica el razonamiento que te llev a la respuesta.
12. En una fbrica de Toluca trabajan 767 empleado. De estos 185 tienen automvil. De
179 empleados que no residen en Toluca 165 tienen automvil. Calcula la
probabilidad, si se elige un empleado al azar, de que:
a) Resida en Toluca y no posea automvil.
b) Resida en Toluca y posea automvil.
Hoja 82
13. Para transportarse de Nueva Rosita a Piedras Negras, Coahuila, se puede tomar un
autobs verde o un azul:
- El primer autobs azul sale a las 6:00 a. m. y despus hay uno cada veinte minutos
hasta las 9:00 p. m.
- El primer autobs verde sale a las 6:10 a. m. y despus hay uno cada cuarto de
hora hasta las 8:40 p. m.
Cul es la probabilidad de que un pasajero que llega a la central camionera entre
las 8:00 y las 9:00 A. M. aborde un autobs verde?
Autobs Azul (A)
6:00
6:20
6:40
7:00
7:20
7:40
8:00
8:20
8:40
9:00
14. De 2000 jvenes entrevistados, con edades comprendidas entre 15 y 20 aos, 360
no trabajan ni estudian, 817 slo trabajan y 220 trabajan y estudian.
Si se escoge un joven al azar. Calcula la probabilidad de que:
a) Estudie pero no trabaje.
b) Estudie.
15. En una escuela, la Academia de Matemticas est compuesta por 16 Profesores.
Tres de ellos son gordos y feos, seis no son feos y ocho no son gordos. Entre ellos
se rifa una computadora. Calcula la probabilidad de que el premio corresponda:
a) A un profesor feo.
b) A un profesor gordo.
c) A un profesor que no sea gordo ni feo.
16. De un total de 89 muchachos, 26 usan por lo menos barba, 34 por lo menos bigote y
32 por lo menos patillas. 6 slo bigote y patillas, 12 slo barba, 15 slo bigote y 25
no llevan barba, bigote ni patillas.
Se escoge uno de ellos al azar, calcula la probabilidad de que:
Hoja 83
Hoja 84
Hoja 85
f)
g)
h)
i)
Hoja 86
11. En un lote de 5 focos hay dos defectuosos para localizarlos se prueban los focos de
uno en uno.
a) Cul es la probabilidad de que los focos defectuosos se localicen al probar los
dos primeros?
b) Cul es la probabilidad de que necesiten probarse los cinco focos?
12. En un almacn se encuentran 100 cajas con 100 fusibles cada una, 20 cajas
contienen fusibles producidos por la mquina A, 30 cajas por la mquina B y 50
cajas por la mquina C. Las cajas estn almacenadas al azar sin importar la mquina
de procedencia. La mquina A produce en promedio 5% de fusibles defectuosos, la
mquina B, 3% y la mquina C, 2%. Si se toma una de estas cajas al azar, se extrae
uno de los fusibles y se encuentran que es defectuoso, calcula la probabilidad de que
haya sido producido por:
a) La mquina A
b) La mquina B
c) La mquina C.
13. Cstor y Plux disponen de $2 y $3, respectivamente, para jugar a los volados. Se
apuesta $1 en cada volado y el juego se termina a los cinco volados o cuando algn
jugador se haya arruinado, es decir haya perdido su capital.
a) Cules son las probabilidades de Cstor y de Plux de arruinarse?
b) Cules son las probabilidades de que el juego termine sin que ninguno de los dos
se arruine?
c) Es parejo el juego?
14. Una compaa de seguros de automviles ha asegurado a 60 000 conductores de
clase A (riesgo pequeo), a 80 000 de clase B (riesgo mediano) y a 10 000 de clase
C (riesgo grande). La probabilidad de que un conductor de la clase A, B y C tenga
uno o ms accidentes durante un ao es 0.02; 0.05 y 0.15, respectivamente. La
compaa vende al Sr. Jos K. Una pliza de seguro y en un ao tiene un accidente.
Calcula la probabilidad de que el Sr. Jos K. Sea un conductor:
a) De clase A.
b) De clase B.
c) De clase C.
15. La probabilidad de que un da llueva es 60% si llovi el da anterior y de 40% si no
llovi. Hoy llovi, cul es la probabilidad de que llueva dentro de 3, 4, 5,..., n das?
Hoja 87
16. Se supone que una cierta prueba detecta el cncer con probabilidad de 0.8 entre
gente que padece cncer y no detecta el 20% restante. Si una persona no padece
cncer la prueba indicar esta hecho un 95% de las veces e indicar que tiene cncer
un 5% de ellas. Supondremos que el 3% de la poblacin de prueba padece cncer y
la prueba de una persona determinada, seleccionada al azar, indica que tiene cncer.
Cul es la probabilidad de que efectivamente padezca dicha enfermedad?
Hoja 88
Hoja 89
Hoja 90
Lecturas
Hoja 91
5. Lecturas
Introduccin
En este material se cuenta con algunas lecturas sobre temas de matemticas. No se trata de
un material de relleno, simplemente para introducir o motivar el estudio de ciertos temas.
La comprensin de la matemtica no se limita al conocimiento y adquisicin de soltura en
el uso de ciertos procedimientos, principalmente algebraicos. Tambin incluye la discusin
de ideas y conceptos.
La lectura te exige un esfuerzo que debes realizar si quieres lograr comprender su
significado. Por ejemplo, la expresin yo slo s que no s nada es atribuida a Scrates.
Sin embargo, en la Apologa de Scrates lo que se dice es yo slo s que lo que s es
nada. Son equivalentes ambas expresiones? Puedes explicar sus diferencias de
significado?
Es posible que tengas compaeros que digan que ya entendieron algn tema de
matemticas, digamos ecuaciones de segundo grado, de manera que si les dan una ecuacin
no tienen dificultad para resolverla, pero que si de lo que se trata es leer un texto y a partir
de l plantear una ecuacin que deben resolver para responder lo que se les pregunta,
entonces no pueden hacerlo, pues no entienden cmo se puede saber la ecuacin que sirve
para lo que dice el texto. Aqu se tiene un problema de comprensin de lectura y no porque
el alumno no pueda darse una idea de lo que dice el texto, sino porque l mismo se bloquea
y no sabe leer. En este Libro un problema se inicia con un texto y lo primero que debes
hacer cuando te enfrentes a uno es leer el enunciado y buscar darle un sentido y significado
coherente a la situacin planteada.
No se trata de hacer complicada una lectura. Pero es que la comprensin de la lectura no es
una actividad sencilla. Cuando decimos que una lectura nos permite descansar, hacer una
pausa de nuestras actividades o deberes cotidianos, relajarnos, no es porque la lectura sea
una actividad sin chiste y que aprende cualquier nio en los primeros aos de primaria al
reconocer las letras del alfabeto y cmo deben pronunciarse. Si nos sentimos bien luego de
leer es porque nos interesa el tema que estamos leyendo y ya sabes que cuando realizamos
alguna actividad que nos gusta, no nos pesa tanto el trabajo que debemos hacer para ello.
Para leer un libro de matemticas necesitas al menos de lpiz y papel a un lado para
realizar anotaciones, clculos, dibujar figuras, o representaciones de lo que se est
estudiando en el libro. Para leer un artculo o ensayo, es recomendable tener a la mano un
diccionario para consultar con facilidad las palabras de las que se desconoce su significado.
Ser un buen lector es una habilidad que desarrollamos poco a poco.
Hoja 92
Cuando has ledo un artculo y dices que lo has comprendido, es porque eres capaz de
sealar sus ideas principales sin recurrir a la simple cita textual y cuando puedes identificar
tus acuerdos y desacuerdos con el autor del texto.
