Contenido Mnimo

MODULO 1:
FUNDAMENTOS TERICO METODOLGICOS DE
LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Unidad de Aprendizaje 2:
Abordaje del diseo macrocurricular basado en competencias

1. Introduccin
En
la
presente
Unidad
de
aprendizaje, se desarrollarn de
manera sucinta los lineamientos
generales para disear la propuesta
macrocurricular desde el enfoque de
Formacin Basada en Competencias,
con aplicacin a la educacin
superior.
Se abordarn los aspectos bsicos
del proceso metodolgico para el
diseo
curricular
basado
en
competencias: Diagnstico Inicial,
Estudio
de
Contexto,
Perfil
Profesional
Basado
en
Competencias, Malla Curricular y
aspectos a considerar para la
elaboracin de mdulos.

2. Elementos metodolgicos del proceso de Diseo Curricular en

Base al enfoque de Formacin Basada en Competencias

Conformacin del Equipo de Gestin Curricular

El Equipo de Gestin Curricular de la Carrera, estar a cargo de orientar todo el
proceso de transformacin de la oferta formativa en base a competencias, el mismo
deber estar conformado minimamente por 1 autoridad, 2 docentes y 2 estudiantes
de la Carrera; cada uno de los cuales tendr sus roles y funciones respecto al
proceso.
El Equipo de gestin Curricular, deber ser institucionalizado como tal y deber
elaborar una agenda de trabajo de acuerdo al proyecto de transformacin curricular
de su Carrera.

Herramienta 1: Roles y funciones del EGC en Material de Apoyo

Diagnstico Inicial
Bsicamente son dos las finalidades de elaborar el diagnstico inicial de la Carrera:
Analizar la oferta actual, sus fortalezas y debilidades en relacin a la demanda que
se vaya a identificar.
Analizar el componente estructural, institucional de la Carreara: en el marco de
que se realizar el diseo. Visin, misin, polticas, estatutos, institucionalidad.

El Diagnstico Inicial deber ser elaborado por el

Equipo de gestin Curricular, quienes deben
adecuar el formato del documento de acuerdo a
las caractersticas de su Carrera.
Herramienta 2: Formato Sugerido para el
Diagnstico Inicial en Material de Apoyo

Estudio de Contexto
El estudio de contexto se refiere a: Situarse frente a la realidad, poner a la
institucin, el hecho, objeto, etc. en sus circunstancias, para componer,
descomponer y recomponer al objeto, sujeto o aspecto de la realidad que se quiere
experimentar, conocer, apropiar y transformar.
A partir de su anlisis y correcta interpretacin, podemos develar o descubrir
factores problemticos que frenan el desarrollo, y las potencialidades que nos
ofrecen.
El objetivo del Estudio de Contexto en un proceso de transformacin del proyecto
curricular es:
Identificar y analizar de manera sistemtica la demanda en el contexto local y
global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades
del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para
la mejora del proyecto curricular de la una carrera universitaria.
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El estudio de contexto se realiza en 4 dimensiones:

Con
tendencias
actuales y al
futuro; a
nivel local,
regional,
nacional e
internaciona
l

Descripcin Dimensiones a Estudiar del Contexto.

Contexto socio- econmico cultural y poltico

Caractersticas polticas
Caractersticas sociales y culturales
Marco Legal que rige el ejercicio profesional
Demandas de formacin de competencias genricas de cambio
Planes de desarrollo nacionales, departamentales y locales
Posibles fuentes de informacin

