Derechps Humanos

Problemtica y percepciones de la incorporacin de la materia de Derechos
Humanos en todas las Carreras Profesionales de la Universidad La Salle de

Arequipa
Christian Aranda Vsquez1

Carmen Alicia Delgado Angulo2
Ashly Fernndez Valdivia3
Rafael Arturo Milla Herrera4
Universidad La Salle
Arequipa, Per
Resumen
La presente investigacin desarrolla la problemtica de la incorporacin de
la materia de Derechos Humanos en las Universidades, primeramente, a
travs de una revisin de diferentes aportes tericos que describen el lugar
que tienen los Derechos humanos en la formacin universitaria, y estudio de
casos en los que dicha incorporacin se ha manifestado de diferentes
maneras. Finalmente, el presente trabajo contiene un estudio
complementario realizado a los estudiantes de las Carreras Profesionales de
la Universidad La Salle de Arequipa, en el que se describen sus
percepciones referidas a la incorporacin de la materia de Derechos
Humanos en todas las Carreras Profesionales de dicho claustro de estudios.
Palabras Clave: Derechos Humanos, Formacin Universitaria, Enseanza

de Derechos Humanos, Educacin Universitaria.
Es plausible la discusin referida a la legitimidad que deberan, o no, emanar los
Derechos Humanos en todo el globo. Bajo el subterfugio de su universalidad, en no
pocas ocasiones, la postura de Occidente frente a asuntos referidos al ser humano ha
1 Christian Aranda Vsquez es estudiante del Programa Profesional de Derecho de la
Universidad La Salle de Arequipa.

2 Carmen Alicia Delgado Angulo es estudiante del Programa Profesional de Derecho de
la Universidad La Salle de Arequipa.

3 Ashly Fernndez Valdivia es estudiante del Programa Profesional de Derecho de la

4 Rafael Arturo Milla Herrera es estudiante del Programa Profesional de Derecho de la

1
tomado un matiz imperativo habiendo, incluso, llegado a legitimar actos contrarios a los
propios principios que defienden. As Follari (2000), sostendra que, De all a la
justificacin etnocntrica de los ataques contra estos sectores hay muy poco trecho (Pp.
2). Ello, como bien refiere el mencionado autor, debera combatirse exigiendo una
respuesta racional y justificada a sus premisas, para as modificar dicho comportamiento
(Follari, 2000).
Los Derechos Humanos surgieron del consenso entre Estados hermanos, a fin de
promover y regular un clima de tolerancia, libertad y paz universal. De dicho consenso
resulta el compromiso comn a la proteccin, conservacin y promocin de la dignidad
de la persona humana. Es bajo este contexto que el Estado miembro asume el deber de
enmarcar los principios consensuados, tanto en su ordenamiento jurdico como en sus
polticas pblicas, procurando la formacin de mejores ciudadanos, ticos y humanos.
Un aspecto fundamental de dichas polticas es, justamente, el referido a la
educacin superior o universitaria. As, Martnez (2006) considera que, no puede
entenderse una formacin universitaria de calidad que no incorpore de forma
sistemtica y rigurosa situaciones de aprendizaje tico y de formacin ciudadana (Pp.
9). De igual manera, Lpez (2011), citando un documento interno de la Universidad de
Navarra, expone que, () la Universidad se convierte en un espacio idneo, y a la vez
ineludible, para extender la cultura de los derechos humanos, tales como el respeto, la
libertad y la dignidad, concretados en valores como la tolerancia, la participacin
ciudadana, la diversidad cultural, etc. (Pp. 91).
Desde un enfoque social, es sabido que la labor universitaria viene acompaada
del ascenso a la responsabilidad adulta, as como la experiencia del ejercicio de nuevos
derechos polticos como el derecho al voto de parte de los estudiantes. Asimismo, la
socializacin universitaria adquiere, inevitablemente, una nueva trascendencia moral,
por lo que corresponde a la Universidad la obligacin de promover el conocimiento de
la legislacin en materia de Derechos Humanos y civismo (Lpez, 2011).
Resulta un problema cuando la Universidad no individualiza el compromiso que
le debe a la promocin y difusin de los Derechos Humanos. Ello puede originarse por
mltiples factores, como la presuncin de que es a los centros preuniversitarios a los
que les corresponde dicha labor. As, en general el mundo universitario est apartado
de estas preocupaciones y tiene cierto recelo para realizar planteos acerca de la
formacin ciudadana y en valores democrticos como algo inherente a la formacin
universitaria (Martnez, 2006, pp. 92). Sin embargo, una causa especialmente
preocupante de la falta de formacin cvica y en Derechos Humanos, es la referida a la
mutacin de ideales, y consecuente connotacin comercial que viene adquiriendo la
formacin universitaria. Como consecuencia de lo antes mencionado, se observa que,
la formacin universitaria se est degradando desde el punto de vista de lo que supone
una educacin integral, ms amplia que la centrada en habilidades tcnicas. (Lpez,
2011, pp.89).
Cabe resaltar, que la educacin en Derechos Humanos no se limita al mero acto
de aadir su contenido en un curso obligatorio u optativo, ni slo en las materias
universitarias vinculadas directamente a las humanidades. Al respecto, bien subraya
Martnez (2006) que,
2
As, desde este enfoque de aprendizaje tico (), la formacin para la

ciudadana no puede limitarse a una cuestin meramente curricular o a un
conjunto de disposiciones y normativas legales. Por el contrario, implica
cuestiones que van ms all de lo estrictamente docente, ya que supone la
formulacin de propuestas en poltica acadmica-docente y en formacin del
profesorado (Pp. 89).
Una educacin universitaria respetuosa de los Derechos Humanos, por tanto,
exige la transformacin no slo en la dimensin curricular, sino tambin en la prctica
del profesorado, ya sea desde la docencia misma como desde las prcticas y actividades
que complementariamente la universidad pudiera promover (Martnez, 2006). En
consecuencia, dicho reto a puesto en marcha el establecimiento de diferentes
instituciones que alientan y auxilian la debida incorporacin de los Derechos Humanos,
comprendiendo toda su complejidad, en las diferentes reas universitarias del mundo
(Lpez, 2011). Al respecto, Pinto (2010), aludiendo a la experiencia universitaria
argentina frente al desafo que representa la incorporacin de los Derechos Humanos
seala que, todas las unidades acadmicas de la UBA hicieron suya la tarea de
derechos humanos desde distintos lugares. En la enseanza, la investigacin y la
extensin, todas las facultades propusieron una oferta de derechos humanos que gener
una masa crtica importante (Pp. 9).
La transformacin integral en la formacin de Derechos Humanos en la
universidad supone, primeramente, considerar como un primer esfuerzo la
alfabetizacin en Derechos Humanos, lo que implica la formacin tanto de mejores
ciudadanos, como de profesionales sensibilizados en asuntos de ciudadana tica y
defensores de los principios propios de una democracia. Al respecto, la Decana de la
Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires atinadamente compone los
contenidos bsicos en Derechos Humanos para una oferta acadmica integral, los
mismos que estn integrados en mdulos de construccin de la memoria, Derechos
Humanos en contexto y en el derecho nacional, mecanismos internacionales de
proteccin a los Derechos Humanos y los asuntos de violaciones sistemticas a los
Derechos Humanos (Pinto, 2010). Sin perjuicio de ello, y reafirmando lo mencionado
en prrafos anteriores, dicha formacin curricular debe ser acompaada por diferentes
actividades abiertas, tales como conferencias, seminarios, encuentros internacionales,
debates y actividades de Aprendizaje Servicio (Martnez, 2006).
Es, en consideracin de los criterios anteriormente expuestos, que el presente
trabajo consider de primaria importancia recoger las opiniones y percepciones de los
estudiantes de todas las Carreras Profesionales de la Universidad La Salle de Arequipa
(Administracin de Negocios Internacionales, Derecho e Ingeniera de Software), en lo
referido a la incorporacin de la materia de Derechos Humanos en los claustros
universitarios de la misma Universidad.
Objetivos
Objetivo general
Analizar la problemtica y percepciones de la incorporacin del curso de
derechos humanos en todas las carreras de la Universidad La Salle de Arequipa.
3
Objetivos especficos
Describir la problemtica de la incorporacin del curso de derechos humanos en

la universidad.
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto
a si la enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin
integral y profesional, su vinculacin a la enseanza de ciudadana y tica
profesional, as como si sta debera ser obligatoria en todas las Carreras
Profesionales de la Universidad La Salle. De igual manera, si la enseanza de
Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras de la
Universidad, as como si todos los profesores de la Universidad La Salle estn
capacitados para ensear sobre Derechos Humanos.
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable sexo respecto al
rol de la educacin en la actual crisis de valores que experimenta el Per, as
como los problemas sociales, tales como la discriminacin y la pobreza, y su
consideracin frente a si existe indiferencia ante los abusos contra los Derechos
Humanos. Asimismo, respecto al cmo relacionaran la asignatura de Derechos
Humanos podra relacionarse con su formacin universitaria y de qu forma
consideraran que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su carrera.
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable edad con respecto
a si la enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin
integral y profesional, su vinculacin a la enseanza de ciudadana y tica
profesional, as como si sta debera ser obligatoria en todas las Carreras
Profesionales de la Universidad La Salle. De igual manera, si la enseanza de
Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras de la
Universidad, as como si todos los profesores de la Universidad La Salle estn
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable edad respecto al
rol de la educacin en la actual crisis de valores que experimenta el Per, as
como los problemas sociales, tales como la discriminacin y la pobreza, y su
consideracin frente a si existe indiferencia ante los abusos contra los Derechos
Humanos. Asimismo, respecto al cmo relacionaran la asignatura de Derechos
Humanos podra relacionarse con su formacin universitaria y de qu forma
consideraran que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su carrera.
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable Carrera
Profesional con respecto a si la enseanza de Derechos Humanos es fundamental
para la formacin integral y profesional, su vinculacin a la enseanza de
ciudadana y tica profesional, as como si sta debera ser obligatoria en todas
las Carreras Profesionales de la Universidad La Salle. De igual manera, si la
enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras de
la Universidad, as como si todos los profesores de la Universidad La Salle estn
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable Carrera
Profesional respecto al rol de la educacin en la actual crisis de valores que
experimenta el Per, as como los problemas sociales, tales como la
discriminacin y la pobreza, y su consideracin frente a si existe indiferencia
ante los abusos contra los Derechos Humanos. Asimismo, respecto al cmo
4
relacionaran la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con su

formacin universitaria y de qu forma consideraran que cambiara su
perspectiva de ver la realidad y su carrera.
Describir las percepciones de los estudiantes segn las variables sexo y Carrera
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable sexo y Carrera
Describir las percepciones de los estudiantes segn las variables edad y Carrera
Describir las percepciones de los estudiantes segn la variable edad y Carrera
Marco terico
En cuanto a cmo deben de incorporarse los asuntos de Derechos Humanos en
las Universidades, Follari, R. (2001), reflexiona sobre la constante discusin referida a
los fundamentos de los Derechos Humanos, segn diferentes pensamientos, sealando
que stos deben aprenderse como una vivencia de acuerdo a las condiciones histricopolticas y no como meros fundamentos. Estos fundamentos, deben ser tolerantes y
respetuosos de la dignidad de la persona. Dentro de las Universidades esta tarea debe
ser constructiva, permanente y de formacin. Asimismo, el autor considera a los
Derechos Humanos son el disparador de la exigencia de responder a sus premisas. Su
obediencia es de obligatorio cumplimiento, por lo que deben encontrarse justificados
racionalmente; slo as pueden modificar nuestro comportamiento.
5
As, un acertado aprendizaje sobre Derechos Humanos, estar acompaado de

un acento en las condiciones histrico-polticas particulares. stas, nos muestra la
confusin de que aquellos que no sostienen nuestra misma nocin de Derechos
Humanos, son considerados ajenos a las directrices de la naturaleza humana. Dicha
confusin, tambin llamada etnocentrismo, justifica la violencia, atropellos y legitima la
agresin. Al respecto, los Derechos Humanos deben exigir tolerancia y respeto a la
dignidad de la persona. Esta es una tarea constructiva. Por ello, dentro de las
Universidades deben ensearse contenidos transversales, Seminarios permanentes para
todas las carreras y la propia formacin docente y de gestin.
En cuanto a lo que es la educacin en Derechos Humanos (EDH) y en qu
medida sta forma parte de los currculos universitarios en general, Tapia, Dueas,
Aragons, Arroyo, Caballero, De Castro, Ortega, Rodrguez y Rubio (2004), sealan
que la EDH se divide en tres niveles: cognitivo, emocional y activo. No debe
nicamente informar y ensear sobre los Derechos Humanos (DDHH), sino tambin
contribuir a entenderlos, a sentir responsabilidad por ellos y a capacitar a las personas
para actuar de acuerdo a los normas universales de Derechos Humanos. En las
Universidades, sin embargo, no existe ningn enfoque holstico para ensear y aprender
sobre Derechos Humanos. Cuando se ensean stos en las clases y durante los
seminarios, se hace referencia solamente a aspectos particulares de los Derechos
Humanos, como el Derecho Humanitario o el Derecho Natural. Esto puede aumentar el
conocimiento, pero no las actividades en favor de los Derechos Humanos. La EDH tiene
que ser transversal, integrando todos los temas y todas las facultades en las
Universidades para poder lograr su objetivo principal: crear una cultura para los
Derechos Humanos e integrar los Derechos Humanos en todos los aspectos de la vida
diaria.
En lo referido al desarrollo que han tenido los Derechos Humanos en Occidente,
Faria (2004), nos presenta que el desarrollo de los Derechos Humanos se ha basado en
diferentes contextos temporales y ha pasado por diferentes procesos, como los de la
globalizacin neoliberal de la economa y del mercado, por una parte, y los procesos de
localizacin, esto es, los procesos de fragmentacin social y cultural de la ciudadana,
en bsqueda y en recuperacin de identidades perdidas o marginadas. As, las
circunstancias en que se van originando los derechos de las personas han ido variando y
evolucionando gracias a los diferentes medios y cambios suscitados en los ltimos aos.
Asimismo, en lo que las Universidades, se refiere, estas casas de estudio ocupan un rol
importante en este contexto, principalmente por la ideologa que se crea y se da a
conocer. Por otro lado, debe considerarse que la Universidad se viene convirtiendo en
un espacio privilegiado, en un verdadero taller de creacin de pensamiento libre, de
planeamiento, revisin, crtica y alcance de los Derechos Humanos, como exigencia de
vida y organizacin socio-poltica permanentemente revisable. (Flecha, 2004).
En lo referido al rol que tienen las Universidades como educadoras de mejores
ciudadanos en un contexto de respeto a los Derechos Humanos y civiles, Martnez
(2006), sostiene en que una de las funciones de la formacin universitaria es de carcter
tico. Dicha funcin no puede entender una formacin universitaria de calidad que no
incorpore de forma sistemtica y rigurosa situaciones de aprendizaje tico y de
formacin ciudadana. Al respecto, se identifican tres dimensiones formativas en la
6
funcin tica de la Universidad en la sociedad actual: la formacin deontolgica relativa

al ejercicio de las diferentes profesiones; la formacin ciudadana y cvica de los
estudiantes; y finalmente, la formacin humana, personal y social, que contribuya a la
optimizacin tica y moral de las futuras y futuros titulados en tanto que personas.
Se argumenta que una formacin universitaria de calidad no puede separar la
formacin profesional de la formacin ciudadana. Dicha tesis ofrece tres razones: la
primera, relacionada con el concepto actual de formacin universitaria; la segunda, con
el objetivo de cohesin social y no slo de competitividad que debera tener como
misin la universidad hoy; y la tercera, derivada de las investigaciones sobre el
desarrollo moral y aprendizaje tico. Se presentan cinco mbitos de la formacin
universitaria en los que es posible integrar acciones y establecer pautas u orientaciones
que favorezcan la formacin en valores y el aprendizaje tico de los futuros graduados y
graduadas: el de los contenidos curriculares, el de la relacin entre estudiantes y
profesores, el de las formas de organizacin social de las tareas de aprendizaje, el de la
cultura participativa e institucional y el de la implicacin comunitaria del aprendizaje
acadmico.
En cuanto a que los Derechos Humanos se encuentran estrechamente vinculados
con la formacin de la ciudadana y, en dicho marco compromete a las Universidades a
desempear una rigurosa labor formativa cvica, Camacho (2007), sostiene que la
formacin de ciudadana es una responsabilidad social de la Universidad, y por
consiguiente, para la Academia seguir siendo un reto contribuir con el debate
sociopoltico. La tesis del referido autor es producto de una revisin documental, donde
se coloca en relieve el concepto de ciudadana y su relacin con el Estado, el ejercicio
de la democracia y el desarrollo local, as como a la Universidad como centro de
reflexin y produccin de conocimientos para el desarrollo humano integral. Se
concluye que la ciencia y la tecnologa, las cuales estn al servicio de la construccin de
la ciudadana, representan un componente fundamental de las polticas pblicas para
contribuir a la democratizacin y garanta de los derechos ciudadanos y consolidacin
de la repblica democrtica.
En Lpez (2008), se desarrolla una tesis en la cual la educacin ciudadana debe
estar necesariamente presente en la formacin universitaria, y no slo en la etapa
preuniversitaria, a la que comnmente se le suele conminar la responsabilidad de
instruir sobre dichos asuntos a los estudiantes. En ese sentido se aportan argumentos y
referencias normativas, desde un carcter legal, para apoyar la propuesta.
En lo referido a la difusin de mecanismos que permitan una mejor formacin
universitaria edificada en valores de servicio, Francisco & Moliner (2010) nos muestran
el Aprendizaje Servicio5 (APS) como una propuesta que parte del servicio voluntario a
la comunidad y de la adquisicin de aprendizajes combinados en un solo proyecto
educativo. Dicho trabajo tiene como finalidad difundir la experiencia de innovacin
educativa de APS que se ha desarrollado durante el curso 2009/2010 en la Universitat
Jaume I de Castelln de la Plana (Espaa). La iniciativa, se llev a cabo por un equipo
5 Es
una prctica educativa en la que chicos y chicas aprenden mientras actan sobre
necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
docente interdisciplinar formado por profesorado de Magisterio, Psicopedagoga y