Discutir una lectura tambin permite desarrollar nuestra capacidad de comunicacin y
argumentacin. No basta decir que ya entendimos algo; si no somos capaces de expresar y
comunicar a otros esta comprensin no logramos el principio bsico de una discusin: se
logra convencer a los otros a partir de la elaboracin y exposicin de argumentos
coherentes y no por hablar ms tiempo, ms fuerte o por ocupar un puesto ms alto que los
otros.
Debemos saber comunicar nuestras ideas, pero tambin escuchar cuidadosamente los
argumentos de otros, tratando de entender lo que nos estn diciendo, reflexionar en los
argumentos que nos presentan y aceptarlos si nos parecen convincentes.
La lectura de un artculo y luego la discusin del mismo nos permite reflexionar el tema
tratado y enriquecer la comprensin del mismo. La lectura es una actividad que realizamos
constantemente, en los peridicos, en el cine, en la televisin, en internet y en los mensajes
que recibimos de estos medios tan diversos siempre hay una dimensin matemtica que no
podemos ignorar. Si algo de lo que lees llama tu atencin por la importancia que las
matemticas tienen en su interpretacin, ya sea un fragmento de pelcula o de novela, una
noticia o un reportaje, puedes elaborar un guin y organizar y conducir una discusin en la
clase.
Hoja 93
Lecturas
Hoja 94
(M), uno lanza la moneda hasta que sale el primer sol y apunta el nmero de
lanzamientos, esto es el nmero de hijos de la familia. La sucesin MMH
corresponde a dos mujeres seguidas de un hombre, H corresponde a un hijo
nico hombre, etc. Se repite este procedimiento 100 1000 veces para producir
100 1000 familias y se calcula el nmero medio de hijos de cada familia y
la distribucin de los sexos. Puede que t, y tambin los funcionarios del pas,
encuentren sorprendente la respuesta.
La aplicacin de los mtodos de Montecarlo facilita mucho los estudios de los
sistemas grandes, las situaciones que se dan en problemas de colas y
planificacin de horarios, y en fenmenos fsicos, tecnolgicos y matemticos.
Desde las rebajas de los grandes almacenes hasta los laboratorios de turbulencia
en aeronutica, todo el mundo hace simulaciones. Generar nmeros aleatorios
en una computadora y manejar luego las simulaciones probabilsticas basadas en
ellos es ms fcil y barato que tratar con los fenmenos aleatorios reales. La
nica advertencia es que no hay que olvidar que existe una clara diferencia entre
el modelo y la simulacin de un fenmeno y el fenmeno real propiamente
dicho. No es lo mismo tener un hijo que lanzar una moneda.
En relacin con esto es til la siguiente representacin esquemtica de la
simulaciny, hasta cierto punto, de la matemtica aplicada en general. El
proceso puede dividirse en cinco estadios:
Hoja 95
2. Incertidumbre
Por David Moore
INTRODUCCIN
El vocablo "incertidumbre" se usa con la intencin de evocar dos temas
relacionados: datos y azar. Ninguno de ellos es un campo separado dentro de las
matemticas; sin embargo, ambos fenmenos constituyen objetos de estudio de
la matemtica. En trminos generales, la estadstica y la probabilidad son las
disciplinas matemticas que tratan de los datos y el azar, respectivamente.
Todas las recomendaciones recientes relativas a planes de estudio escolares
coinciden en sugerir que la estadstica y la probabilidad deberan ocupar un sitio
12 ,14
mucho ms prominente que en el pasado
. Sin embargo, debido al nfasis en
el anlisis de datos que se hace en dichas recomendaciones, es fcil contemplar
a la estadstica en particular como una coleccin de habilidades especficas (o
incluso, como un saco de trucos). La tarea de este ensayo no es llamar la
atencin hacia los datos y el azar, como temas en los planes de estudio
escolares, la estn atrayendo ya, sino desarrollar este entramado de ideas
matemticas en una forma que esclarezca los temas y las estrategias globales, en
cuyo interior los temas individuales encuentran su lugar natural.
Cualquier anlisis que pretenda influir en la enseanza deber reflejar la
experiencia de profesores y estudiantes. Las propuestas para reformar los planes
de estudio desligadas de esa experiencia ofrecen esperanzas utpicas que
resultan decepcionantes en la prctica. La estadstica en las escuelas no es
utpica; el nuevo material que se prueba actualmente tiene utilidad prctica y
ms bien contribuye que desplaza al desarrollo de los conceptos y las
capacidades numricas. No obstante, es fcil que en nuestro entusiasmo
pasemos por alto problemas prcticos y que impulsemos la enseanza de una
materia irreal en cantidad o nivel. Es importante llamar la atencin hacia las
dificultades y los potenciales pasos en falso, as como hacia las ventajas, en el
uso de datos y el azar en la enseanza de la matemtica. Al escribir este ensayo
he intentado errar en la direccin prctica y no en la utpica.
Datos
El inters en la enseanza de la estadstica sin lugar a dudas se debe, en parte al
reconocimiento del sitio que el trabajo con datos ocupa en la vida cotidiana y
otras en muchas ocupaciones. Se est haciendo cada vez ms comn la
enseanza de temas matemticos que tienen una aplicacin directa, en lugar de
seleccionarlos tan slo porque conducen a temas posteriores en la matemtica.
La estadstica es uno de estos temas.
En notas periodsticas se presentan estadsticas econmicas y sociales, as como
encuestas de opinin a nivel nacional, datos mdicos tanto de estudios
epidemiolgicos como de pruebas clnicas; datos comerciales y financieros.
Muchos ciudadanos deben tratar con datos en mayor detalle dentro de sus
trabajos. Agricultores y agroindustriales usan pronsticos de cosechas y
Hoja 96
Hoja 97
En particular, los intentos por producir datos adecuados sobre cuestiones que
revisten importancia fuera del mbito escolar resultan siempre mucho ms
difciles de lo que podra parecer a primera vista. Las experiencias
desagradables con intentos tardados y confusos para producir datos bien podran
desalentar a los profesores de ensear estadstica. Las dificultades asociadas con
las actividades de produccin de datos constituyen la primera de varias barreras
potenciales de una reforma efectiva. Los materiales de los planes de estudio
debern proporcionar tanto datos interesantes como sugerencias prcticas
comprobadas para que los propios estudiantes produzcan los datos. Con el
tiempo, los profesores pueden recopilar y compartir series de datos referentes a
su comunidad y su escuela. Las computadoras son un medio ideal para
almacenar y compartir datos.
Azar
Algunos fenmenos tienen resultados predecibles: cuando se deja caer una
moneda desde una altura conocida, el tiempo que tarda en llegar al suelo puede
predecirse con la fsica elemental. Salvo por un error de medicin muy pequeo,
el resultado es cierto. Si, por otra parte, la moneda se lanza al aire, no podemos
predecir si caer cara o cruz. El resultado es incierto. Sin embargo, el
lanzamiento de una moneda no es un hecho fortuito. Si se hace un gran nmero
de lanzamientos, la proporcin de caras se acercar mucho a la mitad. Esta
regularidad en el largo plazo no es slo una construccin terica sino un hecho
observado:
El naturalista francs Buffon (1707-1788) lanz una moneda 4040 veces.
Resultado: 2048 caras, una proporcin de
2048
0.5069 de caras.
4040
Hoja 98
Hoja 99
Hoja 100
Hoja 101
Hoja 102
Por lo tanto, los nios pueden empezar a usar calculadoras en el estudio de datos
tan pronto como comprendan las operaciones. Despus se puede usar una
calculadora que calcule la media y la desviacin estndar muestral directamente
a partir de los datos anotados con las teclas, para saltarse los algoritmos
rutinarios ya dominados.