Posibles fuentes de Informacin

Constitucin Poltica del Estado
Planes de Desarrollo
Planeaciones Estratgicas de empresas e instituciones importantes
y representativas a nivel nacional e internacional
Investigaciones
Entrevistar a algunas autoridades
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Campo Profesional
Identificacin de los principales, espacios, esferas, campos o reas en las que
se desempean con mayor frecuencia los profesionales
Caractersticas del contexto mismo en el que se desempea el profesional,
empleo de tecnologa en el desempeo profesional (definir los equipos o
instrumentos, NTICs, etc.).
Identificar demandas de Competencias Genricas de Empleabilidad.
Caractersticas de los individuos, grupos de individuos, instituciones, etc. con
los que debe desempearse el profesional.
Identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa que rige al
ejercicio de la profesin tanto a nivel local, como a nivel global.
Recomendaciones de los profesionales a la Universidad
Posibles fuentes de Informacin
Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores)
Entrevista a expertos profesionales
Demandas del Mercado Laboral
Describir las tendencias del mercado laboral no slo a nivel de empleabilidad
sino de generacin de empleo (emprendimientos), a nivel local y global.
Identificar la demanda por parte del sector productivo y de servicios, ya sea
actual o potencial.
Indicar qu tipo de requisitos, requerimientos se exigen para la contratacin
de estos profesionales
Posibles fuentes de Informacin
Primaria (encuestas a profesionales en ejercicio, desempleados y empleadores)
Revisin de requerimientos de personal
Entrevista a expertos profesionales
Campo Disciplinar
Corresponde a las bases terico - cientfico de la profesin. anlisis de los
fundamentos disciplinares de la profesin:
o Epistemologa y filosofa de la profesin
o Principales conceptos y teoras
o Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrientes
o Tcnicas, instrumentos, metodologas.
Aspectos inter disciplinares y trans disciplinares
Diseos de otras Universidades nacionales e internacionales a manera de
mostrar el estado de arte del rea en cuestin.
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Posibles fuentes de Informacin

Secundaria (Documentacin)
Primaria (Entrevistas a expertos acadmicos y a profesionales en ejercicio)
Una vez recogida la informacin, es necesario analizarla y sistematizarla en un
Documento Final

Herramienta 3: Formato Documento Estudio de Contexto en Material de Apoyo

Mesa Multisectorial

El Estudio de Contexto constituye en el insumo principal para el rediseo o diseo

de una carrera; en este sentido es necesaria la socializacin continua y validacin
del documento en la Mesa Multisectorial.
Es una mesa tcnica utilizada como estrategia de trabajo participativo que permite
validar resultados logrados, consensuar puntos de vista y recabar informacin, se
constituye en una herramienta que permite contribuir grandemente en la
construccin de la oferta formativa con un enfoque basado en competencias para
una carrera universitaria.
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El objetivo de esta mesa multisectorial es presentar los resultados del Estudio de

Contexto y validarlo con la participacin de actores, representantes del contexto.
Durante la mesa, adems de validar la demanda recogida en el estudio de
contexto; se trabaja con los actores externos, en la sistematizacin de una primera
propuesta de Familias Laborales o reas de Desempeo y se elaboran los Nodos
Problematizadores de cada una de ellas, a partir de los cuales se trabaja en la
definicin de las Competencias Globales (Una Competencia por cada Familia
Laboral, que d respuesta a su Nodo Problematizador).

Perfil Acadmico Profesional de Egreso basado en

Competencias
PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO
PERFIL = Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.
El perfil acadmico profesional de egreso es el conjunto de competencias que
caracterizan un programa de formacin. Contiene las competencias que se espera
formar en los estudiantes durante el programa acadmico, y a la vez es lo que
espera que caracterice al egresado del programa.
ACADMICO: considera los ejes disciplinares y las tendencias investigativas.
PROFESIONAL: se basa en los campos de desempeo y en los retos laboralesprofesionales del contexto actual y futuro. (Tobn, S. 2005)
El Perfil Acadmico Profesional de Egreso basado en competencias parte de la
definicin de Nodos Problematizadores, que se refieren a la sistematizacin de la
informacin recogida en el Estudio de Contexto, alrededor de un rea de
Desempeo de la profesin.
Luego para cada rea de Desempeo se elabora una Competencia Global que d
respuesta al Nodo Problematizador de esa rea de Desempeo.
Las competencias globales representan los desempeos generales, que se espera
que aprendan los estudiantes durante el programa acadmico. Y para estructurarlos
se requiere del anlisis de las reas de desempeo y de los Nodos
Problematizadores.
Una vez definidas las Competencias Globales Especficas para cada rea de
Desempeo, se definen las Competencias Globales Genricas para la Carrera, la
lista de ambas clases de competencias es el Perfil Acadmico Profesional de Egreso
basado en Competencias.

