El ABC

de la tarea docente:
PROFR.RODRIGO
CHAVEZ
currculum y enseanza.
HERNANDEZ Un modelo
bsico.
ESPECIALIDAD DE HISTORIA

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Dentro de la planificacin se encuentran variables,

las cuales se pueden definir como las cosas o
aspectos de la realidad que debemos tomar en
cuenta al momento de la planeacin, para que a su
vez se pueda facilitar el desarrollo de una
actividad sistemtica.

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Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje.

El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza.

Un modelo bsico.

Contenido
UN MODELO BSICO........................................................................................... 1
LAS METAS, OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO..........................................1
LA SELECCIN DEL/DE LOS CONTENIDO/S..........................................................1
LAS TAREAS Y ACTIVIDADES............................................................................... 2
LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS......................................................2
LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS..................................................................3
LA ORGNIZACION DEL ESCENARIO......................................................................3
LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES..............................................................3
CONSIDERACIONES............................................................................................. 4
BIBLIOGRAFA...................................................................................................... 4

UN MODELO BSICO

Dentro de la planificacin se encuentra variables las cuales se pueden

definir como las cosas o aspectos de la realidad que debemos tomar en
cuenta al momento de la planeacin para que a su vez se pueda facilitar
el desarrollo de una actividad sistemtica.

Estas variables se deben tomar en cuenta en la enseanza que el

docente disee, son ocho y son:

LAS METAS, OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se refieren a la intencin con las que se hacen las cosas, suelen referirse
a las aspiraciones de la tarea cotidiana del docente, en cambio las
finalidades y propsitos son aspiraciones ms amplias, ms bsicas. Las
metas y objetivos reciben el nombre de expectativas de logro. En cada
accin de enseanza se debe tener un propsito el cual puede ser
general o muy especfico. El objetivo se formula relacionando un
contenido a ensear con una actividad; al pensar en el objetivo se est
tratando de dar una explicacin al problema que se presentara durante
la sesin. Durante la planificacin el maestro debe tener siempre bien
presente el objetivo a alcanzar.

LA SELECCIN DEL/DE LOS CONTENIDO/S

Dicha seleccin es necesaria ya que no es conveniente dar a los
alumnos los contenidos tal y como se presentan en el currculum, es por
eso que los docentes deben de tener un buen conocimiento de cada
tema para as facilitarse el trabajo y no depender de otros. Antes que
nada se debe localizar el contenido y relacionarlo con el contexto,
conocer a profundidad el tema haciendo uso de otras fuentes. Hay otros
aspectos de seleccin como es la interpretacin y contextualizacin. Se
conocen tres diferentes tipos de contenidos los cuales son: actitudinales
(valores, actitudes y sentimientos), procedimentales (interpretacin de
datos, aplicacin de hechos y conceptos y habilidades) y conceptuales
(hechos, ideas y conceptos), los cuales debe tener presente en todo
momento el maestro a la hora de planificar. El alcance de los contenidos
es la precisin y delimitacin de dichos contenidos. Un problema que se
suscita muy seguido es el tiempo escolar ya que es insuficiente durante
la seleccin, se presentan dos puntos de vista que se imponen en la
seleccin: 1. Tratar muchos temas de forma superficial y 2. Tratar pocos
temas de manera profunda y sustancial. LA ORGANIZACIN Y
SECUENCIACION DEL/DE LOS CONTENIDO/S Existen diversas formas de
2

organizar los contenidos, depende del profesor y segn contemple los

objetivos y estrategias de enseanza para presentarlos a los alumnos.
Cuando un maestro desarrolla las areas del currculum le resulta ms
fcil ordenar los temas ya que tiene ms libertad de hacerlo, en cambio
cuando se trabaja en equipo solo se logra una organizacin eficaz. La
organizacin trabaja sobre la secuencia, la organizacin y la integracin.
Hay tres criterios que se siguen en la organizacin de contenidos: 1. Por
disciplinas, se toma en cuenta la especializacin del conocimiento en
campos disciplinares, 2. Por actividades e intereses, se basa en las
preferencias de los estudiantes deben ser la base para la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos, su tarea es guiar y
ayudar al alumno a escoger sus partes ms satisfactorias e interesantes
de la vida como contenido para su actividad escolar, y 3. Por temas o
proyectos, permite romper con el parcela miento de las asignaturas,
tomar en consideracin los intereses de los alumnos y relacionar los
contenidos por reas problemticas. Los tipos ms usuales de
secuencias son el mundo real, las relaciones conceptuales, la
indagacin, la lgica del aprendizaje, la utilizacin del aprendizaje.