En un nivel ms avanzado, debern hacerse manualmente algunos histogramas
antes de pasar al atractivo software que elige los grupos y crea los histogramas
directamente a partir de los datos originales. Acaso ms importante, la
experiencia con dispositivos de azar fsicos y con simulaciones fsicas, como
sacar cuentas coloreadas de una caja, debern preceder a las simulaciones de
computadora. Los "micromundos" no tienen necesariamente una conexin con
la realidad, a pesar de que los estudiantes tienden a creer que la computadora
presenta la realidad. Una transicin cuidadosamente graduada de lo fsico a lo
digital es de suma importancia. La prctica de un uso dosificado se facilita
cuando calculadoras y computadoras forman parte de ambiente normal del saln
de clases para usarse cuando se necesiten, no reservadas para proyectos
especiales o grados superiores.
De los datos a la inferencia
Existen varios principios de organizacin que nos ayudan a ver el estudio
matemtico de datos y el azar como un todo coherente. Uno de estos principios
es la progresin de las ideas del anlisis de datos a la produccin de datos a la
probabilidad a la inferencia. El anlisis de este ensayo se organiza con base en
estas etapas.
Anlisis de datos, que incluye las tareas de organizar, describir y resumir
datos.
Produccin de datos, generalmente para responder a preguntas especficas
acerca de una poblacin ms grande.
Probabilidad, la descripcin matemtica de la aleatoriedad.
Inferencia, el hecho de sacar conclusiones a partir de los datos.
Esta progresin de temas es representativa tanto del desarrollo lgico del campo
como del grado de dificultad de los conceptos. Por lo tanto, proporciona el
orden general en que debern aparecer los temas de estadstica en los planes de
estudio escolares. Desde luego, las tres etapas finales se presentarn de manera
informal desde el principio en el contexto del anlisis de datos. La experiencia
con la produccin de datos, en particular, la experiencia con los resultados
aleatorios, puede empezar en los primeros grados. De manera similar, debern
estimularse las conclusiones informales desde las etapas iniciales.
El principal inconveniente de este perfil es que no hace nfasis en que la
probabilidad es importante por derecho propio, no por ser simplemente una
parte de la estadstica. Tanto el concepto de probabilidad como los hechos
matemticos bsicos acerca de la probabilidad pueden introducirse en la escuela
elemental tan pronto como se aprendan las fracciones. Sin embargo, hay un sitio
natural para la probabilidad en la progresin de los conceptos estadsticos. Los
diseos estadsticos para producir datos se caracterizan por el uso deliberado de
azar en experimentos de comparacin aleatorizados y de muestreo aleatorio. He
Hoja 103
Hoja 104
Presentacin de datos
El primer principio y el tercero sugieren que el aprendizaje sobre datos se inicie
con la presentacin de la distribucin de una sola variable. La mayora de tales
datos son conteos, es as como variables cualitativas como el color se vuelven
numricas, o bien mediciones con unidades. Los mtodos especficos para
presentar datos pueden correr paralelamente con la evolucin de los conceptos
cuantitativos iniciales. La pregunta "Cuntos dulces de cada color hay en una
bolsa de M&M?" puede determinarse mediante un conteo y puede representarse
con pilas de bloques de colores.
Posteriormente, un diagrama de tallo con nmeros de dos dgitos puede reforzar
la distincin entre el lugar de las decenas y las unidades en los nmeros enteros.
En un diagrama de tallo con datos de dos dgitos se lista cada dgito
correspondiente a las decenas como un "tallo" y las observaciones se registran al
colocar los dgitos correspondientes a las unidades como "hojas" en el tallo
adecuado. Como ejemplo se presenta un diagrama de tallo del nmero de home
runs que bate Babe Ruth en cada uno de los aos que jug en los Yankees.
2
25
3
45
4
1166679
5
449
6
0
Ms tarde an se llega a los histogramas. Para construir histogramas de datos
que incluyan ms que pocos valores se requiere una comprensin del concepto
de interpelacin y la capacidad para agrupar nmeros, as como destreza para
hacer y usar escalas en el trazo de grficas.
La eleccin entre las variantes disponibles en los diagramas de tallo y los
histogramas requiere mayor reflexin cuando los nmeros que componen los
datos se hacen menos simples. Los diagramas de tallo de nmeros con varios
dgitos suelen requerir redondeo o truncacin. La agrupacin en clases de
nmeros con varias cifras decimales para hacer un histograma necesita una clara
comprensin del orden en los nmeros decimales. La planeacin cuidadosa es
importante a fin de evitar presentar de manera inadvertida a los estudiantes
tareas que rebasen sus capacidades numricas. Pero tambin es evidente, que el
anlisis de datos en los grados elementales puede reforzar importantes conceptos
y capacidades de los planes de estudio existentes mediante su aplicacin en
situaciones interesantes.
Cuando se ha construido una presentacin, es necesario interpretar y comunicar
lo que entiende a otros. Los nios no tienen mayor capacidad natural para "leer"
datos que capacidad innata para leer palabras. Debe enserseles tanto la
estrategia para analizar datos como las caractersticas especficas de las que
deben estar conscientes. La estrategia se expresa en el segundo principio: buscar
el patrn, luego las desviaciones. Las caractersticas especficas cambian
conforme se avanza por las etapas mencionadas en el primer principio. Un
ejemplo ilustrar el proceso en el caso de datos con una sola variable.
En 1961 el jardinero de los Yankees Roger Maris rompi la marca de 60 home
runs en una sola temporada impuesta por Babe Ruth. He aqu una comparacin
Hoja 105
Hoja 106
FIGURA 3. Los datos sobre la calificacin media del SAT verbal por entidad
federativo revelan un doble pico que refleja dos tradiciones diferentes en los
estudiantes que realizan exmenes: en algunos estados la mayora de los
estudiantes que aspiran llegar a la universidad realizan el SAT, en tanto que en
otros estados slo lo hacen unos cuantos, ya que la mayora hace el examen
ACT.
El histograma de la figura 3 muestra la calificacin media por entidad federativo
del aspecto verbal de la prueba Scholastic Aptitude Test (SAT). Esta distribucin
tiene dos picos. El pico prximo al valor 425 representa las entidades
federativas en que la mayora de los estudiantes que aspiran llegar a la
universidad hacen la prueba; el pico ms alto representa los estados en los que la
mayora de los estudiantes toman el examen American College Testing (ACT) y
slo los estudiantes que hacen solicitudes de ingreso a universidades que exigen
exmenes de admisin realizan el SAT.
Descripcin numrica
Al examinar los datos sobre los home runs de Ruth y Maris se vio que los
clculos pueden ayudar a describir los datos. Por un conteo simple ("ms de la
mitad y menos de la mitad") pueden darse nmeros que hacen ms precisa la
diferencia entre los centros que se observan en los diagramas de tallo. La
progresin natural de las herramientas matemticas se expresa en el tercer
principio de organizacin: de las grficas a las mediciones numricas a los
modelos matemticos.
Hoja 107
Hoja 108
Hoja 109
Hoja 110
Hoja 111
optativo sustancial en los aos finales del bachillerato que incluya un anlisis de
datos ms avanzado as como produccin de datos, probabilidad e inferencia.
PRODUCCIN DE DATOS
Los datos convenientes son un producto del esfuerzo humano inteligente as
como lo son los reproductores de discos compactos y el maz hbrido. Existen
varias razones por las que la produccin de datos es una parte importante en la
enseanza de datos y el azar. El anlisis de datos se lleva a cabo de manera ms
eficaz sobre datos con los que uno se encuentra ntimamente familiarizado, ya
que la familiaridad sugiere tanto las caractersticas esperadas que es necesario
buscar como la explicacin de las caractersticas que no se esperan. Los diseos
estadsticos para producir datos que dan respuesta a preguntas especficas
constituyen el puente conceptual que enlaza el anlisis de datos con la inferencia
clsica basada en la probabilidad. Y no hay mejor remedio para las actitudes
extremistas, sea el pesimismo insostenible o la confianza trasnochada, con las
que suele recibirse la evidencia estadstica que la experiencia que se inicia con
una pregunta y termina con respuestas basadas en datos producidos por nosotros
mismos.
