Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1987 - 2006
ESCUELA DE HISTORIA
I semestre, 2006
HISTORIA (ORAL) DE LA ESCUELA DE HISTORIA - UIS
1987 - 2006
EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN:
Página
Este proyecto pretende que los estudiantes que cursan el Seminario se apropien de
esas ausencias explicativas al poner en práctica las técnicas y estrategias
metodológicas sugeridas para la realización de estudios históricos basados en los
relatos y las historias orales, empleando para ello las versiones, vivencias,
convicciones y testimonios de los docentes, empleados administrativos, estudiantes
y egresados.
Cada uno de los miembros de la comunidad académica que han participado en los
procesos de formación en Historia de la UIS desde la creación formal del programa
(17 de octubre de 1984), el departamento y finalmente la Escuela de Historia (20 de
octubre de 1992) han conservado en su memoria diversidad de experiencias y
vivencias acerca de los orígenes, los progresos, los cambios y los proyectos futuros
que han guiado la razón de los programas de la Escuela. Aún así, los docentes ni los
egresados se han interesado por reconstruir los orígenes y las transformaciones de
esa comunidad para el conocimiento de las futuras generaciones de docentes y
estudiantes de la UIS.
Una investigación como ésta debe ser entendida como el rescate de la memoria
histórica de la institución que durante las dos últimas décadas escribió acerca del
quehacer social y cultural de la región y el país, así como se puede constituir en una
reflexión acerca de la emergencia de las ciencias humanas en la sociedad
santandereana desde mediados del siglo XX. Ello, entendiendo que el surgimiento
de la Escuela de Historia es el resultado de necesidad de una sociedad que necesita
indagar acerca de sus procedencias cercanas y lejanas desde el tiempo 1 .
Por otra parte, el proyecto revela el interés del docente y los estudiantes del
Seminario de Tópicos Especiales I por dejar Constancia de los resultados obtenidos
con algo más práctico y productivo que una calificación. Lográndose así retribuir a la
escuela de Historia nuestra formación como futuros profesionales y estudiantes
comprometidos en contribuir con el mejoramiento de la formación de los
Historiadores 2 .
En general para conocer cuáles son las representaciones históricas que los
miembros de la comunidad académica de la UIS tienen acerca del devenir
institucional y académico de la Escuela de Historia a través de sus programas de
pregrado y postgrado.
Y en particular, para: 1. Identificar cuáles son los testigos históricos más importantes
de los estamentos que conforman la Escuela de Historia; 2. Propiciar la reflexión
histórica de esos testigos acerca del papel institucional que ha tenido la enseñanza –
aprendizaje y la investigación – divulgación de la historiografía en la UIS; 3. Practicar
las técnicas y estrategias de investigación histórica asociados con la propuesta
metodológica denominada Historia Oral, y; 4. Comparar los resultados obtenidos de
las entrevistas realizadas y los textos escritos o publicados al redactar cada grupo
de estudiantes un análisis de la representación histórica que cada estamento ha
recreado y conservado sobre la Escuela, el cual se constituiría en uno de los
capítulos del informe final.
Para poder realizar de forma exitosa las entrevistas y el análisis de las informaciones
obtenidas se tendrán en cuenta:
Todo ello en base a un plan metodológico donde se debe proponer que concepto,
pregunta o tema se va a enfatizar en las entrevistas y los textos bibliográficos 3 .
Los antecedentes del relato oral usado metodológicamente para escribir la historia, pueden
encontrarse en figuras como Herodoto o Voltaire quien, en alguna de sus obras escritas en
el sigloXVlll, utilizó los testimonios orales de sus contemporáneos. También Jules Michelet
en su obra Historia de la Revolución Francesa (1847-1853) consideró los testimonios orales
como un documento valiosísimo que permitía acceder a otro aspecto de la realidad política.
3
Párrafo propuesto por Jorge Landinez, Robinson Rojas y Juan Aceros
bibliotecas. Varias universidades, entre las que cabe destacar a Berkley y Columbia,
integraron el aprendizaje de la historia oral en sus aulas complementándolo con
publicaciones especializadas. Publicaciones como International Journal of Oral History y
Oral History Review, constituyen los aportes más significativos en este campo.
En Gran Bretaña, los antecedentes del desarrollo de la historia oral deben situarse
alrededor de 1930 a partir de los “Sound Archives” creados por la BBC de Londres y su
posterior utilización por parte de la historia social y la sociología. Durante los años sesenta
se planteó en las universidades el uso de la Historia Oral en experiencias de carácter
interdisciplinar. La amplia difusión de la obra de los historiadores orales Ronald Blythe y
Paul Thompson da cuenta de la importancia que se le concedió a partir de ese momento.
En este mismo sentido las obras publicadas por Luisa Paserini y Sandro Portinelli
concretaron importantes conclusiones al estudio de la metodología de la historia oral y
analizaron los aportes de la misma en diferentes temas de investigación: metodología,
cultura y trabajo del campesinado, historia feminista e historia de la emigración.
Más recientemente, desde la década de los ochenta, la historia oral ha tenido un desarrollo
sostenido en Francia, con la publicación de las obras de P. Joutard y de F. Bédarida y la
utilización con fines pedagógicos de los “relatos de vida”.
En España, los primeros estudios realizados con fuentes orales en el siglo XX, fueron
desarrollados a partir de testimonios obtenidos de sobrevivientes de la guerra civil, quienes
hicieron posible la recuperación de aspectos de la memoria popular de aquellos
acontecimientos. Como en Francia, la década de los ochenta aceleró un importante avance
en el desarrollo de la historia oral luego de las Jornadas sobre Historia Oral y Fuentes
Orales realizadas por la Universidad Complutense de Madrid y la celebración de I Col-loqui
sobre Les Fonts Orals en Palma de Mallorca.
Esta difusión mundial de la historia oral ha suscitado en los últimos tiempos un interés cada
vez mayor entre los diversos campos de la investigación. La utilización de testimonios
directos de quienes participaron en la gestación de un proceso histórico ha sido objeto de
numerosos análisis y utilización por parte de diversas disciplinas : museología, sociología,
antropología, psicología, lingüística , entre otras. Todas ellas coinciden en afirmar que la
historia oral es la herramienta por excelencia que permite dar respuesta a los problemas
que se derivan de la ausencia de fuentes escritas referidas a un determinado período o a
una determinada temática.
La historia oral no solo permite dar respuesta a los problemas que derivan de la ausencia
de fuentes escritas referidas a un determinado período o a una determinada temática sino
iniciar nuevas tareas de investigación a partir de una nueva visión de los acontecimientos.
En el proceso de escribirla y rescatarla a través de la acción del museo, puede colocar a
aquella “gente corriente” - que hizo historia y que muchas veces por pertenecer a grupos
sociales alejados de las esferas del poder no ha dejado testimonio escrito de su experiencia
y participación - en un lugar central.
CONCLUSIONES
Con frecuencia la Historia oral ha sido criticada por sus detractores a causa de los errores
que puede presentar el propio testimonio individual que se obtiene a partir de la entrevista,
bien por las equivocaciones u omisiones en los datos, fechas o hechos históricos sobre los
que se pregunta a los informantes, bien por la errónea transcripción de los datos obtenidos.
También se pone en duda su fiabilidad, debido fundamentalmente a las limitaciones físicas
o intelectuales que eventualmente pueden presentar las personas que dan testimonio.
La polémica sobre la falta de representatividad de las fuentes orales ha sido también
ampliamente debatida.
La utilización de un número reducido de entrevistas no responde en ningún caso a los
criterios habituales de representatividad: sin embargo, lo mismo ocurre con los documentos
escritos que siempre han sido sometidos a un criterio de selección por parte de sus autores.
Partiendo de estas observaciones, las fuentes orales deben tratarse igual que los
documentos escritos: debe admitirse la subjetividad implícita en ambas y por ello deben
verificarse igual que aquellos a partir de todas las fuentes de información disponibles.
Sin negar estas limitaciones, puede afirmarse que la utilización de las fuentes orales está
especialmente indicada como herramienta de rescate del patrimonio cultural intangible a
través de la historia local, la historia social, la historia de la vida privada e incluso la historia
política. Un ejemplo de ello son las investigaciones en las que el objeto de estudio no es un
hecho político concreto sino el mecanismo que regula el funcionamiento de la estructura
interna del poder y las leyes no formuladas que rigen el mismo funcionamiento.
La propuesta, desde diferentes países es que el testimonio oral se utilice para rescatar las
vidas, las actividades y las formas de vida de grupos sociales definidos.
La historia oral no se propone sustituir las diferentes técnicas de investigación
historiográfica sino que puede cambiar o enriquecer el enfoque de investigaciones
realizadas en otras áreas. En este carácter complementario reside su valor e importancia”.
4.2 REFERENCIAS CONCEPTUALES
4
SITTON, Thad. MEHAFFY, L. Davis, O. L. Jr. Historia Oral. Una guía para profesores. (Trad.
Roberto Ramón Reyes). México: Fondo de Cultura Económica. 1989. p. 12.
elementos de su propia identidad, lo mismo que tradiciones o creencias de su
ámbito social.
En los trabajos de historia oral el alumno y maestro se vinculan con la comunidad a
través de su participación directa y en el interés despertado en la población,
después de que ésta se ve involucrada a través de las entrevistas. Además de que
aquellos sectores que nunca habían sido tomados en cuenta, en ese momento se
vuelven protagonistas de la historia local. "La historia oral escolar sirve para salvar
la brecha entre lo académico y la comunidad: trae la historia al hogar, ya que
relaciona al mundo del aula de la clase y el libro de texto con el mundo directo y
diario de la comunidad en que vive el estudiante" 5 , y en este sentido se produce
una reafirmación de su identidad frente al grupo o frente a los demás.
Se lleva al alumno a la afirmación de sus valores comunitarios, en la defensa y
ampliación de los espacios donde expresa los valores culturales más entrañables,
es ahí en donde se vivifica y fortalece su propia identidad. Porque además aquel
que narra su pasado se lo apropia, al estudiante se le promueve hacia la
investigación, la cual no le resultará tan ajena, porque la realizará en el mundo que
está más cercano a él que es el de la familia, el de su barrio, o el de su pueblo.
Al llevar a cabo programas con la metodología de la historia oral no sólo se estará
trabajando la materia de historia regional, sino que también se presentará un
espíritu interdisciplinario, en donde materias como la literatura permitan analizar las
variantes del lenguaje regional, o se recojan tradiciones y leyendas locales. Es decir
la aprehensión del conocimiento se presenta de una manera integral. De esta
manera se va a descubrir fuentes vivas y se involucra con ellas, ya no estudiará
solamente aquella historia que se encuentra en los libros o monumentos.
Entre los posibles temas de proyectos que pueden trabajarse en programas
escolares, desde la historia oral, encontramos las historias de vida familiares, las
migraciones, costumbres, historia oral de su barrio o escuela o la propia
autobiografía. En un proyecto de historia oral es posible recuperar, además de la
voz de aquellos que nos dejan su testimonio, objetos tales como fotografías o
retratos, cartas, diarios personales, vestidos y todos aquellos tesoros familiares que
se han guardado durante décadas entre las familias. Con todos estos
«documentos» que completan un testimonio, es posible llegar a formar colecciones
temáticas, por ejemplo, de fotografías, que pueden ir desde las historias
genealógicas o de las calles y edificios públicos.
Dentro de la metodología de la historia oral, una vez recogida la fuente, esta tiene
dos manejos: uno por su propia naturaleza como fuente y la segunda por el trabajo
de crítica y análisis de contenido. Aquí afirmamos que el testimonio o la historia de
vida tiene dos estadios: uno, el momento mismo de recogerse la información en una
grabadora y la transcripción fidedigna, es decir el cuidado mismo de la fuente. Y el
otro, cuando se realiza el análisis de los contenidos en forma temática.
Otro de los temas que se abordan en el trabajo de historia oral es el de la
temporalidad. Mientras que para los positivistas el fundamento de su metodología
utilizada es la preocupación por una narración cronológica, la historia oral plantea
5
Ibíd.. Pág. 20
que, efectivamente, deben tomarse en cuenta las cronologías que pueden presentar
los acontecimientos nacionales, pero su visión o interpretación va más allá, en el
sentido de que no se puede plantear el conocimiento de una realidad regional,
cuando ésta se ve a través de un encuadramiento de tiempos nacionales y sin tener
en cuenta los locales.
La historia del pueblo se tiene que conocer a partir de los tiempos locales. Y esto
lleva a plantear que la temporalidad que entiende el alumno, es la de su espacio
vivido, y desde ahí podrá interpretar el de otras realidades. Será desde los
acontecimientos vividos en mi comunidad desde donde yo aprehenda la ciencia de
la historia. De tal suerte que, por ejemplo, la Revolución no llegó a mi pueblo porque
llegó un héroe nacional, sino en mi pueblo el descontento se generó por causas
muy particulares que me están proporcionando los informantes locales y que,
posteriormente, me ayudarán a entender la manera en que este movimiento social
se presentó en otras regiones.
Los documentos orales rebasan en mucho las expectativas de la propia
investigación, así en la historia oral al momento de analizar un testimonio se
examina desde las formas del habla, y aquí entra la lingüística, o las costumbres
narradas por el informante, que las estudia el antropólogo. Existe una multiplicidad
de usos en la propia fuente que se recoge a través de la metodología de la historia
oral.
A la historia lo último que le interesa estudiar es lo "estable" de una sociedad, de ahí
que a través del ejercicio que el alumno realiza, la historia alcanzará su cientificidad
dentro de las aulas y fuera de ellas. No se presentará más como una lista de
nombres y fechas, sino que se entenderá como una disciplina que ayude a entender
las diversas formas de cambio social. La historia trata de cosas que nunca son
iguales, y como tampoco puede suponerse que todas sean iguales, de ahí en parte
la validez de cada una de las distintas interpretaciones que se recogen en los
distintos testimonios e historias de vida.
A partir de la metodología de la historia oral se genera un nuevo proceso en el
ejercicio histórico, además de entregarse un método que lleva a comprender el
universo de la historia desde su región. En este sentido, la noción de ciencia
histórica significa comprensión de una problemática y no acumulación
pseudoerudita de datos, los cuales además de olvidarse, no significan nada en el
desarrollo intelectual del educando, sin que le ayuden a entender por su propia
cuenta otras realidades históricas. Aquí la historia recobra su utilidad como ciencia,
se toma como un acervo común de la sociedad y no como algo propio de héroes y
superhombres. Se renuevan técnicas y métodos en el trabajo de investigación
histórica, lo mismo que los recursos didácticos.
Finalmente, se crean lazos de compromiso entre la escuela y la comunidad, en la
medida en que nos aproximemos a la región se le conoce, se integra a ella, se da el
proceso de identificación, se realiza el rescate de una historia local, junto con la
construcción de la historia de la región. Se involucra tanto a la comunidad escolar,
como a la sociedad en su conjunto. Se establece una línea de comunicación en
donde la escuela ya no se verá como un ente aislado del resto de la sociedad. Con
todo ello se estará creando una verdadera memoria regional”.
4.3 MODELO ADOPTADO Y ADAPTADO PARA REALIZAR EL PROYECTO 6 .
Entrevistador(es):________________________________________________Fecha:______________
EVALUADORES: _______________________________________________________________
Marque sobre la primera línea SI o No, o complete el texto de acuerdo al enunciado planteado de
ser necesario.
5. ¿Se planearon y emplearon formatos antes de realizar la entrevista?, como por ejemplo: Hoja
de datos de la entrevista: ____; Hoja de datos del entrevistado: _____; Permiso legal: ____;
Cesión de derechos para usos específicos: ____.