Comunicacin Audiovisual, buscaba despertar la conciencia crtica y la participacin
ciudadana entre los miembros de la comunidad universitaria. Se difundi la experiencia
desarrollada con el APS durante el curso 2009/2010, en la Universitat Jaume I de
Castelln de Plana (Espaa) con un equipo interdisciplinar, profesores de magisterio,
psicopedagoga, y comunicacin audiovisual. Utilizando las carreras de Educacin y
Ciencias de la Comunicacin, se busc el trabajo en equipos interdisciplinares, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Y por
otra promover la participacin, la ciudadana activa y la cultura de paz, despertar
conciencia social, la solidaridad y el compromiso. Como resultado de dicho proyecto,
los estudiantes mostraron valoraciones positivas respecto a la experiencia y el
aprendizaje producido.
Lo que se destaca de esta propuesta de APS, es la autonoma y conexin con la
prctica. Respecto a los resultados esperados en el proyecto, los estudiantes
interiorizaron sobre las repercusiones de la sociedad de la informacin en el momento
actual y despertando as en ellos, la conciencia social, la solidaridad y la responsabilidad
cvica. En cuanto a los profesores, su metodologa de clases magistrales fue modificada
a teoras grupales donde armaron sus proyectos sobre en dnde, cmo y por qu
participar, generando as un clima de mayor confianza. Asimismo, se crearon equipos de
trabajo, construyendo redes ms amplias de colaboracin. Gracias a los resultados de
dicho proyecto investigativo es que, se consider que el desarrollo de APS dentro de las
Universidades puede servir en la formacin de ciudadanos crticos, activos y
responsables con su entorno.
En cuanto a la incorporacin de los Derechos Humanos en las Universidades de
Latinoamrica, el proceso de incorporacin y la respuesta, Pinto (2010), muestra la
descripcin del proceso de la incorporacin de la materia de Derechos Humanos en la
Universidad de Buenos Aires. As, se seala que los Derechos Humanos implican
enseanza, investigacin y extensin. Todas las facultades de la Universidad
propusieron una oferta de Derechos Humanos. Dependiendo de las facultades, los
Derechos Humanos se enseaban como materias optativas y obligatorias con contenidos
especficos vinculados a las carreras. En 1993, la UBA cre el programa de Derechos
Humanos a fin de articular y coordinar las iniciativas y experiencias en curso en el
mbito de la UBA.
En cuanto a los asuntos que deban ser materia de estudio dentro de la
Universidad, se consideraron en primer lugar, la alfabetizacin en Derechos Humanos
para todas las carreras. Sus objetivos eran, comprender la evolucin del fenmeno, su
ubicacin en el orden jurdico mundial, generar una conciencia integral, responsabilidad
profesional tica y social e intercultural a la vida de los estudiantes (p.21). Las dividi
en las siguientes etapas: 1) Ciclo de conferencias debate, 2) Actividades-taller, 4)
convocatorias a modelos internacionales y 4) Muestras-espectculo. Donde se dividi la
agenda en dos cuestiones sustantivas: 1) formacin de ciudadana a travs de la
enseanza-aprendizaje de contenidos bsicos, y 2) formacin de profesionales sensibles
a Derechos Humanos. Teniendo como contenidos: 1) Construccin de la memoria, 2)
DDHH en contexto, 3) DDHH en el Derecho nacional, 4) Mecanismos internacionales
de proteccin de Derechos Humanos y 4) Violacin sistemtica a los DDHH. Utilizando
8
la Metodologa de: 1) Principios pedaggicos fundamentados y probados, 2) objeto

complejo y abordaje complejo, conexiones, implicaciones, facetas y tensiones. Y como
enfoque pedaggico debe ser integral e interdisciplinario, segn la perspectiva de las
carreras. No slo es contenido (retener y repetir), sino cultivar conductas. Participacin
activa, actividades abiertas de difusin, discusin y debate; conferencias, paneles,
encuentros, seminarios y actividades de capacitacin.
En cuanto a la pedagoga en la sociedad civil en favor de los Derechos Humanos
desde la Universidad, Benito (2011) supone evaluar las autnticas posibilidades de
educar en la ciudadana democrtica, de puertas adentro y de puertas afuera, mediante la
transformacin del propio currculum y el diseo de proyectos estratgicos en
asociacin directo con los agentes comunitarios. Es claro que el desarrollo pleno de las
sociedades democrticas requiere, inexorablemente, ciudadanos con valores ticos,
responsabilidad social y competencias cvicas, con la plena conciencia de los problemas
culturales, ambientales y sociales que nos afectan. En este ambicioso se platea un reto a
las universidades que deben ser entes creadores de cultura, espacios para la
participacin y motores de innovacin en la sociedad.
Segn Lpez (2011), en cuanto a la necesidad de la formacin en Derechos
Humanos en la enseanza universitaria, de acuerdo con el criterio de las Naciones
Unidas y del Consejo de Europa, se comenta la escasa incidencia de asignaturas de
Derechos Humanos en la Universidad espaola, aportando datos parciales de una
muestra de titulaciones. Dicho trabajo da realce al asunto de que la enseanza del bien
comn en el mbito educativo est colapsando. La educacin es vista ahora como un
bien de consumo cuyo fin es la creacin de productos orientados a satisfacer intereses
mercantilistas. La Universidad es vctima de la imposicin de la ideologa neoliberal, y
el ser humano del paso de la esfera de la ciudadana a la esfera del consumo. El autor
afirma que la Universidad debera ser el lugar idneo para formar seres humanos y
ciudadanos, por lo que la educacin en Derechos Humanos debera ser parte nuclear de
la educacin para la ciudadana (esto, desde los estatutos universitarios). Ello, dado que
durante la etapa universitaria, los jvenes se enfrentan por primera vez a la asuncin de
responsabilidades adultas (por primera vez votan, socializan polticamente), y por ello la
carencia de dicha enseanza es injustificable.
En cuanto a los aportes relevantes para una educacin Universitaria respetuosa
de los Derechos Humanos y la ciudadana, Puig, Gijn, Martn, Rubio (2011), nos
presentan la metodologa del aprendizaje-servicio como una aportacin especialmente
relevante para la Educacin para la Ciudadana. El aprendizaje-servicio es una actividad
que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje curricular. Es una propuesta
educativa que vincula la participacin en servicios pensados para satisfacer alguna
necesidad de la comunidad y el aprendizaje de conocimientos y valores. A su vez, es un
buen instrumento para hacer una educacin ms inclusiva.
Al respecto, la intervencin real y comprometida de los profesores en la
bsqueda del bien comn es un mecanismo formativo imprescindible para lograr una
completa educacin para la ciudadana. Para lograr este objetivo, el escrito empieza
analizando los distintos aprendizajes que supone la Educacin para la Ciudadana, as
como los medios pedaggicos para alcanzarlos. Los conceptos de prctica y de prctica
de ciudadana permiten proponer el aprendizaje-servicio como una metodologa idnea
9
para lograr la formacin de una ciudadana participativa y capaz de contribuir al bien

comn. A continuacin, se analizan los aspectos constitutivos del aprendizaje-servicio.
Se presenta primero una aproximacin ms exacta a su definicin y luego se desglosan
sus componentes: las necesidades sociales, el aprendizaje de contenidos y competencias,
el servicio a la comunidad, el partenariado entre instituciones y el trabajo en red que
requiere. Finalmente, se muestran distintos niveles en los que impacta el aprendizajeservicio, ordenndose las distintas adquisiciones personales y logros institucionales que
proporciona este tipo de actividad educativa.
Sobre este marco, destaca la funcin social de la Universidad, sobre todo en
Amrica Latina, dado la democracia apenas ha llegado y es muy poco el tiempo que ha
pasado desde los sistemas autoritarios. Por ello se considera imprescindible cambiar el
pensamiento de una sola ciudadana legal, y adoptar una ciudadana social.
Lamentablemente, la globalizacin ha generado retrocesos como apata por la
democracia y la ciudadana, que contrasta con los ciudadanos pocas veces efectivos de
las sociedades con instituciones democrticas donde incluso la poltica es mal vista.
Siguiendo el ejemplo de Argentina que no solo es formador de ciudadanos sino
son instituciones generadoras de ideas y propuestas para mejorar las funciones y
estructuras sociales. La idea es ayudarse mutuamente entre Estado y Universidad,
establecer redes de colaboracin, ya sea para elaborar diagnsticos, encontrar
soluciones, establecer indicadores, normas, estndares y expectativas de
comportamiento organizacional, as como para realizar proyectos de forma conjunta,
buscando incluir a todos los sectores: pblico, privado y sociedad civil. La educacin de
la ciudadana debe ser rescatada en toda su magnitud, donde la Universidad acte como
actor clave en los procesos de democratizacin; ello implica que la Universidad debe
abrirse hacia la sociedad y para la sociedad, estrechando los lazos que la vinculan,
partiendo del dilogo entre todos los actores universitarios (administrativos, docentes,
investigadores y alumnado), a travs de proyectos que vinculen al alumno con la
realidad y que lleve a la accin lo que aprende en las aulas, que le permita entender para
qu aprende, donde las investigaciones vinculen a los alumnos y respondan a
necesidades sociales especficas.
En lo referido a la relacin social que existe entre las Universidades y los
ciudadanos, Olvera (2012), expone el papel que desempean las Universidades de
mostrarnos expectativas hacia la educacin con la finalidad de construir ciudadanos
interesados por el entorno social de su realidad. Asimismo, argumenta que existe la
necesidad de que la juventud universitaria se vuelva partcipe de la toma de decisiones
colectivas. Para ello se retoma el concepto de Responsabilidad Social Universitaria
(RSU) que revitaliza el debate acerca de la importancia que la funcin social que la
Universidad pblica tiene para las democracias en construccin fundamentalmente en lo
que a la formacin ciudadana compete.
Finalmente, Arguello (2012) presenta una perspectiva tica de la alteridad y
cinco tesis a partir de la historia de vida de Rodolfo Stavenhagen, en la educacin en
Derechos Humanos aplicada a la comprensin de los actores sociales de la educacin en
Derechos Humanos. Al respecto, el autor sostiene que la educacin en Derechos
Humanos se define por la posibilidad de encuentro experiencial con las vctimas
concretas, el anlisis crtico de las situaciones generadoras de discriminacin y la
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capacidad de compromiso histrico ante ellas, dimensiones que pueden ser

comprendidas desde los variados mecanismos de la investigacin biogrfica.
Metodologa
Dimensin terica
Encontramos a Follari (2001), que reflexiona sobre que los fundamentos de los
Derechos Humanos deben aprenderse como una vivencia y no solo como puros
fundamentos, siendo de constante formacin, para lograr una mayor interiorizacin que
d resultados positivos en el comportamiento de los estudiantes universitarios.
Buscando construir tolerancia y respeto a la dignidad de la persona.
Para Tapia, Dueas, Aragons, Arroyo, Caballero, De Castro, Ortega, Rodrguez
y Rubio (2004), respecto a la educacin en Derechos Humanos, se seala que esta debe
contribuir a entenderlos y sentir responsabilidad de ellos, no solo dar informacin y
ensear sobre su existencia. Para poder lograr crear una cultura para los Derechos
Humanos e integrarlos a la vida diaria.
Faria (2004), reflexiona sobre el desarrollo de los Derechos Humanos en
Occidente; que ste se ha basado en diferentes contextos temporales y ha pasado por
procesos como la globalizacin neoliberal de la economa y del mercado, adems de
procesos de fragmentacin social y cultural de la ciudadana. Por lo que las
circunstancias en que se originan los derechos han ido variando.
Flecha (2004), opina que la Universidad se est convirtiendo es un espacio
predilecto de libre pensamiento, de planeamiento, revisin, crtica y alcance de los
Derechos Humano, como exigencia de vida y organizacin socio-poltica.
Respecto al rol que tienen las Universidades, Martnez (2006), plantea que la
funcin universitaria de carcter tico, por lo que una formacin de calidad debe tener
situaciones de aprendizaje tico y de formacin ciudadana. Debido a que la formacin
profesional no puede separarse de la formacin ciudadana, plantea su tesis sobre dicha
formacin.
Sobre la relacin de los Derechos Humanos con la formacin ciudadana,
Camacho (2007), sostiene que la formacin de ciudadana es responsabilidad de la
Universidad. Fundamentndose en una revisin documental, sobre el concepto de
ciudadana y su relacin con el Estado, para finalmente relacionarla con como la ciencia
y la tecnologa deben estar al servicio de construir ciudadana.
Lpez (2008), desarrolla una tesis sobre la relacin de una educacin ciudadana
y la formacin universitaria, plantea que no solo debe darse en la formacin
preuniversitaria, sostenindose en referencias normativas.
Respecto a la pedagoga en la sociedad civil en favor de los Derechos Humanos
desde la Universidad, Benito (2011), supone evaluar las verdaderas posibilidades de
educar dentro y fuera de casa, creando estrategias y proyectos, dndole este reto a las
Universidades, como entes creadores de cultura.
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Lpez (2011), sobre la necesidad de la formacin de Derechos Humanos en la