Los datos utilizados en la enseanza de la estadstica provienen de varias
fuentes. Gran parte de ellos son datos dados, nmeros que el profesor o el libro
de texto se limitan a presentar. Mediante esfuerzos concertados para elegir datos
sobre temas incluidos en la experiencia o intereses de los estudiantes y para
proporcionar la informacin contextual pertinente, los datos dados pueden
ofrecer un marco adecuado para la interpretacin y el anlisis, as como para la
adquisicin de habilidades. Los datos dados son ms tiles con los nios de
mayor edad, quienes cuentan con los conocimientos y la experiencia ms
amplios para entender el contexto de los datos. Es posible exponer a la clase la
informacin de inters que los estudiantes no puedan producir por s mismos,
para as poder emplear con mayor provecho el tiempo y esfuerzo ahorrados. Los
datos gubernamentales sobre poblados o vecindarios prximos, por ejemplo,
suelen mostrar patrones de la poblacin, la vivienda, el ingreso y la salud que
resultan informativos y sorprendentes.
Una segunda categora, los datos de clase, se colectan en el saln de clases y
son relevantes principalmente para los estudiantes de la clase, sin plantear la
pregunta de si las conclusiones respecto a alguna poblacin ms grande se
encuentran garantizadas. Los datos de clase proporcionan un ambiente natural
para la enseanza del anlisis de datos, que tiene una restriccin similar sobre el
alcance de sus conclusiones. Puede iniciarse con preguntas simples: "Cuntos
nios viven en tu casa?" "Cunto dinero traes en la bolsa?" La primera
pregunta produce datos con nmeros enteros, la segunda nmeros con dos cifras
decimales. Planear la produccin de datos requiere la anticipacin del anlisis
que se necesitar, un recordatorio tan relevante para el profesional armado con
software como para el profesor atento a si sus estudiantes debern enfrentar un
conteo o decimales. Las mediciones tambin pueden producir datos de clase:
usando una cinta mtrica, encontrar la anchura de hombros y la distancia entre
ambos brazos de todos los estudiantes de la clase, trazar despus un diagrama de
dispersin y estudiar la relacin revelada.
Hoja 112
Hoja 113
siempre a los estudiantes a preguntarse si los datos son en realidad vlidos para
el uso propuesto. Los conductores de ms de 65 aos de edad se ven envueltos
en ms accidentes fatales que los conductores cuyas edades oscilan entre los 16
y los 17 aos. As es que despus de todos los quinceaeros no son tan
imprudentes al volante? No, el nmero de conductores con ms de 65 aos es
muy superior. La proporcin en vez de conteo de los accidentes es la medicin
adecuada en este caso, y la proporcin de accidentes fatales de los quinceaeros
triplica aproximadamente al de las personas de edad avanzada.
El segundo aspecto principal de la calidad de las mediciones, despus de la
validez, es la precisin. Un proceso de medicin puede mostrar un error
sistemtico, o sesgo, como cuando la lectura de una bscula tiene siempre 1.5
Kg. de menos. El sesgo es un concepto preciso slo cuando se conoce con
claridad el "valor verdadero" que debera producir la medicin. El posible sesgo
de las calificaciones SAT es una fuente continua de acalorados debates, pues no
se cuenta con ningn valor "correcto" de comparacin. Como siempre, las
mediciones fsicas son mucho ms precisas que las mediciones conductuales o
sociales.
Un proceso de medicin tambin muestra variacin; es decir, mediciones
repetidas de la misma cantidad no producen resultados idnticos. Las
variaciones en los instrumentos comunes como bsculas de bao y cintas de
medir son pequeas respecto de grado de precisin deseado, por lo que
acostumbramos ignorar la variacin en las mediciones. Las actividades que
presentan variacin en las mediciones son necesarias. Pedir que los estudiantes
hagan interpolaciones entre las divisiones de una escala cuando se miden
longitudes o pesos, o que estimen una longitud o un conteo por simple
inspeccin, proporciona una serie de mediciones variables cuya distribucin
puede presentarse grficamente y estudiarse con las herramientas de anlisis de
datos. El centro de la distribucin de las mediciones describe el sesgo y la
dispersin describe la variacin.
Las actividades de medicin que son seguidas por el anlisis de los datos que
producen aumenta la sensibilidad de los estudiantes hacia el tema de la calidad
de las mediciones. He aqu un ejemplo de una clase universitaria.
El instructor pidi que los estudiantes se tomaran el pulso (latidos por minuto) y
lo anotaran en un trozo de papel. Un diagrama de tallo de los datos recabados
mostr un caso particular que casi seguramente fue un error grave, aunque nadie
admiti haber registrado un pulso en reposo de 180. El diagrama de tallo
tambin puso de manifiesto una sospechosa concentracin de pulsos que
terminaban en cero. El cuestionamiento de los estudiantes revel que varios de
ellos haban aprendido a contar los latidos durante 6 segundos y a multiplicarlos
por 10 en clases de aerobics. Esto llev al anlisis de los mtodos de medicin
usados. La mayora de los estudiantes cont los latidos durante 60 segundos. El
grupo decidi que esto era ms preciso que el mtodo de las clases de aerobics,
pero que resulta afectado por los latidos parciales al principio y al final del
periodo de 60 segundos. Alguien sugiri cronometrar el tiempo de 50 latidos
exactos y calcular los latidos por minuto a partir de este tiempo. Esto fue
aceptado como un mtodo de medicin prctica ms preciso.
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Diseos estadsticos
El diseo de encuestas y experimentos muestrales es un tema central en la
estadstica a la vez que una transicin importante en los conceptos. El anlisis de
datos enfatiza la comprensin de los datos especficos a la mano. Ahora se
considera que los datos representan una poblacin mayor. Es la poblacin la que
se busca entender. Los estudiantes no encuentran muy fcil de asimilar esta
abstraccin agregada. Por ejemplo, cuando varios estudiantes llevan a cabo una
tarea experimental, persisten en tratar de explicar los resultados variables en
trminos de las caractersticas individuales de Sarah, Matthew y Ruth. Desde el
punto de vista del "muestreo" estos estudiantes se consideran como
representativos de una poblacin estudiantil mayor. Ya no estamos interesados
en las caractersticas individuales que pueden explicar el desempeo de Sarah,
Matthew y Ruth.
La transicin del anlisis de datos a la inferencia sigue una trayectoria paralela
en la abstraccin matemtica. La media muestral x deja de ser un nmero
individual, una medida de localizacin para esos datos. Es una comprensin de
una variable aleatoria que se considerar contra el fundamento de la distribucin
de la variable aleatoria; debe considerarse contra lo que ocurrira si se repitiera
varias veces el proceso de produccin de datos. La dificultad de estas nuevas
ideas no puede ocultarse.
Por fortuna, no es necesario que aparezca de inmediato la ntima conexin de la
produccin de datos diseada con base en las ideas de la probabilidad y en la
lgica de la inferencia. Antes habr que conseguir un valioso conocimiento de
los datos. Es muy importante, por ejemplo, identificar los datos que no son
representativos. La evidencia anecdtica basada en un reducido nmero de casos
individuales por nosotros conocidos, influye nuestro pensamiento en formas que
no pueden resistir el anlisis y que, por lo tanto, deben revisarse. Los casos
individuales atrapan nuestra atencin porque son inusuales en cierta forma o
porque ocurren en nuestro medio ambiente inmediato. Ejemplos y anlisis
mostrarn que no hay razn para esperar que estos casos sean, en forma alguna,
tpicos.