6
SITTON, Thad. MEHAFFY, George L. DAVIS, O. L. Historia Oral: Una guía para profesores (y
otras personas). México: Fondo de Cultura Económica. 1989. Pag. 162-166 (Estos autores se
basaron a su vez en: FONSINO, Frank J. Gritería for evaluating Oral History Interviews. En: The
History Teacher. Vol.13, No. 2. (Feb, 1980))
II. CRITERIOS PROCEDIMENTALES PARA EVALUAR LA
GRABACIÓN DE UNA ENTREVISTA EN HISTORIA ORAL. Parte 1
(previa)
Entrevistador(es):_____________________________________Fecha:___________
EVALUADORES:__________________________________________________
PLANEACIÓN (20)
Se identificó el entrevistador:___
Se identificó al entrevistado: ____
Se delimita el tema de la entrevista: ___
Se establece la fecha de la entrevista: ___
III. ¿Se hace una introducción al iniciar la grabación? (Marque de 0.1 a 1.0)
_____________________________________________________________
III. CRITERIOS PROCEDIMENTALES PARA EVALUAR LA
GRABACIÓN DE UNA ENTREVISTA EN HISTORIA ORAL. Parte 2
(posterior)
GRABACIÓN (80)
(1-20: Deficiente; 21-40: insuficiente; 41-60: Aceptable: 61-70; Buena: 71-80; Sobresaliente: 81-90; Excelente: 91-100)
IV. CRITERIOS ACTITUDINALES PARA EVALUAR LA
TRASCRIPCIÓN DE UNA ENTREVISTA EN HISTORIA ORAL
Entrevistador(es):__________________________________Fecha:______________
EVALUADORES: __________________________________________________
8. ¿La trascripción tiene anexa una copia del permiso legal y de las hojas
de datos de la entrevista como del entrevistador?: ____
4. Anexar a cada capítulo: Las fichas biográficas para cada entrevistado/a, las
fichas técnicas de cada entrevista realizada, las fichas de autorización de cada
entrevistado para la utilización de los testimonios obtenidos; la guía o
cuestionario de las preguntas de la entrevista, y las grabaciones de las
entrevistas en formato magnético (casetes) o digital (CD, DVD, etc.) con sus
respectivos rótulos.
Para ello, además de entregarse una copia digital del proyecto a la Dirección
de la Escuela de Historia y de dejarse otra copia en el CDIHR - Archivo
Histórico, se divulgará a nivel global el proyecto a través de la página web del
curso, a través de la dirección: www.geocities.com/uis_historiadeamericalatina/index5
7
Párrafo propuesto por Marcela Mantilla y Natalia Focazzio.
2. ¿CÓMO LO HICIMOS?
Los conceptos y la metodología de
Investigación - Acción
8
PRINS, Gwyn. Historia oral. En: BURKE, Peter. Et. al. Formas de hacer historia. Madrid:
Alianza, 1999. Pág. 144 - 176
9
PUYANA VILLAMIZAR, Yolanda. La historia de vida: recurso en la investigación cualitativa.
En: Revista Colombiana de Trabajo Social. CONETS. No. 13, 1999. Pág. 123 – 142
10
THOMPSON, Paul. Historias de vida en el análisis del cambio social. En: MARINAS, José
Miguel. SANTAMARINA, Cristina. La historia oral: métodos y experiencias. Madrid: Debate,
1993. Pág. 65 - 80
11
MARINAS, José Miguel. SANTAMARINA, Cristina. La historia oral: métodos y experiencias.
Parte II: Las biografías y su método. Madrid: Debate, 1993. Pág. 121 – 196
12
CASTRO BUENOS, Fabio. Historia oral: Historias de vida e historias. Bogotá: IED Manuelita
Saenz, Colectivo de Historia Oral, 2004
13
SITTON, Thad. MEHAFFY, L. Davis, O. L. Jr. Historia Oral. Una guía para profesores. (Trad.
Roberto Ramón Reyes). México: Fondo de Cultura Económica. 1989. 178 p.
14
VEGA CANTOR, Renán. Historia: Conocimiento y enseñanza. La cultura popular y la historia
oral en el medio escolar. Santafé de Bogotá: Anthropos, 1998. 300 p.
crítica los trabajos más representativos en historia oral con los que se cuenta
en la región, teniendo en cuenta para ello cuatro criterios como eran las
nociones y conceptos empleados por los autores, las técnicas metodológicas
seguidas para la recolección y sistematización de las fuentes orales, la
construcción de discursos y representaciones históricas hechas por esos
autores, y finalmente los aspectos a favor o en contra que podrían tener esas
propuestas en el contexto regional o nacional. Los textos analizados fueron
seleccionados entre las tendencias o corrientes más importantes de la Historia
Oral asociadas con la Antropología y la Sociología. Entre ellos son de resaltar
las propuestas de Oscar Lewis 15 , Joanne Rappaport 16 , Mariano Useche
Losada 17 , y los resultados de las propuesta de Amado Guerrero, Isaías
Tristancho, Mario Cediel Rueda 18 , y Carlos A. Flórez 19 para el uso de la historia
oral entre los historiadores de la UIS.
15
LEWIS, Oscar. Antropología de la Pobreza. Cinco familias. Bogotá: Fondo de Cultura
Económica, 1961. 302 p.
16
RAPPAPORT, Joanne. La política de la memoria. Interpretación indígena de la historia en los
andes colombianos. Popayán: Universidad del Cauca, 2000. 260 p.
17
USECHE LOSADA, Mariano. La prisión del raudal. Historia oral de la Colonia penal de
Araracuara – Amazonía colombiana 1938 – 1971. Santafé de Bogotá: Ministerio de Cultura –
Instituto Colombiano de Antropología, 1994. 232 p.
18
GUERRERO RINCÓN, Amado A. TRISTANCHO GÓMEZ, Isaías. CEDIEL RUEDA, Mario.
Historia oral del sindicalismo en Santander. Bucaramanga: UIS- COOMULTRASAN, 2005. 404 p.
19
FLÓREZ, Carlos A. Historia del Poblamiento Embera del Alto Andagueda. Bucaramanga,
1994. Trabajo de Grado (Historiador). Universidad Industrial de Santander (UIS), Facultad de
Ciencias Humanas, Escuela de Historia, Pregrado en Historia. Director: Leonardo Moreno.
3. ¿CUÁLES FUERON LOS RESULTADOS?
Análisis de los estudiantes que les permitió
redactar representaciones en
Historia Oral.
1. CREACIÓN Y PRIMEROS AÑOS
¿Qué se quería con una carrera de historia? ¿Quiénes la concibieron?,
¿Quiénes ayudaron?, ¿Quiénes vivieron esos primeros años?
Comentario inicial.
La entrevista se llevó a cabo el 16 de mayo de 2006, de las 4:37 a las 5:00 pm,
en la Dirección de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Humanas (DIF),
cuya dependencia se encuentra bajo la dirección de la profesora Liliana Cajiao
Valdivieso. Siendo una tarde con clima húmedo y frío, la entrevista se
desarrolló así:
20
Entrevista realizada por las estudiantes Marcela Mantilla y Natalia Focazzio.
“ MARCELA MANTILLA: Nos encontramos en la oficina de la profesora Liliana
Cajiao Valdivieso, antropóloga y docente de la escuela de historia. Entrevista
para de seminario de tópicos I historia oral. Profesora Liliana, ¡Buenas tardes!.
Liliana: Fue hace tantos años que yo no recuerdo muy bien, pero algo que yo si
tengo claro es que como aquí había existido un Instituto de Historia y se habían
graduado unas personas, que inclusive yo fui jurado de unas tesis, estoy
hablando de una época en la que yo estaba recién llegada a la universidad,
entonces como que este grupo de personas y la Facultad de Ciencias
Humanas en general no querían dejar perder las bases que ya existían y se
tenia una experiencia y una manera de formar historiadores. Lo otro era que no
existía en ninguna parte de Bucaramanga y Santander una carrera de historia
estos fueron los dos criterios digamos fundamentales que se tuvieron en cuenta
para crear la carrera.
Marcela: Para finalizar si nos regala una experiencia en todo el tiempo que ha
tenido en la escuela de historia
Liliana: Ha sido positiva porque hay algo muy importante al ser profesor porque
el tener contacto con personas tan jóvenes como ustedes, eso ayuda a que
uno mantenga con mente joven y la experiencia desde el punto de vista
académico el profesor necesita estar actualizado, si uno no se actualiza no
puede ser buen profesor a ustedes les consta que yo siempre llevo lo último
publicado. Ésta es la única forma de ser y estar actualizado. Estos son los dos
aportes importantes para la vida de un ser humano y poderse mantener joven y
el mantenerse intelectualmente y académicamente actualizado y estar a todo
con los últimos momentos actualizad
Marcela: Bueno profesora Liliana gracias por su tiempo por se una de las
personas que dio y fundo esta carrera que hoy damos gracias por estar
vinculadas en ella.
PERSPECTIVAS INICIALES
ACOGIDA DE LA COMUNIDAD
21
Entrevistas y análisis realizados por los estudiante de Derecho Juliana Rico e Iván
Zambrano, aunado a los aportes de la estudiante de Geología Yenni Cordero.
bien recibida por todos ellos y por la dirección en el Consejo Superior, a pesar
de haber fracasado el intento anterior a la creación de la escuela de
psicología, de este modo, manifiesta, se facilito tal empresa por el antecedente
del Instituto de Historia que de cierta manera le daba base para la construcción
del programa, así mismo expresa “la Universidad nos dio mucho apoyo y
posibilito que se proveyera por ejemplo de mucho personal de profesores de
alta calidad, algunos de ellos ya llegaron con el titulo de Doctor como fue el
caso del Profesor Armando Martínez que ha sido una especie de columna
vertebral en la Escuela”, y al referirse a la planta docente aduce: “entonces
estaba el Profesor Armando Gómez Ortiz, estaba el Profesor Jairo Gutiérrez
estaba yo mismo, estaba el Profesor Ariel Díaz, ya incluso llevaban años
vinculados a la Universidad pero su verdadero interés entre otras cosas era la
Historia, el Profesor Armando Gómez recién era Historiador, pero los otros eran
Sociólogos o éramos Trabajadores Sociales o éramos Filósofos, pero que
estábamos interesados en la Historia”, de este modo se materializa una
necesidad y el anhelo de los que buscaron los medios para que la fundación de
la escuela compartiera un espacio equitativo entre las demás carreras, pues no
se debe dejar de lado que “la UIS cuando se fundó, se fundó como una
Universidad Industrial, por eso le pusieron ese nombre, …, de manera que
todos los estudios humanísticos estaban lejos de la imagen inicial de los
fundadores y hubo de pasar mas de 20 años, para que se rompiera ese
monopolio y la UIS ya no fuera puramente industrial”.
CONCLUSION
En general expresa un afecto y una admiración enorme para con las personas
que se han encontrando, desde sus diferentes percepciones, en el mismo
camino de construcción de ese cometido que tiene por nombre “Historia”.
1.3. ORÍGENES Y DEVENIR DE LA ESCUELA DE HISTORIA
SEGÚN ORLANDO PARDO MARTÍNEZ. Egresado de la primera
promoción. Docente de Derecho y Exdecano 22 .
22
Entrevistas y análisis realizados por los estudiante de Derecho Juliana Rico e Iván
Zambrano, aunado a los aportes de la estudiante de Geología Yenni Cordero.
ACOGIDA DE LA COMUNIDAD
FALLAS
Sin embargo en el desarrollo de la charla fue necesario tocar temas que tienen
que ver con las falencias que se han presentado en el transcurso de estos años
de existencia de la escuela, al respecto el profesor sugiere que se debe
fortalecer el CDHIR, pues una de las acometidas de la Escuela desde su
formación fue el rescate de los documentos que son la materia prima de un
Investigador: la fuente primaria; entonces la ampliación de un archivo histórico
regional se convertiría como en la gran base de datos que de alguna manera
se viene haciendo pero faltaría un proyecto para tener una verdadera base de
datos regional, de igual manera considera que también se debe fortalecer la
parte de la divulgación de los proyectos e investigaciones, porque por ejemplo
toda monografía va a descubrir algo que le puede llegar a interesar a la
comunidad en general y tener un impacto y un efecto sociocultural muy
importante.
2. DIRECCIÓN Y PRIMERAS REFORMAS
Sin duda alguna, la importancia que cobra para una institución académica su
administración estriba en la posibilidad de organizar racionalmente su
producción intelectual y su desempeño en la amplia comunidad social a la
cual pertenece. La administración deja de ser así una labor aislada y se
convierte en el eje orientador de la labor misional misma. En términos
prácticos se razonaría del modo siguiente: entre más eficiente y eficaz sea la
administración, el conjunto de las estructuras corporativas tenderán a alcanzar
un estado de satisfacción institucional.
23
Entrevistas y análisis realizados por Leonardo Fabián García Rincón, Francisco Javier
Casanova Navarro y José Luis Martínez Rojas
Rincón y Jairo Gutiérrez Ramos. Para infortunio de la actual investigación, ya
no será posible disponer de los testimonios vivos del profesor Armando Gómez,
que sin lugar a dudas, hubiesen sido valiosísimos en la labor de producción de
la memoria histórica que se propone el presente trabajo; la ausencia de su voz
deja una considerable laguna en el presente propósito. Por ende, se hace
imperioso aprovechar al máximo los testimonios vivos, dejando un legado
sobre la base de los cuestionamientos que orientaron la presente labor
reflexiva.
26
ESCUELA DE HISTORIA. Actividades: 1987-2000. Bucaramanga: Escuela de Historia -
Publicaciones UIS, 2000. 37 p.; GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio. Entrevista realizada el
11 de Mayo del 2006.
27
GUTIÉRREZ RAMOS, Jairo. Entrevista realizada el 19 de Mayo del 2006.
28
Ibíd.
29
ESCUELA DE HISTORIA. Op. Cit. Pág. 13
30
Producción intelectual de Jaira Gutiérrez. GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio y
GUTIERRES RAMOS, Jairo. Gobierno y administración colonial Siglo XVIII: fuentes para la
historia de Santander. Bucaramanga: Escuela de Historia - Ediciones UIS, 1996. 200 p.;
GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio; GUTIERRES RAMOS, Jairo y MARTÍNEZ CÁRNICA,
Armando. Pueblos de Santander: procesos de desarrollo urbano. Bucaramanga: Terpel, 1996.
150 p; GUTIERRES RAMOS, Jairo y MARTÍNEZ GARNICA, Armando. La provincia de García
Rovira: orígenes de sus poblamientos urbanos. Bucaramanga: Escuela de Historia - Ediciones
UIS, 1996.145 p.; GUTIERRES RAMOS, Jairo. El Mayorazgo de Bogotá y el Marquesado de
San Jorge: riqueza, linaje, poder y honor en Santafé, 1538-1824. Bogotá: Instituto Colombiano
de Cultura Hispánica, 1998.; GUTIERRES RAMOS, Jairo. Sinforoso Mutis, su vida y su obra.
Bogotá: Fondo FEN, 1995. 120 p.; GUTIERRES RAMOS, Jairo. La provincia de Pasto en el
proceso de formación del Estado Nacional Neogranadino. s. p. i.; GUTIERRES RAMOS, Jairo.
La incorporación de los indios a la ciudadanía neogranadina (1821-1850). s. p. i..
Por consiguiente, la década de los noventa fue un período en el que la Escuela
de Historia de la UIS contribuyó considerablemente al saber historiográfico de
la región y del país en general. Durante el transcurso de esta etapa
precisamente se dio vía al macro-proyecto realizado conjuntamente con
COLCIENCIAS y con la colaboración de otras entidades académicas, cuyo
director fue el profesor Armando Martínez Cárnica, a saber, el proyecto
"Estado, Nación y Provincias en la Nueva Granada (1831-1850)". Del año 1992
al 2000 se llevaron a cabo 28 eventos programados, entre los que sobresalen
el Congreso Nacional de Historia de Colombia (1992), el Seminario de Historia
económica (1997) y de Historiografía (1997), el diplomado en Archivística
(1997), el Primer Simposio Internacional Norbert Elias y las ciencias sociales a
finales del siglo XX (1998), el Segundo Simposio de Historia Regional (1998), el
Coloquio de Historia de la Formación del Estado Nacional Colombiano 1830-
1850(2000), y múltiples Conferencias con personalidades académica como
Jesús Antonio Bejarano, Luis Bertola, Julián Casanova, Pierre Reymond,
Heraclio Bonilla, Gilberto Loaiza, entre otros 31 .