enseanza Universitaria, da mucha importancia a que la enseanza del bien comn en
el mbito educativo espaol est colapsando, pues la educacin se est viendo hoy en
da como un medio para satisfacer intereses mercantilistas. Afirmando que es en la
Universidad donde se debe formar seres humanos y ciudadanos, pues a esta edad recin
se enfrentan a situaciones adultas.
Puig, Gijn, Martn, Rubio (2011), presentan la metodologa del aprendizajeservicio, como una aportacin relevante para la educacin para la ciudadana. Que
adems busca el bien comn, siendo imprescindible para completar la educacin en
ciudadana. Analiza aprendizajes que supone la Educacin para la Ciudadana, as como
medios pedaggicos, adems analiza los aspectos constitutivos del aprendizaje-servicio
y los niveles en los que este impacta en adquisiciones personales como institucionales.
Olvera (2012), respecto a la relacin social que existe entre las Universidades y
los ciudadanos, da a conocer el papel que desempean las Universidades para formar
ciudadanos. As tambin argumenta la necesidad de la juventud universitaria de ser
partcipe de elecciones colectivas y debe estar preparado para poder realizarlas,
retomando la Responsabilidad Social Universitaria.
Arguello (2012), muestra una perspectiva tica de la alteridad y tesis sobre la
educacin en Derechos Humanos, aplicada a la comprensin de los actores sociales de
la Educacin. Sostiene adems que la educacin en Derechos Humanos se define por la
posibilidad del encuentro experimental con las victimas concretas y la capacidad de
compromiso histrico ante ellas.
Dimensin cuantitativa
Respecto a la difusin de mecanismos que permitan una mejor formacin
universitaria edificada en valores de servicio, Francisco & Moliner (2010) presentan el
Aprendizaje Servicio6 (APS), que es una propuesta que se basa en el voluntariado a la
comunidad y adquisicin de aprendizajes planteado en este proyecto educativo.
Francisco & Moliner difunden la experiencia de este proyecto que se desarroll en la
Universitat Jaume I de Castelln de Plana (Espaa). Plantendolo como una alternativa
para promover la participacin, la ciudadana activa y la cultura de paz, adems de
despertar conciencia social, la solidaridad y el compromiso en los estudiantes
universitarios.
En cuanto a las Universidades en Latinoamrica, Pinto (2010), describe el
proceso de la incorporacin de la materia de Derechos Humanos en la Universidad de
Buenos Aires. Creando en 1993, el programa de Derechos Humanos para articular y
coordinar iniciativas y experiencias. Adems narra los asuntos que deban ser temas de
estudio dentro de la Universidad.
6 Es
una prctica educativa en la que chicos y chicas aprenden mientras actan sobre
necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
12
Sujetos
A travs de un diseo de muestra intencionado participaron en el estudio 420
estudiantes de la Universidad La Salle (212 hombres y 208 mujeres) de la provincia de
Arequipa. Esta muestra estuvo conformada por 238 estudiantes de la Carrera
Profesional de Administracin, 139 estudiantes de la Carrera Profesional de Derecho y
43 estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniera de Software. Cabe sealar que
para los fines del presente estudio se reportan los resultados correspondientes a
estudiantes de 15 aos de edad hacia adelante. Asimismo, es preciso sealar que se
accedi a los sujetos durante el dictado de clases y se suministr la encuesta bajo un
marco de doble consentimiento informado (el profesor a cargo del aula a la hora de la
encuesta y los estudiantes presentes a la hora de la encuesta).
En el siguiente cuadro se aprecia la muestra segn la variable sexo.
Sexo
Porcentaje
Frecuencia
Vlido
Perdidos
Total
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
Masculino
212
49,9
50,5
50,5
Femenino
208
48,9
49,5
100,0
Total
420
98,8
100,0
1,2
425
100,0
Sistema
Sexo
13
En el siguiente cuadro se aprecia la muestra segn los estudiantes encuestados

sean menores de dieciocho aos y mayores de dieciocho aos de edad.
Edad
Vlido
Porcentaje
vlido
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
67
15,8
16,0
16,0
mayor de 18 aos
351
82,6
84,0
100,0
Total
418
98,4
100,0
1,6
425
100,0
hasta 17 aos
Perdidos
Porcentaje
Sistema
Total
Edad
En el siguiente cuadro se aprecia la muestra segn la Carrera Profesional.

Carrera Profesional
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
vlido
acumulado
Administracin
238
56,0
56,7
56,7
Derecho
139
32,7
33,1
89,8
43
10,1
10,2
100,0
420
98,8
100,0
1,2
Ingeniera de Software
Total
Perdidos
Porcentaje
Porcentaje
Sistema
14
Total
425
100,0
Carrera Profesional
Instrumento
Se construy un instrumento vlido (correlacin tem encuesta en todos los
casos) para el estudio de las percepciones que tienen los estudiantes de todas las
Carreras Profesionales. Esta encuesta, est compuesto por 7 tems con un formato Likert
(con cinco alternativas) con sealamiento en los extremos, con 4 tems con un formato
Likert (con cinco alternativas) con sealamiento debajo de la variable dependiente. En
cada tem se expresan situaciones o condiciones personales, culturales y acadmicas.
Asimismo, la presente encuesta contiene 2 tems de respuesta extendida (desarrollo),
que sern traducidos en cinco alternativas.
Variables
En este estudio se tuvo como variables independientes (VI) el sexo, la edad,
Carrera Profesional y Semestre. Las variables dependientes (VD) estn asociadas
directamente con las percepciones medidas a travs de la encuesta mencionada.
Resultados
15
Cuadro N 1
En el cuadro N 1 se aprecia que para los estudiantes de ambos sexos la
enseanza de Derechos Humanos es fundamental para su formacin integral. Se percibe
la misma tendencia en ambos sexos.
Percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto al tem: La
enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del ser
humano (tem 1).
Cuadro N 1
La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del
ser humano
Sexo Masculino
Femenino
Total
Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

95
103
10
44,8%
48,6%
4,7%
97
98
11
46,6%
47,1%
5,3%
192
201
21
45,7%
47,9%
5,0%
En desacuerdo
1
0,5%
1
0,5%
2
0,5%
Muy en desacuerdo Total

3
212
1,4% 100,0%
1
208
0,5% 100,0%
4
420
1,0% 100,0%

ser humano
Cuadro N 2
16
En el siguiente cuadro se puede apreciar que tanto para hombres y mujeres la

enseanza de Derechos Humanos se encuentra muy vinculada a la enseanza de la
ciudadana.
Percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto al tem: la
enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de ciudadana
(tem 2).
Cuadro N 2
La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de
ciudadana.
Sexo Masculino
Femenino
Total

39
136
32
18,5%
64,5%
15,2%
57
114
31
27,4%
54,8%
14,9%
96
250
63
22,9%
59,7%
15,0%
En desacuerdo
4
1,9%
5
2,4%
9
2,1%
Muy en desacuerdo
0
0,0%
1
0,5%
1
0,2%
Total
211
100,0%
208
100,0%
419
100,0%

ciudadana.
Cuadro N 3
En cuanto a la enseanza de tica profesional, encontramos que en medida
parecida ambos sexos perciben que la enseanza de Derechos Humanos se encuentra
muy vinculada a sta.
17

enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de tica
profesional (tem 3).
Cuadro N 3
La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de tica
profesional.
Sexo Masculino
Femenino
Total

54
104
45
25,5%
49,1%
21,2%
60
113
33
28,8%
54,3%
15,9%
114
217
78
27,1%
51,7%
18,6%
En desacuerdo
7
3,3%
2
1,0%
9
2,1%
Muy en desacuerdo
2
0,9%
0
0,0%
2
0,5%
Total
212
100,0%
208
100,0%
420
100,0%

profesional.
Cuadro N 4
En el siguiente cuadro, queda expresa que tanto hombres como mujeres
consideran que la incorporacin de la materia de Derechos Humanos contribuira en su
formacin profesional.
incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su carrera contribuira en su
formacin profesional (tem 4).
18
Cuadro N 4
La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su carrera contribuira
en su formacin profesional.
Sexo Masculino
Femenino
Total

53
98
46
25,0%
46,2%
21,7%
65
112
27
31,3%
53,8%
13,0%
118
210
73
28,1%
50,0%
17,4%
En desacuerdo
11
5,2%
3
1,4%
14
3,3%
Muy en desacuerdo
4
1,9%
1
0,5%
5
1,2%
Total
212
100,0%
208
100,0%
420
100,0%

Cuadro N 5
En el cuadro N 5, a pesar de que un porcentaje relevante entre hombre y
mujeres se muestra indeciso respecto a que la enseanza de Derechos Humanos debera
ser obligatoria para todas las Carreras Profesionales de la Universidad La Salle, de todos
modos y en ambos sexos, son ms los estudiantes que estn de acuerdo.
enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras de la
Universidad (tem 5).
Cuadro N 5
La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras
de la Universidad
19
Sexo Masculino
Femenino
Total

41
64
76
19,4%
30,3%
36,0%
55
81
62
26,4%
38,9%
29,8%
96
145
138
22,9%
34,6%
32,9%
En desacuerdo
22
10,4%
10
4,8%
32
7,6%
Muy en desacuerdo
8
3,8%
0
0,0%
8
1,9%
Total
211
100,0%
208
100,0%
419
100,0%

de la Universidad
Cuadro N 6
El cuadro N 6 nos muestra que alrededor del 43% de los estudiantes de ambos
sexos se consideran indecisos respecto a si todos los profesores de la Universidad La
Salle estn capacitados para ensear sobre Derechos Humanos. Sin embargo, son ms
los estudiantes, de ambos sexos, que estn de acuerdo con dicha afirmacin.
Percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto al tem:
Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados para ensear sobre
Derechos Humanos (tem 6).
Cuadro N 6
Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados para ensear
sobre Derechos Humanos
Sexo Masculino
Femenino

20
57
96
9,4%
26,9%
45,3%
11
65
88
5,3%
31,4%
42,5%
20
En desacuerdo
29
13,7%
36
17,4%
Muy en desacuerdo
10
4,7%
7
3,4%
Total
212
100,0%
207
100,0%
Total
31
7,4%
122
29,1%
184
43,9%
65
15,5%
17
4,1%
419
100,0%

Cuadro N 7
En cuanto si se debera incorporar la materia de Derechos Humanos en la
Universidad La Salle, si bien existe un considerable porcentaje de indecisin, cabe
sealar que un 33.9% de los estudiantes, de ambos sexos, estara de acuerdo con dicha
incorporacin.
Universidad La Salle no debera incorporar la materia de Derechos Humanos en su
carrera profesional (tem 7).
Cuadro N 7
La Universidad La Salle no debera incorporar la materia de Derechos Humanos
en su carrera profesional
Sexo Masculino
Femenino
Total

16
27
72
7,5%
12,7%
34,0%
11
19
60
5,3%
9,2%
29,0%
27
46
132
6,4%
11,0%
31,5%
21
En desacuerdo
61
28,8%
81
39,1%
142
33,9%
Muy en desacuerdo
36
17,0%
36
17,4%
72
17,2%
Total
212
100,0%
207
100,0%
419
100,0%

en su carrera profesional
Cuadro N 8
Respecto al siguiente cuadro, se evidencia que para la mayora de estudiantes, de
ambos sexos, la falta de educacin afecta en mucha medida a la crisis de valores que
experimenta el Per. Este hecho es muy notorio, pues ms del 80% comparte dicha
afirmacin.
Percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto al tem: En
qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a la falta de
educacin? (tem 8).
Cuadro N 8
En qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a la falta de
educacin?
En muchsima
Sexo
Masculino
Femenino
Total
73
34,8%
83
39,9%
156
37,3%
En mucha
124
59,0%
113
54,3%
237
56,7%
En poca
12
5,7%
12
5,8%
24
5,7%
En poqusima
1
0,5%
0
0,0%
1
0,2%
Total
210
100,0%
208
100,0%
418
100,0%

educacin?
22
Cuadro N 9
En el cuadro N 9, se aprecia que ms de 90% de los estudiantes, de ambos
sexos, consideran que el problema de la discriminacin en el Per es muy grave.
Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per? (tem 9).
Cuadro N 9
Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per?
Muy grave
Sexo
Masculino
Femenino
Total
69
32,9%
86
41,3%
155
37,1%
Grave
132
62,9%
108
51,9%
240
57,4%
Poco grave
7
3,3%
14
6,7%
21
5,0%
No es grave
2
1,0%
0
0,0%
2
0,5%
23
Total
210
100,0%
208
100,0%
418
100,0%
Cuadro N 10
En el siguiente cuadro, puede apreciarse como ms del 90% de los estudiantes,
tanto hombres como mujeres, consideran que el problema de la pobreza en el Per es
muy grave.
Cun grave es el problema de la pobreza en el Per? (tem 10).
Cuadro N 10
Cun grave es el problema de la pobreza en el Per?
Muy grave
Sexo
Masculino
Femenino
Total
82
39,2%
82
39,4%
164
39,3%
Grave
109
52,2%
108
51,9%
217
52,0%
Poco grave
No es grave
17
8,1%
18
8,7%
35
8,4%
24
1
0,5%
0
0,0%
1
0,2%
Total
209
100,0%
208
100,0%
417
100,0%
Cuadro N 11
En cuanto a los abusos contra los Derechos Humanos en el Per, los estudiantes,
hombres y mujeres, en mayor medida estiman que existe mucha indiferencia. En
afirmacin se estara percibiendo en una alta mayora por encima del 90% de los
estudiantes.
Cunta indiferencia existe en el Per frente a los abusos contra los Derechos
Humanos? (tem 11).
Cuadro N 11
Humanos?
Muchsima
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Mucha
65
31,1%
78
37,5%
143
34,3%
132
63,2%
120
57,7%
252
60,4%
Poca
12
5,7%
10
4,8%
22
5,3%
Total
209
100,0%
208
100,0%
417
100,0%
Humanos?
25
Cuadro N 12
En el cuadro N 12, una amplia mayora de los estudiantes, de ambos sexos,
considera que la asignatura de Derechos Humanos contribuira en su formacin ticomoral, tanto personal como profesional. Seguidamente, un porcentaje menor, pero
significativo considera que dicha asignatura contribuira en la formacin,
especializacin y conocimiento de la realidad y los cambios sociales en relacin a los
Derechos Humanos.
Cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con su formacin
universitaria? (tem 12).
Cuadro N 12
universitaria?
Sex
o
Total
Masculin
o
Femenino
En la formacin,
No es seguro de que
No existe una
especializacin y
manera la asignatura relacin entre la
conocimiento de la
En la formacin
de Derechos
asignatura de
realidad y los cambios
tico-moral tanto
Humanos podra
Derechos
sociales en relacin a los
personal como
relacionarse con mi
Humanos y mi
Derechos Humanos
profesional.
carrera.
carrera.
Total
17
158
9
3
187
9,1%
84,5%
4,8%
1,6% 100,0%
24
161
2
2
189
12,7%
85,2%
1,1%
1,1% 100,0%
41
319
11
5
376
10,9%
84,8%
2,9%
1,3% 100,0%
26

universitaria?
Cuadro N 13
En el cuadro N13, se aprecia que una mayora de estudiantes, de ambos sexos,
considera que de estudiar la asignatura de Derechos Humanos, sta cambiara la
perspectiva de ver su realidad y su carrera en cuanto a la formacin de valores y empata
hacia otras personas. Asimismo, una cantidad considerable de estudiantes percibe que
dicha asignatura le proporcionara un mejor conocimiento de la realidad, situacin
social y problemas cotidianos.
Percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto al tem: De
estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad: De qu forma
considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su carrera?(tem 13)
Cuadro N 13
De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad: De qu forma
considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su carrera?
Sex
o
Masculin
o
Femenino
Mejor conocimiento de
Formacin de
la realidad, situacin
valores y empata
social y problemas
hacia otras
cotidianos.
personas.
37
95
22,4%
57,6%
45
120
25,6%
68,2%
27
Realmente, no estoy
seguro de que forma
cambiara mi
No
perspectiva de la
cambiara en
realidad.
lo absoluto.
Total
13
20
165
7,9%
12,1% 100,0%
4
7
176
2,3%
4,0% 100,0%
Total
82
24,0%
215
63,0%
17
5,0%
27
341
7,9% 100,0%
De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad: De qu forma