Los mtodos de muestreo incorrectos, en especial las muestras de respuestas
voluntarias en las que las personas que participan se eligen a s mismas, tambin
son comunes. He aqu un ejemplo.
La columnista que ofrece consejos, Ann Landers lleva a cabo una encuesta de
respuestas voluntarias una vez cada varios aos al pedir a sus lectores que
respondan a una pregunta candente. Los resultados son siempre buenos para las
notas periodsticas y las entrevistas radiofnicas que hacen publicidad a su
columna. La primera encuesta que realiz es la ms reveladora, ya que se cuenta
con una comparacin. En 1975 Ann Landers pregunt "Si tuviera que hacerlo de
nuevo, tendra usted hijos?" La respuesta de cerca de 70% de las
aproximadamente 10,000 personas que contestaron fue "no". Muchas de ellas
acompaaron sus respuestas con desgarradoras historias de las crueldades a las
que fueron sometidas por sus hijos. Est en la naturaleza de la respuesta
voluntaria atraer gente con fuertes sentimientos, en especial de ndole negativa,
acerca de tema en cuestin. Una muestra aleatoria a nivel nacional encargada en
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Fuera del ambiente controlado del laboratorio, los experimentos con tales
diseos simples no producen datos tiles. El efecto del tratamiento no puede
distinguirse del efecto de las variables externas, si bien no en todos los casos son
de tal magnitud como la cada de Francia.
Los experimentos diseados estadsticamente incluyen dos principios bsicos:
comparacin (o control) y aleatorizacin. El diseo comparativo aleatorizado
ms simple compara dos tratamientos, uno de los cuales puede ser simplemente
un tratamiento de control tal como no leer propaganda. He aqu el bosquejo del
diseo:
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Estudio adicional
La adquisicin de capacidades slidas que tengan aplicaciones prcticas, por
oposicin a la comprensin conceptual bsica de la probabilidad, requiere un
estudio ms detallado. En este punto abandonamos el dominio central de los
conceptos matemticos que deben ensearse a todos los estudiantes. Hay varias
trayectorias lgicas para abordar la probabilidad intermedia. La eleccin del
material depender, por ejemplo, de si la probabilidad se estudiar como un
tema importante por derecho propio o si se contempla principalmente como una
va para llegar a la inferencia estadstica.
Primero, una recomendacin negativa: evitar el uso de mtodos combinatorios
para calcular probabilidades en espacios muestrales finitos. La combinatoria es
un tema diferente. y de mayor dificultad que la probabilidad. Los estudiantes de
todos los niveles encuentran confusos y difciles los problemas combinatorios.
El estudio de la combinatoria no contribuye a la comprensin conceptual del
azar y produce menos frutos que otros temas en cuanto a la obtencin de la
capacidad para establecer modelos probabilsticos. En la mayora de los casos
debern evitarse los problemas de conteo salvo los ms sencillos.
Un paso hacia adelante ms provechoso a partir de los fundamentos de la
probabilidad es considerar las reglas de la probabilidad condicional, de
independencia y de multiplicacin. El conocimiento de la ocurrencia de un
evento A a menudo modifica la probabilidad asignada a otro evento B . Por
ejemplo, saber que un profesor universitario seleccionado al azar es mujer
reduce la probabilidad de que su campo sean las matemticas. La probabilidad
condicional de B dado A , denotada por P( B A ) , no es necesariamente
P( B ) ; si ambas son iguales, los eventos A y B son independientes. Estas
nociones implican a la vez nuevas ideas y capacidades bsicas que son
invaluables en la construccin de modelos probabilsticos en las ciencias
naturales y sociales.
Es bastante factible presentar la idea de independencia y la regla de
multiplicacin P( A y B ) P( A )P( B ) para eventos independientes prestando
escasa atencin, si acaso, a la probabilidad condicional en general. Esta
trayectoria es atractiva si la meta es llegar a la inferencia estadstica de la
manera ms efectiva y evita asimismo las considerables dificultades
conceptuales asociadas con la probabilidad condicional. Las distribuciones
binomiales para el conteo de sucesos en un nmero determinado de intentos
independientes se encuentran al alcance inmediato, como lo estn otras
aplicaciones interesantes como la contabilidad de los sistemas complejos.
Si se decide omitir el tema de la probabilidad condicional, deber hacerse
hincapi en el significado cualitativo de la independencia y en el riesgo de
9
suponer informalmente que la independencia es vlida. El ensayo de Kruskal
contiene ejemplos y reflexiones acerca de la suposicin informal de la
independencia, con nfasis en testimonios "independientes" de supuestos
milagros. Temas relacionados con la independencia, con las distribuciones
binomiales y con la regla de multiplicacin para eventos independientes debern
tratarse en los ltimos aos en las matemticas de bachillerato.
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10. Landwehr, James y Watkins, Ann. Exploring Data. Palo Alto, CA: Dale
Seymour Publishers.
11. Landwehr, James; Ann Watkins, James Swift. Exploring Surveys and
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21. Tversky, Amos y Kahneman, Daniel, "Extensional versus intuitive
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22. Vallone, Richard y Tversky, Amos. "The hot hand in basketball: On the
misperception of random sequences." Cognitive Psychology, 17, 295-314.
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matemtica. En este caso: (40 000 000 ptas. * 1/ 10 000) + (5 000 000 ptas. * 1/
1000 ) + (200 000 ptas. * 1/ 50) + (0 ptas. * 9 789/ 10 000) = 4 000 + 5 000 + 4
000 + 0 = 13 000 ptas.
La comprensin de estas distintas medidas de la tendencia central har un
36,17% menos probable que la persona media sea vctima de los usos engaosos
de estas cantidades por parte de los agentes de la propiedad inmobiliaria,
vendedores, agentes de bolsa y dueos de restaurantes. Naturalmente, esta
misma persona ya habr sido vctima de un caso grave de hermafroditismo y,
por tanto, el o ella tendr probablemente otras preocupaciones.
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Lily Renier es una criatura encantadora con ojos expresivos y una naricita chata
muy provocativa. Es iracunda, alegre, curiosa e, incluso, ha ledo algunos libros
(de amor, principalmente) por lo que se siente muy orgullosa. La muchacha est
muy cansada de la mezquina tutela de sus respetables padres y piensa en
casarse. Su naturalidad y energa la hacen cometer, a veces, actos muy
inesperados.
As, pues Lily elige novio. Tiene cinco pretendientes: Juan, Paul, Miguel,
Jacobo y el seor Richar, con el que los padres son benevolentes, y ... uno ms,
del que, segn parece, est enamorada.
El primer pretendiente, Juan, es un funcionario joven, agradable, con ojos
bonitos, nariz aguilea y atractiva, pero con seis dedos en el pie izquierdo. A los
padres, este dedo les causa extraeza y se convierte en un gran obstculo. Pero
para Lily, este dedo es, tal vez, lo ms atractivo que tiene Juan: a ella le gusta
todo lo original, y en cuanto a lo dems, Juan es deslucido, como un gorrin.
Paul es un joven amable, dispone de un automvil caro y un to rico, adems, el
to puede fallecer de un momento en otro. El joven pintor Miguel de profundos
ojos brillantes, siempre manchado de pintura, despeinado parece que siempre
anda hambriento, mas, por lo visto, es talentoso. Lily le pos una vez, sin
intencin alguna, por curiosidad, y despus de dos sesiones qued claro que sus
relaciones podran ser mucho ms ntimas, si ella lo consintiera. Jacobo es un
matemtico joven y, como suele decirse, promete mucho. Formula los
cumplidos como teoremas. Una vez, contndole a Lily que vio a una conocida
de ella abrazndose con su amigo Carlos, advirti: Su conjuncin me llev a la
idea de que en nuestra situacin no hay ya entropa: ella eligi a Carlos. A Lily
todo el tiempo le pareca que Jacobo deseaba descomponerla en factores o
simplificarla como una frmula sofisticada. El seor Richar es un hombre de
negocios, dueo de una gran mercera, de dos casas grandes y de algo ms. Es
un gordinfln de unos cincuenta aos con cara lisa y colorada y cabeza pelada.
