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UNIDAD I Y II
REALIZADO POR:
MARIBI GONZALEZ C.I.23.758.424
YUREXY GARCIA C.I.23.758.133
INTRODUCCION..............................................................................................1
UNIDAD I. INDUCCIN AL PROCESO CIENTIFICO.....................................2
1. LAS RELACIONES INTERGRUPALES...................................................2
2. TIPOS DE GRUPOS Y OBJETIVOS........................................................2
3. NORMAS REPRESENTATIVAS DE LOS INFORMES CIENTFICOS... .4
UNIDAD II. GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO...................8
1. CONOCIMIENTO (COMO SE GENERA).................................................8
1.1. MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO (GRADOS DEL SABER)....9
1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO............................................................11
2. ACCION CIENTIFICA.............................................................................13
3. PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA......................................13
3.1. ETAPAS............................................................................................13
3.2. TIPOS...............................................................................................16
4. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACION................19
4.1. ESTRUCTURA DIACRNICA..........................................................20
4.2. ESTRUCTURA SINCRNICA..........................................................21
4.3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS..................................................24
CONCLUSION................................................................................................27
BIBLIOGRAFIA..............................................................................................28
INTRODUCCION
la
interaccin
es
cara
cara.
reglamentos
estatutos.
Los
grupos
secundarios
estn
Objetivos de grupos.
Detrs de los que dice cualquier integrante, detrs de lo que considera
importante, esta su tabla de valores y actitudes. Estos valores y motivaciones
varan de persona a persona. Si las personas han de trabajar juntas, como
grupo, debe haber cierta unidad en cuanto a los intereses, objetivos y
propsitos. Cuando la gente se rene y analiza eficazmente la necesidad de
definir sus objetivos, se dar una base en comn sobre la cual se puedan
trabajar metas como grupo.
Los individuos con diferentes expectativas, habilidades y antecedentes
frecuentemente tienen dificultades en formar un grupo que funcione
armoniosamente, por lo que es importante lograr que cada persona sienta
que las metas del grupo son compatibles con las propias, que el grupo es su
propio grupo, y que las decisiones importantes del grupo son al menos
parcialmente sus propias decisiones.
3. NORMAS REPRESENTATIVAS DE LOS INFORMES CIENTFICOS.
bsicas
que
debe
reunir
cualquier
escrito
cientfico:
Precisin: hace referencia exacta descripcin de las caractersticas de
los participantes, de los materiales e instrumentos empleados, y de los
procedimientos experimentales usados
Concisin: hace referencia a la organizacin lgica de los materiales,
al empleo de frases cortas, al uso de palabras cuidadosamente escogidas
para expresar lo que se desea.
Ameno: hace referencia a una fcil y agradable lectura, con un
lenguaje claro y un estilo interesante.
Organizacin formal de un documento cientfico
Ttulo: Un buen ttulo es aquel que, con el menor nmero de palabras
posibles, define adecuadamente el contenido de un documento.
Resumen: Es una concisa descripcin del trabajo, indicando el
problema que se investiga, la metodologa utilizada y las conclusiones ms
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bibliogrficas:
Las
referencias
deben
incluir
la
informacin suficiente como para poder encontrar los trabajos que se han
mencionado en el texto. Conviene diferenciar entre referencias (documentos
citados en el texto del informe) y bibliografa(publicaciones relevantes sobre
un tema determinado aunque no se hayan citado).
Apndices: En este apartado se incluyen todos aquellos materiales
textuales, cuestionarios, descripciones literales de modelos y cualquier otra
informacin que rompa el esquema de presentacin del informa y/o su
lectura fluida.
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el
conocimiento
demostrativo y
el
conocimiento sensible.
El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o
desacuerdo de las ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de
tales ideas y sin ningn proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de
un modo inmediato el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin
intervencin de ninguna otra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento
intuitivo",). Lo que percibimos por intuicin no est sometido a ningn gnero
de duda y Locke considera que este tipo de conocimiento es el ms claro y
seguro que puede alcanzar la mente humana. Como ejemplo ms claro de
conocimiento intuitivo nos propone Locke el conocimiento de nuestra propia
existencia, que no necesita de prueba alguna ni puede ser objeto de
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considera las dos nicas formas vlidas de conocimiento ("al margen de las
cuales slo es posible tener fe u opinin").
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CONOCIMIENTO CIENTFICO
CONOCIMIENTO EMPRICO
otros
comprobacin
*Espontneo, porque se
la aplicacin deliberada e
intencional
de una serie
accidental.
*Asistemtico, debido a
conocimientos se relacionan y se
complementan
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cuestionamiento
*Especulativo, emite conjeturas sin
la ocurrencia de
determinados fenmenos
*Generalizable, por cuanto establece leyes
2. ACCION CIENTIFICA
Toda accin cientfica se fundamenta en una triple alianza entre la
prctica social la teora y el mtodo. Teniendo en cuenta la anterior
afirmacin se pude deducir que estos tres elementos estn estrechamente
relacionados, llevndolos al plano del trabajo social debemos tener claro que
no podemos estudiar el mtodo desligado dela practica social que es previo
a l y lo condiciona, y mucho menos de la teora que lo ilumina.
