USO DO TRABALHO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO DO

ENSINO DE GEOGRAFIA
Srius Oliveira Souza
Mestrando em Geografia - Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)
Rita Jaqueline Nogueira Chiapetti
Professora Adjunta da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)
INTRODUO
A literatura existente sobre organizao e administrao escolar nos apresenta o
ambiente escolar enquanto unidade, onde a boa execuo depende da consonncia de
todas as peas que o compe. Alunos, professores, coordenadores e demais integrantes
deste sistema necessitam de harmonia e coeso para alcanarem o objetivo proposto, ou
seja, a busca pelo conhecimento.
No entanto, devido s reorganizaes do espao geogrfico e acelerao do
processo de globalizao ocorrido nas ltimas dcadas, tal equilbrio tem sido perdido.
Acompanhamos a escola ser subjugada e a repercutir sua superposio temporal. Alunos
e professores, muitas vezes, vivenciam e percorrem sentidos opostos construo deste
saber. Tal fato se comprova quando percebemos alunos que chegam ao final das aulas
sem se sentirem participantes, atuantes nos processos estudados, sistematicamente, e
professores que, geralmente esperam que todos os alunos possuam o mesmo padro de
comportamento, que aprendam em um mesmo ritmo, que reajam de maneira
semelhante, como sujeitos passivos, no participantes do processo de ensinoaprendizagem.
Na disciplina de Geografia o enigma o mesmo, pois entre os desafios
relacionados ao seu ensino, a distncia entre os contedos geogrficos e a vida dos
alunos continua a se destacar como um dos fatores prejudiciais de uma aprendizagem
efetiva. Recentes estudos sobre o ensino de Geografia tm examinado a relao
contedo-metodologia, repreendendo a existncia de um ensino pautado na mera
reproduo de contedos predefinidos (MARTINS, 2006). Esta pseudo-geografia tem
ido contra as correntes pedaggicas atuais, como a Teoria das Inteligncias Mltiplas
(GARDNER, 1995), visto que a mente um instrumento multifacetado, de mltiplos
componentes, que no pode, de qualquer maneira fidedigna, ser condicionada a um
simples instrumento, estilo lpis e papel. Portanto, torna-se necessrio repensar os
objetivos e mtodos de ensino, aplicados ao ensino da Geografia.

Para Venturi (2005), o saber geogrfico deve viabilizar a efetivao da anlise

das relaes estabelecidas no espao geogrfico, bem como proporcionar observaes
de aspectos fisiolgicos, urbanos, sociais, econmicos e culturais da paisagem, de modo
sensvel, buscando a inter-relao desses fenmenos, questes e aspectos para se
alcanar as possveis e diferentes consideraes que compem este saber.
neste sentido que a busca de uma prtica pedaggica alternativa ao ensino
convencional e o destaque ao ensino ativo e criativo tm levado a valorizao do
trabalho de campo, como uma prtica pedaggica consciente, voltada realidade dos
alunos, os quais passam a entender, na prtica, as contradies e o processo de
apropriao da natureza pelas pessoas, entendendo o porqu da dinmica do espao
geogrfico (LACOSTE, 1989). Com relao ao termo Trabalho de Campo,
comumente, so utilizadas distintas expresses para se referir a este tipo de atividade,
como: aula de campo, pesquisa de campo, estudos do meio, entre outras.
Segundo Pereira e Souza (2007, p. 2), o trabalho de campo entendido como:
[...] Toda e qualquer atividade investigativa e exploratria que ocorre fora do ambiente
escolar [...] um instrumento didtico importante no ensino de Geografia, uma cincia
que se encarrega de explicar os fenmenos resultantes da relao sociedade/espao.
Tal concepo tambm vista no raciocnio anlogo de Castrogiovanni (2000,
p.13), quando o mesmo conceitua trabalho de campo enquanto: toda atividade
oportunizada fora da sala de aula que busque concretizar etapas do conhecimento e/ou
desenvolver habilidades em situaes concretas perante a observao e participao.
Utilizar o trabalho de campo como uma estratgia ao ensino de Geografia uma forma
significativa de integrar os contedos ministrados, visto que o mesmo proporciona a
compreenso da realidade vivida pelos alunos e a apreenso de outros espaos
geogrficos externos ao seu cotidiano, ampliando as fontes de conhecimentos que os
levam reflexo e tomada de conscincia do seu espao geogrfico.
Entretanto, para a efetividade do trabalho de campo, Lacoste (1989) escreve
sobre a necessidade da sua organizao e planejamento. Como qualquer outro
instrumento de ensino, a realizao do trabalho de campo deve ser calcada,
inicialmente, pelo conhecimento prvio dos contedos geogrficos envolvidos e do
espao geogrfico a ser estudado. Para Resende (1989), se o espao no encarado
como algo em que as pessoas se encontram inseridas, a verdade geogrfica se perde e a
Geografia se torna alheia para elas. Assim, o planejamento do trabalho de campo deve
propiciar aos alunos um envolvimento enquanto sujeitos ativos e participantes da

