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Aluna do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE.
Foi, por um ano, bolsista do Programa Conexes de Saberes da UFRPE: dilogos entre a universidade
e comunidades populares, em articulao com o Programa Escola Aberta em Pernambuco - PEA/PE.
E-mail: line_adri@hotmail.com
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Aluna do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE.
Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID/UFRPE - LETRAS. E-mail: ednacarla23@gmail.com
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Aluna do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE.
E-mail: salete.paiva@hotmail.com
INTRODUO
Durante muito tempo, a produo literria foi algo restrito ao universo masculino. Com isso, a mulher tinha sua voz silenciada em um cenrio caracterizado, exclusivamente, pela supremacia masculina. Em geral, os nicos papeis e funes sociais
atribudos mulher, ainda que letrada, eram o de esposa, de me e de domstica do
lar, submetendo-se, assim, preponderncia masculina. O que reflete as condies
sociais e histricas nas quais se encontravam as mulheres nesse perodo. Contudo, em
um campo marcado, predominantemente, pela presena masculina, eclode a atuao
da mulher no mbito da escrita, mais especificamente, na composio do texto literrio. Esse o contexto no qual surge a produo literria de Francisca Julia da Silva.
luz das contribuies tericas de Andrade (1987), Bosi (1984), Celho et
al. (2008), Coelho (2010), Leandro e Joanilho (2006), Moiss (1969), Ramos (2011),
Romero (1943), Verssimo (1915), entre outros, este trabalho tem por objetivo
abordar os subsdios de Francisca Julia da Silva para a insero da figura feminina
na composio do texto literrio e, por conseguinte, no mbito literrio. Decorrente
deste, pretende-se:
Abordar caractersticas temtico-estilsticas de sua obra em uma perspectiva de
intermdio entre a Escola Parnasiana e a Simbolista;
Refletir acerca do fato de essa autora no ser abordada pela maior parte dos
Livros Didticos de Literatura. Ou, ento, ser retratada como autor minoritrio,
na medida em que a abordagem do seu legado cultural limita-se a pequenos
comentrios e a tpicos na parte do captulos que menciona Outros Autores da
Escola Parnasiana.
A INSERO DA FIGURA FEMININA NO MBITO LITERRIO E A
ALTERAO NO PAPEL SOCIAL DA MULHER
Da preponderncia masculina ao espao da figura feminina na escrita literria.
Esse percurso reflete o movimento, ou melhor, o salto na evoluo da trajetria da
funo social da mulher, mesmo que inicial. Sabe-se que, durante muito tempo, a
escrita literria foi algo dominado, predominantemente, pela figura masculina. Em
face dos ideais/ da ideologia de uma poca, a mulher tinha sua voz silenciada e, por
conseguinte, tinha sua participao, no mbito literrio, extinta. Tal situao no s
evidencia as condies scio-histricas da mulher nessa poca, mas, em especial,
demonstra os critrios no-linguticos que estabeleciam os padres de normalidade
no ramo da escrita. A mulher, desse modo, tinha sua voz e participao erradicadas
do universo literrio em virtude de aspectos que transcendem o mbito lingustico,
inserindo, assim, as questes de gnero na composio literria.
Em contraposio a essa postura de segregao social da mulher, eclode outra
de incluso, embora mnima nessa poca. Eclode, dessa maneira, a obra da autora
Francisca Julia da Silva, um dos primeiros nomes femininos inclusos no ramo da
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escrita literria. Apesar de seu quantitativo de obras ser considerado pequeno, seu
legado consegue dar conta de refletir no s sua contribuio para a evoluo da
trajetria literria e cultural do Brasil, mas tambm faz um convite reflexo acerca
das condies a que estava submetida a mulher nessa poca, em decorrncia da
conjuntura social que alava a figura feminina condio de objeto de submisso.
Diante dessa perspectiva, a obra de Francisca Julia traz uma reflexo acerca da insero e da participao da mulher no contexto da escrita literria.