Cuadro N 14
En el siguiente cuadro se puede apreciar que tanto los estudiantes menores de
dieciocho aos como los mayores de dieciocho aos, de todas las Carreras
Profesionales, consideran que la enseanza de Derechos Humanos es fundamental en su
formacin integral como seres humanos.
Percepciones de los estudiantes segn la variable edad con respecto al tem: La
enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del ser
humano (tem 1).
Cuadro N 14
ser humano
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
De acuerdo
Indeciso
34
30
67
50,7%
44,8%
1,5%
1,5%
1,5%
100,0%
157
170
20
351
44,7%
48,4%
5,7%
0,3%
0,9%
100,0%
191
200
21
418
28
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
45,7%
47,8%
5,0%
0,5%
1,0%
100,0%

ser humano
Cuadro N 15
En el cuadro N15 puede apreciarse que la mayora de estudiantes de todas las
Carreras Profesionales, menores y mayores de dieciocho aos, consideran que la
enseanza de Derechos Humanos se encuentra muy vinculada a la enseanza de
ciudadana.
enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de ciudadana
(tem 2).
Cuadro N 15
ciudadana
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
De acuerdo
Indeciso
13
44
19,4%
65,7%
10,4%
4,5%
82
205
56
23,4%
58,6%
16,0%
1,7%
95
249
63
22,8%
59,7%
15,1%
2,2%
29
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0
Total
67
0,0% 100,0%
1
350
0,3% 100,0%
1
417
0,2% 100,0%

ciudadana
Cuadro N 16
Del cuadro N16 puede apreciarse que ms de la mitad de todos los estudiantes
de la Universidad La Salle, tanto menores como mayores de dieciocho aos, estn de
acuerdo con que la enseanza de Derechos Humanos se encuentra muy vinculada a la
enseanza de tica profesonal.
profesional (tem 3).
Cuadro N 16
profesional
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
De acuerdo
Indeciso
24
27
16
67
35,8%
40,3%
23,9%
0,0%
0,0%
100,0%
89
189
62
351
25,4%
53,8%
17,7%
2,6%
0,6%
100,0%
113
216
78
418
27,0%
51,7%
18,7%
2,2%
0,5%
100,0%
30
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total

profesional
Cuadro N 17
Del cuadro N17 puede apreciarse que ms de la mitad de los estudiantes de la
Universidad La Salle, menores y mayores de dieciocho aos, estn de acuerdo con que
la incorporacin de la materia de Derechos Humanos contribuira con su formacin
profesional.
incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su Carrera Profesional
contribuira en su formacin profesional (tem 4).
Cuadro N 17
La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su Carrera Profesional
contribuira en su formacin profesional
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
De acuerdo
Indeciso
16
40
67
23,9%
59,7%
13,4%
1,5%
1,5%
100,0%
101
169
64
13
351
28,8%
48,1%
18,2%
3,7%
1,1%
100,0%
117
209
73
14
418
28,0%
50,0%
17,5%
3,3%
1,2%
100,0%
31
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total

Cuadro N 18
En el siguiente cuadro puede apreciarse que si bien existe un margen
considerable de indecisin frente a si la enseanza de Derechos Humanos debera o no
ser obligatoria, una cantidad importante de los encuestados, menores y mayores de
dieciocho aos, se encuentran de acuerdo con que sta sea obligatoria en todas las
Carreras Profesionales.
enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras de la
Universidad (tem 5).
Cuadro N 18
de la Universidad
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
De acuerdo
Indeciso
15
27
20
67
22,4%
40,3%
29,9%
6,0%
1,5%
100,0%
80
118
117
28
350
22,9%
33,7%
33,4%
8,0%
2,0%
100,0%
95
145
137
32
417
22,8%
34,8%
32,9%
7,7%
1,9%
100,0%
32
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total

de la Universidad
Cuadro N 19
Respecto al cuadro N 19, si bien existe un nmero considerable es estudiantes
menores de dieciocho aos indecisos frente a si los profesores de la Universidad La
Salle se encuentran capacitados para ensear sobre Derechos humanos, la mitad de ellos
est de acuerdo con que s lo estn. No obstante, en los estudiantes de todas las carreras,
mayores de dieciocho aos, la mitad de ellos se siente indeciso respecto a si sus
profesores estn o no capacitados para ensear dicha materia.
Percepciones de los estudiantes segn la variable edad con respecto al tem:
Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados para ensear sobre
Derechos Humanos (tem 6).
Cuadro N 19
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
De acuerdo
Indeciso
27
25
66
10,6%
40,9%
37,9%
9,1%
1,5%
100,0%
24
95
158
58
16
351
33
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Total
6,8%
27,1%
45,0%
16,5%
4,6%
100,0%
31
122
183
64
17
417
7,4%
29,3%
43,9%
15,3%
4,1%
100,0%

Cuadro N 20
Respecto al siguiente cuadro, Si bien existe una considerable cantidad de
estudiantes de todas las Carreras Profesionales, menores y mayores de dieciocho aos,
indecisos frente si se debera o no incorporar la materia de Derechos Humanos; una
importante cantidad de estudiantes, estara de acuerdo con que la Universidad La Salle
incorporase dicha materia a sus respectivas Carreras Profesionales.
Universidad La Salle no debera incorporar la materia de Derechos Humanos en su
Carrera Profesional (tem 7).
Cuadro N 20
en su Carrera Profesional
Muy de acuerdo
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
De acuerdo
Indeciso
17
25
16
67
7,5%
6,0%
25,4%
37,3%
23,9%
100,0%
22
42
114
117
55
350
34
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Total
6,3%
12,0%
32,6%
33,4%
15,7%
100,0%
27
46
131
142
71
417
6,5%
11,0%
31,4%
34,1%
17,0%
100,0%

Cuadro N 21
En el siguiente cuadro puede apreciarse que la mayora de todos loes estudiantes
encuestados en la Universidad La Salle, tanto menores como mayores de dieciocho
aos, consideran que la crisis de valores que experimenta el Per se debe a la falta de
educacin.
Percepciones de los estudiantes segn la variable edad con respecto al tem: En
qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a la falta de
educacin? (tem 8).
Cuadro N 21
educacin?
En muchsima
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
En mucha
En poca
En poqusima
Total
16
45
67
23,9%
67,2%
9,0%
0,0%
100,0%
139
191
18
349
35
39,8%
54,7%
5,2%
0,3%
100,0%
155
236
24
416
37,3%
56,7%
5,8%
0,2%
100,0%
Total

educacin?
Cuadro N 22
Respecto al siguiente cuadro, ms del 70% de los estudiantes encuestados, de
todas las Carreras Profesionales, menores y mayores de dieciocho aos, consideran que
el problema de la discriminacin en el Per es bastante grave.
Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per? (tem 9).
Cuadro N 22
Muy grave
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Grave
Poco grave
No es grave
Total
23
41
67
34,3%
61,2%
4,5%
0,0%
100,0%
131
199
17
349
37,5%
57,0%
4,9%
0,6%
100,0%
154
240
20
416
37,0%
57,7%
4,8%
0,5%
100,0%

36
Cuadro N 23
Respecto al cuadro N 23 ms de 80% entre estudiantes menores y mayores de
dieciocho aos, de todas las Carreras Profesionales en la Universidad La Salle, estn de
acuerdo con que el problema de la pobreza en el Per es muy grave.
Cun grave es el problema de la pobreza en el Per? (tem 10).
Cuadro N 23
Muy grave
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Grave
Poco grave
No es grave
Total
27
34
67
40,3%
50,7%
7,5%
1,5%
100,0%
137
181
30
348
39,4%
52,0%
8,6%
0,0%
100,0%
164
215
35
415
39,5%
51,8%
8,4%
0,2%
100,0%
37
Cuadro N 24
Respecto al siguiente cuadro, ms de 80% de todos los estudiantes encuestados,
menores y mayores de dieciocho aos, de todas las Carreras Profesionales, consideran
que hay mucha indiferencia en el Per frente a los abusos contra los Derechos
Humanos.
Humanos? (tem 11).
Cuadro N 24
Humanos?
Muchsima
Mucha
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Poca
Total
24
36
67
35,8%
53,7%
10,4%
100,0%
118
215
15
348
33,9%
61,8%
4,3%
100,0%
142
251
22
415
34,2%
60,5%
5,3%
100,0%
Humanos?
38
Cuadro N 25
En lo referido al cuadro N 25, los estudiantes de todas las Carreras
Profesionales, tanto menores como mayores de dieciocho aos, consideran que la
asignatura de Derechos Humanos, se relacionara con su formacin tico-moral, tanto
personal como profesional. Seguidamente, una menor cantidad de los encuestados
considera que dicha asignatura se relacionara con su formacin, especializacin, y
conocimiento de la realidad y los cambios sociales en relacin a los Derechos Humanos.
universitaria? (tem 12).
Cuadro N 25
universitaria?
En la formacin,
No existe una
especializacin y
hasta
17 aos
No es seguro de que
relacin entre la
conocimiento de la realidad y
En la formacin
manera la asignatura de
asignatura de
los cambios sociales en
tico-moral tanto
Derechos Humanos
Derechos
relacin a los Derechos
personal como
podra relacionarse con
Humanos y mi
Humanos
profesional.
mi carrera.
carrera.
56
9,5%
88,9%
1,6%
39
Total
0
63
0,0% 100,0%
mayor
de 18
aos
Total
35
262
10
11,2%
84,0%
3,2%
41
318
11
10,9%
84,8%
2,9%
312
1,6% 100,0%
5
375
1,3% 100,0%

universitaria?
Cuadro N 26
En lo referido al cuadro N 26, la mayora de los estudiantes encuestados, tanto
menores como mayores de dieciocho aos, consideran que la asignatura de Derechos
Humanos cambiara su perspectiva de la realidad en lo relativo a la formacin de
valores y empata hacia otras personas. Asimismo, en un menor nmero consideran que
contribuira en mejor conocimiento de la realidad, situacin social y problemas
cotidianos.
Percepciones de los estudiantes segn la variable edad con respecto al tem: De
estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad. De qu forma
considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su Carrera
Profesional? (tem 13).
Cuadro N 26
De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad. De qu forma
Profesional?
40
Mejor conocimiento de la
Formacin de
realidad, situacin social y
valores y empata
de que forma cambiara mi
en lo
problemas cotidianos.
hacia otras personas.
perspectiva de la realidad.
absoluto.
hasta 17
aos
mayor
de 18
aos
Total
Realmente, no estoy seguro No cambiara
16
40
26,7%
66,7%
5,0%
66
175
14
23,5%
62,3%
5,0%
82
215
17
24,0%
63,0%
5,0%
Total
1
60
1,7% 100,0%
26
281
9,3% 100,0%
27
341
7,9% 100,0%

Profesional?
Cuadro N 27
En el Cuadro N 1, podemos observar que los estudiantes de las tres carreras
profesionales, se sienten de acuerdo con que la enseanza de Derechos Humanos es
fundamental para la formacin integral del ser humano. Esto se da en su gran mayora
ya que se ve ms de un 90% a favor de dicha afirmacin.
Percepciones de los estudiantes segn la variable carrera profesional con
respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la
formacin integral del ser humano (tem 1)
Cuadro N 27
41

ser humano
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
Muy de
acuerdo
106
44,5%
74
53,2%
12
27,9%
192
45,7%
De
acuerdo Indeciso
121
10
50,8%
4,2%
58
4
41,7%
2,9%
22
7
51,2% 16,3%
201
21
47,9%
5,0%
En
desacuerdo
1
0,4%
1
0,7%
0
0,0%
2
0,5%
Muy en
desacuerdo
0
0,0%
2
1,4%
2
4,7%
4
1,0%
Total
238
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
420
100,0%

ser humano
Cuadro N 28
En este Cuadro, encontramos a la gran mayora de estudiantes de las distintas
carreras profesionales, de acuerdo con que la enseanza de ciudadana est relacionada
con la enseanza de Derechos Humanos, y un porcentaje igual de importante muestra su
completa aprobacin con una opinin de muy de acuerdo respecto a las carreras de
Administracin y Derecho, mientras que la carrera de Ingeniera de Software muestra
este porcentaje en los indecisos.
respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la
enseanza de ciudadana. (tem 2)
42
Cuadro N 28
ciudadana.
Muy de
acuerdo
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
54
22,7%
35
25,4%
7
16,3%
96
22,9%
De
acuerdo Indeciso
146
36
61,3% 15,1%
77
19
55,8% 13,8%
27
8
62,8% 18,6%
250
63
59,7% 15,0%
En
desacuerdo
2
0,8%
6
4,3%
1
2,3%
9
2,1%
Muy en
desacuerdo
0
0,0%
1
0,7%
0
0,0%
1
0,2%
Total
238
100,0%
138
100,0%
43
100,0%
419
100,0%

ciudadana.
Cuadro N 29
En el Cuadro N 29 observamos que en un alto porcentaje los estudiantes de las
distintas carreras profesionales se encuentran de acuerdo con que la enseanza de tica
profesional se encuentra muy ligada a la enseanza de Derechos Humanos. Sin embargo
en los porcentajes siguientes con menor cantidad, pero tambin en un porcentaje
considerable, se encuentran los indecisos.
enseanza de tica profesional. (tem 3)
43
Cuadro N 29
profesional.
Muy de
acuerdo
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
66
27,7%
40
28,8%
8
18,6%
114
27,1%
De
acuerdo Indeciso
134
35
56,3% 14,7%
62
33
44,6% 23,7%
21
10
48,8% 23,3%
217
78
51,7% 18,6%
En
desacuerdo
2
0,8%
4
2,9%
3
7,0%
9
2,1%
Muy en
desacuerdo
1
0,4%
0
0,0%
1
2,3%
2
0,5%
Total
238
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
420
100,0%

profesional.
Cuadro N 30
La mayora de los estudiantes de las distintas carreras profesionales, estara de
acuerdo con que la incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su carrera
contribuira en su formacin profesional. Sin embargo en cuanto a cada carrera, en la de
Ingeniera de Software, el mismo nmero de personas de acuerdo estara indeciso
respecto a este tem. Vemos un 34,9 % de acuerdo y el mismo porcentaje de indecisos,
siendo este el mayor porcentaje en indecisos respecto a las tres carreras profesionales.
44

respecto al tem: La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su carrera
contribuira en su formacin profesional. (tem 4)
Cuadro N 30
Muy de
acuerdo
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
60
25,2%
52
37,4%
6
14,0%
118
28,1%
De
acuerdo Indeciso
124
47
52,1% 19,7%
71
11
51,1%
7,9%
15
15
34,9% 34,9%
210
73
50,0% 17,4%
En
desacuerdo
6
2,5%
4
2,9%
4
9,3%
14
3,3%
Muy en
desacuerdo
1
0,4%
1
0,7%
3
7,0%
5
1,2%
Total
238
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
420
100,0%