Relaciones Socio-Académicas
31
ESCUELA DE HISTORIA. Op. Cit. p. 27-29
32
Se trató de resolver esta cuestión formulando en las entrevistas del 11 y 19 de mayo las
siguientes preguntas: ¿Qué profesores le parecen según su observación que fueron
significativos al momento en que se vinculó a la universidad? ¿Por qué? Y seguidamente
¿Cómo ve la actual planta docente?
vinculado al "gran Departamento de Ciencias Sociales (el que a su vez era
parte de un Departamento de Servicios) al cual estaban adscritos todos los
programas que en ese momento habían", "fueron muy significativos por su
permanente dinámica intelectual y académica y aún burocrática, profesores
como Libardo León Guarín, Ernesto Rueda Suárez, después Armando Gómez
y un poco más tarde Armando Martínez". Según la observación del docente,
esos maestros fueron en esencia quienes impulsaron la vida académica,
primeramente en el aludido Departamento y posteriormente en la Escuela 33 .
Por su parte, el actual director del CDIHR, Amado Antonio Guerrero, resaltó
que al momento de su incorporación a la Escuela (principios de los noventa),
estaba en discusión el asunto de la conformación de grupos de investigación
sobre historia regional. Para ese entonces, el énfasis se dio a tal modo de
delimitar el objeto de estudio histórico, lo que llevó a que las investigaciones se
produjeran guiadas por dicha perspectiva: conjuntamente con el profesor
Armando Martínez y Jairo Gutiérrez se trabajó en ello y se gestó el proyecto.
De aquella experiencia habló el profesor: "me pareció que eso fue realmente
importante" 34 . En realidad la satisfacción del profesor Amado radicaba en que
la "historia regional" le había dado identidad a la Escuela, la había proyectado
socialmente.
33
GUTIÉRREZ RAMOS, Jairo. Entrevista realizada el 19 de Mayo del 2006.
34
GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio. Entrevista realizada el 11 de Mayo del 2006.
35
Ibíd.
la Universidad, que somos muy pocos desafortunadamente: tienen título
de magíster o doctorado. Entonces, desde ese punto de vista, me
parece que la formación que tienen, pues, es pertinente para su
desempeño en la carrera de Historia" 36 .
En contraste, las opiniones del profesor Jairo señalaban más bien las
limitaciones existentes:
Dificultades y logros
Según la observación del profesor Amado se trata de "fallas generales" del las
tres administraciones, "no necesariamente de responsabilidad[es]" 38 . Sin
embargo, ello debería ser aclarado. En lo referente al plan de estudios se tiene
una sensación algo amarga: "efectivamente no hemos podido lograr una
reforma de plan de estudios" 39 . Expresó Gutiérrez al respecto: "Ha habido
retoques, pero el plan de estudios es en esencia el mismo, con una sola
modificación, que fue la supresión de una serie, de una secuencia de
asignaturas dedicadas a la Arqueología, de resto el programa está
prácticamente igual, tal como se concibió" 40 .
¿En dónde radica la imposibilidad? O mejor dicho, ¿qué causas y azares han
impedido realizar la reforma académica? A pesar de que hubo debates,
diferentes tendencias, preocupaciones frente al quehacer profesional, y de que
se presentaron algunas propuestas de planes de estudios, no se pudo
concretar nada. Mientras que Jairo Gutiérrez opinó que no hubo de hecho
propuestas de reforma académica, eximiendo la que se presentó en el año
2000, y con la que se siente "francamente" a gusto, para Amado Guerrero hubo
tres etapas de intentos de reforma.
38
GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio. Entrevista realizada el 11 de Mayo del 2006.
39
Ibíd.
40
GUTIÉRREZ RAMOS, Jairo. Entrevista realizada el 19 de Mayo del 2006
41
GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio. Entrevista realizada el 11 de Mayo del 2006.
42
Ibíd.
Finalmente, la última propuesta, la más reciente. Éste proyecto de reforma
presentó dos objetivos básicos concretos: disminuir el tiempo de duración de la
carrera y eliminar un conjunto de cursos considerados como "excesivos e
innecesarios". Jairo Gutiérrez expresó en lo tocante a esta propuesta:
43
GUTIÉRREZ RAMOS, Jairo. Entrevista realizada el 19 de Mayo del 2006
44
Ibíd.
45
ESCUELA DE HISTORIA. Op. Cit.
46
GUERRERO RINCÓN, Amado Antonio. Entrevista realizada el 11 de Mayo del 2006.
parte de las instancias superiores de la universidad, como la aceptación a
asumir el pago del funcionario de Archivo que antaño corría por cuenta de la
Escuela, no aminoró las dimensiones de fondo. En el curso de los sucesos fue
importante que la administración central hiciera progresiva "conciencia de la
importancia del archivo como un centro de actividad académica esencial para
el desarrollo del programa de Historia" 47 .
47
GUTIÉRREZ RAMOS, Jairo. Entrevista realizada el 19 de Mayo del 2006.
48
Ibíd.
pocos programas de pregrado ofrecen en este país, de manera que en esta
última, y creo que cerca del 80% de sus egresados son estudiantes del
programa de Historia. De manera que ahí la articulación es clara, y lo mismo
con el Diplomado. Yo creo que los diplomados en archivística le han abierto
una opción laboral, no digamos que académica porque esa es una técnica, no
una disciplina científica, un campo laboral, una opción laboral a los egresados
de Historia que tienen una ventaja, que es conocimiento del valor de los
documentos. [...] Financieramente fatal, porque es un programa que ha sido
subvencionado por los otros programas, eso también hay que decirlo, en ese
sentido los otros programas también han contribuido al desarrollo de esa
área" 49 .
A manera de conclusión
49
Ibíd.
2.2 PROCESOS DE MEJORAMIENTO Y REFORMA
1990 - 2006 50
Con base en los textos redactados bajo la dirección del Dr. Jairo Gutiérrez,
titulados "Informe Presentado al ICFES por la Carrera de Historia déla
Universidad Industrial de Santander" (julio de 1990) “Informe de autoevaluación
de la Escuela de Historia en el 2004 (Mayo 2006), aunado a una entrevista
realizada a la actual directora de la Escuela Dra. Ivonne Suárez, presento las
siguientes consideraciones que responden, a mi juicio, a los objetivos del
proyecto realizado durante el Seminario de Tópicos Especiales en Historia
Oral, orientado por el Pr. Luis Rubén Pérez durante el primer semestre del
2006.
Se enunciarán enseguida cada una de las dificultadas a las que nos referimos y
la propuesta de superación que propone el Plan de Mejoramiento:
53
GUTIÉRREZ RAMOS, Jairo. Dir. Informe de autoevaluación de la Escuela de Historia en el
2004. Bucaramanga: UIS, 2004. Pág. 136.
6. El Plan de Mejoramiento propone la elaboración de una base de
datos de egresados. Con ello se pretende estar en mejores condiciones
para que las empresas o instituciones culturales o académicas tengan la
posibilidad de ubicar fácilmente los servicios del historiador. Esta
iniciativa se hizo plausible con la realización de una encuesta a la cual el
100% respondió positivamente a la iniciativa. Esto se plantea con el
propósito de ayudar a mejorar las condiciones laborales de los
egresados de la Escuela de Historia, quienes en lo fundamental trabajan
como profesores de colegio y otros pocos como profesores
universitarios. Se plantea trabajar al respecto en la pertinencia de
programas de diplomados, maestrías y especialización. El nombre del
proyecto es: Postgrados y educación continua.
55
Entrevistas y análisis realizado por Keythy Rodríguez, Julián León, Jaime Becerra
- los testimonios de personas vinculadas laboralmente en cargos que no
permiten cierta autonomía (como profesores y directivos o egresados) y que
están vinculadas directamente con la institución, son fragmentados por esta
condición y no permiten un acercamiento a su perspectiva real de la situación,
o en su defecto ni siquiera permiten una entrevista.
Introducción
Antecedentes
56
Entrevistas y análisis realizados por los estudiantes Marcela Pinzón, Lady Amaya y Cesar
Castañeda.
57
Entrevista realizada al profesor Armando Martínez Garnica el 9 de mayo del 2006 a las 2:40
pm.
La historia de cada uno de los maestros entrevistados aunque convergen en un
solo momento (su relación con la escuela de historia de la UIS), son
divergentes en su pasado y desde allí se pueden apreciar las diversas formas
de apreciar el proceso de formación e institucionalización de la escuela. El
profesor Armando Martínez y la profesora Gloria Rey manifestaron que antes
de versen involucrados en la formación de la escuela de historia, cada uno de
ellos trabajo en otras instituciones; el profesor Martínez lo hizo en la
Universidad del Tolima, antes de emprender su estudio de doctorado que lo
llevaría a México y España; y la profesora Gloria Rey en la Universidad
Cooperativa de Colombia, donde estuvo mas relacionada con la sociología que
con la propia historia. Por su parte el profesor William Buendía, no tuvo una
relación con ninguna universidad antes de involucrarse con la escuela de
Historia de la UIS.
Partiendo de este hecho claro, se debe reconocer también que cada uno de los
profesores entrevistados en este proceso de reconstrucción histórica, tienen
una relación con la escuela de Historia de más de diez años. El profesor que
tiene una mas larga relación, y que nos puede ayudar a reconstruir mas el
proceso total es aparentemente Armando Martínez Garnica, quien el 1º de
octubre de 1987, se posesionó en la universidad Industrial de Santander; antes
de la puesta en marcha de la escuela de historia. Por su parte la profesora
Gloria Rey, aunque inicio labores de forma constante en la escuela desde el
año 1993, declaró que hacia el año 1988, dictó algunas materias ya en la
escuela de Historia 58 . Por su parte el maestro William Buendía se incorporo a
la institución en la segunda promoción hacia 1989.
Otro punto de cabal importancia para lograr comprender sus puntos de vista es
saber que pensamos existe una relación clara y directa entre la forma de ver la
situación de la escuela y la asignación de ciertas materias, pues creemos; que
de alguna manera u otra, los maestros que están mas relacionados con los
problemas regionales y locales, tiene una forma distinta de apreciar el proceso
de formación de una escuela, pues pueden apreciar de forma mas directa el
impacto que esta genera sobre la sociedad circundante. Es de esta forma pues,
que podemos hallar una clara relación entre las asignaturas que estos
profesores han manejado y su punto de vista en torno al proceso de formación
de la escuela de historia de la UIS. Basándonos en la idea anteriormente
expuesta se puede recalcar la gran cantidad de asignaturas dictadas por el
profesor Martínez, al tiempo que se debe tener en cuenta su clara inclinación
hacia la filosofía, y su relación directa un poco mas tarde en la creación de la
maestría y otras especializaciones. Mas tanto que los profesores Buendía y
Rey, están más encaminados a dictar materias en contextos más globales, lo
cual puede generar que su punto de vista del proceso de formación y su
impacto social sea visto desde un punto mas lejano.
58
Aunque la escuela de historia fue creada con el acuerdo No. 94 del 17 de octubre de 1984,
solo entra en funcionamiento en 1987, confiriendo el titulo de historiador y con una duración de
diez semestres.
Ya habiendo puntualizado estos elementos, debemos sumergirnos de lleno en
la relación de la escuela de Historia con sus docentes.
Fundación
No se debe olvidar de igual forma, el impacto que este tipo de hechos genera
sobre diversos agentes de la sociedad. El profesor William Buendía aclara al
respecto que “la escuela de historia aparece en un medio universitario local en
el que el desarrollo del factor técnico e ingenieril hace que este tipo de
proyectos de enseñanza de las ciencias sociales no sea el más esperado” 64 ,
pero que sin embargo logra calar muy hondo en la sociedad santandereana,
59
Librillo de Actividades 1987-2000. Facultad de Ciencias Humanas. Escuela de Historia.
Bucaramanga 2000. Pág. 10
60
“si usted mira los fundadores, solamente uno era historiador que es Armando Gómez, había
una antropóloga, un filósofo y un politólogo…” Armando Martínez.
61
Op. Cit. Librillo de Actividades 1987-2000. Ibidem.
62
“yo creé el archivo porque faltaba archivo para investigar, entonces inventaron que yo soy un
positivista porque yo entré a la gente a los archivos…” Armando Martínez.
63
Entrevista a la Profesora Gloria Constanza Rey Vera realizada el 10 de mayo del 2006 a las
5:30 Pm.
64
Entrevista al docente William Buendía Acevedo realizada el 5 de mayo a las 3:53 Pm.
desde luego pasando por alto las dificultades propias no solo con la sociedad
sino con la misma comunidad universitaria que en un inicio no estaba lo
suficientemente preparada para aceptar que las humanidades pudieran entrar
al recinto universitario. En concordancia con este hecho la profesora Rey
también afirma que es indudable el hecho de que la escuela se ha abierto
campo, y ha logrado “una mejor aceptación (…) dentro de la universidad
inclusive, dentro de las humanidades y todo si, y en general aquí en la región y
en el país”
Finalmente la profesora Gloria Rey también expresa que ella de igual manera
“no dictaba muy bien las clases, es decir tenia una metodología muy, pues
como muy tradicional o podría decirse una metodología mas para el
bachillerato que otra cosa”. Sin embargo y pese a estas dificultades
presentadas por los docentes, la escuela funcionó durante los primeros años, y
logro crear un ritmo de marcha ascendente, marcha que veinte años después
brinda frutos a la comunidad.
No se debe pasar por alto sin embargo que si el nivel de los docentes no era el
apropiado, el nivel de los alumnos era completamente diferente. El profesor
Armando Martínez señala la existencia de una gran diferencia en el nivel
educativo de los estudiantes, pues es tajante al expresar que “los estudiantes
de esa época eran buenos, y ahora son muy malos”. Esto se debe a diversas
razones, pero primordialmente gracias al fruto del sistema educativo impuesto
en el bachillerato. El sistema educativo colombiano ha desmejorado con los
años – aclara- pues “ustedes llegan acá sin saber leer ni escribir, no es culpa
de ustedes es culpa de que no los llevaron a buenos colegios”. A esto es
sumado la percepciones de la profesora Rey quien agrega que por supuesto
que ahora hay muchos “estudiantes (…) (que) a veces veo que vienen de
paseo a la universidad, no les gusta leer, (…) las exposiciones las preparan
faltando tres días para la exposición y no tienen un compromiso realmente con
la carrera y ésta es una carrera muy hermosa y muy difícil y no se puede
tener… es decir tomarla así como a la ligera” 65 .
Sin embargo se debe tener en cuenta que pese a todas estas dificultades, tanto
la escuela como sus docentes han logrado crear una transformación palpable
en sus alumnos: “lo que la guerrilla no ha hecho en este país que es la reforma
social, los diez semestres son una transformación de los babosos que entran,
salen mucho mejores, es que uno mira a los tontos de primer semestre,
culicagados, babosos y uno los mira después, cambian, sí, aprenden a
vestirse, tienen mejor cara, la gente se transforma (…) yo creo que la carrera sí
ha hecho una reforma social, impactándolos y devolviéndolos mucho mejor de
lo que entraron, o sea de aquí nadie sale peor, entonces es una maquina de
reforma social lo que tenemos aquí”; maquina, huelga decir, a la cual todos no
pueden entrar.
Devenir Histórico
67
OP. Cit. Entrevista a Gloria Rey Vera.
68
Op. Cit. Entrevista a William Buendía Acevedo.
69
La profesora Gloria Rey manifiesta: “creo que la escuela le ha prestado mucha atención a la
investigación eh y sobre todo a sus profesores si, eh pienso que le debe prestar mas atención a
formar investigadores desde el primer nivel exigir a los eh estudiantes que investiguen desde el
primer nivel, eh incentivar digamos la formación de grupos de investigación de los estudiantes”.
investigaciones elaboradas al interior de la escuela, aunque la mayoría de ellas
provienen solo de los docentes.