Estos tres conceptos practica social teora y mtodo son el estudio de la
accin humana, de su estructura y de sus objetivos, al hacer este estudio se
nos presentan unas consecuencias, entre ellas, la objetividad en los
pensamientos histricos sociolgicos que sufren influencias sociales no
explicitas al investigador, pero estas influencias no deben suprimirse, si no,
integrasen de forma que reduzcan al mnimo una accin deformadora de la
realidad fenmeno o problema a transformar.
aclarando
qu
fines
se
considera
posible
alcanzar
estas
dos
indispensables
actividades
de
toda
investigacin
tarea, el procesamiento de los datos cierra la fase tcnica del proceso, que
incluye tambin a las tres anteriores.
Finalmente, con estos datos ya procesados adecuadamente, habr que
retomar la labor propiamente terica para poder obtener de ellos la respuesta
al problema planteado: ser preciso analizar crticamente la informacin,
proceder a sistematizarla y sintetizarla, y arribar a conclusiones globales de
acuerdo a los datos disponibles. Estamos, as, en el momento final de la
investigacin, en el que llamamos de la sntesis.
3.2. TIPOS
Una investigacin puede hacerse para satisfacer muy diferentes
necesidades, inquietudes o intereses. Puede ocurrir que nuestros estudios se
encaminen directamente a conocer los aspectos que nos permitirn resolver
mejor una situacin concreta, a la bsqueda de los elementos necesarios
para poder actuar luego en un sentido especfico. En otros casos la
investigacin se justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algn
problema que resulta de inters dentro del mundo cientfico, por ms que no
se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos
los fines que, en este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos
refiriendo a sus objetivos extrnsecos o externos, porque se refieren a la
utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las
conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista las investigaciones
suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadas
Son investigaciones puras aquellas en que los conocimientos no se
obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no
quiere decir, de ninguna manera, que estn totalmente desligadas de la
prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados
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recuperacin,
anlisis,
crtica
interpretacin
de
datos
complejo
temtico
previamente
formulados
se
basaron
en
intentos
Explicativas:
parten
de
descripciones
de
desarrollo
existen
requerimientos
que
pueden
ser
Componente sociocultural
Este representa el conjunto de factores que condiciona todas las
posibles variaciones de los procesos de investigacin en sus estructuras
lgico-conceptuales y materiales. La nocin de Contexto es susceptible de
ser analizada en distintos niveles de cobertura o alcance: en una de las
dimensiones ms abarcantes, podemos imaginar un contexto muy amplio,
cuyos lmites cubren todo la cultura mundial en un gran perodo histrico (por
ejemplo, el mundo actual o el mundo en la poca del Renacimiento, etc.). En
una dimensin de esa magnitud es donde esta estructura sincrnica se
conecta con la estructura diacrnica, vista en el apartado anterior. En efecto,
dentro de la estructura diacrnica los Programas de Investigacin, en su
sentido ms global, funcionan como parte importante del Componente
Contextual dentro de esta estructura sincrnica.
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Componente Lgico-Estructural
En esta estructura se representan las variaciones que tienen lugar al
interior del propio sistema de operaciones investigativas, en primer lugar por
efecto de las condiciones del Contexto y, en segundo lugar, por efecto de las
configuraciones de los mismos subcomponentes internos del sistema
investigativo en s mismo. Esto quiere decir que, en trminos generales, el
trabajo de investigacin es un resultante de las condiciones contextuales ya
explicadas y que, a su vez, en trminos ms especficos, es tambin un
resultante de ciertas acomodaciones o relaciones internas entre sus propios
elementos
constituyentes.
Veamos,
entonces,
cules
son
estos
puedan
derivarse
eficientes
prototipos
de
27
cambio,
control,
29
grupo
social
abordan
la
realidad
(humana
social,
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CONCLUSION
El proceso de conocimiento puede concebirse como una relacin, de
singular complejidad, entre estos dos elementos, sujeto y objeto. Para
comenzar diremos que entendemos por sujeto a la persona (o equipo de
personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de
alguien. Es por eso que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin
que sea percibido por una determinada conciencia. Pero, de la misma
manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de
algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un nmero
o una proposicin lgica, de un fenmeno material o an de la misma
conciencia. En todos los casos, a aqullo que es conocido se lo denomina
objeto de conocimiento. La relacin que se articula entre ambos trminos es
dinmica y variable: lo primero porque no se establece de una vez y para
siempre, sino a travs de sucesivas aproximaciones; lo segundo, porque
resulta diferente segn la actitud del sujeto investigador y las caractersticas
del objeto estudiado. En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto
se site frente al objeto como algo externo a l, colocado fuera de s, para
que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que quisiramos analizar
nuestras propias sensaciones y pensamientos deberamos hacer esa
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BIBLIOGRAFIA
https://www.google.co.ve/search?
q=la+accion+cientifica&oq=la+accion+cientifica&aqs=chrome..69i57.4700j0j7
&sourceid=chrome&es_sm=93&ie=UTF-8
https://www.google.co.ve/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=estructura%20diacronica%20de%20los
%20procesos%20de%20investigacion
http://www.monografias.com/trabajos/estruprocinv/estruprocinv.shtml
http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf
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