Coelho (2010) ressalta o fato de essa autora, em sua ecloso na produo
literria, foi desacreditada em virtude de sua condio feminina. Para isso, Coelho
(2010) cita Constantino (1941, p. 2) que afirma que o surgimento de uma mulher
no campo literrio ocasionou muita polmica. Motivo este que fez com que muitos
acreditassem que um autor estaria se utilizando de um pseudnimo, Francisca Julia,
para difundir seus textos. O que est em sintonia com Colho et al. (2008, p.5), que
diz que o esttico da forma e chegou a ser atribudo a vrios outros poetas at
que se descobrisse que Francisca Julia no se tratava de um pseudnimo. Nessa
direo, percebe-se que a mulher era desacreditada, ou seja, a figura feminina no
teria capacidade de compor um texto literrio de tamanha magnitude.
Francisca Jlia assustava os lderes do intelectualismo brasileiro [...]. Como admitir, pois, a audcia da mulher que criava
obras primas, conquistando, por isso mesmo, o ttulo de
maior expresso no parnasianismo? Combateram-na em vo.
O bom senso reagiu. Vergonha, pretender anular os mritos
de quem, na arte da forma, ombreava com Raimundo, com
Alberto e com Bilac. [...] (CONSTANTINO, 1941, p. 2 apud
COELHO 2010, p. 9).
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Com base nessa viso, a articulao, ou melhor, a juno de aspectos de vertentes literrias distintas no ocorre e, acima de tudo, no se materializa nos signos
expostos na superfcie textual. Porm, ao longo da trajetria histrico-social da
Literatura Brasileira, alguns autores pem em xeque essa perspectiva, mostrando a
juno de aspectos e fatores de escolas que, em geral, so mostradas como opostas
pode ocorrer. Um exemplo que ilustra/ reflete essa nova perspectiva de composio do texto literrio Francisca Julia da Silva que comunga de traos estilsticos e
temticos das Escolas Parnasiana e Simbolista. Partindo desse pressuposto, optou-se, inicialmente, por apresentar uma sntese das caracterstica de cada uma dessas
escola e, aps isso, perceber como elas se refletem/materializam nas escritas de
Francisca Julia da Silva.
O Parnasianismo se volta para a Impessoalidade, isto , a neutralidade do
autor em face da realidade, no interferindo, assim, no tratamento dados aos fatos.
Dentro dessa perspectiva, o autor do texto literrio deve lanar mo da neutralidade
diante da realidade, em detrimento dos seus sentimentos. Nessa tica, essa escola
se contrape ao subjetivismo proveniente do Romantismo. Esse aspecto reflete um
fato comum a maior parte das escolas literrias, isto , o fato de se opor veemente
escola anterior, buscando, assim, ideais de fundamentao em vertentes anteriores a
que se ope. Outra caracterstica temtica do texto Parnasiano diz respeito super
valorizao do esteticismo [esttica] e uma intensa busca pela perfeio, centrando-se, preponderantemente, na forma. Esta, por sua vez, pode ser definida como a
maneira como o texto se estrutura e se organiza na superfcie textual, ou seja, os
fatores internos do texto literrio. Nessa perspectiva, os autores dessa corrente literria voltam sua ateno e seu olhar para a construo estrutural do texto literrio,
voltando-se, predominantemente, para a busca intensa pela perfeio formal. Norteados por essa perspectiva, eles instauram o materialismo da forma, o artesanato
do verso. A palavra trabalhada como matria-prima que deve ser lapidada, burilada
e cinzelada (ANDRADE, 1987, p. 108).
Ao preconizar versos presos a estruturas formais e objetivas,
que no davam vazo ao sentimento, emoo e, sobretudo,
ao engajamento social, que negavam ardentemente. Por
essas razes essa poesia vista como uma poesia objetiva,
impessoal e contida. (ALARINI, 2009, p. 957).
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descrio ntida da imagem das centauras: ora as descreve ferozes e guerreiras ora esbeltas, atraentes e livres, enfatizando
a dualidade representada por este ser mtico.