Otro elemento de gran importancia que debe ser tenido en cuenta cuando
deseamos hablar de los procesos de profesionalización de la carrera, recae de
forma directa en el pensum académico que se éste desarrollando en la
escuela. Como sabemos el pensum es el croquis en el cual se basa una
institución educativa para lograr la formación de sus educandos, y según el
Profesor Buendía “una de las bases de los logros obtenidos hasta ahora es
precisamente la programación académica vigente”.En este aspecto el caso de
la escuela de historia es bastante particular, pues desde hace veinte años el
pemsun no ha variado, lo cual asevera el profesor Martínez que “eso quiere
decir que si ha funcionado”, sin embargo no esta exento de se le realicen
reformas, pero es muy difícil en una institución como la UIS, la cual es muy
conservadora, sumado el hecho de que los estudiantes se oponen a todas las
innovaciones porque piensan que son malas. Dichas reformas pueden ayudar a
contribuir que los estudiantes aprendan de otras disciplinas como lo señala la
profesora Rey en el caso especifico de la sociología: “porque muchos, muchos
se inclinan por hacer una historia social, no se puede negar que esa es una de
las tendencias, una rama de la historia que tiene, de las que mas fuerza tienen
y los estudiantes realmente no, carecen de ese conocimiento pues teórico que
proporcionan la sociología y que es tan necesario”. También señala como los
pensum y los currículos son relativos, y algunas veces están encaminados a
educar algo en específico, lo cual va de la mano de la línea que la escuela
quiera enseñar.
Finalmente y aunque ya hemos abarcado el tópico de lo que fue la calidad
docente de la escuela en los primeros años debemos recalcar que el proceso
de formación de unos buenos estudiantes va ligado a los niveles de educación
de los docentes. A este hecho asume el profesor Martínez: “uno nunca puede
estar satisfecho con el trabajo de uno y con el de los colegas ¡nunca!”, pero se
recalca el hecho de que el nivel de los docentes a alcanzado nuevas alturas 70 ,
y que los docentes cada vez van a ser mas especializados lo cual ayuda a que
la formación y la profesionalización de la escuela sea un hecho cada vez mas
consolidado y serio.
Problemática Actual de la Carrera
En medio de la elaboración de esta investigación, se estaban adelantando una
serie de pasos para alcanzar el proceso de acreditación de la carrera de
Historia de la Universidad Industrial de Santander. Dicho proceso fue definido
por el Profesor William Buendía al decir que “el establecimiento de estándares
nacionales se pone en marcha con la idea de estimular la gestión interna local
de la universidades, de manera que el proceso de acreditación llama al
70
“El personal de nuestra escuela tiene tres doctores, y todos los demás son magíster, es una
situación distinta a hace veinte años, cuando no había ni un doctor, ni un magíster, sino que
eran todos de pregrado, fue un salto adelante, ahora de aquí pa’ delante nadie será profesor de
planta de la escuela, si no llega con doctorado, las convocatorias de ahora dicen <<doctor en
historia>>, o sea que ya no va a llegar nadie ni siquiera como magíster”. Armando Martínez
reajuste, llama a la reorganización dinamiza la gestión, promueve los
resultados, así que la acreditación resulta ser entonces un proceso de
direccionamiento y en ese contexto entonces, la carrera de historia esta
preparada para mostrar resultados y también, ni mas faltaba, aceptar todas las
sugerencias que se deban hacer.” Desde esta definición, el proceso de
acreditación viene a formar parte del mismo proceso de profesionalización de la
carrera como lo hemos demostrado anteriormente, y es bastante bueno
observar que la escuela este gestionando estos proyectos para que salgan de
la mejor manera, ayudando a gestar así un mejor futuro tanto para si mismo
como para los estudiantes que la conforman. El profesor Martines percibe este
proceso como algo excepcionalmente bueno para los alumnos: “la acreditación
es pa’ ustedes no para nosotros, nosotros ya estamos… a ustedes, son los que
les van a pedir la acreditación a nosotros no nos van a decir nada”, pero pese a
esto, existen dificultades de parte de los estudiantes los cuales ponen
obstáculos para que estos procesos no se desarrollen de la mejor manera,
cuando los mas beneficiados de este proceso somos los estudiantes.
OBJETIVO.
El objetivo de este escrito es demostrar el contraste existente entre el perfil
profesional planteado por la escuela de historia y la realidad que actualmente
viven sus egresados.
INTRODUCCIÓN.
La Universidad Industrial de Santander a lo largo de todo el Siglo XX se ha
ratificado como el principal centro de educación superior en el Oriente
Colombiano, ya que sus carreras y programas profesionales así lo demuestran.
Producto de ese avance exitoso la universidad se ha encontrado en la
necesidad imperiosa de unlversalizar el saber hasta el punto de abrir nuevas
áreas de estudio. Las humanidades hacen parte de esta etapa de desarrollo
académico que durante su vigencia han venido reproduciendo el interés por
mantener y proyectar las ciencias sociales.
La escuela de historia fundada en 1987 nace producto de una necesidad
regional por recuperar la memoria histórica de los santanderes y registrar parte
del pasado nacional. El desarrollo de la escuela se ha caracterizado a través de
los últimos 19 años por ser por ser progresiva y continúa en su anhelo de
realizar investigación acerca del nororiente colombiano, pero se ha revelado
inconclusa su idea de formar un perfil profesional más competente para la
sociedad.
71
Entrevistas y análisis realizados por Jorge Armando Landínez, Juan Alexis Acero, Robinson
Rojas
En cuanto a la parte de la investigación la escuela plantea, como su misión;
"tratar de formar investigadores en el campo de la historia" con altas calidades,
capaces de indagar sobre el pasado, con el propósito de recuperar y preservar
"la memoria histórica regional y nacional.
La otra vía que se plantea por parte de la escuela es la docencia; donde los
egresados que escojan este camino "enseñen dicho saber a las nuevas
generaciones" ¿Cuál saber? Tanto el conocimiento que se adquiere como parte
de la formación integral que se pretende en el plan de estudios de la carrera de
historia; como, también dar a conocer a toda a la comunidad el resultado de las
investigaciones que los científicos históricos hacen sobre el pasado. 72
74
Entrevista con Néstor Moyano realizada el día 11 de mayo de 2006.
75
En cuanto a la falencia en la formación pedagógica todos los cuatro entrevistados
coincidieron. Con la salvedad de Rene Álvarez quien afirma que este no es tanto un problema,
sino una ventaja de la carrera por que en el mercado al momento de buscar un docente se
prefiere los servicios de un historiador, a los de un licenciado en ciencias sociales o historia.
Cabe anotar que Rene Álvarez egresó de un colegio con énfasis en pedagogía, y debido a ello
la falencia no se hace tan visible.
en dos vías: una era continuar con el enfoque investigativo planteado por la
carrera, y el otro era modificar el plan de estudios en relación con la formación
pedagógica, en vista de que la mayoría de los egresados salen a ejercer como
docentes y no como investigadores.
Tal vez los mayores cambios en la planta docente se han dado, en relación con
los profesores de cátedra; ya que muchos de ellos están en la escuela solo
mientras encuentran una mejor opción laboral en otra universidad del país.
Como es el caso por ejemplo de: Maria del Rosario Romero, quien en la
actualidad es profesora titular de la universidad de Antioquia en Medellín 76 .
Otro estamento que esta adscrito a la escuela de historia que ofrece servicios
tanto a la propia escuela, como a la comunidad, es el centro de investigación
en celulosa, pulpa y papel (CICELPA) este es un centro pionero del país en la
reconstrucción de documentación, sin embargo y a pesar de que este centro es
uno de los mejores del país en el área de la recuperación documental, no toda
la documentación que se encuentra en el CDIHR, en muchos casos está en
muy mal estado y sin posibilidades de reconstruirse por la falta de recursos
económicos para costear dicha reconstrucción.
76
Entrevista con Rodrigo Romero realizada el día 05 de Mayo de 2006.
4. ¿CON QUÉ FUENTES LO LOGRAMOS?
ANEXOS
Liliana: Fue hace tantos anos que yo no recuerdo muy bien, pero algo que yo si
tengo claro es que como aquí había existido un instituto de historia y se habían
graduado unas personas que inclusive yo fui jurado de unas tesis, estoy
hablando de una época en la que yo estaba recién llegada a la universidad
.entonces como que este grupo de personas y la facultad de ciencias humanas
en general no querían dejar perder las bases que ya existían y se tenia una
experiencia y una manera de formar historiadores, lo otro era que no existía en
ninguna parte de Bucaramanga y Santander una carrera de historia estos
fueron los dos criterios digamos fundamentales que se tuvieron en cuenta para
crear la carrera.
Liliana: Ha sido positiva porque hay algo muy importante el se profesor porque
el tener contacto con personas tan jóvenes como ustedes eso ayuda a que uno
mantenga con mente joven y la experiencia desde el punto de vista académico
el profesor nesecita estar actualizado, si uno no se actualiza no puede ser buen
profesor a ustedes les costa que yo siempre llevo lo ultimo publicado esta es la
única forma de ser y estar actualizado estas on los dos aportes importantes
para la visa de un ser humano y poderse mantener joven y el mantenerse
intelectualmente y académicamente actualizado y estar a todo con los últimos
momentos actualizad
Marcela: Bueno profesora Liliana gracias por su tiempo por se una de las
personas que dio y fundo esta carrera que hoy damos gracias por estar
vinculadas en ella.
SOBRE EL TRABAJO:
La ausencia del Profesor Armando Gómez Ortiz, quién fue uno de los
importantes creadores y quizás la persona que se le genero la inquietud de la
escuela de historia, nos abandona en septiembre del 2005 y lo que nos deja
fueron los escritos que hizo y las recopilaciones de las memorias hechas por la
escuela de Historia donde nombran su labor o su gestión como fundador de la
carrera de Historia. El profesor Ariel Díaz lamentablemente se encuentra en
intervenciones quirúrgicas y se nos hizo imposible su testimonio oral. Pero se
cumplió de una manera positiva este propósito de tener una entrevista con una
de las personas protagonistas de la creación de la escuela de Historia. Sobre
las memorias se pudo corroborar el testimonio de la profesora Liliana Cajiao, y
toda una información de la construcción de la escuela de Historia, teniendo en
cuenta lo mas importante que hasta la fecha se perdura y es la conservación
de la visión de la escuela en formar historiadores investigadores.
1.2 ERNESTO RUEDA SUÁREZ
Es por ello que nos encontramos nuevamente con el Dr. Ernesto Rueda y
queremos indagarle al respecto de su experiencia.
Ernesto Rueda Suárez: Bueno yo, a estas alturas ya mi hoja de vida cuando
es extensa la resumo en pocas palabras: eh llagado a ser profesor titular de la
Universidad Industrial de Santander, y eh trabajado de manera continua
durante 31 años y hace poco pues eh hecho uso de la pensión, pero continuo
aquí vinculado a la Universidad en distintos proyectos como este ahora de
prensa de cátedra libre en la Universidad, pues en esta trayectoria un poco
larga, pues eh ocupado diversos cargos en la Universidad: Director de Escuela,
Decano, Director de la oficina de organización cultural y en una oportunidad
hasta tuve el chance de se Vicerrector Académico encargado, también pues eh
ejercido el periodismo como columnista permanente del diario Vanguardia
Liberal y desde luego eh practicado también el ensayo y lo eh publicado en
muchas revistas colombianas y de un modo fuerte lo hice aquí en la revista de
la Universidad Industrial de Santander “Humanidades”.
Yo creo que de ese modo yo pues resumo mi trayectoria por la Universidad,
ahora próximamente la Universidad me ha distinguido con el titulo de profesor
Eméritor de la Universidad, dada la trayectoria que el consejo académico ha
creído que deben reconocer.
I.D.Z: ¿Doctor, respecto a ese punto que referencia podía hacernos en general
de los docentes vinculados a la escuela?
E.R.S: Pues habían unos que ya pertenecían desde luego a otras escuelas y
se hace una especie de redistribución de profesores ya un poco mas de
acuerdo con la formación y el perfil que tenían esos profesores, generalmente
todos estaban en un Departamento muy grande que había en la Universidad
ese Departamento tan grande que ha dado origen incluso a varias otras
escuelas; entonces estaba el Profesor Armando Gómez Ortiz, por ejemplo,
estaba el Profesor Jairo Gutiérrez estaba yo mismo, estaba el Profesor Ariel
Díaz, no, ya incluso llevaban años muchos años desvinculados a la
Universidad pero que su verdadero interés entre otras cosas era la Historia aun
cuando muchos de ellos eran, el Profesor Armando Gómez recién era
Historiador pero los otros eran Sociólogos o éramos Trabajadores Sociales o
éramos Filósofos, pero que estábamos interesados en la Historia; entonces yo
creo que esos ya viejos Profesores fueron el nervio que le dieron gran sustento
a la carrera en sus primeros momentos y ya después se vincularon otros
profesores, mediante concurso, profesores nuevos algunos de ellos como ya
mencione Armando Martínez quienes venían muy bien apalancados como
dicen ahora, por sus títulos porque desde luego ganaron su puesto por
concursos pero Armando venia con un Doctorado del Colegio de México y
había estado en el Colegio de México porque había ganado una beca del
Banco de la Republica y eso ya, esos sus propios meritos personales llevaron a
que ganara el concurso y efectivamente creo que él ha dado un impulso muy
grande a la carrera, pues no solo él pero él fue uno de los nervios básicos a mi
modo de ver independientemente de la opinión que puedan tener otros
profesores o alumnos, tantos alumnos que han pasado por la escuela, sobre la
personalidad del Profesor Martínez; pero indudablemente es un investigador de
reconocido prestigio a nivel nacional e internacional de eso no hay la menor
duda.
E.R.S: Bueno usted sabe que la UIS cuando se fundo se fundo como una
Universidad Industrial por eso le pusieron ese nombre: Industrial en el sentido
de formar Ingenieros para la Industrial, al final de los años 40 eran unas
Ingenierías realmente nuevas en Colombia, no que no hubiera Ingeniería en
Colombia pero la ingeniería que había era la clásica: Ingeniería de Minas,
Ingeniería de Civil, Ingeniería de Caminos y los Ingenieros formados para ir al
sector siderúrgico, energético, químico, petrolero; eso no existía en Colombia,
en eso es pionera la UIS y durante mas de 20 años la UIS mantuvo ese
proyecto de ingenierías industriales, de ingenieros para la industria, eso en el
año 48, hasta el año 67 por ejemplo no se iniciaron los estudios de Salud y
simultáneamente los primeros pasitos para ir formando lo que después se
llamo División o Facultad de Ciencias Humanas; de manera que todos los
estudios humanísticos estaban lejos de la imagen inicial de los fundadores y
hubo de pasar mas de 20 años, como le digo, para que se rompiera ese
monopolio y la UIS ya no fuera puramente industrial en ese concepto de mitad
del siglo XX que se tenia acerca de la industria y el papel de la industria en el
desarrollo del país y pudo abrir entonces caminos hacia Salud, hacia Ciencias
Humanas.
I.D.Z: ¿Profesor, cual fue la acogida que tuvo la escuela tanteen la comunidad
universitaria como en la comunidad local, es decir en la ciudad: Bucaramanga?
E.R.S: Bueno la Universidad, yo creo que al principio nos veían como unos
bichos un poco raros y con cierta conmiseración de que iban a poder hacer
esos pobres historiadores, sin embargo la experiencia ha demostrado todo lo
contrario que unos historiadores formados a nivel universitario era una
necesidad regional y nacional, yo creo, pues no conozco laboralmente la
situación en el 2006 pero mientras yo estuve muy cercano a la Escuela yo veía
que los estudiantes graduados tenían muy buena acogida, no tenían dificultad
para encontrar trabajos de docencia o de investigadores o de cualquier otra
especialización posgraduada que hubieran escogido después.