10

Mapa de Competencias
A partir del Perfil Profesional en Base a Competencias se disea el Mapa de
Competencias que resultar siendo la base para disear toda la propuesta
macrocurricular.
El Mapa de Competencias se disea a partir de identificar las Unidades de
Competencia que conforman cada una de las Competencias Globales (del perfil
acadmico profesional de egreso).
La Unidad de Competencia (UC), se refiere al desempeo en trminos de un logro,
un resultado concreto, que se puede desarrollar a lo largo de un mdulo o materia.
Por lo tanto, al elaborar la Unidad de Competencia, es necesario tomar en cuenta
que se debe poder operar sobre ella a partir de la implementacin de un mdulo
o materia.
Es necesario desagregar todas las Unidades de Competencia que integradas logran
una Competencia Global (de un rea de Desempeo) o en el caso que haya sido
necesario dividir las Competencias Globales en reas de la Competencia Global, las
Unidades de Competencia se desagregan del reas de la Competencia Global; puede
darse el caso de que por ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3
Competencias Globales, sin embargo una sola de ella fue desagregada en reas de
la Competencia Global; se esquematiza dicho producto.

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Las Unidades de Competencia especficas correspondientes a cada Competencia

Global (o reas de Competencia Global), se denominan especficas ya que son,
valga la redundancia, especficas a un rea de desempeo, por tanto son especficas
de la profesin, dichas competencias tienen diferentes niveles de complejidad,
algunas unidades de competencia sern prerrequisitos de otras, otras tendrn el
mismo nivel de complejidad, etc.

Niveles de complejidad de las UC especficas

Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2

Nivel 1

Aplicacin principios fundamentales y tcnicas complejas. Variados

contextos. Impredecibles. Autonoma Responsable por otros.
Asignacin recursos. Anlisis y diagnstico. Diseo, plan, ejecucin,
evaluacin.
Competencia en amplia gama de actividades. Muy diferentes
contextos. Gran responsabilidad y autonoma. Responsable por otros.
Asignacin recursos.
Competencia en amplia gama de actividades en su mayora complejas
y no rutinarias. Diferentes contextos. Responsabilidad y autonoma.
Controla y dirige a otros.
Competencia en cantidad significativa de actividades laborales.
Diferentes contextos. Algunas complejas y no rutinarias. Cierta
responsabilidad y autonoma. C/otros y equipo.
Competencia en el desempeo de diferentes actividades laborales la
mayora rutinarias y predecibles.

Al definir stos niveles, ya es posible ir articulando las Unidades de Competencia

en un mapa de competencias, que permitir trazar los itinerarios formativos y las
salidas laterales o verticales, ya que en ste mapa de competencias, tambin se
articulan los Conocimientos Bsicos - Profesionales (o disciplinarias), stas ltimas
se definen a partir de las Unidades de Competencias Especficas y tienen su propia
metodologa, ya que no se desagregan de la Competencia Global, si no, que se
plantean como saberes necesarios para el desarrollo posterior de las unidades de
competencia; por lo tanto deben ser planteadas por el colectivo docente quienes
responden a preguntas como: Qu conocimientos cientficos bsicos se deben
desarrollar en los estudiantes para
luego, desarrollar las UCs especficas
identificadas?, En qu mdulos/materias se desarrollarn dichas UCs bsicas
profesionales?, Con que nivel de complejidad se deben desarrollar dichas UCs
bsicas profesionales?, en funcin a sta ltima interrogante es que se articula en
el mapa de competencias.
En dicho mapa deben tambin articularse estratgicamente las competencias
genricas identificadas; ya sea como:
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1) Unidades de Competencia Genricas (para las cuales se disearn

mdulos/materias especficos: Ej. Metodologa de la Investigacin, Medicina
Tradicional, Gestin de Proyectos, etc.
2) Como competencias a desarrollarse en mdulos/materias de Unidades de
Competencia Especficas; como Unidades de Aprendizaje especficas dentro
del mdulo/materia o parte de Unidades de Aprendizaje de dichos
mdulos/materias especficas.
Modelo mapa de Competencias

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Documento:
Propuesta
Competencias

Macrocurricular

basada

en

Una vez elaborado el mapa de competencias ya se cuenta con el insumo necesario

para desarrollar la oferta formativa macrocurricular en base a competencias en un
documento final, ya que el mismo permite identificar: modulos/materias en los que
se desarrollar cada unidad competencia, malla curricular, plan de estudios, perfil
de ingreso, perfil de egreso, competencias del docente, sistema de formacin y de
evaluacin, etc.