LAS TAREAS Y ACTIVIDADES

Un gran reto que presenta cada docente es en convertir los contenidos
en actividades que logren en el nio experiencias de aprendizaje.
La tarea es la forma en la que el nio se adentra con el conocimiento. El
maestro debe tener una gran variedad de tareas para poder emplearlas
en el momento que sean necesarias, estas tareas deben hacerse
tomando en cuenta las caractersticas del contenido y las finalidades y
propsitos ticos y polticos.se valoran ms las actividades si dan
espacio para fomentar al alumno a tomar decisiones razonables,
promueven el desempeo de un papel activo, estimulan a la
investigacin de las ideas, implica una relacin con la realidad,
diferentes niveles e intereses de capacidad, exigir la reflexin de los
temas, etc. al momento de elaborar las actividades se deben de tomar
en cuenta la coherencia de los contenidos, procesos de aprendizaje,
promover la internalizacin, motivacin, condiciones organizativas y
conexin con otras actividades previas.

LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

Al momento de presentar el contenido, este requiere de bases o
soportes las cuales son herramientas materiales y simblicas que logran
que el alumno exprese y desarrolle habilidades cognitivas, prcticas y
afectivas. El recurso ms usado por los docentes es el lenguaje tanto
escrito como oral, por este medio se construye el conocimiento. Al libro
se le considera una herramienta que tiene un objetivo y un contenido
3

central de la enseanza; estos libros deben de ser plurales (diferentes

fuentes) as como tambin el maestro se debe de apoyar en otros
recursos como pelculas, msica, mapas, etc. La tecnologa como es la
informtica, no es muy usual en las escuelas y si se implementan solo
son tomadas como talleres extracurriculares. Decidir que recursos
implementar durante la planificacin depende de las caractersticas del
contenido, las finalidades establecidas, y de lo que los alumnos deseen.

LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS

El docente es el responsable de un grupo en donde debe de desarrollar
las tareas de enseanza. Como es lgico el maestro no es capaz de
llevar un control y seguimiento personal de sus alumnos es por eso que
por medio de estrategias debe de tomar en cuenta la diversidad de los
alumnos. Se debe de promover el compromiso de cada estudiante
durante el diseo, la ejecucin y evaluacin de las tareas para as lograr
un ambiente de trabajo bueno por medio de la convivencia. Cuando se
decide que el alumno participara durante la planificacin no quiere decir
que ellos decidirn lo que van a estudiar, sino que pueden aportar
propuestas y sugerencias de actividades para as enriquecer dicho plan.

LA ORGNIZACION DEL ESCENARIO

El proceso de enseanza aprendizaje se da dentro de un espacio
delimitado por el tiempo que se tiene para las tareas, el espacio en el
que se desenvolver y la forma donde estarn distribuidos los alumnos.
No es recomendable que los escritorios estn fijados al piso ya que esto
impide el cambio necesario del espacio. Solo el docente sabr de qu
manera es ms recomendable acomodar para el trabajo a sus alumnos,
puede ser de manera individual, en grupos pequeos o en grupo total,
estos grupos pueden ser fijos o flexibles.

LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Es muy til la evaluacin para el docente ya que esta le brinda
informacin sobre los conocimientos y avances que va teniendo cada
alumno sobre los contenidos estudiados y si se van alcanzando los
objetivos propuestos. Con estos resultados al maestro le ayuda para as
darse cuenta de las fallas o aciertos que tuvieron las actividades y as
posteriormente hacer modificaciones e incorporaciones de estrategias
nuevas para obtener mejores resultados. Durante la planificacin el
docente debe tomar en cuenta que y cuanto se les pedir segn el nivel
de conocimiento.

Hay distintos tipos de planeaciones que se diferencian por el tiempo del

diseo y los procesos que se figuran:
Respecto al tiempo, hay planeaciones para todo el ao, para un mes o
dos semanas de trabajo y de una sola clase.
Respecto de lo que se planifica, varan si se disea o coordina una
unidad de aprendizaje. El diseo de la planeacin sirve como gua y que
sirve a su vez como reflexin del trabajo docente y poder perfeccionarlo
con el tiempo.

CONSIDERACIONES
Al hablar de planeacin educativa o de planeacin en general, pensamos
en la gran diversidad de planeaciones que hay dentro del mbito
educativo, y nosotros, con tan poca experiencia en la materia nos
confundimos. Por tal razn, sabiendo que los diversos autores defines la
planeacin diferente, opto por quedarme con el siguiente concepto para
as evitar problemas; "el conjunto de actividades por medio de las cuales
se establecen determinados objetivos y se definen medios para
alcanzarlos".
Por lo tanto la planeacin implica (desde cualquier enfoque) un
diagnstico de la realidad, a la luz de determinadas concepciones
ideales de la misma, el establecimiento de determinados objetivos a
determinados plazos y la implementacin de programas de accin para
alcanzarlos. Y por extensin, cuando se diagnostica la realidad, se
establecen objetivos y se definen programas en relacin con actividades
educativas, estamos hablando de planeacin educativa.
La planeacin no resolver todos los problemas que tenemos pero
tampoco ser una herramienta intil en manos de hombres y mujeres
empeados en dar sentido a sus actividades vitales, entre las que
obviamente se encuentra la educativa.

BIBLIOGRAFA
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2002), II. Un modelo bsico. Las
variables de la planificacin, en El ABC de la tarea docente: Currculum
y enseanza, 3. ed., Argentina, AIQUE, pp. 189-205.