Em Os Argonautas, percebe-se a abordagem de aspectos externos, em detrimento de fatores internos. Para tanto, a autora, em seus versos, lana mo de falas
que articulam cor, aspectos terrestres [relevo] e movimento. Tal postura evidencia
no s a questo da impassibilidade [a no incluso e no envolvimento do autor
no tratamento dados aos fatos e realidade], como tambm reflete a tendncia dos
parnasianos de descrever cenas, lanando mo da descrio por meio de aspectos
sensoriais e visuais. Dito de outra forma, o jogo de palavras que a autora se utiliza
faz com que o leitor, durante o ato da leitura, o remeta s imagens descritas, valorizando, assim, a viso e a sensao.
OS ARGONAUTAS
Mar fora, ei-los que vo, cheios de ardor insano;
Os astros e o luar amigas sentinelas
Lanam bnos de cima s largas caravelas
Que rasgam fortemente a vastido do oceano.
Ei-los que vo buscar noutras paragens belas
Infindos cabedais de algum tesouro arcano...
E o vento austral que passa, em cleras, ufano,
Faz palpitar o bojo s retesadas velas.
Novos cus querem ver, mirficas belezas,
Querem tambm possuir tesouros e riquezas
Como essas naus, que tm galhardetes e mastros...
Ateiam-lhes a febre essas minas supostas...
E, olhos fitos no vcuo, imploram, de mos postas,
A urea bno dos cus e a proteo dos astros...
CARACTERISTICAS TEMTICO-ESTILSTICAS DO SIMBOLISMO
Todavia, tal autora no se restringe ao Parnasianismo, articulando, assim, caractersticas temtico-literrias da Parnasianismo e do Simbolismo simultaneamente.
Isto , a autora em tela lana mo de uma dualidade, pertencendo a uma corrente
literria [Parnasianismo], mas tambm compartilha de pressupostos temticos e
estilsticos de ou vertente que, at ento, se contrapunham. Na viso de Colho et
al. (2008), o Simbolismo possui uma relao de articulao com o Romantismo,
na medida em que ambas se voltam para a subjetividade e para o sentir. Contudo,
o subjetivismo da Corrente Simbolista no est diretamente ligado aos aspectos
emocionais, mas ao subconsciente. O que reforado por Moiss (1969, p. 32 apud
Celho, 2008, p. 3), que diz que na verdade, o Simbolismo apenas prolongou e
enriqueceu a herana romntica que a intelectualidade realista pretendeu postergar.
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Surge, agora, uma perspectiva pautada na juno de fatores que articula linguagem
e pensamento, mais especificamente, a linguagem enquanto recurso de expresso
dos aspectos relativos mente humana. O que est em sintonia com Celho et al.
(2008, p. 4), busca-se uma linguagem capaz de expressar estados psicolgicos
mais profundos.
Lanaram-se no encalo de uma nova linguagem fundamentada numa gramtica psicolgica, numa sintaxe psicolgica,
e nu lxico adequado expresso das novidades estticas,
pela recorrncia a neologismos, inesperadas combinaes
vocabulares, emprego de arcasmos e ainda de recursos
grficos de vria ordem (uso das maisculas, das cores
na impresso de poemas ou de partes de livros, do y em
lugar do i, etc.). (MOISS, 1969, p. 35 apud CELHO,
2008, p. 5).