Cuadro N 31
En este cuadro vemos claramente que hay diferentes opiniones respecto la
carrera profesional. En lo que es Administracin, la mayora estara de acuerdo con que
la enseanza de Derechos Humanos sea obligatoria en las careras de la Universidad La
Salle, pero un 40,9%, un importante porcentaje tambin se encontrara indeciso, con
respecto a este tem. En la carrera de Derecho, la mayora tambin se encuentra de
45
acuerdo con este tem, y es el que tiene el menor porcentaje de indecisos. En la carrera
de Ingeniera de Software, se encuentra un nmero casi idntico dentro de los que
encuentran de acuerdo, 31,9 % y los que se encuentran en desacuerdo, 30,3% con este
tem, y tambin existe un porcentaje considerable en el nmero de indecisos, un 27,9%.
Por lo que no se vera una tendencia, ni se podra decir que una mayora considerable se
encuentra de acuerdo o desacuerdo. Respecto al total, podemos decir que ms del 50%
se encuentra de acuerdo, un nmero considerable equivalente al 32,9% indeciso, y un
nmero mucho menor se encuentra en desacuerdo; lo que mostrara que de todos los
estudiantes de las distintas carreras profesionales la mayora estara de acuerdo con esta
afirmacin.
respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas
las carreras de la Universidad. (tem 5)
Cuadro N 31
de la Universidad
Muy de
acuerdo
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
48
20,3%
42
30,2%
6
14,0%
96
22,9%
De
En
acuerdo Indeciso desacuerdo
77
97
11
32,5% 40,9%
4,6%
56
29
11
40,3% 20,9%
7,9%
12
12
10
27,9% 27,9%
23,3%
145
138
32
34,6% 32,9%
7,6%
Muy en
desacuerdo
4
1,7%
1
0,7%
3
7,0%
8
1,9%
Total
237
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
419
100,0%

de la Universidad
46
Cuadro N 32
Respecto a la capacitacin de los profesores de la Universidad para ensear
sobre Derechos Humanos; en cuanto a la carrera de Administracin, la mayora de los
estudiantes se encuentran indecisos en su respuesta, siguindole un 40,5%, que se
encuentra de acuerdo con que los profesores se encuentren capacitados y finalmente un
nmero mucho menor del 16, 5% se encuentra en desacuerdo con que estos se
encuentren capacitados. En lo que perciben los estudiantes de la carrera de Derecho, el
mayor porcentaje de 44,6% se encuentra indeciso con este tem al igual que los de la
carrera de Administracin, siguindole los estudiantes que se encuentran de acuerdo con
que los profesores estn capacitados para ensear Derechos Humanos con un 33,1%, y
no muy lejos le siguen los que se encuentran en desacuerdo con esa afirmacin con un
22,3%. En Ingeniera de Software al igual que con Derecho y Administracin el mayor
porcentaje de 46,5%, notoriamente tambin est en los indecisos, siguindole en
cantidades mucho menos considerables los que se encuentran de acuerdo con un 25,6%
y los que estn en desacuerdo con un 28%. En lo que son los porcentajes totales, el
mayor porcentaje 43,9 se encuentra en los indecisos, siguiendo los que estn de acuerdo
36,5% y finalmente un poco alejados los que estn en desacuerdo con 19,6%
respecto al tem: Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados
para ensear sobre Derechos Humanos. (tem 6)
Cuadro N 32
47
Muy de
acuerdo
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
24
10,1%
3
2,2%
4
9,3%
31
7,4%
De
En
acuerdo Indeciso desacuerdo
72
102
31
30,4% 43,0%
13,1%
43
62
28
30,9% 44,6%
20,1%
7
20
6
16,3% 46,5%
14,0%
122
184
65
29,1% 43,9%
15,5%
Muy en
desacuerdo
8
3,4%
3
2,2%
6
14,0%
17
4,1%
Total
237
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
419
100,0%

Cuadro N 33
En este tem, donde se pide las percepciones sobre la no incorporacin de la
materia de Derechos Humanos en la Universidad La Salle, los estudiantes de la carrera
de Administracin estaran mayormente en desacuerdo, siguindole un nmero
importante de indecisos, y posteriormente un nmero muy nfimo se encontrara de
acuerdo con no incorporara la materia de Derechos Humanos. En la carrera de Derecho,
ms del 60% de estudiantes se encuentra en desacuerdo con que esta materia no se
incorpore, siguindole un porcentaje reducido de estudiantes indecisos y uno mucho
ms reducido de estudiantes que estn de acuerdo con esta afirmacin. En Ingeniera de
Software, de distinta manera que con Administracin y Derecho que su mayora est en
desacuerdo, aqu su mayor porcentaje se encuentra indeciso respecto a esta afirmacin,
siguindole en porcentaje menor los estudiantes en desacuerdo con este tem y con
mucho menor porcentaje los que se encuentran de acuerdo con esta afirmacin. En
general, los estudiantes de las diversas carreras profesionales, ms del 50% se encuentra
en desacuerdo con esta afirmacin, siguindole en un porcentaje importante pero no tan
considerable como el primero el nmero de indecisos, para finalmente quedar con el
menor porcentaje, que es de los estudiantes de acuerdo con esta afirmacin.
48

respecto al tem: La Universidad La Salle no debera incorporar la materia de
Derechos Humanos en su carrera. (tem 7)
Cuadro N 33
en su carrera.
Muy de
acuerdo
Carrera
Profesional
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
15
6,3%
6
4,3%
6
14,0%
27
6,4%
De
Indecis
acuerdo
o
28
86
11,8% 36,3%
14
27
10,1% 19,4%
4
19
9,3% 44,2%
46
132
11,0% 31,5%
En
desacuerdo
77
32,5%
57
41,0%
8
18,6%
142
33,9%
Muy en
desacuerdo
31
13,1%
35
25,2%
6
14,0%
72
17,2%
Total
237
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
419
100,0%

en su carrera.
Cuadro N 34
En general respecto a las tres carreras profesionales, estas perciben en ms del
90% que en mucha medida, la crisis de valores que experimenta el Per, se debe a la
falta de educacin, y el reducido porcentaje restante distingue que esta se da solo en
poca medida. Esta apreciacin general, se da de manera individual en cada una de las
carreas tambin; tanto en Administracin, como Derecho e Ingeniera de Software;
tambin se ve ms del 90% considera que afecta en mucha medida y el porcentaje que
49
resta siendo ya muy nfimo, en Ingeniera es casi inexistente con un 2,3%, siguindole
Administracin con un 5,5%, para finalizar con Derecho con un 7,2%, son los que
consideran que se da en poca medida que la falta de educacin genera la crisis de
valores que experimenta el Per.
respecto al tem: En qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a
la falta de educacin? (tem 8)
Cuadro N 34
educacin?
Carrera Profesional
Administracin
Derecho
Total
En muchsima En mucha En poca En poqusima

87
136
13
0
36,9%
57,6%
5,5%
0,0%
48
80
10
1
34,5%
57,6%
7,2%
0,7%
21
21
1
0
48,8%
48,8%
2,3%
0,0%
156
237
24
1
37,3%
56,7%
5,7%
0,2%
Total
236
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
418
100,0%

educacin?
Cuadro N 35
Del total de las tres carreras profesionales, ms del 90% de estudiantes considera
que esta entre grave y muy grave el problema de la discriminacin en el Per, mientras
50
que un 5% lo considera poco grave, y en casi inexistencia est el porcentaje de quienes

consideran que no es grave este problema. En cuanto a la carrera de Administracin,
est el porcentaje ms elevado de 6,4%, pero no por eso muy considerable de quienes
perciben que el problema de la discriminacin es poco grave, siguindole la carrera de
Derecho donde consideran poco grave en un 3,6% el problema y en Ingeniera de
Software un 2,3%. De quienes consideran que no es grave el problema de la
discriminacin en Administracin no hay ninguno, mientras que en Derecho e
Ingeniera solo existe una persona que lo considera no grave en cada carrera.
respecto al tem: Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per? (tem 9)
Cuadro N 35
Carrera Profesional
Administracin
Derecho
Total
Muy grave Grave

79
142
33,5% 60,2%
62
71
44,6% 51,1%
14
27
32,6% 62,8%
155
240
37,1% 57,4%
Poco grave
15
6,4%
5
3,6%
1
2,3%
21
5,0%
No es grave
0
0,0%
1
0,7%
1
2,3%
2
0,5%
Cuadro N 36
51
Total
236
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
418
100,0%
En este tem se quiere saber cules son las percepciones de los estudiantes,
respecto a cuan grave es el problema de la pobreza en el Per, en la carrera de
Administracin e Ingeniera de Software ms del 90% de los estudiantes piensa que es
entre grave y muy grave y en la carrera de Derecho el porcentaje es de ms del 80%. En
cuanto a que es poco grave el porcentaje es muy reducido, en la carrera de Derecho es
de un 9,4%, en la carrera de Administracin es de 8,1 y en la carrera de Ingeniera es de
tan solo 7%.
respecto al tem: Cun grave es el problema de la pobreza en el Per? (tem 10)
Cuadro n36
Carrera Profesional
Administracin
Derecho
Total
Muy grave Grave

85
132
36,0% 55,9%
59
65
42,8% 47,1%
20
20
46,5% 46,5%
164
217
39,3% 52,0%
Poco grave
19
8,1%
13
9,4%
3
7,0%
35
8,4%
No es grave
0
0,0%
1
0,7%
0
0,0%
1
0,2%
Cuadro N 37
52
Total
236
100,0%
138
100,0%
43
100,0%
417
100,0%
Respecto a la indiferencia que existe en el Per, frente a los abusos contra los
Derechos Humanos. En las carreras de Administracin y Derechos ms del 90% de los
estudiantes considera que existe mucha indiferencia, y en Administracin un muy
reducido nmero equivalente al 2,6% piensa que existe poca indiferencia; mientras que
en Derecho, ellos son el 11,5%. Toda la muestra de la carrera de Ingeniera de Software,
percibe que la indiferencia frente a los abusos contra los Derechos Humanos es mucha.
respecto al tem: Cunta indiferencia existe en el Per frente a los abusos contra los
Derechos Humanos? (tem 11)
Cuadro N 37
Humanos?
Carrera
Profesional
Muchsima
80
34,0%
41
29,5%
22
51,2%
143
34,3%
Administracin
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
Mucha
149
63,4%
82
59,0%
21
48,8%
252
60,4%
Poca
6
2,6%
16
11,5%
0
0,0%
22
5,3%
Total
235
100,0%
139
100,0%
43
100,0%
417
100,0%
Humanos?
Cuadro N 38
53
Respecto a cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con su

formacin universitaria los mayores porcentajes en las tres carreras recaen en que su
relacin se vera en la formacin tico-moral tanto personal como profesional, en lo
que es la carrera de Derecho esta respuesta se ve en un 90,8%, en Administracin en un
82,4%, y en Ingeniera de Software en un 80%; siguindole que la relacin podra darse
en la formacin, especializacin y conocimiento de la realidad y los cambios sociales
en relacin a los Derechos Humanos, en la carrera de Administracin obteniendo un
13%, en Derecho un 8,3% y en Ingeniera de Software un 7,5%. Quienes no se
encuentran seguros en cmo podra relacionarse son un personaje minoritario
equivalente al 7,5% en Ingeniera de Software, 3,2% en Administracin y 0,8% en
Derecho. Los estudiantes que piensan que esta relacin no existe son un 5% en
Ingeniera de Software y un 1,4% en Administracin; mientras que nadie en Derecho
considera que no existe esta relacin.
respecto al tem: Cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con
su formacin universitaria? (tem 12)
Cuadro N 38
universitaria?
Carrera
Administracin
Profesiona
l
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
En la
En la formacin,
formacin
especializacin y
tico-moral
conocimiento de la
tanto
realidad y los cambios
personal
sociales en relacin a
como
los Derechos Humanos profesional.
28
178
13,0%
82,4%
10
109
8,3%
90,8%
3
32
7,5%
80,0%
41
319
10,9%
84,8%
No es seguro de
que manera la
asignatura de
Derechos
Humanos podra
relacionarse con
mi carrera.
7
3,2%
1
0,8%
3
7,5%
11
2,9%
No existe una
relacin entre
la asignatura
de Derechos
Humanos y mi
carrera.
3
1,4%
0
0,0%
2
5,0%
5
1,3%
Total
216
100,0%
120
100,0%
40
100,0%
376
100,0%

universitaria?
54
Cuadro N 39
En cuanto al tem 13, sobre como cambiara la perspectiva de los estudiantes de
ver la realidad y su carrera, se encuentra que la respuesta con mayor porcentaje es la que
dice que esta perspectiva cambiara, respecto a la formacin de valores y empata hacia
otras personas, teniendo en Derecho un 70,7%, en Administracin un 61,8%, y en
Ingeniera de Software un 46,2%. Siguindole que esta cambiara en un mejor
conocimiento de la realidad, situacin social y problemas cotidianos, obteniendo en
Administracin un 24,7%, en Derecho un 24,1%, y en Ingeniera de Software un 20,5%.
Los estudiantes que no se encuentran seguros de como cambiara esta perspectiva son
un nmero muy reducido, en Ingeniera de Software de 10,3%, en Administracin de
5,4% y en Derecho de 2,6%. En cuanto a las tres carreras profesionales tambin se
encontr quienes pensaran que esta perspectiva no cambiara en nada, habiendo en
Ingeniera de Software un nmero considerable de 23,1%, mientras que en Derecho un
2,6% y en Administracin habra un 8,1%, cifras bastante reducidas a comparacin de
las dems perspectivas.
respecto al tem: De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad.
De qu forma considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su
carrera? (tem 13)
Cuadro N 39
De qu forma considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y
su carrera?
55
Carrera
Administraci
Profesiona n
l
Derecho
Ingeniera de
Software
Total
Mejor conocimiento Formacin de

de la realidad,
valores y
situacin social y
empata hacia
problemas cotidianos. otras personas.
46
115
24,7%
61,8%
28
82
24,1%
70,7%
8
18
20,5%
46,2%
82
215
24,0%
63,0%
Realmente, no estoy
seguro de que forma
No
cambiara mi
cambiar
perspectiva de la
a en lo
realidad.
absoluto. Total
10
15
186
5,4%
8,1% 100,0%
3
3
116
2,6%
2,6% 100,0%
4
9
39
10,3%
23,1% 100,0%
17
27
341
5,0%
7,9% 100,0%
De qu forma considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y

su carrera?
Cuadro N 40
En el cuadro N 40 puede apreciarse que dentro de la Carrera Profesional de
Administracin y Negocios Internacionales, as como la Carrera Profesional de Derecho
y la Carrera Profesional de Ingeniera de Software, tanto encuestados varones como
mujeres, una amplia mayora est de acuerdo en que la enseanza de Derechos
Humanos es fundamental para la formacin integral del ser humano.
Percepciones de los estudiantes segn variable Carrera Profesional y sexo con
respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la
formacin integral del ser humano (tem 1).
Cuadro N 40
ser humano
56
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
Total
52
60
115
45,2%
52,2%
2,6%
0,0%
100,0%
54
61
123
43,9%
49,6%
5,7%
0,8%
100,0%
106
121
10
238
44,5%
50,8%
4,2%
0,4%
100,0%
34
25
62
54,8%
40,3%
1,6%
1,6%
1,6%
100,0%
40
33
77
51,9%
42,9%
3,9%
0,0%
1,3%
100,0%
74
58
139
53,2%
41,7%
2,9%
0,7%
1,4%
100,0%
18
35
25,7%
51,4%
17,1%
5,7%
100,0%
37,5%
50,0%
12,5%
0,0%
100,0%
12
22
43
27,9%
51,2%
16,3%
4,7%
100,0%
95
103
10
212
44,8%
48,6%
4,7%
0,5%
1,4%
100,0%
97
98
11
208
46,6%
47,1%
5,3%
0,5%
0,5%
100,0%
192
201
21
420
45,7%
47,9%
5,0%
0,5%
1,0%
100,0%

ser humano
57
58
Cuadro N 41
mujeres, una amplia mayora est de acuerdo en que, la enseanza de Derechos
Humanos est muy vinculada a la enseanza de ciudadana.
enseanza de ciudadana (tem 2).
Cuadro N 41
ciudadana
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
Total
20
76
18
115
17,4%
66,1%
15,7%
0,9%
100,0%
34
70
18
123
27,6%
56,9%
14,6%
0,8%
100,0%
54
146
36
238
22,7%
61,3%
15,1%
0,8%
100,0%
14
38
61
23,0%
62,3%
11,5%
3,3%
0,0%
100,0%
59
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
21
39
12
77
27,3%
50,6%
15,6%
5,2%
1,3%
100,0%
35
77
19
138
25,4%
55,8%
13,8%
4,3%
0,7%
100,0%
22
35
14,3%
62,9%
20,0%
2,9%
100,0%
25,0%
62,5%
12,5%
0,0%
100,0%
27
43
16,3%
62,8%
18,6%
2,3%
100,0%
39
136
32
211
18,5%
64,5%
15,2%
1,9%
0,0%
100,0%
57
114
31
208
27,4%
54,8%
14,9%
2,4%
0,5%
100,0%
96
250
63
419
22,9%
59,7%
15,0%
2,1%
0,2%
100,0%

ciudadana
60
Cuadro N 42
61
mujeres, una amplia mayora est de acuerdo en que la enseanza de Derechos