construo do conhecimento, descrevendo, analisando, refletindo e questionando o

espao geogrfico em que vivem.
Diante de tal questo, desenvolvemos uma pesquisa com alunos de duas turmas
do 3 ano do Ensino Mdio Regular da escola Centro Territorial de Educao
Profissional (CETEP), na cidade de Teixeira de Freitas-BA, abordando a seguinte
problemtica: qual a efetividade do trabalho de campo utilizado como instrumento do
ensino de Geografia? Por se tratar de parte de um trabalho maior, faz-se necessrio
elucidar que, neste artigo, s apresentaremos uma pequena discusso de alguns
resultados alcanados.
O municpio de Teixeira de Freitas fica localizado no Extremo Sul da Bahia, a
884 km da capital, Salvador. Tem uma populao, aproximada, de 130.000 habitantes,
sendo atualmente a principal cidade da regio, revalidando o seu potencial frente ao
desenvolvimento econmico. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), no ano de 2009 mais de 4.987 alunos em idade escolar se apresentavam
matriculados no ensino pblico da mesma cidade.
Afirmamos a proposta do tema desta pesquisa, frente consolidao da
tendncia de um ensino menos conteudstico, mais voltado para o processo de
aprendizagem, do aprender a fazer, da prtica, do conviver para uma crescente
valorizao das atitudes, habilidades, competncias da educao. Reiteramos que o
estudo e a prtica do trabalho de campo em Geografia devem proporcionar a
ressignificao

dos

contedos

sistematizados

engessados,

proporcionando

didaticamente a compreenso da dinmica do espao geogrfico que rodeia os alunos.

Cientes de que novas preocupaes e sugestes metodolgicas precisam ser
consideradas, os alunos cumprem nas escolas, muitas vezes, uma srie de atividades
tericas, conceituais e genricas, que desconsideram o seu prprio ambiente natural e
construdo, ou seja, sua realidade. A rua, o bairro, a vizinhana dos alunos so dados
sensoriais imediatos e, tambm, dados intelectuais sobre os quais possvel formar
bases slidas para a constituio de um visvel conhecimento emprico e terico da
realidade. Nesta perspectiva, o trabalho de campo, uma vez bem planejado e construdo,
desde seu incio at sua aplicao, pode revelar-se numa rica estratgia de ensino nas
aulas de Geografia, seja no ensino fundamental, mdio ou superior.

OBJETIVO
Esta pesquisa tem como principal objetivo discutir o trabalho de campo como uma
estratgia capaz de despertar o interesse dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio do
CETEP para o ensino de Geografia, proporcionando um melhor desempenho na
aprendizagem de alguns contedos geogrficos.
METODOLOGIA
Para atender o objetivo proposto neste trabalho, realizamos uma pesquisa com
interveno pedaggica, cujas etapas do desenho metodolgico so aqui apresentadas.
Iniciamos com uma criteriosa reviso de literatura para construo do embasamento
terico da pesquisa, depois realizamos aulas tericas e, posteriormente, a aplicao do
trabalho de campo, para finalmente coletarmos os dados diretamente com os sujeitos da
pesquisa.
Justificamos a escolha da escola CETEP por possuir o maior nmero de alunos
do municpio, perfazendo um total de 1.780 regulamente matriculados no ano de 2010,
segundo a prpria CETEP.
Decidimos aplicar nossa pesquisa de campo a alunos do 3 ano do Ensino Mdio
da referida escola, por serem os alunos de maior idade, e por isso os mais maduros.
Dentre as turmas desse ano, delimitamos duas, escolhidas a partir da disponibilidade e
por indicao das professoras regentes da disciplina de Geografia. Participaram, ento,
50 alunos, o que corresponde a 25 % do total de alunos neste ano escolar, sendo que
contriburam com a nossa pesquisa pela livre e espontnea vontade de participar e pela
disponibilidade de tempo (para o trabalho de campo).
O instrumento de coleta dos dados e informaes foi o questionrio aberto, o
qual teve o propsito de levantar o conhecimento apreendido pelos alunos no trabalho
de campo. As questes foram abertas, objetivando-se a obteno e a anlise de dados de
maneira qualitativa. Embora tal tcnica de coleta de dados apresente dificuldades, do
ponto de vista quantitativo-estatstico, entendemos que questes abertas do maior
flexibilidade de resposta, evitando a induo para respostas previamente selecionadas
(LAKATOS; MARCONI, 2002).
Com relao interveno pedaggica, os alunos participaram de trs aulas
sobre a problemtica ambiental do lixo urbano, tema escolhido frente aos contedos