Herramienta 4: propuesta de estructura para elaborar el

documento final de la Propuesta Macrocurricular Basada en
Competencias de una Carrera en Material de Apoyo

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EJEMPLO.A continuacin presentamos de manera sintetizada y resumida un Ejemplo que sistematiza

el proceso metodolgico de una carrera de enfermera basndose en el enfoque de
competencias
OJO ni el proceso metodolgico presentado, ni el ejemplo se constituyen en una RECETA
para disear la propuesta macrocurricular de una carrera, stos son insumos que si bien han
pasado por procesos de validacin nacionales e internacionales, solo se pueden utilizar
como referente y habr que adecuar tanto procesos como instrumentos de acuerdo a las
condiciones y caractersticas de la Universidad, de cada Carrera para lograr un Diseo
Macrocurricular pertinente y factible de implementarse.

Diagnstico Institucional
reas de Gestin
Administracin y
estructura
organizacional

Oferta Formativa

Avances
cientficos
disciplinares
Autoridades

Fortalezas
Modelo
acadmico

administrativo
bajo el
modelo
Pedaggico
del
constructivismo e intentos de
Formacin
Basada
en
competencias.
Dinamismo y cambios en los
diseos
curriculares
de
acuerdo a los
avances
Pedaggicos y la pertinencia
del rol del profesional.
Cambios en los roles del
profesional,
cambios
de
concepcin de la enfermera
medieval con la enfermera
de la actualidad.
Brindan apoyo a la carrera de
enfermera

Debilidades
Consistencia de continuidad de
polticas acadmicas- administrativas,
proceso de
transicin
a una
estructura de departamentalizacin
12 aos de antigedad con 3 cambios
de plan de estudios y uno en proceso.
falta de estudios con egresados de la
carrera y fuentes laborales sobre la
percepcin sobre la carrera de
enfermera de la UAP
Falta una
sobre valoracin del
profesional de enfermera, falta
determinacin y posicionamiento del
rol que le toca desempear al
profesional de enfermera
Faltan
polticas
acadmicas,
financieras y administrativas
que
provoquen seguridad, sostenibilidad y
empuje a la carrera de enfermera.
No existe un manejo administrativo
autnomo como rea de salud

Administrativos

Manejo
administrativo
eficiente y efectivo

Docentes

95% de los docentes con 95 % de docentes a tiempo horario

formacin
en
Educacin Falta de motivacin de docentes.
superior.
No cuentan con grado acadmico de
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Estudiantes

Ex Estudiante

Recursos

Infraestructura

Convenios

45
%
de
docentes
formndose en el diplomado
a distancia
Buena
demanda
de
estudiantes
que
desean
estudiar esta carrera a
diferencia de otras.
Los estudiantes que ingresan
a la carrera cumplen con tres
modalidades
de
ingreso:
preuniversitario,
por
convenio
y
prueba
de
suficiencia acadmica
Ocupando
cargos
de
direccin,
con
trabajos
seguros, mercados de trabajo
asegurados.
11 Asignaturas
de las 25
tienen libros suficientes en
cantidad y diversidad.
Recursos didcticos ( data
show en todas las aulas, con
sonido estero)
Equipamiento mnimo
del
nico
laboratorio
del
programa de enfermera
Se cuenta con instalaciones
en comodato insuficientes e
inadecuadas.
Infraestructura
en
plena
construccin
en
campos
universitario

Post-Grado en el rea de Enfermera

Numero elevado de
extranjeros ( Brasileros).

estudiantes

Falta de compromiso con su gremio.