Yo creo que la ciudad los acogió bien, la Academia de Historia que pues tenían
el monopolio los ha acogido bien, muchos ya han sido incluso invitados a ser
miembros de las academias, aun cuando esas academias son de cierto modo
un poco elitistas, de todas maneras hay varios de nosotros mismos que hemos
sido invitados a pertenecer a la Academia de Historia; y yo pienso que a nivel
nacional la carrera ha tenido muy buen reconocimiento, creo que este año van
a hacer por segunda vez un congreso nacional de historia aquí en
Bucaramanga, hace algunos años se hizo uno que fue muy exitoso, muy bien
organizado, con mucha capacidad organizativa y desde luego también con una
presencia muy sólida en cuanto a la actividad investigativa y formativa que
hace la escuela: yo creo que eso estuvo bien y hoy ya no nos miran como
bichos raros, la gente ha comprendido que se necesita tener un conocimiento
profundo de nuestras raíces, de nuestros orígenes republicanos, del rezago
industrial, a pesar de tener una universidad industrial, de todas esas cosas que
habían pasado en Santander y porque tenemos la situación actual de un
relativo rezago por ejemplo industrial comparado con otras regiones del país,
claro Santander pues tiene fortalezas en otros campos precisamente en este,
por ejemplo el educativo a nivel superior.
I.D.Z: ¿Profesor, que fallas considera usted que pudieron haberse presentado
en la fundación misma de la escuela en aquel entonces?
E.R.S: Bueno yo creo que mas que una falla tal vez como una falencia, como
dicen ahora, una falencia en el sentido de no haber vinculado mas profesores
con titulo de Doctor y con Investigador, claro ahora tienen mas de uno pero yo
veo que tubo un impulso inicial muy duro en ese terreno de tener
Investigadores con títulos de Doctor pero luego a mi me parece que ha habido
un estancamiento, en todos estos años no ha habido, creo que un nuevo
Doctor que es Jairo Gutiérrez, pero Jairo Gutiérrez es un profesor digamos de
la vieja guardia, yo digo profesores nuevos no, entonces Jairo Gutiérrez es de
la vieja guardia ahora es Doctor incluso creo que va a estudiar un segundo
Doctorado en este momento, pero resulta que entonces ahora ya va
seguramente a pensionarse, a menos que el se quede después trabajando ya
pensionado, pero ese caso y el de Armando Martínez creo que fueron los
únicos Doctores que se quedaron ahí y en este momento incluso no se si
alguien este haciendo estudios Doctorales, creo que no, creo que ninguno esta
haciendo y ahí profesores que han logrado maestrías y se quedaron ahí y lo
mas probable es que no van a pasar de ahí porque en la medida en que uno se
envejece aquí en la Universidad pues ya no se va a hacer un Doctorado porque
las condiciones para hacerlo son muy difíciles de abandonar el país y no
encontrar becas buenas entonces ya se quedan ahí; entonces yo pienso que lo
que se me presenta como falla ahora seria que la vinculación de nuevos
docentes vengan ya con Doctorado y que sean jóvenes, pues yo no tengo nada
contra los viejos porque además yo ya estoy medio viejo, que sean mas
jóvenes por ejemplo la Directora actual es Doctora, por supuesto ella ya llego
con su Doctorado, es una señora que digamos no vieja pero si ya madura en el
sentido que no es un joven talento, como dicen ahora, y no sabemos pues
cuanto tiempo pues pueda estar en la Universidad le agrada la cercanías de los
retiros y la jubilación, entonces yo pienso que debe enfatizarse en las nuevas
vinculaciones ojala profesores jóvenes en formación de pronto no tan
experimentados ya como Historiadores pero si que sean promesas, promesas
de futuros investigadores, de futuros creadores de teoría.
I.D.Z: ¿Profesor, que opinión tiene usted acerca de los planes de postgrado,
maestrías o diplomados que ofrece la misma escuela?
E.R.S: Bueno yo creo que la actual Escuela debería retomar un impulso a ver si
logra dirigirse hacia los Doctorados, yo creo se que eso es un poco fuerte, pues
como le decía antes, hay un estancamiento no, hay un estancamiento y poner
Doctorados pues implica que haya muchos mas Doctores vinculados a la
planta de profesores y Doctores que sean activos en la investigación, porque
aquí en la UIS usted encuentra muchos Doctores que hicieron poco o ningún
trabajo Doctoral, el problema no es que uno obtenga un Doctorado mejore sus
condiciones sus condiciones salariales y luego no haga trabajo Doctoral, hacer
trabajo Doctoral es hacer investigación y es crear Escuela, yo creo que ha
pesar de los postgrados a nivel de especialización y maestría que hace la
escuela es necesario pasar hacia el nivel de Doctorado, si ahora tenemos dos
Doctores en vísperas de pensionarse como es el mismo Profesor Armando
Martínez y el Profesor Jairo Gutiérrez , pues deberían irse preparando para
que cuando se vayan o antes de que se vayan hayan nuevos Doctores, porque
si no significaría un retroceso no, que sean capaces de vincularlos o de
formarlos; por lo demás yo creo que ha sido una Escuela muy activa, ha sido
una Escuela realmente ejemplar, por lo menos en el área de Ciencias
Humanas y es la Escuela que mas tiene que mostrar en la Universidad a nivel
de investigaron, es la que se puede poner a un lado de las otras grandes
Escuelas sobretodo en Ingenierías que producen mucho y uno pone sobre la
mesa o sobre varia mesas la producción intelectual de los profesores, yo creo
que hay mucho que mostrar y con mucho orgullo porque son de muy buena
calidad; de manera que yo creo que fuera de recomendar que si los Doctores
están en perspectivas de irse deben prepararse con uno o dos o tres o cuatro
años antes de que se vayan, aun cuando eh oído decir que se van muy rápido,
para que sean sustituidos por unos nuevos Doctores y la Escuela no tenga
retrocesos.
Nos encontramos hoy mayo 09 de 2006, siendo las 2:50p.m. en la oficina 206
de atención a estudiantes y en general del Doctor Orlando Pardo Martínez,
ubicada en la Escuela de Derecho en el mismo edificio de la Facultad de
Ciencias Humanas.
El objeto de la presente entrevista busca tomar una percepción de lo que ha
sido y lo que fue como tal la fundación de la Escuela de Historia en la
Universidad Industrial de Santander.
Partimos obviamente de que el papel que desempeña la educación, y con
mayor razón la publica en la solución de las principales problemáticas que la
sociedad contiene debe ser permanentemente analizado y confrontado con la
praxis que ella tiene y como primer paso para ello es estrictamente necesario
recurrir a la génesis o a los inicios de tales cosas con el fin mismo de hacer una
mirada retrospectiva y poder solucionar los vicios que se cometen de manera
continuada, es decir, reconocer en el error también una fuente de
conocimiento, constituyéndose el carácter dinámico y dialéctico de este.
Es por esos que se justifica rememorar y observar las diferentes perspectivas
que se tienen de la creación de la Escuela de Historia en la Universidad
Industrial de Santander por parte de sus actores principales, pero también de
los que estuvieron cercanos a ese proceso y que pueden compartir
experiencias en torno a aquel acontecimiento, y vale nuevamente mencionar
este es el objeto de la presente entrevista.
I.D.Z: Profesor Orlando ¿puede hacernos un breve recuento de su hoja de
vida?
O.P.M: Bueno, yo termine mis estudios de bachillerato en el Colegio Salesiano
de Bucaramanga, luego comencé a estudiar Derecho en la Universidad
Autónoma de Bucaramanga, estando en el ultimo año ingrese a estudiar
Historia en la UIS, soy de la primera promoción de Historiadores de la
Universidad, estamos hablando del año 87, entramos en el segundo semestre
del 87, en ese momento la forma de ingreso al programa o a cualquier
programa de la UIS era mediante examen, pese a que existía el ICFES, pero la
Universidad tenia su propio examen. Era así como prácticamente,
paralelamente con los estudios de Abogacía comencé a estudiar Historia y
termine ambas carreras, posteriormente estaba vinculado, me vincule como
profesor en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, como profesor
integrado en Derecho y luego hice, curse estudios de Postgrado a nivel de
especialización en el Área de Derecho Publico, luego en Maestría, pero ya para
los estudios de Maestría había ingresado a la Universidad Industrial de
Santander a la Escuela de Derecho; posteriormente curse estudios de
Doctorado por la Universidad de Alicante también en el área de Derecho, es
decir, los estudios de Historia para mi fueron un complemento para mi
formación disciplinaria en el área Jurídico-Política. En ese orden mi cercanía
con la Escuela de Historia ha sido como egresado, puesto que nunca eh
pertenecido ni como profesor ni como empleado o vinculación directa con ella
sino mi vinculación ha sido siempre con la Escuela de Derecho; básicamente
ese ha sido en cuanto a mi formación académica en el área del Derecho, en el
área del Derecho Constitucional, del Derecho Político y el complemento
metodológico de contenido ha sido gracias a el haber podido estudiar Historia
en esa Escuela y desde 1994 estoy vinculado a la UIS.
I.D.Z: Doctor, es decir, ¿cree que su vinculación con la carrera ha sido mas en
lo personal formativa que incluso en la misma área docente?
I.D.Z: Profesor, ¿Cuál fue en aquel entonces la acogida que tuvo la Escuela en
la comunidad Universitaria y en la sociedad Bumanguesa pues esa fundación?.
O.P.M: Pues, fue es decir es una apreciación, es una percepción como toda
percepción subjetiva, yo la vi muy positiva porque recuerdo que cuando hubo la
convocatoria y que sale por la prensa las inscripciones, se inscribió muchísima
gente y había mucha expectativa porque en Bucaramanga, pues parte la
historia en dos en Bucaramanga porque que había en Bucaramanga o en la
región: las Academias de Historia, y desde luego ha sido una labor importante
pero desde luego la parte metodológica y el soporte científico es de cierta
manera de cristal; entonces la creación de la Escuela. De la Carrera de Historia
pues contribuyo a que se elevara el nivel, digamos así, en los productos
académicos que se sacaban entonces ya era con mucha mayor legitimidad
epistemológica al hablar sobre epístemas, entonces a haber a partir de la
misma creación y de sus profesores, que tenían o venían con sus estudios y
todo, a digamos de cierta manera no a reemplazar pero si a desplazar los
conceptos de cierta manera tradicionales típicos de los académicos de la
Academia de Historia en el sentido de ganar mayor digamos credibilidad por la
misma sustentación disciplinar; entonces en ese orden de ideas surgieron
muchos proyectos, varios proyectos que iban desde proyectos pequeños de
reconsideración sobre la reinterpretación de cómo se veían asuntos históricos
de Santander a el examen dado por una Universidad como un colectivo de
investigación, para la muestra un botón, en el caso mío de mi tesis de Historia
fue sobre los sucesos del 7-8 y 9 de septiembre de 1879: los sucesos de
Bucaramanga o conocidos en el argö popular como y en la historiografía
regional como “los sucesos de la culebra pico de oro”, entonces en el caso de
mi tesis, mi tesis fue una respuesta desde la academia sobre unos hechos que
fueron objeto d estudio y d investigación por parte de un erudito miembro de la
Academia: el Doctor Mario Acevedo Díaz, que publico la obra “La culebra pico
de oro”, entonces en ese caso de mi tesis pues era comprobar o disprobar esa
lectura que había sobre esos sucesos; entonces la diferencia pues tiene que
notarse porque la Universidad en lo que marca la diferencia es en las
metodologías en cualquier proceso investigativo y así fueron las, si no todas, la
generalidad de proyectos monográficos: de decir algo sobre, entonces fue muy
bien recibido aunque desde luego trae sus resquemores, no fue fácil ir uno a
refutarle a un ilustre de Santander, decirle: no seguramente la interpretación
que usted da no es esa porque es clausife que hubiese ocurrido eso porque
aquí están las pruebas, dicen esto; entonces viene el debate, entonces eso en
un principio diríamos nos vamos a chocar con los académicos pero no porque
son dos modalidades de trabajo de ver las cosas .
O.P.M: Yo pensaría que una de las fallas o de los problemas que afrontaron fue
la contratación de profesores porque realmente, es decir, conseguir
Historiadores profesionales no era fácil, después de los 90 para acá sí, es
decir, existen en el país mas Carreras de Historia, entonces una de las fallas
fue esto, que los fundadores prácticamente el único que era Historiador eran
los Armándoos, el profesor Ernesto: Trabajador Social, Politólogo, Ariel Díaz:
Filosofo con estudios de postgrado en Política, la profesora Liliana también
Antropóloga; Geógrafos, Antropólogos, Economistas, Sociólogos, fueron los
que afrontaron desde el mismo diseño al desarrollo. Entonces quizás una de
las dificultades que necesariamente pues tuvieron que mirar como lograban un
encuadramiento desde el plan de estudios y supongo que también mirando
referentes universales de otros lugares.
I.D.Z: Doctor, ¿Cree usted que existe una articulación entre las necesidades
académicas del país y la presentación de propuestas por parte de la Historia,
me refiero yo a la Escuela como tal de la UIS?
O.P.M: Pues sí, yo pienso que sí Iván porque si usted mira quizá algo que, o le
entiendo de la pregunta algo así como la pertenencia social sí, yo pienso que
sí, es decir, no se puede tratar con desden cualquier tema histórico regional, es
decir, es como si le preguntara uno a un Arqueólogo o a un Equitologo y decir:
oiga para que estudiamos la importancia de la coma en la escritura jeroglífica o
en la escritura demótica, es decir, en el estudio del pasado no hay temas
vedados o sutiles o que deban ser tratados con desprecio, a mi me parece que
todas las investigaciones que sí usted mira la producción historiográfica, es
decir, la investigación que ha salido de esa Escuela desde los trabajos desde
luego de clase, de ejercicios de clase hasta las monografías y desde luego
hasta llegar al nivel del postgrado como en el caso de la Maestría y las
investigaciones de profesores no hay temas que no son; otra cosa porque es
que las investigaciones no, a mi manera de ver, arrojan resultados que en
determinado momento alguien las pueda tomar como referencia sí; otra cosa
es que se hace con ellas no, por ejemplo los regimenes totalitarios en el caso
del Nazismo hecho mano de referentes historiográficos sobre la cultura
Germana: el pasado glorioso, pero no significaba que los historiadores estaban
a favor del régimen pero sí se hecho mano para decir esto, entonces es decir,
toda investigación y lo que ha hecho a mi me parece que ha sido importante
que no, digámoslo así, en el caso de la Historia no se podría vetar o decir este
tema no porque entonces estaría ocultando o impidiendo el conocimiento del
pasado, entonces no pueden haber temas tabú ni decir oiga investigue sobre
esto; otra cosa es desde luego en los deseos y las inclinaciones de cada quien.
O.P.M: Pues yo en los dos Postgrados que ofrece que uno es sobre
investigación sobre métodos y técnicas de investigación social que pusieron a
nivel de especialización entiendo, porque no lo conozco ni lo eh cursado ni eh
trabajado allí, pero entiendo que es una especialización que pretende fortalecer
a la Ciencias Sociales mediante la profundización en metodologías de
investigación social, es decir, es especifico a metodologías de investigación
social para cualquier disciplina que tenga que ver con el área de Ciencias
Sociales y Humanas. Ahora bien en relación con la Maestría no le podría en
este momento pronunciarme sobre su contenido, sobre eso, pero sí se que al
igual que la Carrera de Pregrado esta produciendo investigación.