Humanos est muy vinculada a la enseanza de tica profesional.
enseanza de tica profesional (tem 3).
Cuadro N 42
profesional
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
Total
31
60
21
115
27,0%
52,2%
18,3%
1,7%
35
74
14
28,5%
60,2%
11,4%
0,0%
66
134
35
27,7%
56,3%
14,7%
0,8%
0,4% 100,0%
18
27
15
62
29,0%
43,5%
24,2%
3,2%
100,0%
22
35
18
77
28,6%
45,5%
23,4%
2,6%
100,0%
40
62
33
139
28,8%
44,6%
23,7%
2,9%
100,0%
17
14,3%
48,6%
25,7%
8,6%
37,5%
50,0%
12,5%
0,0%
21
10
18,6%
48,8%
23,3%
7,0%
54
104
45
25,5%
49,1%
21,2%
3,3%
60
113
33
28,8%
54,3%
15,9%
1,0%
114
217
78
27,1%
51,7%
18,6%
2,1%
0,9% 100,0%
0
123
0,0% 100,0%
1
238
35
2,9% 100,0%
0
0,0% 100,0%
1
43
2,3% 100,0%
2
212
0,9% 100,0%
0
208
0,0% 100,0%
2
420
0,5% 100,0%

profesional
62
63
Cuadro N 43
tanto encuestados varones como mujeres, una amplia mayora est de acuerdo en que la
incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su Carrera Profesional
contribuira en su formacin profesional. No obstante, En la Carrera Profesional de
Ingeniera de Software, la mayora de varones encuestados se encuentran indecisos, a
diferencia de la mujeres encuestadas que, en cambio si se sienten de acuerdo.
respecto al tem: La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su Carrera
Profesional contribuira en su formacin profesional (tem 4).
Cuadro N 43
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
27
56
26
23,5%
48,7%
22,6%
4,3%
33
68
21
26,8%
55,3%
17,1%
0,8%
60
124
47
25,2%
52,1%
19,7%
2,5%
64
Total
1
115
0,9% 100,0%
0
123
0,0% 100,0%
1
238
0,4% 100,0%
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
21
33
33,9%
53,2%
9,7%
3,2%
31
38
40,3%
49,4%
6,5%
2,6%
52
71
11
37,4%
51,1%
7,9%
2,9%
14
14,3%
25,7%
40,0%
11,4%
12,5%
75,0%
12,5%
0,0%
15
15
14,0%
34,9%
34,9%
9,3%
53
98
46
11
25,0%
46,2%
21,7%
5,2%
65
112
27
31,3%
53,8%
13,0%
1,4%
118
210
73
14
28,1%
50,0%
17,4%
3,3%
62
0,0% 100,0%
1
77
1,3% 100,0%
1
139
0,7% 100,0%
3
35
8,6% 100,0%
0
0,0% 100,0%
3
43
7,0% 100,0%
4
212
1,9% 100,0%
1
208
0,5% 100,0%
5
420
1,2% 100,0%

65
Cuadro N 44
Respecto al cuadro N 44, puede apreciarse que, si bien las Carreras
Profesionales de Administracin de Negocios, Derecho e Ingeniera de Software en su
mayora, varones y mujeres, se muestran indiferentes respecto a que la enseanza de
66
Derechos Humanos sea obligatoria en todas la carreras, tambin puede observarse que
un porcentaje importante de los encuestados se muestra a favor de darle de la asignatura
de Derechos humanos, un carcter obligatorio.
respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas
las Carreras Profesionales de la Universidad (tem 5).
Cuadro N 44
La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las Carreras
Profesionales de la Universidad
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
20
34
51
17,5%
29,8%
44,7%
4,4%
28
43
46
22,8%
35,0%
37,4%
4,9%
48
77
97
11
20,3%
32,5%
40,9%
4,6%
16
21
16
25,8%
33,9%
25,8%
12,9%
26
35
13
33,8%
45,5%
16,9%
3,9%
42
56
29
11
30,2%
40,3%
20,9%
7,9%
14,3%
25,7%
25,7%
25,7%
12,5%
37,5%
37,5%
12,5%
12
12
10
14,0%
27,9%
27,9%
23,3%
41
64
76
22
19,4%
30,3%
36,0%
10,4%
55
81
62
10
26,4%
38,9%
29,8%
4,8%
96
145
138
32
22,9%
34,6%
32,9%
7,6%
Total
4
114
3,5% 100,0%
0
123
0,0% 100,0%
4
237
1,7% 100,0%
1
62
1,6% 100,0%
0
77
0,0% 100,0%
1
139
0,7% 100,0%
3
35
8,6% 100,0%
0
0,0% 100,0%
3
43
7,0% 100,0%
8
211
3,8% 100,0%
0
208
0,0% 100,0%
8
419
1,9% 100,0%
La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las Carreras

Profesionales de la Universidad
67
68
Cuadro N 45
Respecto al cuadro N 45 puede observarse que las Carreras Profesionales de
Administracin de Negocios, Derecho e Ingeniera de Software, tanto varones como
mujeres, no muestran una opinin favorable ni contraria respecto a si los profesores de
la Universidad La Salle estn capacitados para ensear sobre Derechos Humanos.
respecto al tem: Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados
para ensear sobre Derechos Humanos (tem 6).
Cuadro N 45
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
16
32
50
13
13,9%
27,8%
43,5%
11,3%
40
52
18
6,6%
32,8%
42,6%
14,8%
24
72
102
31
10,1%
30,4%
43,0%
13,1%
20
28
12
3,2%
32,3%
45,2%
19,4%
23
34
16
69
Total
4
115
3,5% 100,0%
4
122
3,3% 100,0%
8
237
3,4% 100,0%
0
62
0,0% 100,0%
3
77
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
1,3%
29,9%
44,2%
20,8%
43
62
28
2,2%
30,9%
44,6%
20,1%
18
5,7%
14,3%
51,4%
11,4%
25,0%
25,0%
25,0%
25,0%
20
9,3%
16,3%
46,5%
14,0%
20
57
96
29
9,4%
26,9%
45,3%
13,7%
11
65
88
36
5,3%
31,4%
42,5%
17,4%
31
122
184
65
7,4%
29,1%
43,9%
15,5%
3,9% 100,0%
3
139
2,2% 100,0%
6
35
17,1% 100,0%
0
0,0% 100,0%
6
43
14,0% 100,0%
10
212
4,7% 100,0%
7
207
3,4% 100,0%
17
419
4,1% 100,0%

70
Cuadro N 46
En el siguiente cuadro puede apreciarse que la mayora de los encuestados de la
Carrera Profesional de Administracin de Negocios, tanto varones como mujeres, se
muestran indecisos frente a que la Universidad La Salle incorpore la materia de
71
Derechos Humanos en dicha Carrera Profesional seguidamente un porcentaje

importante de la misma Carrera Profesional, se muestra de acuerdo con su
incorporacin. Asimismo, en cuanto a la Carrera Profesional de Derecho, tanto los
encuestados varones y mujeres, en su mayora se muestran de acuerdo con que la
Universidad La Salle incorpore la materia de Derechos Humanos en su Carrera
profesional. En cuanto a la Carrera Profesional de Ingeniera de Software, la mayora de
los encuestados, tanto varones como mujeres, se muestran indiferentes frente a la
incorporacin de dicha materia.
Derechos Humanos en su Carrera Profesional (tem 7).
Cuadro N 46
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
Muy de
De
acuerdo
acuerdo
Indeciso
En
Muy en
desacuerdo
desacuerdo
17
37
32
7,8%
14,8%
32,2%
27,8%
11
49
45
4,9%
9,0%
40,2%
36,9%
15
28
86
77
6,3%
11,8%
36,3%
32,5%
16
24
3,2%
9,7%
25,8%
38,7%
11
33
5,2%
10,4%
14,3%
42,9%
14
27
57
4,3%
10,1%
19,4%
41,0%
19
14,3%
11,4%
54,3%
14,3%
12,5%
0,0%
0,0%
37,5%
19
14,0%
9,3%
44,2%
18,6%
16
27
72
61
7,5%
12,7%
34,0%
28,8%
11
19
60
81
5,3%
9,2%
29,0%
39,1%
27
46
132
142
6,4%
11,0%
31,5%
33,9%
72
Total
20
115
17,4% 100,0%
11
122
9,0% 100,0%
31
237
13,1% 100,0%
14
62
22,6% 100,0%
21
77
27,3% 100,0%
35
139
25,2% 100,0%
2
35
5,7% 100,0%
4
50,0% 100,0%
6
43
14,0% 100,0%
36
212
17,0% 100,0%
36
207
17,4% 100,0%
72
419
17,2% 100,0%

73
Cuadro N 47
mujeres, una amplia mayora est de acuerdo en que la crisis de valores que
experimenta el pas se debe a la falta de educacin.
respecto al tem: En qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a
la falta de educacin? (tem 8).
Cuadro N 47
educacin?
Carrera Profesional
Administracin
En muchsima
Sexo
En mucha
En poca
40
68
113
35,4%
60,2%
4,4%
100,0%
47
68
123
38,2%
55,3%
6,5%
100,0%
87
136
13
236
36,9%
57,6%
5,5%
100,0%
16
39
62
25,8%
62,9%
9,7%
1,6%
100,0%
32
41
77
Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo
Masculino
Femenino
74
En poqusima
Total
41,6%
53,2%
5,2%
0,0%
100,0%
48
80
10
139
34,5%
57,6%
7,2%
0,7%
100,0%
17
17
35
48,6%
48,6%
2,9%
100,0%
50,0%
50,0%
0,0%
100,0%
21
21
43
48,8%
48,8%
2,3%
100,0%
73
124
12
210
34,8%
59,0%
5,7%
0,5%
100,0%
83
113
12
208
39,9%
54,3%
5,8%
0,0%
100,0%
156
237
24
418
37,3%
56,7%
5,7%
0,2%
100,0%
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total

educacin?
75
Cuadro N 48
En el siguiente cuadro se observa que dentro de la Carrera Profesional de
76
mujeres, la mayora de los encuestados coincide en que el problema de la

discriminacin en el Per es un asunto bastante grave.
respecto al tem: Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per? (tem 9).
Cuadro N 48
Carrera Profesional
Administracin
Muy grave
Sexo
Masculino
113
29,2%
66,4%
4,4%
100,0%
46
67
10
123
37,4%
54,5%
8,1%
100,0%
79
142
15
236
33,5%
60,2%
6,4%
100,0%
26
34
62
41,9%
54,8%
1,6%
1,6%
100,0%
36
37
77
46,8%
48,1%
5,2%
0,0%
100,0%
62
71
139
44,6%
51,1%
3,6%
0,7%
100,0%
10
23
35
28,6%
65,7%
2,9%
2,9%
100,0%
50,0%
50,0%
0,0%
0,0%
100,0%
14
27
43
32,6%
62,8%
2,3%
2,3%
100,0%
69
132
210
32,9%
62,9%
3,3%
1,0%
100,0%
86
108
14
208
41,3%
51,9%
6,7%
0,0%
100,0%
155
240
21
418
37,1%
57,4%
5,0%
0,5%
100,0%
Masculino
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Total
Sexo
Total
Femenino
No es grave
75
Total
Sexo
Poco grave
33
Femenino
Derecho
Grave
Masculino
Femenino
Total
77
78
Cuadro N 49
y la Carrera Profesional de Ingeniera de Software, tanto varones como mujeres, estn
de acuerdo en que el problema de la pobreza en el Per es un asunto de mucha gravedad
para el pas.
respecto al tem: Cun grave es el problema de la pobreza en el Per? (tem 10).
Cuadro N 49
Carrera Profesional
Administracin
Muy grave
Sexo
Masculino
No es grave
Total
65
113
35,4%
57,5%
7,1%
100,0%
45
67
11
123
36,6%
54,5%
8,9%
100,0%
85
132
19
236
36,0%
55,9%
8,1%
100,0%
26
28
61
42,6%
45,9%
9,8%
1,6%
100,0%
33
37
77
42,9%
48,1%
9,1%
0,0%
100,0%
59
65
13
138
Total
Sexo
Poco grave
40
Femenino
Derecho
Grave
Masculino
Femenino
Total
79
Sexo
42,8%
47,1%
9,4%
16
16
35
45,7%
45,7%
8,6%
100,0%
50,0%
50,0%
0,0%
100,0%
20
20
43
46,5%
46,5%
7,0%
100,0%
82
109
17
209
39,2%
52,2%
8,1%
0,5%
100,0%
82
108
18
208
39,4%
51,9%
8,7%
0,0%
100,0%
164
217
35
417
39,3%
52,0%
8,4%
0,2%
100,0%
Masculino
Femenino
Total
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
80
0,7%
100,0%
Cuadro N 50
En siguiente cuadro puede apreciarse que dentro de la Carrera Profesional de
Administracin y Negocios Internacionales, Derecho y la Carrera Profesional de
81
Ingeniera de Software, tanto encuestados varones como mujeres, una amplia mayora
se muestra de acuerdo en que una de las causas de los abusos sistemticos a los
Derechos Humanos, se debe a la indiferencia de los mismos ciudadanos. Al respecto los
encuestados perciben que en el pas existe una alta indiferente frente a dichos abusos.
respecto al tem: Cunta indiferencia existe en el Per frente a los abusos contra los
Derechos Humanos? (tem 11).
Cuadro N 50
Humanos?
Carrera Profesional
Administracin
Muchsima
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Derecho
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Mucha
Poca
Total
32
77
112
28,6%
68,8%
2,7%
100,0%
48
72
123
39,0%
58,5%
2,4%
100,0%
80
149
235
34,0%
63,4%
2,6%
100,0%
14
39
62
22,6%
62,9%
14,5%
100,0%
27
43
77
35,1%
55,8%
9,1%
100,0%
41
82
16
139
29,5%
59,0%
11,5%
100,0%
19
16
35
54,3%
45,7%
100,0%
37,5%
62,5%
100,0%
22
21
43
51,2%
48,8%
100,0%
65
132
12
209
31,1%
63,2%
5,7%
100,0%
78
120
10
208
37,5%
57,7%
4,8%
100,0%
143
252
22
417
34,3%
60,4%
5,3%
100,0%
Humanos?
82
83
Cuadro N 51
En el cuadro N 51 se aprecia que dentro de la Carrera Profesional de
mujeres, una amplia mayora considera que la asignatura de Derechos Humanos
contribuira en su formacin tico-moral, tanto personal como profesional, de
relacionarse con su formacin universitaria. Seguidamente, los encuestados
consideraron que la asignatura contribuira en su formacin, especializacin y
conocimiento de la realidad y los cambios sociales en relacin a los Derechos Humanos.
respecto al tem: Cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con
su formacin universitaria? (tem 12).
universitaria?
En la formacin,
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
No es seguro de
especializacin y
En la
que manera la
No existe
conocimiento de la
formacin
asignatura de
una relacin
realidad y los
tico-moral
Derechos
entre la
cambios sociales
tanto
Humanos
asignatura de
en relacin a los
personal
podra
Derechos
Derechos
como
relacionarse
Humanos y
Humanos
profesional.
con mi carrera.
mi carrera.
13
84
84
Total
1
103
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
12,6%
81,6%
4,9%
1,0% 100,0%
15
94
13,3%
83,2%
1,8%
28
178
13,0%
82,4%
3,2%
1,4% 100,0%
48
51
3,9%
94,1%
2,0%
100,0%
61
69
11,6%
88,4%
0,0%
100,0%
10
109
120
8,3%
90,8%
0,8%
100,0%
26
6,1%
78,8%
9,1%
14,3%
85,7%
0,0%
32
7,5%
80,0%
7,5%
17
158
9,1%
84,5%
4,8%
24
161
12,7%
85,2%
1,1%
41
319
11
10,9%
84,8%
2,9%
113
1,8% 100,0%
3
216
33
6,1% 100,0%
0
0,0% 100,0%
2
40
5,0% 100,0%
3
187
1,6% 100,0%
2
189
1,1% 100,0%
5
376
1,3% 100,0%

universitaria?
85
86
Cuadro N 52
mujeres, una amplia mayora considera que de estudiar la asignatura de Derechos
Humanos sta cambiara su formacin en valores y empata hacia otras personas, as
como proporcionales un mejor conocimiento de la realidad, situacin social y problemas
cotidianos.
respecto al tem: De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad.
De qu forma considera usted que cambiara su perspectiva de ver la realidad y su
carrera? (tem 13).
Cuadro N52
Mejor
Carrera Profesional
Administracin
Sexo Masculino
Realmente, no
conocimiento de
Formacin de
estoy seguro de
la realidad,
valores y
que forma
No
situacin social y
empata hacia
cambiara mi
cambiara
problemas
otras
perspectiva de la
en lo
cotidianos.
personas.
realidad.
absoluto.
19
87
49
10
Total
86
Femenino
Total
Derecho
Sexo Masculino
Femenino
Total
Ingeniera de
Sexo Masculino
Software
Femenino
Total
Total
Sexo Masculino
Femenino
Total
22,1%
57,0%
9,3%
27
66
27,0%
66,0%
2,0%
46
115
10
24,7%
61,8%
5,4%
14
30
29,8%
63,8%
4,3%
14
52
20,3%
75,4%
1,4%
28
82
24,1%
70,7%
2,6%
16
12,5%
50,0%
9,4%
57,1%
28,6%
14,3%
18
20,5%
46,2%
10,3%
37
95
13
22,4%
57,6%
7,9%
45
120
25,6%
68,2%
2,3%
82
215
17
24,0%
63,0%
5,0%
11,6% 100,0%
5
100
5,0% 100,0%
15
186
8,1% 100,0%
1
47
2,1% 100,0%
2
69
2,9% 100,0%
3
116
2,6% 100,0%
9
32
28,1% 100,0%
0
0,0% 100,0%
9
39
23,1% 100,0%
20
165
12,1% 100,0%
7
176
4,0% 100,0%
27
341
7,9% 100,0%