Le cuelgan arrugas de la barbilla, la nuca y detrs de las orejas; su dentadura,
probablemente, es postiza y parece que todo l, desde la cabeza hasta los
talones, est tejido de numerosos globos de distinto dimetro. Es muy galante
con los clientes ricos, atento con Lily y muy respetado por los cnyuges Renier.
Lily casi se muere de risa cuando le observa durante la comida. Se desconoce el
nombre del sexto pretendiente. Es el limpiachimeneas de Montmartre, siempre
despeinado, alegre y provocativo, de quien Lily est enamorada a escondidas
desde hace tiempo. Desde luego, ella comprende que la hija de los respetables
Renier, a la que tantos le ofrecen su mano, aceptables para una muchacha de su
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Apariencia
Jovialidad
Posicin material
Sociabilidad
Actitud hac ia Lily
Actitud de los padres hacia el novio
Familiares del novio
Edad
Probabilidad de ser amado por Lily
Suma
Criterio K-suma ponderal
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x3
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8
1
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10
51
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69
736
64
761
53
585
50
508
61
780
8
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*
Por su aspecto exterior el ms atractivo, desde luego, es el deshollinador. A ste
lo valoraron con la mayor cantidad de puntos: 10. Juan tambin es guapo,
aunque de baja estatura: 8 puntos. Paul es de estatura normal, ancho de espaldas
y con buena estampa, aunque su cara es poco atrayente: 7 puntos. Miguel tiene
ojos muy bonitos (Lily dijo incluso que podra estar mirndolos sin parar) mas
tiene una figura algo incomprensible; es muy expansivo, siempre est
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Pero hay que tomar en consideracin una razn muy importante. No todos los
nueve puntos de la tabla tiene para Lily la misma importancia. Por ejemplo, para
la alegre y sociable novia supone muchsimo ms importancia la sociabilidad y
la lozana del futuro esposo, que la actitud de sus padres hacia l. Por eso, para
distintos puntos de la tabla es menester introducir ciertos coeficientes, que los
denominaremos coeficientes ponderales. Estos coeficientes podran valorarse
tambin por el sistema de 10 puntos, mas la importancia de cada ndice puede
indicarse tambin en tantos por ciento. En nuestra tabla as hemos hecho. Para
no tener que operar con quebrados, los tantos por cientos, escritos en la ltima
columna, se cogieron de la centena: son, precisamente, los que desempean la
funcin de coeficientes ponderales. Su eleccin tiene un carcter subjetivo y es
bastante evidente. Por ejemplo, son comprensibles las causas, por las que Lily
apreci ms que nada la actitud hacia ella y la probabilidad de que el novio sea
amado. Al mismo tiempo, la actitud de los padres hacia el novio, Lily la
considera como un obstculo de pequea importancia: la aman con locura y, por
eso, en resumidas cuentas, no se opondrn a su eleccin.
De esta modo, el criterio de apreciacin de los novios examinados -en otros
problemas se denomina criterio de calidad- no se representa simplemente en
forma de la suma x1+x2+x3+. . . +x9 sino en forma de suma ponderal: K=
a1x1+a2x2+...+a9x9. En particular, para los coeficientes designados por Lily -y
stos reflejan el grado de su inters en ndices correspondientes- este criterio
tiene el aspecto siguiente: K=8x1+12x2+10x3+12x4+20x5+5x6+5x7+8x8+20x9
Los resultados de las clculos estn expuestos en el ltimo rengln de la tabla.
Aqu, al igual que antes, podemos ver que, segn el criterio escogido, Paul,
Miguel y el limpiachimeneas tiene considerable ventaja en comparacin con los
dems. Pero ahora resulta que el deshollinador est delante de todos... A pesar
de que en la primera discusin a Lily le pareca que esta ilusin secreta era
irrealizable... Despus de tantas lgrimas de alegra y de abrazos, se tom la
decisin de casarse con el deshollinador. Mas, primero habr que conocerle ms
de cerca, y las amigas examinan ya los pasos correspondientes que habr que
dar. Desde luego, es posible que despus de conocerse mejor, varen los ndices
en su columna, as que no vamos a decir an que Paul haya perdido la batalla...
Es posible, lector, que nuestra tabla le haya parecido demasiado primitiva y que
en ella no se reflejan otras caractersticas importantsimas de los novios. Estoy
de acuerdo con Ud., y si recurre a este mtodo cuando elija al novio, a la novia,
el nuevo sitio de trabajo o el lugar de veraneo, confeccione un cuadro mucho
ms detallado. Esto slo aliviar su suerte y le quitar la penosa carga de
responsabilidad al tomar una decisin desafortunada. El mtodo de razonar para
la construccin del criterio de calidad puede ser anlogo en muchos problemas.
Si algunos ndices cualitativos pueden ser medidos objetivamente, como, por
ejemplo, el salario, es menester utilizarlos. Si la apreciacin de los ndices es
subjetiva, entonces puede aprovecharse el consejo de un experto a la valoracin
de la persona interesada.
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Hesketh Pearson, G. B. S. A Full Length Portrait, Nueva York, 1942, p. 270. Existe traduccin castellana:
Bernard Shaw, Montaner y Simn. He utilizado esta biografa para muchos de los detalles de este apunte;
sobre Bernard Shaw ver tambin Sixteen Self-Sketches, Nueva Cork, 1949.
2
Pearson op. cit., p. 270.
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lo que tienen aunque sepan que las probabilidades estn en contra. Cuando, en
media hora o en medio minuto se hayan convertido en unos mendigos, se
pondrn a reflexionar sobre la locura de la gente que est haciendo lo mismo, y
en su propia locura por haberlo hecho.
Ahora bien, un Estado, al poder efectuar un milln de apuestas, mientras que un
ciudadano slo puede permitirse una, puede incitar a cualquiera a apostar sin
correr 1 el ms mnimo riesgo de prdida financiera; porque, como ya dijimos,
lo que va a suceder en un milln de casos es seguro, aunque nadie puede prever
qu va a pasar en cualquier caso concreto. Por consiguiente, los Gobiernos, al
hallarse siempre necesitados de dinero por la magnitud de sus gastos y la
impopularidad de los impuestos, se hallan muy tentados de llenar sus arcas
animando a los ciudadanos a apostar con 1.
Es ste el peor de los crmenes contra la sociedad. El ms imperativo de los
deberes del Estado es el crear un fuerte estado de opinin contra este delito,
considerando como una cuestin de pura honradez cvica el no gastar sin ganar,
ni consumir sin producir; y una cuestin de honor cvico el ganar ms de lo que
se gasta y producir ms de lo que se consume, para dejar as el mundo mejor de
lo que estaba. No se puede concebir otro ttulo de nobleza hoy en da.
Por desgracia nuestro sistema de propiedad privada de la tierra y del capital no
slo impide que el Estado o la Iglesia puedan inculcar estos preceptos
fundamentales, sino que les obliga verdaderamente a predicar lo opuesto. El
sistema puede incitar al empresario enrgico a trabajar duro y desarrollar su
negocio al mximo; pero su objetivo final es llegar a ser miembro de la
aristocracia terrateniente o de la plutocracia, vivir del trabajo de los dems y
permitir a sus hijos hacer lo mismo sin haber trabajado siquiera. El premio del
xito en la vida es el convertirse en un parsito y fundar una raza de parsitos.