Partindo desse pressuposto, percebe-se que o Simbolismo ocasiona uma mudana de paradigma, isto , uma mudana de postura, uma vez que deixa de focar,
predominantemente, na forma e prima pela questes psicolgicas e existenciais. Para
isso, os Simbolista lanam mo de diversas estratgias lingusticas, que englobam desde
o jogo de palavras at o uso de signos lingusticos que remetem a pensamentos e a
cenas. Ainda sob o respaldo das contribuies tericas de Celho et al. (2008), essa
corrente, em alguns casos, se utiliza de um vocabulrio abstrato, o que reduz a significao literal de uma determinada palavra em um dado contexto e, por conseguinte,
remete o leitor a aspectos visuais e sensoriais imprecisos (CELHO et al., 2008). Em
outras palavras, uma linguagem que nem sempre fala de forma clara, mas que leva o
leitor a pensar e a refletir acerca do que dito. Contudo, essa adeso aos pressupostos
do Simbolismo no se limita s questes referentes estilstica da composio do
texto literrio, mas tambm abrange questo temtica. Diante dessa perspectiva,
ser comum nas obras [que se voltam para a tendncia Simbolista] de Francisca Julia
a abordagem de temticas, como: Aspectos internos e mentais da espcie humana,
Alma, Corpo [sobretudo o confronto e dicotomia entre esses dois ltimos fatores],
Moral [aspectos moralizantes], morte, sonoridade etc.., conforme sinaliza Andrade
(1987). Algumas dessas caractersticas podem ser percebidas/ vistas no texto abaixo:
SANTA TEREZA
Reza de manso... Toda de roxo,
A vista no teto presa,
Como que imita a tristeza
Daquele crio tremulo e frouxo...
E assim, mostrando todo o desgosto
Que sobre sua alma pesa,
Ela reza, reza, reza,
As mos erguidas, plido o rosto...
Rado, Dourados, MS, v. 5, n. 10, jul./dez. 2011
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o autor lana mo dos aportes trazidos pela Lingustica na distribuio dos signos/
smbolos na superfcie textual. Mas, sobretudo, eles mostram como os postulados
lingusticos se repercutem no tratamento dado ao texto, ou seja, no ato da leitura.
Ao fazer uma breve retrospectiva histrica, sob a tica do Estudos Lingusticos, sobre o ensino de Lngua Portuguesa e Literatura no Brasil, surgem como
fatores norteadores as Concepes de Linguagem, Texto e Leitura. Cada uma dessas concepes preconiza um tipo de abordagem e tratamento aplicado ao texto
literrio, dividindo-se em duas vertentes antagnicas. Uma que desconsidera os
fatores lingustico-discursivos [internos do texto literrio] e o campo social, mais
especificamente, como este se reflete na escrita literria. Outra que trabalha em
uma perspectiva de juno de fatores, englobando, assim, os recursos lingustico-discursivos [intratextuais] e a dimenso social na composio temtica e estilstica
do texto literrio.
A primeira a Concepo de Linguagem como Representao do Pensamento
[ou Mentalista, conceituao esta trazida por Travaglia (1997)]. Essa concepo est
diretamente vinculada aos pressupostos tericos da Gramtica Tradicional. Soares
(1998) sinaliza o fato de tal concepo ter orientado o ensino de Lngua Portuguesa
e Literatura, no Brasil, at os anos 50. Com base nos alicerces tericos dessa concepo, o tratamento dado ao texto literrio gira em torno da escrita do autor que
era concebida como modelo/ padro lingustico de prestgio social (SOARES, 1998;
BEZERRA, 2010). Diante dessa perspectiva, no universo escolar, ocorria a imitao
da escrita e do vocabulrio dos autores do texto literrio. Mas, destaca-se, sobretudo,
o fato de a Concepo de Linguagem Mentalista preconizar um tratamento dado
ao texto literrio que foca na abordagem gramatical, mais especificamente, nos
compndios cannicos ditados pela Gramtica Normativa. Tal postura ala o texto
condio de conjunto de elementos gramaticais, por meio da qual o texto literrio servia de base para o desenvolvimento ou realizao de atividades gramaticais,
analisando, para isso, a lngua enquanto conjunto de classes gramaticais, frases e
oraes (KLEIMAN, 2008, p. 17). Com base nessas constataes, o texto literrio
era usado como suporte didtico [pretexto] para anlise e classificao gramatical,
voltando-se, assim, para um ensino prescritivo. Com base nesses pressupostos, a
escrita literria consistia em um ato de expresso de ideias, que deveriam ser captadas
pelo leitor do texto literrio (KOCH; ELIAS, 2006).