88
89
Cuadro N 53
Como se puede apreciar el nmero de mayores de edad excede notoriamente el
de menores de edad, por lo que se trabajar con los porcentajes como lo hemos venido
haciendo. En el cuadro N53 podemos observar que, en proporciones similares las
percepciones de los menores de edad como las de los mayores de edad. La mayora, que
excede el 90%, se encuentran de acuerdo con que es fundamental para la formacin
integral del ser humano la enseanza de Derechos Humanos, siguindole un bajsimo
nmero, casi inexistente, de quienes se encuentran en desacuerdo.
Percepciones de los estudiantes segn las variables edad y carrera profesional
con respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la
formacin integral del ser humano (tem 1)
Cuadro N 53
ser humano
Carrera Profesional
Administracin
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Muy de
De
Indecis
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Total
19
18
39
48,7%
46,2%
2,6%
2,6%
100,0%
87
102
198
43,9%
51,5%
4,5%
0,0%
100,0%
106
120
10
237
44,7%
50,6%
4,2%
0,4%
100,0%
90
Derecho
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta 17
Software
aos
mayor de
18 aos
Total
Total
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
13
61,9%
38,1%
0,0%
0,0%
60
50
51,3%
42,7%
3,4%
0,9%
73
58
52,9%
42,0%
2,9%
0,7%
28,6%
57,1%
0,0%
10
18
27,8%
50,0%
19,4%
12
22
27,9%
51,2%
16,3%
34
30
50,7%
44,8%
1,5%
1,5%
157
170
20
44,7%
48,4%
5,7%
0,3%
191
200
21
45,7%
47,8%
5,0%
0,5%
21
0,0% 100,0%
2
117
1,7% 100,0%
2
138
1,4% 100,0%
1
14,3% 100,0%
1
36
2,8% 100,0%
2
43
4,7% 100,0%
1
67
1,5% 100,0%
3
351
0,9% 100,0%
4
418
1,0% 100,0%

ser humano
91
Cuadro N 54
En el siguiente cuadro, vemos que tanto estudiantes menores de edad, como
mayores de 18 aos, consideran estar de acuerdo en ms del 70%, con que la enseanza
92
de derechos humanos est muy vinculada a la enseanza de ciudadana Podemos

apreciar que hay un porcentaje de indecisin en general de ms del 15%, pero en
relacin a la diferencia de opiniones entre menores y mayores de edad, no se muestra
debido a que son cifras parecidas en todas las alternativas.
con respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la
enseanza de ciudadana. (tem 2)
Cuadro N54
ciudadana
Total
En
De
Carrera Profesional
Administraci
Muy de acuerdo acuerdo Indeciso
Edad hasta
17
aos
mayo
desacuerd
Muy en
desacuerdo
27
39
15,4%
69,2%
10,3%
5,1%
100,0%
48
118
32
198
24,2%
59,6%
16,2%
0,0%
100,0%
54
145
36
237
22,8%
61,2%
15,2%
0,8%
100,0%
12
28,6%
57,1%
9,5%
4,8%
28
65
17
24,1%
56,0%
14,7%
4,3%
34
77
19
24,8%
56,2%
13,9%
4,4%
0,7% 100,0%
14,3%
71,4%
14,3%
0,0%
100,0%
22
36
16,7%
61,1%
19,4%
2,8%
100,0%
27
43
16,3%
62,8%
18,6%
2,3%
100,0%
r de
18
aos
Total
Derecho
Edad hasta
17
aos
mayo
21
0,0% 100,0%
1
116
r de
18
0,9% 100,0%
aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta
Software
17
aos
mayo
137
r de
18
aos
Total
93
Total
Edad hasta
17
aos
mayo
13
44
19,4%
65,7%
10,4%
4,5%
82
205
56
23,4%
58,6%
16,0%
1,7%
95
249
63
22,8%
59,7%
15,1%
2,2%
67
0,0% 100,0%
1
350
r de
18
0,3% 100,0%
aos
Total
0,2% 100,0%

ciudadana
94
417
Cuadro N 55
En este cuadro vemos cifras parecidas nuevamente, respecto a que la
95
profesional, la notable mayora en las distintas carreras y edades se encuentra de

acuerdo en ms del 70%. Aqu vemos tambin que el ndice de indecisin se ve mayor
en los menores de edad, nos muestran en la apreciacin general un porcentaje de 23,9%
en menores de edad y 17,7% en mayores de edad, respecto a las dems alternativas las
diferencias no exceden el 3%.
con respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la
enseanza de tica profesional. (tem 3)
Cuadro N 55
profesional.
Carrera Profesional
Administracin
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Derecho
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta 17
Software
aos
mayor de
18 aos
Total
Total
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Muy de
De
Indecis
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Total
15
15
39
38,5%
38,5%
23,1%
0,0%
51
118
26
25,8%
59,6%
13,1%
1,0%
66
133
35
27,8%
56,1%
14,8%
0,8%
0,4% 100,0%
21
33,3%
42,9%
23,8%
0,0%
100,0%
32
53
28
117
27,4%
45,3%
23,9%
3,4%
100,0%
39
62
33
138
28,3%
44,9%
23,9%
2,9%
100,0%
28,6%
42,9%
28,6%
0,0%
18
16,7%
50,0%
22,2%
8,3%
21
10
18,6%
48,8%
23,3%
7,0%
24
27
16
35,8%
40,3%
23,9%
0,0%
89
189
62
25,4%
53,8%
17,7%
2,6%
113
216
78
27,0%
51,7%
18,7%
2,2%
0,0% 100,0%
1
198
0,5% 100,0%
1
237
0,0% 100,0%
1
36
2,8% 100,0%
1
43
2,3% 100,0%
0
67
0,0% 100,0%
2
351
0,6% 100,0%
2
418
0,5% 100,0%

profesional.
96
97
Cuadro N 56
En este cuadro, respecto a que la incorporacin de la materia de Derechos
Humanos contribuira a la formacin profesional de los estudiantes, estos opinan en su
mayora estar de acuerdo con esta contribucin. Existiendo un elevado porcentaje de
indecisos con esta afirmacin, tanto en menores como mayores de edad, sin embargo el
porcentaje en mayores de edad es un poco ms elevado teniendo un 18,2% a
comparacin de un 13,4%
con respecto al tem: La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su
carrera contribuira en su formacin profesional. (tem 4)
Cuadro N 56
en su formacin profesional
Carrera Profesional
Administracin
hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Muy de
De
Indecis
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
26
15,4%
66,7%
17,9%
0,0%
54
97
40
27,3%
49,0%
20,2%
3,0%
60
123
47
25,3%
51,9%
19,8%
2,5%
98
Total
0
39
0,0% 100,0%
1
198
0,5% 100,0%
1
237
0,4% 100,0%
Derecho
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta 17
Software
aos
mayor de
18 aos
Total
Total
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
10
10
47,6%
47,6%
0,0%
4,8%
41
61
11
35,0%
52,1%
9,4%
2,6%
51
71
11
37,0%
51,4%
8,0%
2,9%
0,0%
57,1%
28,6%
0,0%
11
13
16,7%
30,6%
36,1%
11,1%
15
15
14,0%
34,9%
34,9%
9,3%
16
40
23,9%
59,7%
13,4%
1,5%
101
169
64
13
28,8%
48,1%
18,2%
3,7%
117
209
73
14
28,0%
50,0%
17,5%
3,3%
21
0,0% 100,0%
1
117
0,9% 100,0%
1
138
0,7% 100,0%
1
14,3% 100,0%
2
36
5,6% 100,0%
3
43
7,0% 100,0%
1
67
1,5% 100,0%
4
351
1,1% 100,0%
5
418
1,2% 100,0%

en su formacin profesional
99
Cuadro N 57
Respecto a que la enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en
todas las carreras de la Universidad La Salle, los estudiantes mayores de 18 aos de la
carrera de Ingeniera de Software en su mayora se encuentran en desacuerdo, mientras
100
que con los menores de edad, existira igual porcentaje entre quienes estn de acuerdo y
quienes estn indecisos. El 60% de los estudiantes menores de edad de Administracin
se encontrara de acuerdo mientras que en los mayores esta cifra sera de un 51,3%,
debido a aqu el nmero de indecisin es ms alto, con un 41,6%, y un 35,9% de
estudiantes menores de edad indecisos. Algo parecido ocurre con la carrera de Derecho,
la mayora est de acuerdo, pero son ms los menores de edad que estn de acuerdo que
los mayores de edad que se encuentran de acuerdo, debido tambin a que la indecisin
de los mayores es un poco ms elevada que la de los menores.
con respecto al tem: La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en
todas las carreras de la Universidad. (tem 5)
Cuadro N 57
de la Universidad
Carrera Profesional
Administracin
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Derecho
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta 17
Software
aos
mayor de
18 aos
Total
Total
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Muy de
De
Indecis
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
17
14
17,9%
43,6%
35,9%
2,6%
41
60
82
10
20,8%
30,5%
41,6%
5,1%
48
77
96
11
20,3%
32,6%
40,7%
4,7%
38,1%
33,3%
14,3%
14,3%
33
49
26
28,2%
41,9%
22,2%
6,8%
41
56
29
11
29,7%
40,6%
21,0%
8,0%
0,0%
42,9%
42,9%
0,0%
10
16,7%
25,0%
25,0%
27,8%
12
12
10
14,0%
27,9%
27,9%
23,3%
15
27
20
22,4%
40,3%
29,9%
6,0%
80
118
117
28
22,9%
33,7%
33,4%
8,0%
95
145
137
32
22,8%
34,8%
32,9%
7,7%
101
Total
0
39
0,0% 100,0%
4
197
2,0% 100,0%
4
236
1,7% 100,0%
0
21
0,0% 100,0%
1
117
0,9% 100,0%
1
138
0,7% 100,0%
1
14,3% 100,0%
2
36
5,6% 100,0%
3
43
7,0% 100,0%
1
67
1,5% 100,0%
7
350
2,0% 100,0%
8
417
1,9% 100,0%

de la Universidad
102
Cuadro N 58
Respecto a que todos los profesores de la Universidad La Salle estaran
capacitados para ensear Derechos Humanos, es muy notorio el grado de indecisin en
todos los grupos. Sin embargo es en la carrera de Derecho donde los hasta los 17 aos,
en ms del 50% opinan que los docentes si se encuentran capacitados y es en esta
carrera tambin donde se ve el porcentaje ms alto en desacuerdo con relacin con las
dems carreras y edades, este lo encontramos en los mayores de edad con un 22,2%.
con respecto al tem: Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados
para ensear sobre Derechos Humanos. (tem 6)
Cuadro N 58
Carrera Profesional
Administracin
Eda
hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Derecho
Muy de
De
Indecis
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
13
18
7,9%
34,2%
47,4%
10,5%
21
59
83
27
10,6%
29,8%
41,9%
13,6%
24
72
101
31
10,2%
30,5%
42,8%
13,1%
12
103
Total
0
38
0,0% 100,0%
8
198
4,0% 100,0%
8
236
3,4% 100,0%
0
21
Eda
hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Ingeniera de
Eda
hasta 17
Software
aos
mayor de
18 aos
Total
Total
Eda
hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
9,5%
57,1%
28,6%
4,8%
31
56
26
0,9%
26,5%
47,9%
22,2%
43
62
27
2,2%
31,2%
44,9%
19,6%
28,6%
28,6%
14,3%
14,3%
19
5,6%
13,9%
52,8%
13,9%
20
9,3%
16,3%
46,5%
14,0%
27
25
10,6%
40,9%
37,9%
9,1%
24
95
158
58
6,8%
27,1%
45,0%
16,5%
31
122
183
64
7,4%
29,3%
43,9%
15,3%
0,0% 100,0%
3
117
2,6% 100,0%
3
138
2,2% 100,0%
1
14,3% 100,0%
5
36
13,9% 100,0%
6
43
14,0% 100,0%
1
66
1,5% 100,0%
16
351
4,6% 100,0%
17
417
4,1% 100,0%

104
Cuadro N 59
La mayora opina estar en desacuerdo con que la materia de Derechos Humanos
no debera incorporarse en la Universidad la Salle en sus distintas carreras. Pero le sigue
un importante nmero de indecisos, siendo el porcentaje ms elevado de esto en la
105
carrera de Ingeniera de Software con un 50% de indecisos, en los mayores de edad y el

menor porcentaje de indecisos en los menores de edad de la carrera de Derecho con un
9,5%.
Derechos Humanos en su carrera. (tem 7)
Cuadro N 59
en su carrera
Carrera Profesional
Administracin
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Derecho
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta 17
Software
aos
mayor de
18 aos
Total
Total
Edad hasta 17
aos
mayor de
18 aos
Total
Muy de
De
Indecis
En
Muy en
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
14
17
2,6%
7,7%
35,9%
43,6%
14
25
71
60
7,1%
12,7%
36,0%
30,5%
15
28
85
77
6,4%
11,9%
36,0%
32,6%
14,3%
4,8%
9,5%
28,6%
13
25
51
2,6%
11,1%
21,4%
43,6%
14
27
57
4,3%
10,1%
19,6%
41,3%
14,3%
0,0%
14,3%
28,6%
18
13,9%
11,1%
50,0%
16,7%
19
14,0%
9,3%
44,2%
18,6%
17
25
7,5%
6,0%
25,4%
37,3%
22
42
114
117
6,3%
12,0%
32,6%
33,4%
27
46
131
142
6,5%
11,0%
31,4%
34,1%
Total
4
39
10,3% 100,0%
27
197
13,7% 100,0%
31
236
13,1% 100,0%
9
21
42,9% 100,0%
25
117
21,4% 100,0%
34
138
24,6% 100,0%
3
42,9% 100,0%
3
36
8,3% 100,0%
6
43
14,0% 100,0%
16
67
23,9% 100,0%
55
350
15,7% 100,0%
71
417
17,0% 100,0%

en su carrera
106
107
Cuadro N 60
En cuanto a este cuadro, donde se pide la medida que creen los estudiantes, que
la crisis de valores que afronta el pas se debe a la falta de educacin, la mayora opina
que en mucha medida la afecta. Pero existe un porcentaje de 15,4% de estudiantes
menores de edad de la carrera de Administracin, que opina que la crisis de valores que
afronta el Per, se da en poca medida debido a la falta de educacin.
con respecto al tem: En qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se
debe a la falta de educacin? (tem 8)
Cuadro N 60
educacin?
Carrera Profesional
Administracin
En muchsima En mucha En poca En poqusima