El parasitismo es el aguijn del carro capitalista: el incentivo principal sin el
cual, segn se nos ensea, la sociedad humana se deshara en pedazos. El ms
atrevido de nuestros arzobispos, el ms democrtico de nuestros ministros de
Hacienda, no osa clamar que el parasitismo, tanto para los Pares del Reino como
para los braceros, es un virus que acabar con la civilizacin ms poderosa, y
que la doctrina contraria es diablica. Nuestros hombres de Iglesia ms
eminentes no predican, con gran sencillez y vigor, contra la tendencia a hacer
del egosmo el motor de la civilizacin; tampoco llegan a seguir a Ruskin y a
Proudhon, declarando sin rodeos que un ciudadano que no produce bienes ni
presta servicios es, o un mendigo, o un ladrn. A lo ms que se ha llegado hoy
en Inglaterra es a la creacin de loteras del Estado y a la prohibicin legal de las
apuestas a la irlandesa.
Pero, una vez ms, el problema no es lo bastante sencillo como para que los
abogados de la perfeccin socialista puedan resolverlo en abstracto. Hay pocas
de la vida en que uno ha de consumir sin producir. Todo nio de teta es un
parsito descaradamente voraz. Y, para convertir al nio en un productor
altamente capaz, o en un funcionario competente, haciendo que su vida de
adulto sea digna de ser vivida, es necesario prolongar su parasitismo durante
ms de diez aos. Asimismo, los ancianos no pueden producir. Algunas tribus,
que insisten excesivamente en la teora econmica de la escuela de Manchester,
superan esta dificultad fcilmente suprimiendo a los ancianos o dejndolos
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tardan algunas horas en componer y cuya invocacin slo ahorra presionar tres o
cuatro teclas.
Parece como si todo el mundo los comprara. Todo el pas se ha vuelto loco
con estas cosas. Cmo lo saben, si slo hablaron con 1000 personas? Como
podran sugerir estas dos citas contradictorias, la idea de muestra aleatoria es
otro concepto estadstico simple cuya importancia no siempre se aprecia
plenamente. Sin una de tales muestras, una multitud de testimonios personales y
de frases lo dice todo el mundo quiz signifique muy poco, mientras que con
una de ellas, un nmero sorprendentemente pequeo de encuestados puede ser
concluyente. Basndose en observaciones realizadas con esa muestra, un
intervalo de confianza es una banda numrica (que varia ligeramente de una
muestra a otra) escogida de modo que contenga el verdadero valor desconocido
de alguna caracterstica de la poblacin considerada, con una probabilidad
especificada de antemano (normalmente el 95%). As, si encuestamos una
muestra aleatoria de 1 000 personas y el 43% estn a favor de las ideas
expuestas en la Constitucin, entonces hay una probabilidad de
aproximadamente el 95% de que el porcentaje de toda la poblacin que est a
favor de dichas ideas est comprendido entre el 40% y el 46%, 43% 3%.
Aunque hay una serie de cuestiones tcnicas relativas de clculo e
interpretacin de los intervalos de confianza, no hace falta conocerlas para
comprender las ideas fundamentales, igual que ocurre en el caso de la
correlacin. De hecho, si uno estudia a fondo los detalles de la estimacin de los
intervalos de confianza puede pasarle por alto el alcance limitado del mtodo.
No se trata de que 1 000 personas no basten para darnos este intervalo de
confianza de 3%. Antes bien lo que ocurre es que esa estimacin es muy
sensible al planteamiento dado al problema o a la formulacin de la pregunta. Si
en el ejemplo anterior las ideas se hubieran identificado como procedentes de la
Constitucin, las respuestas probablemente hubieran sido completamente
distintas. Las creencias, actitudes e intenciones de los encuestados no permiten
cambiar a la ligera la formulacin de una pregunta por otra extensionalmente
equivalente.
La comprobacin de hiptesis estadstica es otro concepto estadstico cuya
comprensin no precisa conocer previamente el aparato tcnico. Se hace una
suposicin, se disea y se realiza un experimento para comprobarla, luego se
hacen algunos clculos para ver si los resultados del experimento son
suficientemente probables atendiendo a la suposicin. Si no lo son se descarta la
suposicin y, a veces, se acepta provisionalmente una hiptesis alternativa. As
pues, la estadstica sirve ms para descartar proposiciones que para
confirmarlas.
Al aplicar este procedimiento se pueden cometer dos tipos de errores: el
error del tipo I consiste en rechazar una hiptesis verdadera y el de tipo II se
produce cuando se acepta una hiptesis falsa. Esta es una distincin til en
contextos menos cuantitativos. Por ejemplo, cuando se tratan de desembolsos de
fondos gubernamentales, el estereotipo de liberal procura evitar los errores del
tipo I (que quien lo merece no reciba lo que le toca), mientras que el estereotipo
de conservador est ms preocupado por evitar los errores del tipo II (que quien
no lo merece reciba ms de lo que le toca). Si se trata ahora de castigar los
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7. Sistemas de Votacin
por John Allen Paulos
Artculo publicado en Ms all de los nmeros de John Allen Paulos
Traduccin de Joseph Llosa, Editorial Tusquets, 1993.
Cmo toman las decisiones las sociedades democrticas? La respuesta es
votando, pero, qu significa esto?, si, como suele ocurrir, hay ms de dos
opciones posibles. Como pasa a menudo un buen ejemplo ilustrativo vale ms
que pginas y pginas de explicacin rigurosa, supongamos, a modo de
ilustracin, que hay cinco candidatos a la presidencia de una pequea
organizacin. Aunque todos los miembros de la organizacin ordenan a los
cinco candidatos segn sus preferencias, el ganador depende de manera crucial
del sistema de votacin empleado.
Ahora hay que concretar los nmeros. Supongamos pues que hay 55 electores y
que ordenan a los candidatos segn sus preferencias con el resultado siguiente:
18 electores ordenan a los candidatos as: A, D, E, C, B.
12 electores ordenan a los candidatos as: B, E, D, C, A.
10 electores ordenan a los candidatos as: C, B, E, D, A.
9 electores ordenan a los candidatos as: D, C, E, B, A.
4 electores ordenan a los candidatos as: E, B, D, C, A.
2 electores ordenan a los candidatos as: E, C, D, B, A.
Los partidarios del candidato A quizs digan que habra que usar el mtodo de
pluralidad, por el que gana el candidato que recibe ms votos en primer lugar.
Con este mtodo gana A fcilmente.
Los partidarios de B quiz digan que debera hacerse una segunda vuelta entre
los dos candidatos ms votados. En la segunda vuelta B gana con facilidad a A
(18 electores prefieren A a B, pero 37 prefieren B antes que A).
Los seguidores del candidato C han de pensar un poco ms para encontrar un
mtodo que le d como vencedor. Sugerirn que eliminemos primero al
candidato con menos primeros lugares (en este caso E) y que luego reajustemos
los votos para el primer lugar de los que quedan (A tiene todava 18, B tiene
ahora 16, C tiene 12 y D sigue con 9). De los cuatro candidatos que quedan
eliminamos el que tenga menos primeros lugares y reajustamos la lista de los
candidatos restantes (C queda ahora con 21 votos para el primer lugar).
Seguimos con este procedimiento de eliminar el candidato con menos votos de
primer lugar. Con este mtodo, C se proclama vencedor.
Ahora el jefe de campaa del candidato D objeta que habra que prestar ms
atencin a la preferencia media, y no slo a los primeros. Y razona que si se dan
5 puntos a las primeras preferencias, 4 a las segundas, 3 a las terceras, 2 a las
cuartas y 1 punto a las quintas, cada candidato tendr una puntuacin, el
llamado escrutinio de Borda, que reflejar su popularidad. Como el escrutinio de
Borda de D, 191 puntos, es mayor que el de cualquier otro, D gana con este
mtodo.
Hoja 157
Hoja 158
Hoja 159
Hoja 160
Hoja 161
Hoja 162
Lecturas en video
Nota: Los videos que a continuacin se mencionan pueden consultarse en la seccin de
lecturas en video del disco compacto.