O texto visto como um produto lgico do pensamento
(representao mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor
se no captar essa representao mental, juntamente, com
as intenes (psicolgicas) do produtor, exercendo, pois, um
papel passivo. A leitura, assim, entendida como a atividade
de captao de idias do autor. (KOCH; ELIAS, 2006, p. 10).
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essas intenes (KOCH; ELIAS, 2006, p. 10). Porm, esse no era o nico uso que
se fazia do texto literrio. Destaca-se, ainda, nesta Concepo Mentalista o fato de a
leitura do texto literrio centrar-se em padres fontico-fonolgicos. Dito de outra
forma, uma leitura volta para a oralidade, ou melhor, para a representao grfica
e sonora correta [grafia e pronncia], centrando-se, assim, nos aspectos e fatores
entoacionais. Acerca dessa prtica, Santos (2002, p. 1) diz que,
Para a escola e, ler quase sempre significou apenas conhecer
e reproduzir as relaes entre som e grafia. Desta forma, a
nfase sempre foi dada na mecnica da leitura e a grande
preocupao dos professores se traduzia na cobrana por
uma leitura correta esboada por meio da pronncia
correta, leitura de todas as palavras do texto (no aceitando
sinnimos ou omisso de palavras) e boa entonao.
Prima-se, assim, a mensagem do autor, deixando de lado os diversos movimentos discursivos realizados no corpo textual. Aplicadas ao mbito literrio, percebeRado, Dourados, MS, v. 5, n. 10, jul./dez. 2011
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-se que essas duas concepes preconizavam uma leitura e um tratamento dado ao
texto literrio que no s se desvinculava dos recursos lingusticos e dos aspectos
internos do texto literrio, mas, em especial, se distanciava da dimenso ideolgica
e social aplicadas ao texto.
A terceira a Concepo de Linguagem como Recurso de Interao Social
[ou Interacional ou Dialgica, denominao esta sustentada por Koch e Elias (2006
e 2009)]. Essa concepo surge nos anos 80 em face dos Estudos das Cincias
Linguagem, mais especificamente, dos postulados das suas subareas, tais como:
os da Corrente Funcionalista, da Lingustica de Texto, da Anlise do Discurso, da
Sociolingustica, da Pragmtica etc. (BEZERRA, 2010). Dentre essas vertentes da
Lingustica, destaca-se, os pressupostos da Lingustica de Texto [ou Cincia do
Texto e do Discurso, conforme conceitua Beaugrande (1997 apud Koch (2002) e
Santos (2007)]. Para Koch (2002), a Lingustica Textual traz tona pressupostos
tericos que focalizam as mais diversas atividades lingustico-discursivas realizadas
no s na produo, mas tambm na leitura e compreenso textual. nesse cenrio que eclode uma nova concepo de leitura enquanto atribuio/ elaborao
de sentido e construo de significados. O que est em consonncia com Koch e
Elias (2006, p. 11),
A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa
de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com
base nos elementos lingsticos presentes na superfcie
textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do
evento comunicativo.
Sob essa nova perspectiva, surge um novo tratamento aplicado ao texto literrio. Foca-se, assim, nos recursos lingusticos utilizados pelo autor na produo
do texto e pelo leitor durante o ato da leitura do texto literrio. Mas, sobretudo,
prima-se pela abordagem e tratamento dado a esse texto enquanto construo lingustica e social, o que evidencia o objeto artstico enquanto reflexo da realidade.
Tal postura faz com que o homem olhe para a produo literria de forma/ maneira
diferenciada, atentando, assim, para a relevncia da produo do texto literrio
para a historia literria e cultural brasileira. O que vai ao encontro de Suassuna et
al. (2006, p. 230-231),
Para cultuar os autores clssicos da literatura, preciso levar
o aluno a aprender o significado scio-histrico-cultural das
suas obras, a linguagem por eles utilizadas, a intertextualidade
neles presentes. A palavra seria encarada, ento, como matria
prima do escritor, que se utiliza dela para reescrever, atravs da
linguagem, o real captado sob um certo ponto de vista social.