Edad hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
108
Total
26
39
17,9%
66,7%
15,4%
100,0%
80
109
196
40,8%
55,6%
3,6%
100,0%
87
135
13
235
37,0%
57,4%
5,5%
100,0%
Derecho
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Total
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
15
21
28,6%
71,4%
0,0%
41
65
10
35,0%
55,6%
8,5%
47
80
10
34,1%
58,0%
7,2%
0,7% 100,0%
42,9%
57,1%
0,0%
100,0%
18
17
36
50,0%
47,2%
2,8%
100,0%
21
21
43
48,8%
48,8%
2,3%
100,0%
16
45
23,9%
67,2%
9,0%
139
191
18
39,8%
54,7%
5,2%
155
236
24
37,3%
56,7%
5,8%
0,0% 100,0%
1
117
0,9% 100,0%
1
138
67
0,0% 100,0%
1
349
0,3% 100,0%
1
416
0,2% 100,0%

educacin?
109
Cuadro N 61
La gran mayora percibe que el problema de la discriminacin se da de manera
grave en el Per. En ninguna categora de edad y carrera profesional se puede observar
que haya un porcentaje considerable quienes la consideran poco grave o que no es
grave.
110

con respecto al tem: Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per?
(tem 9)
Cuadro N 61
Carrera Profesional
Administracin
Muy grave
Grave
Poco grave
10
27
39
25,6%
69,2%
5,1%
100,0%
69
115
12
196
35,2%
58,7%
6,1%
100,0%
79
142
14
235
33,6%
60,4%
6,0%
100,0%
12
21
57,1%
38,1%
4,8%
0,0%
100,0%
49
63
117
41,9%
53,8%
3,4%
0,9%
100,0%
61
71
138
44,2%
51,4%
3,6%
0,7%
100,0%
14,3%
85,7%
0,0%
0,0%
100,0%
13
21
36
36,1%
58,3%
2,8%
2,8%
100,0%
14
27
43
32,6%
62,8%
2,3%
2,3%
100,0%
23
41
67
34,3%
61,2%
4,5%
0,0%
100,0%
131
199
17
349
37,5%
57,0%
4,9%
0,6%
100,0%
154
240
20
416
37,0%
57,7%
4,8%
0,5%
100,0%
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Derecho
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Total
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
No es grave
111
Total
112
Cuadro N 62
Respecto al problema de la pobreza, la mayora opina que es grave y muy grave;
esto se da tanto en estudiantes menores como mayores de edad. Y el porcentaje poco,
pero existente en cuanto a que es poco grave, lo vemos en los estudiantes hasta los 17
aos de la carrera de Administracin y los mayores de 18 de la carrera de Derecho, con
un 10,3%
con respecto al tem: Cun grave es el problema de la pobreza en el Per? (tem 10)
Cuadro N 62
Total
Carrera Profesional
Administracin
Muy grave
Grave
Poco grave
16
19
39
41,0%
48,7%
10,3%
100,0%
69
112
15
196
35,2%
57,1%
7,7%
100,0%
85
131
19
235
36,2%
55,7%
8,1%
100,0%
10
21
42,9%
47,6%
4,8%
4,8%
100,0%
50
54
12
116
43,1%
46,6%
10,3%
0,0%
100,0%
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Derecho
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
113
No es grave
Total
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
Total
Edad hasta 17 aos

mayor de 18 aos
Total
59
64
13
137
43,1%
46,7%
9,5%
0,7%
100,0%
28,6%
71,4%
0,0%
100,0%
18
15
36
50,0%
41,7%
8,3%
100,0%
20
20
43
46,5%
46,5%
7,0%
100,0%
27
34
67
40,3%
50,7%
7,5%
1,5%
100,0%
137
181
30
348
39,4%
52,0%
8,6%
0,0%
100,0%
164
215
35
415
39,5%
51,8%
8,4%
0,2%
100,0%
114
Cuadro N 63
En cuanto a lo que opinan los estudiantes respecto a cuanta indiferencia existe en
el Per contra los abusos a los Derechos Humanos, la mayora piensa que hay mucha
115
indiferencia. Siendo el mayor porcentaje de quienes piensan que existe poca

indiferencia en los estudiantes hasta los 17 aos, con un 23,8%
con respecto al tem: Cunta indiferencia existe en el Per frente a los abusos contra
los Derechos Humanos? (tem 11)
Cuadro N 63
Humanos?
Carrera Profesional
Administracin
Muchsima
Edad
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Derecho
Edad
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Edad
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Total
Edad
hasta 17 aos
mayor de 18 aos
Total
Mucha
Poca
Total
14
23
39
35,9%
59,0%
5,1%
100,0%
66
125
195
33,8%
64,1%
2,1%
100,0%
80
148
234
34,2%
63,2%
2,6%
100,0%
21
33,3%
42,9%
23,8%
100,0%
33
73
11
117
28,2%
62,4%
9,4%
100,0%
40
82
16
138
29,0%
59,4%
11,6%
100,0%
42,9%
57,1%
100,0%
19
17
36
52,8%
47,2%
100,0%
22
21
43
51,2%
48,8%
100,0%
24
36
67
35,8%
53,7%
10,4%
100,0%
118
215
15
348
33,9%
61,8%
4,3%
100,0%
142
251
22
415
34,2%
60,5%
5,3%
100,0%
Humanos?
116
117
Cuadro N 64
En cuanto a la relacin de la asignatura con Derechos Humanos con la carrera de
cada estudiante, las cifras son parecidas en las alternativas, siendo la de mayor
aceptacin en que contribuira en la formacin tico-moral tanto personal como
profesional. Incluso teniendo la aceptacin del 100% de los estudiantes menores de
edad de la carrera de Derecho.
con respecto al tem: Cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse
con su formacin universitaria? (tem 12)
Cuadro N 64
universitaria?
En la formacin,
Carrera Profesional
Administracin Edad hasta
17
No es seguro de
especializacin y
En la
que manera la
No existe una
conocimiento de la
formacin
asignatura de
relacin entre
realidad y los
tico-moral
Derechos
la asignatura
cambios sociales en
tanto personal
Humanos podra
de Derechos
relacin a los
como
relacionarse con
Humanos y
Derechos Humanos
profesional.
mi carrera.
mi carrera.
32
13,2%
84,2%
2,6%
aos
118
Total
0
38
0,0% 100,0%
mayor
de 18
aos
Total
Derecho
Edad hasta
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
Ingeniera de
Edad hasta
Software
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
Total
Edad hasta
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
23
145
177
13,0%
81,9%
3,4%
28
177
13,0%
82,3%
3,3%
1,4% 100,0%
18
18
0,0%
100,0%
0,0%
100,0%
10
91
102
9,8%
89,2%
1,0%
100,0%
10
109
120
8,3%
90,8%
0,8%
100,0%
14,3%
85,7%
0,0%
26
6,1%
78,8%
9,1%
32
7,5%
80,0%
7,5%
56
9,5%
88,9%
1,6%
35
262
10
11,2%
84,0%
3,2%
41
318
11
10,9%
84,8%
2,9%
1,7% 100,0%
3
215
0,0% 100,0%
2
33
6,1% 100,0%
2
40
5,0% 100,0%
0
63
0,0% 100,0%
5
312
1,6% 100,0%
5
375
1,3% 100,0%

universitaria?
119
120
Cuadro N 65
En este ltimo cuadro vemos las opiniones de los estudiantes respecto a cmo
cambiara su perspectiva de ver la realidad y su carrera, de estudiar la materia de
Derechos Humanos. La alternativa con mayor aceptacin fue que cambiara dndole
formacin en valores y empata hacia otras personas. Sin embargo en la carrera de
Ingeniera de Software los estudiantes menores de edad, le dan la misma aceptacin a
esta alternativa como a que contribuira en un mejor conocimiento de la realidad,
situacin social y problemas cotidianos. Vemos que esta es la segunda alternativa
escogida por los estudiantes; pero tambin se observa que dentro de esta eleccin es
mayormente elegida por los menores de edad que por los mayores de edad.
con respecto al tem: De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la
Universidad. De qu forma considera usted que cambiara su perspectiva de ver la
realidad y su carrera? (tem 13)
Cuadro N 65
Carrera Profesional
Total
121
Realmente, no
Mejor conocimiento
Administracin
Edad hasta
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
Derecho
Edad hasta
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
Ingeniera de
edad hasta
Software
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
Total
Edad hasta
17
aos
mayor
de 18
aos
Total
estoy seguro de
de la realidad,
Formacin de
que forma
No
situacin social y
valores y
cambiara mi
cambiara
problemas
empata hacia
perspectiva de la
en lo
cotidianos.
otras personas.
realidad.
absoluto.
25
20,0%
71,4%
8,6%
39
90
25,8%
59,6%
4,6%
46
115
10
24,7%
61,8%
5,4%
12
33,3%
66,7%
0,0%
22
70
22,4%
71,4%
3,1%
28
82
24,1%
70,7%
2,6%
42,9%
42,9%
0,0%
15
15,6%
46,9%
12,5%
18
20,5%
46,2%
10,3%
16
40
26,7%
66,7%
5,0%
66
175
14
23,5%
62,3%
5,0%
82
215
17
24,0%
63,0%
5,0%
35
0,0% 100,0%
15
151
9,9% 100,0%
15
186
8,1% 100,0%
0
18
0,0% 100,0%
3
98
3,1% 100,0%
3
116
2,6% 100,0%
1
14,3% 100,0%
8
32
25,0% 100,0%
9
39
23,1% 100,0%
1
60
1,7% 100,0%
26
281
9,3% 100,0%
27
341
7,9% 100,0%

122
123
Discusin
En este trabajo se comprueba que casi en su totalidad, los estudiantes
encuestados reconocen que en el Per existen de manera plausible graves problemas
sociales a resolver, tales como la discriminacin y la pobreza, que a su vez, constituyen
violaciones sistemticas a los Derechos Humanos. Asimismo, los estudiantes
encuestados, comprenden que entre los principales obstculos que se presentan al
momento de resolver dichos fenmenos, se encuentra el de la indiferencia, lo que puede
interpretarse como la falta de motivacin suficiente para accionar hacia soluciones que
busquen el bien comn. De la misma manera, los estudiantes encuestados consideran
que, varios de los problemas antes mencionados, que a su vez son consecuencia de una
ausencia de valores cvicos y humanos, se deben principalmente a la mala educacin.
Dentro de ese marco, todos los estudiantes encuestados consideraron estar de
acuerdo con la importancia del rol que tiene la enseanza de Derechos humanos en su
formacin tanto personal como profesional, de la misma manera que consideran que
existe una fuerte vinculacin entre la enseanza de Derechos Humanos con la formacin
de ciudadana y la tica profesional. No obstante, en lo que se refiere a si estaran o no
de acuerdo en que la materia de Derechos Humanos se incorporase a su Carrera
Profesional, las percepciones son distintas, especialmente en la Carrera de Ingeniera de
Software, que en su mayora optaron por la indecisin (vase cuadro N 28, cuadro N
29, cuadro N30, cuadro N 31), a diferencia de las Carreras Profesionales de
Administracin de Negocios Internacionales que presenta una indecisin regular (vase
cuadro N 31) y la Carrera Profesional de Derecho, en la que se percibi positivamente
que dicho curso de incorpore. Por otro lado, en lo referido a si los docentes se
encuentran capacitados en asuntos de Derechos Humanos, la mayora de los
124
encuestados de las tres Carreras Profesionales, se muestran indecisos, seguido de un

porcentaje que considera que los docentes s se encuentran capacitados en Derechos
Humanos.
En lo referido a la manera cmo podra vincularse la materia de Derechos
Humanos en las diferentes Carreras Profesionales, la mayora de los encuestados,
consider que la materia de Derechos Humanos consolidara su formacin personal y
profesional desde un mbito y moral, Asimismo, buena cantidad de los encuestados de
todas las Carreras Profesionales, sostuvo que la materia de Derechos Humanos
mejorara su conocimiento de la realidad, y las problemticas sociales.
Cabe mencionar que si bien este estudio ha establecido variables tales como el
sexo, la edad y la Carrera Profesional, en lo referido a las percepciones el grado de
significancia no es relevante, por lo que en general se entiende que existe una
aprobacin en lo referido a la incorporacin de la materia de Derechos Humanos en
todas las Carreras Profesionales de la Universidad La Salle.
125
Referencias bibliogrficas
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y cinco tesis a partir de la historia de vida de Rodolfo Stavenhagen. Revista
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universitario de ciencias de la educacin Universidad Autnoma de Madrid. 29 42.
126

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Problemtica y percepciones de la incorporacin de la materia de Derechos

Humanos en todas las Carreras Profesionales de la Universidad La Salle de

Christian Aranda Vsquez1

Palabras Clave: Derechos Humanos, Formacin Universitaria, Enseanza

Universidad La Salle de Arequipa.

la Universidad La Salle de Arequipa.

Universidad La Salle de Arequipa.

Universidad La Salle de Arequipa.

As, desde este enfoque de aprendizaje tico (), la formacin para la

Describir la problemtica de la incorporacin del curso de derechos humanos en

relacionaran la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con su

As, un acertado aprendizaje sobre Derechos Humanos, estar acompaado de

funcin tica de la Universidad en la sociedad actual: la formacin deontolgica relativa

docente interdisciplinar formado por profesorado de Magisterio, Psicopedagoga y

la Metodologa de: 1) Principios pedaggicos fundamentados y probados, 2) objeto

para lograr la formacin de una ciudadana participativa y capaz de contribuir al bien

capacidad de compromiso histrico ante ellas, dimensiones que pueden ser

Lpez (2011), sobre la necesidad de la formacin de Derechos Humanos en la

En el siguiente cuadro se aprecia la muestra segn los estudiantes encuestados

En el siguiente cuadro se aprecia la muestra segn la Carrera Profesional.

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

Muy en desacuerdo Total

La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del

En el siguiente cuadro se puede apreciar que tanto para hombres y mujeres la

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de

Percepciones de los estudiantes segn la variable sexo con respecto al tem: La

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de tica

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su carrera contribuira

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados para ensear

Muy de acuerdo De acuerdo Indeciso

La Universidad La Salle no debera incorporar la materia de Derechos Humanos

En qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a la falta de

Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per?

Cun grave es el problema de la pobreza en el Per?

Cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con su formacin

De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad: De qu forma

La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del

La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de

La enseanza de Derechos Humanos est muy vinculada a la enseanza de tica

La incorporacin de la materia de Derechos Humanos en su Carrera Profesional

La enseanza de Derechos Humanos debera ser obligatoria en todas las carreras

Todos los profesores de la Universidad La Salle estn capacitados para ensear

La Universidad La Salle no debera incorporar la materia de Derechos Humanos

En qu medida la crisis de valores que experimenta el Per se debe a la falta de

Cun grave es el problema de la discriminacin en el Per?

Cun grave es el problema de la pobreza en el Per?

los cambios sociales en

relacin a los Derechos

podra relacionarse con

Cmo la asignatura de Derechos Humanos podra relacionarse con su formacin

realidad, situacin social y

de que forma cambiara mi

hacia otras personas.

Realmente, no estoy seguro No cambiara

De estudiar la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad. De qu forma

La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del

La enseanza de Derechos Humanos es fundamental para la formacin integral del