Necesidad de datos
Qu suerte!
Qu se puede esperar?
Un mesurado estilo de vida
Altas esperanzas
Encuesta aparte
Hoja 163
Autoevaluaciones
Hoja 164
6. Autoevaluaciones
Introduccin
Ya sabemos de qu se trata la autoevaluacin: Comprobar uno mismo su avance en la
adquisicin de conocimiento y habilidades. Y esto de la evaluacin no poda faltar en este
material.
La autoevaluacin no es algo que desconozcamos. Cuando aprendimos a andar en bicicleta
o en patines no fue necesario que alguien nos dijera que ya lo habamos logrado. Cuando
todava nos caamos y suframos uno que otro raspn, sabamos dos cosas: una, todava no
logrbamos dominar el arte de andar sobre ruedas y, la segunda, para lograrlo debamos
seguir practicando.
Hay ocasiones en que nuestra autoevaluacin es complaciente. Encontramos motivos para
justificar nuestras deficiencias y en lugar de trabajar para superarlas, nos paralizamos con la
justificacin que damos.
Tambin llega a ocurrir que en la escuela la autoevaluacin queda casi olvidada. Tal vez el
saber que peridicamente debemos ser evaluados por nuestros profesores nos lleva a
olvidarnos de la evaluacin propia. Pero si lo que aprendemos en la escuela nos va a ser til
para nuestras diversas actividades dentro y fuera de ella, la autoevaluacin es necesaria,
pues de otra forma siempre estaremos esperando hasta que alguien nos diga que ya somos
competentes en algo para atrevernos a usarlo. Lamentablemente esto pasa con cierta
frecuencia en matemticas. Esperamos que el profesor nos diga no slo que ya dominamos
un tema sino adems cundo podemos usarlo.
En este material te proporcionamos por cada unidad un cuestionario para que te sirva como
autoevaluacin. No es, desde luego, la nica forma de autoevaluarte, t mismo puedes
disear otras. De este cuestionario se dan las respuestas para que las compares con las
tuyas.
Unas observaciones finales sobre estos cuestionarios:
No los desperdicies intentando trabajarlos antes de que hayas concluido el estudio de
una unidad.
No resuelvas por partes cada cuestionario. Cuando decidas resolver uno de ellos es
porque dispones del tiempo y condiciones necesarias para resolverlo completo.
No consultes la respuesta una por una, justo cuando acabas de resolver o responder lo
que se te pide, termina el cuestionario y luego compara los resultados.
Trata de no ser complaciente cuando encuentras errores en tus respuestas. No basta que
digas que ya te diste cuenta de tus errores. Es necesario que sigas trabajando y
confirmar al hacerlo o practicarlo que ya lograste adquirir los conocimientos o
habilidades requeridas.
Hoja 165
Adems de una evaluacin por cada unidad, incluimos una muestra de exmenes ordinarios
y extraordinario de algunos CECyT para que tengas una idea del tipo de preguntas que
suelen aparecer en el examen ordinario que representa el 60% de cada calificacin
ordinaria. El examen extraordinario representa la calificacin del curso y sustituye el
promedio de las calificaciones de los perodos ordinarios si es mayor que este promedio.
Hoja 166
Autoevaluacin de la Unidad 1
1. Escribe un ensayo breve sobre el papel que desempea la estadstica en tu vida. Incluye
por lo menos un mapa conceptual.
2. Cmo se distribuye el uso de las vocales en el idioma espaol?
3. Una escuela compra cada ao 150 borradores. Los precios por pieza en tres aos
sucesivos fueron, 24, 60 y 125 pesos. Cul es el precio promedio que ha pagado la
escuela por borrador en este perodo? Otra escuela dispone de una partida fija de 3,000
pesos para la compra de borradores. Cul es el precio promedio que ha pagado la escuela
por borrador en este perodo?
4. En nmeros redondos, la poblacin urbana de Mxico fue de 11 millones en 1950, de
18 millones en 1960 y de 29 millones en 1970.
a. Estima la poblacin urbana de Mxico en 1952, 1957, 1963 y 1968.
b. Si el crecimiento poblacional de 1960 a 1970 se hubiera mantenido, cul
sera la poblacin actual?
5. Escribe un ensayo breve sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda
como valores representativos de un conjunto de datos. Incluye por lo menos un mapa
conceptual.
6.
7. Escribe un ensayo breve sobre la pertinencia de usar la terna media, desviacin
estndar, forma, versus los cinco valores (P0, Q1, Q2, Q3, P100) y sus respectivas
representaciones grficas para describir un conjunto de datos.
Hoja 167
Autoevaluacin de la Unidad 2
1. Escribe un ensayo breve sobre los tipos de Probabilidad. Incluye por lo menos un mapa
conceptual.
2. Es comn escuchar a comentaristas y jugadores de futbol decir que cuando se enfrentan
dos equipos ambos tienen las mismas oportunidades de ganar.
La Copa Tolteca es un torneo de reciente creacin en la cual participan 12 equipos,
cada uno de los cuales juega cinco partidos Supongamos que se juega un torneo corto en
el cual cada equipo juega cinco partidos en los que no hay empates (es decir, siempre un
equipo gana y otro pierde). Luego, los dos mejores, juegan la final.
Supn que cada uno de los equipos participantes tiene la misma oportunidad de ganar o
perder.
a) Imagnate que un equipo participa 100 veces en este torneo, haz una estimacin
de en cuantas ocasiones ganar 0, 1, 2, 3, 4 y 5 de esos partidos.
b) Haz una simulacin de esas 100 participaciones en el torneo y compara lo que
obtienes con la estimacin que hiciste.
3.
Hoja 168
Autoevaluacin de la Unidad 3
1. Escribe un ensayo breve sobre el azar en los juegos. Incluye por lo menos un mapa
conceptual.
Hoja 169
Autoevaluacin de la Unidad 4
1. Escribe un ensayo breve sobre la variable aleatoria y la distribucin. Incluye por lo
menos un mapa conceptual.
2. El 0.4% de los focos que produce una fbrica tiene algn defecto. Calcula la
probabilidad de que en una caja con 1000 focos, haya a lo sumo cinco defectuosos.
a. Responde primero la pregunta usando el modelo binomial.
b. Verifica si es aplicable el modelo de Poisson; si es as, salo y compara
ambas respuestas.
c. Construye las dos distribuciones (binomial y Poisson) para el mismo
experimento, formula dos preguntas y respndelas
3. Una empresa recibe en su conmutador general en las horas de trabajo ms intenso, entre
las 11 y las 14, en promedio, cuatro llamadas por minuto. En el resto de la jornada
laboral, de 9 a 11 y de 16 a 19, la empresa recibe, en promedio, dos llamadas por minuto.
El conmutador puede recibir tres llamadas simultneamente.
a. Calcula la probabilidad de que una llamada a la empresa entre 11 y 14
obtenga una seal de ocupado.
b. Calcula la probabilidad de que una llamada a la empresa entre las 9 y 11
obtenga una seal de ocupado.
c. Cuntas llamadas debe ser capaz de recibir simultneamente el
conmutador, a cualquier hora, para que la probabilidad de obtener una seal
de ocupado sea menor a 0.01?
4.
Hoja 170
Autoevaluacin de la Unidad 5
1. Escribe un ensayo breve sobre el Teorema del Lmite Central. Incluye por lo menos un
mapa conceptual.
2.
Hoja 171
Bibliografa
Hoja 172
7. Bibliografa
Los materiales que se utilizaron en la elaboracin de este trabajo son:
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Cinvestav-IPN, 1998
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Ruiz, M.J., Taller de Matemticas. Narcea Ediciones y MEC de Espaa. Madrid,
1994.
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Universidad de Granada, 2001.
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