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campo literrio os mais diversos aspectos do universo social no qual est inserido.
O que pe em xeque paradigmas postos anteriormente que so pautados em perspectiva dicotmicas para esses campos de estudos. Esse posicionamento remete
perspectiva adota por Beaugrande (1997 apud Santos, 2007, p. 787),
O texto no pode ser mais interpretado apenas como a
unidade que ocupa, na hierarquia do sistema lingstico,
o grau superior orao nem se pode mais tom-lo como
uma seqncia bem formada de oraes. Antes, os textos
resultam do cruzamento de diferentes matrizes: lingsticas
(capacidades cognitivas), tecnolgicas (condies mecnicas)
e histricas (contexto sociopoltico).
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ractersticas temtico-estilsticas e literrias de sua obra , mas, sobretudo, esquece-se de abordar o motivo pelo qual ela foi alada condio de captulo esquecido
nos Livros Didticos de Literatura. Chegando, muitas vezes, a no ser aborda ou,
ento, sua abordagem restringe-se a pequenos comentrios na parte do captulos
que menciona Outros Autores da Escola Parnasiana. O que, por conseguinte, elenca
Francisca Julia o papel de autor minoritrio, j que apresenta-se primeiramente os
autores cannicos da vertente parnasiana e, em seguida, os Outros Autores. Categoria
na qual ela est inserida
Para tanto, foi realizado, primeiramente, explanao das caractersticas temtico- estilsticas e composicionais de ambas as escolas. Em seguida, a abordagem dos
aspectos relativos ao tema e s caractersticas estruturais dos textos dessa autora.
E, aps isso, a anlise de alguns poemas da autora em foco, a fim de identificar/
perceber os reflexos oriundos dessas duas vertentes literrias. Por ltimo, o trabalho
focou na questo do esquecimento dessa autora renomada, em sua poca, mas que
foi alada condio de pgina esquecida na histria da Literatura Brasileira. O que,
por sua vez, contribuiu de forma significativa para que esta fosse arredada/ erradicada dos estudos literrios e, por conseguinte, dos Livros Didticos de Literatura e
da metodologia de ensino dessa disciplina [na maior parte das vezes].
CONSIDERAES FINAIS
Longe de ser mais um relato acerca da historia cronolgica da vida de Francisca Julia da Silva, este texto objetivou ir alm disso. Em funo disso, focou na
versatilidade, ou melhor, na perspectiva de juno de fatores adotada por essa autora, desconstruindo, assim, a viso de que duas escolas literrias trabalham sempre
contrapondo-se. O que evidencia o fato de as vertentes literrias, apesar de se opor
a alguns pressupostos das escolas anteriores, h articulam autores que articulam
caractersticas concernentes temtica e ao estilo. No se pode deixar de sinalizar
que a composio do texto literrio muda em relao s correntes literrias. No
entanto, essas mudanas e alteraes que ocorrem na escrita literria no podem ser
encaradas e percebidas como melhora, mas como evoluo. Primou-se, assim, pela
abordagem da reflexo acerca das contribuies dessa autora em face da evoluo
da trajetria histrico-social da literatura brasileira.
Sendo assim, percebe-se, diante dos estudos realizados e dos aspectos
abordados neste trabalhos, que inegvel a contribuio da produo literria de
Francisca Julia para a evoluo da trajetria histrico-social da Literatura Brasileira.
Isso no s do ponto de vista temtico-estilstico, mas, sobretudo, do ponto do
vista na alterao da funo e do papel social da mulher no que tange composio do texto literrio. A obra de Francisca Julia representa um salto nas condies
scio-histricas da mulher, na medida em que ocorre uma quebra de paradigmas
na funo social da mulher, ainda que incipiente. Mas que se intensificou, continuamente, ao longo dos anos. Em outras palavras, a obra dessa autora reflete a
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