No realizan cursos de post grado en
su mayora
Equipamiento insuficiente y ambiente
inadecuado
Instrumental quirrgico insuficiente
para la formacin de Unidades de
Competencia.
Falta de muecos anatmicos
falta de materiales Y equipos de
simulacin para laboratorios de la
enfermeras

Equipamiento insuficiente y ambiente

inadecuado
del
laboratorio
de
enfermera
No se cuenta con salas especializadas
donde
desarrollar
Unidades
de
Competencia relacionadas con la
clnica
Convenios con instituciones Falta gestionar convenios y alianzas
en salud y Municipios del estratgicas con el vecino Pas de
Departamento de Pando
Brasil.
Falta
gestionar
convenios
con
Instituciones en salud del Interior del
Pas
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Estudio de Contexto
reas de
Gestin
Mercado
Laboral

Contexto Socio
Cultural

Oportunidades

Amenazas

Se observa necesidad de trabajo

con los egresados e instituciones
que son fuente de trabajo de los
egresados.
Trabajo
coyuntural
con
los
egresados de la carrera
La Universidad forma parte de la
sociedad, depende de ella. En este
sentido
el
Programa
de
Enfermera asume los retos de :
Educar
a la sociedad
en el
cuidado de su propia salud
Fomentar
investigaciones
multisectoriales
e
interdisciplinarias
en aquellos
aspectos epidemiolgicos, sociales
y culturales que determinan del
proceso salud- enfermedad.
Contribuir a mejorar la salud de la

Falta inters por parte de la

autoridad de turno de que liderizan
las fuentes laborales

Falta de oferta de fuentes de

trabajo en lugares que requiere
la poblacin
En el rea rural se tienen
distribuidas con mayor cantidad
auxiliares
especialmente

en
en

Enfermera,
Municipios

Cantones importantes.

poblacin, con un enfoque de

interculturalidad,

genero

derechos humanos
Contexto
poltico

La apertura de la Carrera de
Enfermera de Pando ha facilitado
la profesionalizacin de jvenes
oriundos de la regin en los
ltimos aos. Se prev, para el
futuro mayor participacin de
graduados locales en el mercado
profesional.
17

Incumplimiento de convenios por

parte instituciones

Sector pblico

Sector privado
Comunidad

Demanda de una
atencin de
calidad
por
parte
de
los
profesionales en salud as como
del profesional de enfermera
Incremento de servicios de salud
privados
Realizacin
de
actividades
planificadas de interaccin con la
poblacin urbana y rural
Hay
demanda
laboral
de
profesionales de enfermera en las
comunidades del sector rural.

Poca credibilidad del sector publico

a los profesionales en salud y al
profesional de enfermera
Los servicios de salud privados no
contratan a profesionales de
enfermera
No
existe
ningn
convenio
especifico con comunidades rurales
de trabajo directo con la carrera de
enfermera o proyectos que se
desarrollen en ellas

Contexto
internacional
Nuevas
Tecnologas

Tendencias
Futuro

Relaciones
el contexto

Un buen numero de estudiantes No existen convenios especficos

extranjeros Brasileos
en la con instituciones de salud o de
carrera de enfermera
educacin con el vecino pas del
Brasil.
Salas
de
informtica
en No existe salas de informtica en
permanente
renovacin
de la carrera de enfermera y las
equipos a nivel de la universidad
computadoras
que existen son
demasiado pocas. Para el gran
numero de estudiantes.
a Carrera acreditada, competencias Tendencia
a
cerrarla
por
de formacin de los estudiante saturacin del mercado laboral, la
certificados, llegar a ser una falta
de
acreditacin y
facultad de enfermera con todos certificacin de sus productos.
los insumos necesarios para su
desarrollo
con Reconocida por el contexto de la Falta gestionar alianzas estratgica
comunidad
universitaria
y con el entorno en pleno
comunidad en pleno

Certificacin de En proceso de diseo y posterior

Competencias
implementacin de certificacin de
competencias de las Unidades de
competencia

18

Falta de un referente a nivel del

sistema
universitario
y
la
experiencia en alguna carrera de
enfermera.

Mapa de Competencias
Familia laboral 1: Gestin de procesos clnicos de enfermera

19

Familia laboral 2: Gestin en los servicios de enfermera

20

Familia laboral 3: Gestin de procesos de atencin de enfermera

en salud pblica

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22

23