programticos da disciplina de Geografia dos 3 anos do Ensino Mdio e sinalizado

pelos professores regentes dessa disciplina. O planejamento destas aulas foi realizado
junto com os professores em encontros, nos quais organizamos todo o processo de
ensino-aprendizagem. As aulas tericas foram realizadas nas duas primeiras semanas do
ms de junho de 2010, contando apenas com o quadro branco e piloto.
O trabalho de campo foi realizado no Aterro Sanitrio de Teixeira de Freitas,
visto que o mesmo se localiza perto da escola, dentro da rea urbana da cidade e,
portanto, tivemos fcil acesso, alm de ser um local em que no se cobra para entrar, ao
contrrio, precisamos de uma autorizao oficial para realizar nosso trabalho de campo.
Logo, enviamos um ofcio de solicitao Secretaria de Obras e Infraestrutura da
Prefeitura Municipal, solicitando a devida autorizao para realizarmos nosso trabalho
de campo. Ao final do mesmo dia, recebemos a confirmao de forma positiva.
Diante disso, divulgamos e disponibilizamos 50 vagas para os alunos
participantes da pesquisa se inscrever gratuitamente para o trabalho de campo, na
secretaria da escola. Enviamos ofcios de pedido de autorizao aos respectivos
familiares e/ou responsveis pelos alunos inscritos, com o objetivo de comunicar sobre
o trabalho de campo e, tambm, pedir que seus filhos, nesse dia, usassem uniforme da
escola, bon, tnis, protetor solar, repelente, etc.
Assim, no dia 16 de junho de 2010, os alunos que se predispuseram a participar
da nossa pesquisa, foram para o Aterro Sanitrio de Teixeira de Freitas, juntamente
conosco e com as duas professoras de Geografia do CETEP. Assim que chegaram ao
Aterro, tais alunos foram instigados a identificar a paisagem e os processos sociais
ocorridos at o lixo chegar at l, por meio de uma srie de levantamentos e
questionamentos trabalhados em sala de aula.
Durante a realizao do trabalho de campo os alunos foram incentivados a
conhecer o processo de chegada dos resduos slidos, a separao primria dos resduos
orgnicos, a deposio do restante em clulas de polietileno e, por fim, o mtodo de
drenagem e tratamento do chorume (lquido txico fruto da decomposio dos resduos
slidos). Ressaltamos em todo o trabalho de campo a infinidade de processos
geogrficos atuantes em tal fenmeno urbano, tais como: processo de urbanizao e
industrializao de Teixeira de Freitas, aumento do consumo, segregao social, etc. O
trabalho de campo ocorreu dentro do planejado, com intensa participao dos alunos.
Depois de cumprida essa etapa da interveno pedaggica, aplicamos o
questionrio aos alunos. A tabulao das respostas ocorreu em duas etapas: inicialmente

o cmputo de cada questionrio e logo em seguida, a transcrio e a interpretao das

respostas dos alunos. Finalmente, analisamos os contedos das respostas, com base no
referencial terico da pesquisa, buscando alcanar os objetivos da nossa pesquisa.
RESULTADOS
Com a finalidade de analisar o trabalho de campo, enquanto estratgia
pedaggica vivel ao ensino de Geografia, apresentamos alguns resultados da pesquisa.
De acordo com a Tabela 1, os alunos participantes da pesquisa tm entre 15 e 19 anos,
sendo que o maior nmero tem 17 anos (54 %), seguido de 16 anos (34 %) e 18 anos (8
%). Vale observar que tambm participaram: uma aluna com 15 e outra com 19 anos.
Com relao ao sexo, participaram da pesquisa mais alunas (68 %) do que alunos (32
%), refletindo a realidade brasileira, em que predomina a populao feminina.
Tabela 1 - Distribuio dos alunos participantes da pesquisa de campo, por idade e
sexo, em nmeros absolutos e relativos, 2010
Idade dos
Total
% Total
alunos
Sexo
Masculino
15

Feminino
01

01

02

16

04

13

17

34

17

12

15

27

54

18

04

04

08

19
Total /Sexo

01
34

01
50

02
100

16

Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010. Elaborao: SOUZA, S. O.