(A.G.): No, eh... efectivamente no hemos podido, eh, lograr una reforma de
plan de estudios. Han habido debates, eh, tendencias, eh, preocupaciones,
inclusive algunas propuestas de planes de estudios, eh, en algún momento se
señaló la necesidad de que el historiador egresado de la escuela de Historia
tuviera una sólida formación en lo que llaman las ciencias duras, economía,
matemáticas, estadística, eh, un poco con lo que se hace en la ciencia hoy, eh,
ingeniería, para que pudiera efectivamente como responder a la necesidad,
requerimientos de lo que exige la comunidad científica hoy. eh... eso se
alcanzó a elaborar un borrador del plan de estudios, pero igualmente quedó un,
un, no logró su concurso de aprobación. Posteriormente se hizo un segundo
esfuerzo en el sentido de que se llegó a la conclusión de que los historiadores
deberían tener una sólida formación teórica, entonces, la idea era hacernos, sin
perder la columna vertebral, hacernos a una formación mucho más
interdisciplinaria, teoría sociológica, antropología, economía, es decir, que le
permitiera efectivamente avanzar en el grado de interpretación. Entiendo que la
reforma que se está tramitando actualmente tiene como objetivos básicos,
esto... como objetivos básicos, uno, disminuir el tiempo de duración de la
carrera y dos, eliminar un conjunto de cursos que aparentemente, para hoy,
son excesivos e innecesarios.
(L.G.): Bueno, ¿qué nos puede decir acerca del papel de los postgrados en la
escuela de Historia, en la especialización en métodos de investigación social, la
maestría en Historia y el diplomado en archivística. Cuál es su papel, su rol
frente a la sociedad?
(L.G.): Eh, desde su perspectiva, ¿ cuales han sido los logros y las fallas de las
diversas administraciones de la escuela de historia durante la última década?
(A.G.): Bueno, allí me implica, eh, evidentemente, un, digamos que fallas
generales, pero no necesariamente de responsabilidad, las podríamos asociar
con la inexistencia de unas condiciones físicas adecuadas para el archivo
histórico, y lo segundo, el no haber tomado la determinación de adelantar la
reforma al plan de estudios, eso que hemos ido posponiendo, pues en alguna
medida habrá que hacerla.
(A.G.)Los logros, los logros, pues son todos nuestros egresados, el bus UIS
que ha venido construyendo la escuela de Historia a nivel nacional e
internacional, el número de publicaciones, haber consolidado un espíritu de
investigación en ciencias sociales, en una universidad eminentemente técnica y
haber logrado que ese reconocimiento y esa valoración.
Luego del gesto de agradecimiento y despedida hacia el entrevistado, nos disponemos a salir
de la oficina del profesor.
2.2 JAIRO GUTIÉRREZ RAMOS
Bueno profesor, (…) a una representación más clara de, de esta institución,
entonces pues iniciemos. Profesor, díganos, ¿desde hace cuánto tiempo está
vinculado a la universidad y en particular a la escuela de Historia?
Tuvo sus manos sobre la mesa, mirando hacia fuera de la oficina, aunque
siempre atento al entrevistador.
(L.G.): Desde lo académico y desde lo, eh…desde la… desde el recorrido pues
intelectual que ha tenido la carrera de Historia.
(J.G): Pues en el año, realmente propuestas no se ha hecho sino una creo yo,
que se perfiló en el año 2000, que a mi francamente me gusta, es un plan de
estudios que reduce el número de asignaturas a una proporción similar a la que
actualmente tienen los otros programas de Historia, que depura el programa de
una serie de materias, que podríamos llamar accesorias superfluas, que
alguien puede decir que ayudan a la formación humanística o lo que ustedes
quieran, pero que a mi me parece que en buena medida dilata
innecesariamente el proceso de formación de un Historiador como los que
produce este país.
La puerta, por acción tal vez del viento, se cierra no permitiendo que el
entrevistado pueda distraerse.
(J.G): Hay Dios mío. Usted sabe que el archivo Histórico es lo que
técnicamente se llama con archivo facto, es decir, es una colección
heterogénea que se ha configurado de una manera cuasi accidental desde sus
orígenes a la cual han llegado, han venido llegando, la cual han venido
llegando oleadas de documentos de distinto origen, en distinto estado y se han
ido acumulando…con gran esfuerzo se han ido construyendo algunos
instrumentos de orientación de los investigadores pero yo creo que en eso
estamos bastante mal, es decir, desde el punto de vista de la archivología, la
situación del archivo es muy precaria en planta física, en instrumentos de
despicción, en servicio a los usuarios , de manera que, digamos que el archivo
es todavía un proyecto en construcción en un estado incipiente.
(J.G): Pues yo que le puedo decir, que son programas que ayudado al
desarrollo de la escuela, yo no se que tanto al programa de pregrado, aunque
si, aunque si definitivamente, yo le puedo decir lo siguiente: un programa como
la especialización, ha sido el respiro financiero de esta escuela, gracias a ese
programa se ha podido, primero sostener durante mucho tiempo, los
funcionarios que han manejado el archivo hasta muy recientemente,
igualmente con mis, con los, con las resultados financieros de ese programa se
han podido mantener auxiliaturas administrativas, se han podido comprar
equipos, eh, por supuesto se han comprado muchos libros, de manera que
libros destinados y para el pregrado, porque realmente los libros que se
compran para el mismo programa son, pues el número es irrelevante en
comparación a lo que se adquiere para el programa de pregrado, en ese
sentido pues creo que ese programa en particular ha sido muy beneficioso
desde ese punto de vista. Reconozco que desde el punto de vista académico
no se ve una articulación clara entre una cosa y otra porque por cierto que son
perfiles bien diferentes, es decir, la especialización en investigación social
apunta a las Ciencias Sociales, eh… la inclusión de la Historia en ese campo
del conocimiento, usted sabe que es objeto de discusión y la maestría en
Historia pues yo creo que tiene una articulación mucho más clara, yo creo que
lo que ha pretendido es mejorar la calificación de los egresados que tienen la
vocación de la investigación y de la docencia, ha tenido una enorme ventaja
que ha sido la posibilidad de ofrecerles becas a los estudiantes, cosa que
pocos programas de pregrado ofrecen en este país, de manera que en esta
última, y creo que cerca del 80% de sus egresados son estudiantes del
programa de Historia de manera que ahí la articulación es clara, y lo mismo con
el diplomado, yo creo que los diplomados en archivística le han abierto una
opción laboral, no digamos que académica porque esa es una técnica no una
disciplina científica, un campo laboral, una opción laboral a los egresados de
Historia que tienen una ventaja que es conocimiento del valor de los
documentos, entonces, financieramente fatal porque es un programa que ha
sido subvencionado por los otros programas eso también hay que decirlo, en
ese sentido los otros programas también han contribuido al desarrollo de esa
área. Eso sería lo que yo le diría.
(J.G): Los logros, yo creo que la escuela se consolidó desde el punto de vista
administrativo, desde el punto de vista y su planta física, desde el punto de
vista en su dotación, tanto de computadores de amoblamiento, de bibliografía,
eh, ha habido logros como por ejemplo que la, que la administración central de
la universidad aceptara asumir el pago del funcionario de archivo que era por
cuenta de la escuela, eh, que la administración central igualmente haga
conciencia de la importancia del archivo como un centro de actividad
académica esencial para el desarrollo del programa de
Historia…evidentemente el logro de la recomendación de la acreditación creo
que se le puede abonar a las últimas administraciones de la escuela. ¿Cuales
han sido las fallas? A mi modo de ver la más…notoria ha sido la, la
imposibilidad o la incapacidad para hacer una reforma del plan de estudios,
para culminarla porque realmente se ha intentado y se ha avanzado bastante
pero no se ha culminado. Yo creo que eso es lo esencial. Otro elemento que
me parece muy positivo a sido el apoyo permanente a las publicaciones, eh,
pese a las percepciones que se tengan yo creo que esta es la única escuela
que se da el lujo de publicar resultados de investigación de sus estudiantes,
con sus propios recursos.
(J.G): Bueno.
Rta. Pues mira, en mi opinión puede ser importante y puede no ser importante,
eso depende cómo lo vayamos a entender y de cómo lo vayamos a utilizar. 20
años pueden ser lo mismo que 19, 20 años pueden ser lo mismo que 15 o que
un año o que tres. 20 años tiene una significación, desde el punto de vista de la
construcción social, que normalmente se le da a la temporalidad, y puede ser
importante eso si utilizamos como un mecanismo para unirnos, para mejorar
nuestras relaciones, para repensarnos, para mejorar, sino no sería importante,
¡uy! sí sería importante por lo negativo, de no haber aprovechado la
oportunidad.
c. ¿En qué han consistido los cambios que durante estos 20 años ha tenido
la Escuela de Historia?
Rta. Desde luego, hay que mejorar la planta docente. El concurso de planta...
de los profesores de cátedra fue hecho sin ninguna definición de perfiles, tiene
muchos errores, hay un predominio de lo administrativo sobre lo académico. Y
aspiramos, ya hicimos un primer señalamiento de estos problemas a la
vicerrectoría académica, y seguiremos trabajando porque se pueda mejorar los
perfiles y la selección de los profesores de cátedra. Es una preocupación que
compartimos estudiantes y profesores. Por otro lado creo que los profesores de
planta deben aumentar, los pares académicos reconocieron que nos falta más
personal, tenemos demasiadas tareas asignadas y muy pocas personas.
Esperamos aumentar en uno o dos nuestros profesores de planta, y
permitiendo que eso, lógicamente, se vuelva un elemento de ampliación real de
las ofertas académicas de la carrera, para que haya verdadera flexibilidad. Hay
otro sentido muy importante del mejoramiento, y es el mejoramiento diario de
los profesores. Claro, en la medida en que nos pensamos, mejoramos las
relaciones entre todos y nos reconstruimos día a día para avanzar en miras al
futuro. Y desde luego, los mismos que ya estamos aquí estaremos mejorando.
Sino lo hacemos estaremos dormidos y caminando hacia atrás, pero yo espero
que mejoraremos.
4. a. ¿Con qué criterios están pensados los cambios que se piensan hace en el
plan de estudios, en cuanto a materias y conformación de grupos de
investigación?
Rta. Pues vamos a ver, lo que nos pongamos de acuerdo, vamos a empezar a
hablar, y ya. Ya llegaremos a acuerdos y veremos en qué tenemos que
cambiar. Hay que cambiar formas pedagógicas, formas relaciónales,
contenidos, asignaturas, pero para eso habrá patines para medí eso. Hay que
estudiar la situación de los egresados por ejemplo, las demandas del mercado,
las situaciones de calidad, la visión y la misión de la Escuela, y buscar como
eso se compagina con un mejoramiento académico y proponer lo que sea para
mejorar.
5. a. ¿Por qué considera que son importantes los postgrados para la escuela?
Rta. Eso es como peguntase por que es importante aprender, pues por que los
seres humanos deberían tener siempre la posibilidad de estar en un
permanente desarrollo de su aprendizaje, de sus niveles de aprendizaje. Y las
disciplinas avanzan, hay que estarse actualizando, por lo tanto los postgrados
son un mecanismo de actualización de desarrollo y de formación permanente.
Lastima que no los pueda hacer permanentemente, realmente, todo el mundo
en la sociedad, pero bueno, se ofrecen para tratar de llegar un poquito a eso.
Rta. Pues de los que ya se tienen, la proyección es esa que te acabo de decir,
formar más ciudadanos, profesionales en la historia, para que cumplan la
funciones que tiene el historiador de cara a la sociedad. Y entre más se pueda
más gente se forma y más se cumple esa función de cara a la sociedad.
Esperemos si hemos hecho las cosas correctamente.
Rta. Claro que hay que mejorarlo, todo... nosotros, todo tenemos que mejorar,
todo en la vida es susceptible de mejorar o de empeorarse, y lo que no se
mejora se empeora. Por lo tanto, esa pregunta sí es importante, hay que
mejorarlo cada vez más.
Rta. Entre estudiantes es muy difícil porque así seamos como dice un amigo,
somos demasiado egoístas y cada uno vive pensando en él mismo, entonces
de hecho relacionarse entre los estudiantes ya es bastante difícil. Ahora,
intercambios entre estudiantes, pues sería intercambios ¿qué con otras
universidades del país. Aquí se están haciendo, hay estudiantes de la escuela
de historia que van a otras universidades. Hace cuatro días firmé un papel para
un muchacho que se iba para la Nacional en Bogotá. Pero pues eso no lo
resuelve todo, sería muy rico que pudiéramos tener intercambios
internacionales. Se necesita que los muchachos aprendan mucho de idiomas,
porque sino son expertos en idiomas no se puede hacer intercambios. Y para
eso hay una oficina en la universidad encargada de esos intercambios, lo cual
no quiere decir que no hayan otros mecanismos. Hay mecanismos de propiciar
el intercambio, que muy modernos y muy ágiles como el intercambio científico
que se puede hacer hoy en día por la vía de la conexión Internet, y
particularmente mail, por lo tanto página web, es un mecanismo ágil de
intercambio. No se trata siempre de desplazar, aun cuando yo particularmente
pienso que sería un ideal que todos los estudiantes se pudieran desplazar
algún día y ver otras realidades para que salieran del etnocentrismo y tuvieran
una mirada más universal.
Rta. No, no se construye una historia... una verdad con una metodología, no
hay ninguna relación entre verdad, realidad y metodología. Esto es un
problema de crítica de fuentes, no es la H.O por ella misma, es el trabajo
riguroso, científico, con la metodología adecuada. La H.O no es un mecanismo
persé, generalmente no se trabaja sólo con H.O, se trabaja con H.O, es una
forma de acercamiento a una fuente, pero sabemos que esas fuentes, la misma
fuente se puede consulta por muchas vías. Por lo tanto si las consultamos bien
nos acercamos a la construcción de un conocimiento que nos permita
comprender algo. ¡¿Verdad?!, verdad no, es una construcción de conocimiento
a la comprensión, pero por lo menos para mí la aspiración no es la verdad, es
la comprensión.
ALGUNAS CONCLUSIONES.
Luego de mirar las respuestas dadas por la Dra. Suárez, cabe decir que hay
una correspondencia entre lo que planteó el Plan de Mejoramiento del 2004 y
lo que ella responde. Es interesante mirar que el proceso de autoevaluación se
efectuó hace dos años y que la Dra. Suárez, manifiesta aun las misma
inconformidades que se extrajeron en ese momento. Inconformidades como la
necesidad de contratar más profesores de planta, la ausencia del
reconocimiento del proyecto institucional. Sin embargo, parece que se ha
avanzado en cosas importantes como la elaboración de la base de datos de los
egresados y en la elaboración de la página web.
En la entrevista la Dra. Suárez, hace un llamado a la construcción
consensuada de la academia, y al reconocimiento de que el mejoramiento de la
calidad de la educación y de los instrumentos que la ofrecen se da a través de
un permanente autoreconocimiento en el que se detectan los elementos
impiden el desarrollo. Personalmente considero que uno de los puntos
importantes que hay que abrazar en rigor, y que creo ayudaría a esclarecer las
dificultades de la Universidad y de la Escuela en particular, es el que se
menciona de último en el Plan de Mejoramiento. Este hace referencia a
ahondar en el proceso de venta de servicios y de autosostenimiento. Uno de
los aspectos más importantes de las universidades del país, y que ha originado
cambios drásticos en la concepción de la universidad es el de la progresiva
privatización de las universidades públicas, aun cuando sea poco lo que se
habla al respecto.
AUTOBIOGRAFIA.
PREGUNTAS:
RESPUESTAS.
AUTOBIOGRAFIA
PREGUNTAS:
RESPUESTAS
JL: ¿usted aquí cada cuanto, es seguido el trabajo que se hace aquí de restauración o
es mas conservación?
OZ: si.
JL: ¿digamos cual es el uso debido para un documento digamos del siglo XVIII?
OZ: hay las formas adecuadas de consultar el documento, cierto o un libro, pero yo
hablo en general de la biblioteca ustedes saben mejor que yo, han utilizado el servicio
y encuentran libros mutilados, por mencionar algo. Libros rayados, subrayados, con
adhesivos. Y seria interminable el listado de los detalles que indican que se maneje
adecuadamente un libro o documento. Entonces en ese aspecto el estudiante en
general no solo el de historia que consulta por ejemplo el usuario, debería educarse
pero no se hace. No necesariamente porque sean fotocopias o ediciones de muchos
ejemplares. No hemos encontrado libros o documentos casi únicos y originales
rayados y subrayados entonces…. Eso es responsabilidad del desconocimiento es
ignorancia, se puede calificar de muchas formas.
JL: ¿yo tengo entendido que el archivo lo va a cambiar para aquí o el segundo piso?
Detalles Técnicos:
Entrevistadora: Janeth Marcela Pinzón Castañeda.
Técnico y Observador: Cesar Andrés Castañeda Plata
Trascripción:
Janeth Marcela pinzón (JMP): Buenas tardes, estamos en la oficina del
profesor William Buendía en, hoy es 5 de mayo del 2006; son las 3:53 de la
tarde y bueno vamos a empezar. Son diez preguntas la que le vamos a hacer
profesor Buendía y la primera es; ¿Desde hace cuanto tiempo profesor William
Buendía está vinculado a la escuela de historia?
JMP: ¿En los años que lleva laborando en la escuela, díganos, como ha sido el
desarrollo de esta desde su vinculación hasta hoy?
WB: Bueno mire, vuelvo a mirar aquí mis notas. La escuela de historia apareció
(Un celular interrumpe el silencio) en un medio universitario local en el que…
Nos llamaron por teléfono pero ya resolvimos el problema… Entonces la
escuela de historia aparece en un medio universitario local en el que el
desarrollo del factor técnico e ingenieril hace que este tipo de proyectos de
enseñanza de las ciencias sociales no sea el más esperado. Entonces la
escuela de historia ha tenido que abrirse paso en un medio académico
universitario local pensado más bien para el desarrollo de las ciencias
naturales. Sin embargo entonces, en un tiempo relativamente corto la carrera
ha logrado establecerse y mantener un ritmo de permanencia que la presenta
hoy con un potencial de viabilidad bastante aceptable diría yo. Sin ser
exageradamente optimista yo creo que la escuela tiene un ritmo propio ya en
este momento.
JMP: ¿Cuál es su percepción de la escuela y carrera de historia frente a las
otras universidades que tienen ya este programa en el país?
WB: mire, yo creo que hay que tener en cuenta una cosa: la experiencia de la
escuela de historia partió de cero; ¿no? (ruido de fondo) entonces, tras haber
partido prácticamente de cero, aunque habría que recordar que había unos
estudios en historia con nivel de licenciatura o algo así, algo así había, pero
bueno, uno puede encontrar, si, las esas tesis allá. Entonces tras haber partido
prácticamente de cero y con los logros que ya hemos señalado pues, no
estaría exagerando en la interpretación si se afirma que se esa construyendo
una base sólida importante para la escuela. A este ritmo entonces son factibles
seguramente logros importantes a corto plazo y algunos más interesantes a
mediano y a largo plazo.
WB: El pensum…mira, una de las bases de los logros obtenidos hasta ahora
es precisamente la programación académica vigente. Ahora, que se requiere
permanecer muy atentos a nuevos requerimientos pues por supuesto que esto
es una constante de cualquier organización académica, entonces más que una
falencia la flexibilidad más bien contribuye a mejorar el nivel académico.
Entonces mas lo que se ha logrado se puede continuar logrando, y los logros
una (¿…?) de esos logros sin duda es la programación establecida.
JMP: ¿Cuál es su posición frente a los nuevos cambios tanto físicos como
académicos que se están llevando a cabo en la universidad?
JMP: Bueno profesor yo creo que eso es todo por hoy, muchas gracias por
contestar.
WB: ¡No! A Uds. por considerar importante mi opinión.
JMP: Claro que si.
4.2 ARMANDO MARTÍNEZ GARNICA.
El lugar en el cual fue realizada la entrevista del profesor Armando Martínez
Garnica es su oficina de maestro ubicada en el tercer piso del edificio de
humanidades al interior de la escuela de historia. La Oficina del profesor
Martínez es la numero ¿?; en la cual hallamos diversos elementos de trabajo
tales como un escritorio, varias sillas, algunos libros sueltos y un pequeño
armario colgado de la pared. De la misma manera que con la oficina del
profesor anteriormente entrevistado, las separaciones entre una oficina y otra
es realizada por un par de paneles, que propicia que las conversaciones de las
oficinas próximas puedan interrumpir el correcto desempeño de la entrevista.
Durante el proceso de la entrevista tuvimos una serie de interrupciones que se
verán claramente en la trascripción de la misma.
Detalles Técnicos:
Detalles técnicos:
Entrevistador: Cesar Andrés Castañeda Plata.
Técnico y Observador: Janeth Marcela Pinzón Castañeda y Lady Viviana
Amaya Ortiz.
Cesar Andrés Castañeda Plata (CCP): Eh, son las cinco y treinta de la tarde
del diez de mayo del dos mil seis, estamos entrevistando a la profesora Gloria
Rey Vera, eh acerca de la… desde el proyecto que tenemos con el profesor
Luís Rubén, que refiere a la historia oral para crear eh una historia, para dar
historia, para crear la historia oral de la escuela de historia, eh, muy buenas
tardes profesora
CCP: Eh, bueno empecemos, aquí se dice que si desea hacerse una pequeña
introducción acerca de quien es usted, una pequeña presentación
GR: Yo me llamo Gloria Constanza Rey Vera si, soy de Bogota, eh docente de
la escuela de historia, historiadora, especialista en investigación social y
magíster en historia ya llevo mucho tiempo vinculada a la escuela.
CCP: Bueno mejor empecemos, ¿profesora desde hace cuanto tiempo esta
vinculada a la escuela?
GR: Pues precisamente hace, desde el novent… desde el año 1993 seguido, si
CCP: Ósea dos… trece años, eh pero dice seguido y anterior, ósea
GR: Es, que no recuerdo un año, dicte una vez, recién creada la… recién
creada la escuela dicte una materia, en el año 88 creo, 1988
GR: Si
CCP: Eh, ¿Cuáles son las materias que ha dictado desde su vinculación a la
escuela hasta hoy?
GR: Pues, fundamentalmente he dictado historia universal casi todas, no, todas
las historias universales, las he dictado eh pero realmente casi todo el tiempo
he dictado, la historia IV, V, VI y VII y sobre todo IV, V y VI si, pero la I y II las
he dictado muy pocas veces y la VII últimamente es decir desde que el profesor
Armando Gómez dejo de dictarla, pues la he dictado yo.
CCP: ¿Cuál ha sido el cambio que ha tenido al dictar las primeras cátedras si
se compara con las que dicta actualmente en términos metodológicos?
CCP: ¿Profesora, en los años que lleva laborando en la escuela díganos como
ha sido el desarrollo de esta desde su vinculación hasta hoy, del desarrollo de
la escuela?
GR: El desarrollo en que sentido, pues lógicamente como, pues como la conocí
pues realmente desde que la fundaron casi, pues indudablemente que la
escuela se ha abierto campo, eh ha mejorado eh en muchos aspectos, como
también puede haber retrocedido en otros, pero fundamentalmente yo creo que
es las fortalezas de la escuela mas que todo, me parece que el hecho que cada
vez mas estudiantes estén interesados por vincularse eh a la escuela a
estudiar historia porque les dice algo bueno de la universidad y de la escuela,
porque hubo un tiempo en los años 90 no me acuerdo muy bien, era como en
el 95 algo así, que yo llegue a tener un grupo de cinco estudiantes nada mas,
faltaban dos y eso era absolutamente patético y deprimente no y los cursos
mas grandes eran como de quince y entonces… pero de pronto de un
momento a otro y sobre todo cuando cambiaron las fechas de inscripciones si,
porque la inscripción siempre ha sido anual pero una vez al comienzo era a
mitad de año si y entonces yo no se, la verdad es que no he analizado y bien
eso, eh pero así por encima digo que en cierta forma tuvo que ver algo de que
hallan cambiado la fecha de inscripciones para final de año, porque casi todo el
mundo aquí es calendario A creo que se llama eso calendario y entonces de
pronto no se si es que en seis meses cambian de opinión y prefieren no
estudiar historia o yo no se que es lo que pasa, no podría decirlo, no, no, eso
seria un, algo pues muy superficial decir eso, no, no sabría decir, no, no tengo
realmente una razón por la cual, eh es decir como para sustentar que esa fue
la razón, yo creo que mas bien y eso es mas profundo y eso es de pronto mas
cierto, es porque en todo caso la escuela se empezó a abrir campo, eh la labor
de profesores como el profesor Armando Martínez eh publicando, eh la labor
también del profesor Martínez en la organización del archivo, yo creo que eso
fue muy importante es decir tanto el trabajo pues de algunos profesores de
plata, eh a mi manera de ver… a mi manera de ver, sobre todo del profesor
Armando Martínez pues ha sido fundamental en esta escuela, pues yo creo
que por eso El a hecho que la escuela se conozco, a hecho que pues ah
contribuido ha demostrar que los historiadores si jugamos un papel importante
y de pronto también los egresados nuestros han contribuido también no,
buenos egresados y…
GR: Buena imagen todo eso, si vamos a hablar de imágenes, la buena imagen
es importante, todo eso puede haber contribuido no y yo lo que estoy diciendo
no, ni mucho menos es algo que sea así perfecto, me parece… me parece sin
hacer un análisis muy profundo creo que esas son así de entrada unas razones
por las cuales la escuela ha tenido un mejor… una mejor aceptación ósea
dentro de la universidad inclusive, dentro de las humanidades y todo si, y en
general aquí en la región y en el país.
CCP: ¿Profesora, cree usted que la escuela de historia esta en camino, esta en
el camino correcto para alcanzar el nivel de investigación deseado?
GR: Yo creo que la escuela le ha prestado mucha atención a la investigación
eh y sobre todo a sus profesores si, eh pienso que le debe prestar mas
atención a formar investigadores desde el primer nivel exigir a los eh
estudiantes que investiguen desde el primer nivel, eh incentivar digamos la
formación de grupos de investigación de los estudiantes pero mas
institucionalizados no, es decir que la escuela los apoye si, entonces eso es lo
único que permite pues ese dialogo continuo entre investigadores mas
avezados digamos que serian los profesores y también los estudiantes en
formación como investigadores pero que estén investigando, así sean cosas
que no sean cosas tan trascendentales pero que se estén presentando,
infundiendo en pequeños coloquios, en pequeñas mesas redondas, en
seminarios de investigación y sobre todo en los grupos de investigación para ir
formando las líneas de investigación que a mi me parece que son débiles
todavía en la escuela, entonces si creo que hay pues que direccional el timón,
para tener buen rumbo.
GR: Bueno, yo no me relaciono mucho con los egresados, con los egresados
que me relaciono son de los mejores, son… han sido inclusive estudiantes cum
laudem, son profesores actualmente de la universidad si, eh como están los
otros lo ignoro entonces no puedo decir nada, eh el nivel académico pues si
hay… no se si eso se deba a que están siendo cada vez mas jóvenes y por los
defectos del bachillerato si, pero si me parece que el nivel de los estudiantes
han bajado con relación a como era antes, había… hubo un tiempo en donde
los estudiantes que entraban tenían un nivel académico mas… mejor mas
elevado pero eso es muy relativo, eso es muy relativo, porque como siempre
hay muy buenos estudiantes, estudiantes que se preocupan por profundizar eh
que están leyendo no solo lo que el profesor les dicen, sino mas halla de lo que
el profesor les dice otros Prof.… perdón, otros estudiantes pues a veces veo
que vienen de paseo a la universidad no les gusta leer, eh las exposiciones las
preparan faltando tres días para la exposición y no tienen un compromiso
realmente con la carrera y esta es una carrera muy hermosa y muy difícil y no
se puede tener… es decir tomarla así como a la ligera.
CCP: Eh, ¿Cuál es su posición frente a los nuevos cambios tanto físicos como
académicos que se está llevando en la escuela?
CCP: En la universidad
GR: No veo y físico pues si un nuevo edificio y mientras nos acomodamos así
se ve muy bonitos por fin nos pusieron atención nos hicieron un edificio
moderno y todo eso y ya veremos pero dudo mucho que podamos caber todos
yo todavía tengo clases en industrial por ejemplo en estos momentos tengo que
irme si no… no llego si, pero me han gustado si, me parece bien ya espero que
hallan cambios académicos cuando empiece la discusión sobre la reforma
académica se tendrá que hacer.
TRANSCRIPCION
JL. En vista que usted nos ha contado como ha sido su experiencia como
estudiante, nos gustaría saber si la escuela durante ese periodo tenía algún
tipo de especialización, maestría o diplomado.
NM. No, no había creo que la especialización y la maestría son muy recientes,
eso debe ser como del 98, 99, o algo así, pero cuando ingresé no había ni
postgrado ni nada de esa cosa, eso es reciente.
JL. Néstor, ¿Qué opina usted sobre los recursos con los que cuenta el
estudiante de historia para su formación como investigador con relación al
archivo histórico?
NM. La verdad son muy malos, a uno le toca defenderse con la uñas, aquí no
hay lectores, los lectores son arcaicos, y que pena pero esa es la verdad,
usted puede perfectamente consultar en la Luís Ángel Arango de Bogotá un
lector impreso, que a usted le permita imprimir lo que está leyendo, acá toca
limitarse de la impresión y copiar y mirar a ver si con una cámara se puede
tomar eso, o la pantalla, ósea yo creo que estamos trabajando con unos micro
film que pertenecieron a la primera etapa de la generación Colmenares, por
que Germán Colmenares alcanzó a conocer los lectores impresores, imagínese
usted, usted tiene unos documentos del siglo XVII, o XVIII, están micro
filmados llameémoslos las visitas de Santander y que a usted le toca copiarlos
manualmente, que es eso por Dios, en Bogota el lector impresor, usted entra y
paga cierta cantidad de plata por la impresión y usted puede tomar
directamente la impresión ay mismo, entra a un cubículo y uno puede sacar las
fotocopias. Usted se Amira de ver pelaos de 10 de 11 de las escuelas y
colegios fotocopiando micro filmes del Tiempo, del Espacio, y periódicos
regionales; si estamos hablando de una institución publica en Santander,
dizque la mejor, estamos atrasados, de los demás, aquí se ha tratado de dar
órdenes y por lo demás, pero hace falta mucho, mire hay una cosa que es
importante y uno lo ve en la medida que se va desarrollando y es que no se ve
ahora, pero es que a uno no le daban archivística a uno le tocaba meterse a un
curso en el SENA, para aprender archivística y resulta que la ley 594 o ley
general de archivos a usted como historiador le esta danto la pauta para que
pueda tener ingresos aparte ellos los profesores lo saben, saben que se debe
dar archivística y sería una forma de sobrevivir para el historiador, pero no se
por que no lo quieren contar, no quiere decir que no lo sepan, ellos saben
incluso debería para el historiador dentro del pensum tener eso, como es
posible que un historiador de la UIS tenga que ir al SENA a aprender eso, uno
debería de ir al SENA a enseñarlo, esa es la circunstancia, uno sin preparación
sobre tablas de retención documental, ni de manejo de una documentación, ni
nada de eso y se supone que somos historiadores pienso que la tendencia
debe darse para que el historiador en la misma, aquí hay una especialización
que se llame manejo de archivos o algo así. En archivística, pero los profesores
binen de otras partes yo pienso que ahí se perdiendo un espacio interesante
por que los que los estudiantes que reciben cursos pagan su dinero, pero no
hay historiadores dando esos cursos, no quiero decir que el historiador sea un
archivista, pero si que el historiador deba conocer las nociones mínimas de un
archivo, eso es fundamental, y eso es clave por eso esta pregunta me pareció
muy bien planteada.
JL. Quiero decir ¿que si podemos hacer de esto una fuente y que si tenemos
su permiso para ello?
NM. El historiador puede contar con sus fuentes.
JL. No me queda sino agradecerle por esta entrevista... muchas gracias…
5.2 ELURBIN ROMERO LAGUADO
TRANSCRIPCION
ER. Hay dos situaciones que recuerdo en ese entonces, una que era muy
común era consistía los constantes cierres de la universidad, y otra de carácter
personal que tiene que ver sobre todo con la inscripción de materias, que
consistía en un proceso bastante confuso para ese entonces, ya que la
mayoría de los estudiantes se le indicaba una fecha y el lugar donde todos los
estudiantes de la universidad tenían que inscribirse a tiempo, eso generaba un
desgaste personal, esas son las dos experiencias que recuerdo como
estudiante, en mi paso por la universidad.
JL. Elurbin, dada la experiencia que usted tuvo como estudiante me gustaría
saber además de esa experiencia y ese impacto que tuvo al ingresar a la
universidad y de evidenciar la situación que en ella se vivía me gustaría saber
¿cual fue su impresión sobre la misma escuela de historia, que recuerda usted
sobre ella?
ER. Mi impresión fue de una escuela de una escuela y de una imagen positiva
hasta el tercer o cuarto semestre cuando enriza uno a cambiar, y observar las
debilidades, de esta carrera, pero también recuerdo algunos profesores que
dejaron y marcaron una impresión fuerte de mi personalidad eso es en
términos generales lo que recuerdo.
JL. Después de que usted nos comenta lo que usted vivió y sus principales
recuerdos de la carrera me gustaría saber si usted recuerda ¿Quién era el
director de la escuela, y como estaba conformada la planta docente en ese
tiempo?
JL. Sobre esos profesores que usted recuerda aun ¿algunos siguen en la
carrera de historia, o algunos de ellos ya se retiraron?
ER. Algunos de ellos han fallecido uno de ellos el profesor, Armando Gómez
de los primeros semestres que estuve en la carrera el profesor Jaime
Villarraga, otros han tomado sus maletas y han partido, como el profesor
Heraclio Bonilla.
JL. En su memoria ¿usted recuerda sobre alguna modificación que se la haya
al plan de estudios de la escuela de historia?
JL. Elurbin ¿que opina usted sobre los recursos con los que cuenta el
estudiante de historia para su formación como investigador, en relación al
CDIHR?
ER. Los recursos entorno a las fuentes que nos ofrece el CDIHR hace falta
invertir mas recursos para que los estudiantes y los investigadores puedan
acceder a periódicos, a libros propios del siglo XIX, y si es posible antes del
XIX, que se conoce como la colona seria importante, los recursos son
limitados en cuanto al aspecto logístico, para un estudiante por que en muchos
casos los estudiante no cuentan con los suficientes recursos para encarar sus
investigaciones, viajes, impresiones, de biografía secundaria ya que el material
que hay en la biblioteca no es el suficiente, y otros elementos que demanda la
investigación y que hacen que se requiera invertir mas sobre este aspecto o al
menos generar políticas para que las investigaciones en la medida que se
inviertan o se inyecte capital, esas investigaciones de pregrado tengan una
mejor calidad, y sean publicables.
JL. Elurbin no nos queda más que darle gracias por esta entrevista, y que esta
solo tiene un fin académico, agradecerle ante todo muchas gracias.
5.3 RENÉ ALVAREZ
TRANSCRIPCION
JL. Buenas noches hoy 9 de mayo de 2006 nos encontramos acá con el
profesor René Álvarez el nos va a permitir realizar una entrevista sobre la
historia de la carrera de historia. Los objetivos de esta entrevista son los
siguientes: primero, reconstruir la historia de la escuela de historia a partir de
los testimonios orales de sus docentes y administrativos; un segundo objetivo
es: representar a través de testimonio orales el devenir de la escuela de
historia desde el 87 hasta el 20006, nos gustaría decirle profesor que para
nosotros es muy importante esta entrevista por que nos va a permitir de cierta
manera testimonios que nos conllevan a la reconstrucción del pasado histórico
de la escuela. Me gustaría que usted nos diera una breve autobiografía de su
vida.
RA: buenas noches, soy Rene Álvarez Orozco, voy a hablarles de mis
orígenes; nació hace 31 años en la ciudad de Santa Marta Departamento del
Magdalena , a los 10 años llegué aquí a tierra Santandereana, a Piedecuesta
con mi familia donde nos establecimos, realice mis estudios en la Ciudad de
Piedecuesta, estudios en pedagogía, egreso como bachiller pedagógico,
obtengo un alto puntaje en las pruebas del ICFES, siendo proclamado como
bachiller de la escuela normal, con mayor puntaje en pruebas ICFES en ese
año, y eso me permitió, ingresar a estudiar en la UIS. Mi orientación hacia las
humanidades, hacia las ciencias sociales, me lleva a presentarme ala escuela
de Historia, ingreso en el año 19994 a estudiar la carrera de Historia, me
graduó en el año 2000 e inmediatamente pienso en continuar mis estudios,
sobre todo en el campo investigativo, para ello ingreso a la maestría en Historia
la culmine en este año (2006), siguiendo la línea de investigación en un tema
que ha sido poco explorado sobre todo aquí en la región santandereana, como
es la criminalidad o el estudio histórico de la criminalidad, aparte de eso he
realizado estudios de especialización en teoría métodos y técnicas de
investigación social también aquí con la Universidad.
RA. Yo ingreso ala UIS en el segundo semestre de 1994 por aquel entonces
había una protesta estudiantil generalizada, sobre todo pues atendiendo a
reformas de tipo académico, los estudiantes también trataban de presentar su
inconformismo por el aumento de las matriculas. A nivel de la escuela de
Historia en aquel entonces, el representante de loes estudiantes era un
estudiante de Historia, y se llama Luís Eduardo Navarrro, quien hoy también es
Historiados; y la escuela de historia era casi el escenario donde se daba en
aquel entonces, las discusiones entorno a lo que sucedía en lo referente alas
problemáticas de toda la universidad. Contábamos yo creo que con la suerte de
tener a este representarte para mantenernos enterados de la situación de la de
la Universidad y6 del estudiantado en general, yo creo que fue un momento en
el que la escuela de Historia y su estudiantado fue protagónico por que hubo
una representatividad muy fuerte a nivel de todo el estudiantado, y pues los
problemas desde luego no eran solamente desde el ámbito local, también
había protestas en ese entonces en la Universidad Nacional, había cierres el
inconformismo era generalizado, se estaba protestando por que en aquel
entonces, había salido la famosa ley treinta dicha ley orgánica de las
Universidades publicas, es la ley que reglamenta la educación superior en el
país y como toda ley que emana desde el estado Colombiano inmediatamente
entra a ser discutida por los diferentes estamentos, de la Universidad.
JL. Rene, en vista de los que nos ha contado de su interés por el pemsun nos
gustaría saber si usted recuerda ¿Quién era el director de la escuela en esos
momentos y como estaba conformada la planta docente?
JL. Rene, ¿Qué opina usted acerca de los materiales con que cuenta el
investigador en la escuela de Historia en la relación con el archivo Histórico
CDIHR? Pienso que le archivo histórico que esta custodiado en la Biblioteca
de la Universidad es una fuente importante para el Historiador o aquel que
intenta por primera vez hacer investigación Histórica partiendo de fuentes
primarias, o archivos durante mi trabajo de bregado tuve la oportunidad de
contar con un archivo que en ese momento no estaba custodiado por el
CDIHR, y era el fondo Notarial de Socorro sin embargo las gestiones del Doctor
Armando Martínez y el profesor Amado Guerrero director de la escuela en ese
momento, permitió que el archivo se microfilmara, y fuera traído aquí en rollos
de microfilme lo que desde luego me permitió a mi realizar mi investigación
aquí sin necesidad de trasladarme para tener acceso al archivo, que se
encontraba en la casa de la cultura del Socorro, lo mismo para el trabajo de
Maestría afortunadamente conté con el material de archivo aquí mismo dentro
de la Universidad, con el fondo judicial del archivo judicial de Bucaramanga,
considero que si bien se han perdido algunos expedientes, no por causa misma
del contrato que se da aquí en la UIS sino efectivamente por que estos
archivos, estaban abandonados en algunos sótanos del palacio de justicia y
allí pues se extraviaron, considero que el hecho de que se hayan traído aquí y
hayan sido organizados y custodiados representa algo de mucho valor sobre
todo Histórico, pues para la sociedad Santandereana por que permite recuperar
su memoria Histórica.
JL. Rene ¿cree usted que el perfil profesional, del estudiante de la carrera de
historia esta bien enfocado?
RA. No, la visión y la misión son muy claras hay un proyecto muy grande que
esta transversal izando, los intereses de la carrera, y es investigar acerca de la
consolidación del Estado- Nación en nuestro país cuyos resultados veremos
en el año 2010 cuando se celebre el bicentenario de la independencia de
nuestro país entonces yo veo que hay cosas claras, y la investigación dentro de
la carrera de Historia esta definida lo que sucede como les digo es que cuando
nos damos a la tarea de revisar y mirar que están haciendo los egresados nos
damos cuenta que la mayor parte de ellos no están investigando, sino que
están insertados dentro del campo de la docencia , pues eso no significa que
no este mal planteado el enfoque de la carrera, su misión y si visión, lo que
sucede es que el contexto social político y económico del país no permite
colocar a cada profesional en su sitio de acuerdo con su idoneidad o de
acuerdo con su profesión, y eso no sucede solamente con Historia también
sucede con abogados con médicos con ingenieros, ustedes son testigos de lo
que sucedió el año pasado con el concurso del año pasado en donde se
presentaron toda una gama de profesionales, que deberían estar si miramos la
formación y su perfil haciendo otras actividades, y no aspirando a ser
profesores de escuelas y de colegios públicos, entonces el problema no es del
enfoque que hay en la escuela sino de la realidad social por la cual esta
atravesando el país en donde hay mucha oferta de profesionales, y muy poca
demanda de instituciones que los puedan insertar al trabajo al cual
corresponde.
RA. Claro que si Jorge ojala que estas ideas que he esbozado, a manera
somera le permita a usted tener una idea de lo que ha sido la carrera de
historia desde que yo ingrese en el año 94 aunque me parece que deberían
revisar lo que sucedió en los siete años anteriores que es cuando se fijaron los
lineamientos para la creación de la carrera de Historia.
JL. Muchas gracias.
5.4 RODRIGO ROMERO
TRANSCRIPCION
(RR) Buenas tardes, gracias por esta entrevista, iniciando con contando unos
pequeños datos de mi persona. Soy santandereano, específicamente del
municipio de san Vicente de Chucurí, en estos momentos tengo 33 años y soy
historiador graduado en el 2003, en septiembre 5 del 2003, yo inicie estudios
en 1998, mi formación esta constituida en que soy un historiador ya egresado,
en estos momentos estoy terminando la maestría y actualmente no me
encuentro empleado en ningún empleo pero he sido representante estudiantil
en el año de 2003, 2002-2003, y he sido auxiliar desde el 2004 hasta el 2005
en la escuela de historia. Por ahora no he cumplido en otro cargo sino he
estado terminando mis estudios de maestría con vísperas de viajar a hacer el
doctorado.
(JL) Rodrigo ¿esa situación que vivía la universidad y que afecto de alguna
forma a la escuela de historia fue permanente?
(RR) en el año de 1998 hasta el 2000, fue bastante permanente pues hubo
bastantes cortes, incluso me acuerdo de unos paros que fue durante mas de 5
meses, fue bastante largo para poder terminar y volver a reiniciar clases. Ya en
el 2002 se presento otro que también fue de índole bastante grave que fue el
de Noviembre, Noviembre 20 cuando asesinaron al estudiante Jaime Acosta y
que se reiniciaron clases en febrero después de, mas de 4 meses de para, en
esos momentos yo fui representante estudiantil y tuve bastantes altercados con
los estudiantes de la izquierda, que no estaban de acuerdo que levantáramos
el paro pues ellos creían que la muerte del estudiante no debería quedar así
impune, pero en todo caso estuvo por encima la mayoría y se volvió a la
normalidad académica en Febrero o Marzo de ese año.
(JL) Rodrigo ¿usted recuerda quien era el director de escuela y como estaba
compuesta la planta docente en esos años?
(JL) ¿Usted nos acaba de comentar que hubieron una serie de cambios en
cuanto al movimiento de la planta de profesores, si, más que todo de cátedra,
usted recuerda con alguna precisión que profesores se cambiaron y por que
motivos se cambiaron?
(RR) Haber, la profesora Maria del Rosario Romero cuando se fue, ya desde
el 98’ fue porque quería terminar otros estudio y aparte porque le salio la
oportunidad de ser titular allá en la escuela de historia de la Universidad de
Antioquia. Juan Fernando Rodríguez siempre ha sido un profesor que estuvo
divagando entre universidad y universidad, estuvo en la UNAB, de un momento
a otro tuvo el problema de salud, y el salio, y el profesor Francisco Javier
Gómez pues también ha sido un profesor que ha estado hiendo y viniendo con
diferentes razones, ya sea porque le han salido otras ofertas de empleo pero
no conozco que haya hecho algún curso de actualización o de maestría o de
especialización o algo por el estilo. Carmen Adriana Ferreira yo se que es
magíster y creo que se fue a Cúcuta por que le salio esa opción de trabajo y
vino otros profesores a reemplazarlos a estos que salieron.
(JL) Rodrigo, ya con esa experiencia que usted tiene, ya como egresado de la
carrera de historia y como un estudiante de maestría, me gustaría pues saber
¿cuales son para su modo de ver los campos laborales que hasta este
momento están desempeñando los historiadores, si existe una proyección con
la visión y misión de la carrera de historia o que cambios se ha podido ver en
estos años?
(JL) Rodrigo, para nosotros seria de gran importancia que usted nos contara
acerca de ¿cual es la visión y la experiencia que usted tiene como una persona
que se ha formado como un estudiante de la carrera de historia, esa formación
para que le ha servido a usted?
(JL) Rodrigo, ¿que opina usted de los recursos con los que cuenta el
estudiante de historia y de su formación como investigador especialmente con
relación al archivo histórico del CDIHR?
(RR) Haber, la carrera de historia después del 98’ tuvo un gran empuje y creo
que tiene un futuro bastante amplio, ya que se esta renovando poco a poco la
planta docente y ojalá sean profesores de grandes capacidades tanto
académicas como profesionales y esperamos que dentro de unos 10, 15 años
la carrera tenga un gran empuje en cuanto a sus líneas d investigación, pues la
carrera de historia da bastante conocimiento de todo el ámbito nacional e
internacional, yo creo que tiene futuro, yo si creo.
(JL) como un resumen de todo de lo que hemos hablado seria muy importante
que usted nos dijera ¿cuales son las deficiencias y cuales son las bondades de
la carrera de historia?
(RR) Haber, entre las deficiencias contamos que está la falta de mas docentes,
tenemos pocos docentes de planta y uno que otro de cátedra, en donde la gran
carga académica caen en los profesores de cátedra, los de planta últimamente
se están dirigiendo mas a la parte administrativa, entonces no están dando sino
una cátedra por semestre. Otra gran deficiencia como ya lo había dicho
anteriormente el espacio del archivo es muy pequeño, debería ampliarse, darle
mayor oportunidad a los estudiantes para que definan sus líneas investigativas,
traer profesores que tengan perspectivas con estas líneas. Y en cuanto a las
grandes bondades que tiene la escuela es que permite el desarrollo de los
estudiantes en cuanto a lo académico, empieza a querer su profesión y tener
una visión de futuro en cuanto ella, ya que el estudiante de historia puede
desarrollarse en diferentes áreas y puede hacer otro tipos de postgrados
llamasen en antropología, sociología y pedagogía, y esto le puede abrir mas
campo al estudiante no solo para quedarse con la historia. Ese es la gran
ayuda que tiene en cuanto a la carrera.
(JL) Rodrigo para nosotros ha sido un placer estar con usted esta tarde acá, le
agradezco por su entrevista y pues que pase un feliz día.