A seguir, apresentaremos cada pergunta do questionrio feito aos alunos, seguida

dos objetivos que pesaram em sua elaborao. Logo aps, listaremos o conjunto de
respostas obtido organizado de acordo com o nmero do questionrio e, por fim, a
anlise das respostas uma por uma, ou de forma conjunta e paralela ao referencial
terico.
1. Voc gostou do trabalho de campo realizado?
O propsito desta questo foi analisar se os alunos gostam de estratgias de
ensino no tradicionais e, por consequncia, gostaram do nosso trabalho de campo.

Sabemos que a Geografia que o aluno estuda deve permitir-lhe que se perceba como
sujeito participante/produtor do espao geogrfico. Este fato se configura como sendo
um dos grandes desafios da disciplina de Geografia, ou seja, torn-la interessante aos
olhos dos alunos. Para isso h a necessidade de que o contedo geogrfico ensinado
tenha a ver com a vida dos alunos e no somente com dados numricos e informaes
vagas sobre realidades distantes (CALLAI, 1999).

Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010. Elaborao: SOUZA, S. O.

Figura 1 - Opinio dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio da escola CETEP, sobre a realizao
do trabalho de campo como estratgia eficaz no ensino de Geografia.

Diante disso, conforme na Figura 1, o trabalho de campo aplicado comprovou-se

como uma excelente estratgia de ensino, pois 94 % dos alunos disseram ter gostado.
Apenas 6 % dos alunos afirmaram no ter gostado do trabalho de campo, sendo
unnimes em atribuir ao mau cheiro que sentiram no Aterro Sanitrio. Isso pode ser
comprovado na resposta da aluna RAF (forma de nos referirmos aos sujeitos de
pesquisa): No gostei, somente por causa do mau cheiro. Reiteramos que a escolha
do tema trabalhado com os alunos que participaram da pesquisa, assim como a escolha
do local do trabalho de campo, ocorreu pela necessidade de se ensinar alguns contedos
disponibilizados pelas professoras daquelas turmas, como contedos ligados a
problemtica do consumo e poluies ambientais no mundo.
Com relao aos que afirmaram ter gostado do trabalho de campo feito por ns,
ilustramos os principais motivos na Figura 2.

Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010. Elaborao: SOUZA, S. O.

Figura 2 - Principais motivos descritos pelos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio da escola
CETEP, que gostaram do trabalho de campo.

Entre os 94 % dos alunos que gostaram do trabalho de campo,

aproximadamente 70,3 % atriburam ao enriquecimento do aprendizado em sala de aula,
conforme descrito pelo aluno GUI: Uma coisa estudar teoricamente e outra
presenciar determinado assunto na prtica. Percebemos que esta ideia permeia o
pensamento de todos os que afirmaram ter gostado do trabalho de campo, estratgia de
ensino, utilizada em nossa pesquisa.
Outro exemplo a resposta do aluno JER: Aprendi melhor vendo, pois se ns
s estudarmos a teoria e fugirmos da prtica, o conhecimento no ir ser armazenado
em ns. Tal opinio pode ser interpretada baseada em Amorim (2006, p. 17), que
afirma: O trabalho de campo proporciona abordagens mais contextualizadas e
dinmicas dos contedos escolares. Portanto, se o trabalho de campo contemplar no
s objetivos conceituais e procedimentais mas, tambm, os atitudinais, quando
planejado e organizado pode se transformar em uma eficiente estratgia de ensino de
Geografia.
2. O que voc mais aprendeu com o trabalho de campo?
Esta questo teve como intuito, investigar e construir paralelos entre os
contedos previamente ensinados/discutidos em sala, nas aulas tericas e a prtica
exercida com o trabalho de campo. Para Suertegaray (2002), o trabalho de campo um
instrumento de anlise geogrfica que permite o reconhecimento do objeto e, que,
fazendo parte de um mtodo de investigao permite a insero do pesquisador nos
processos da sociedade como um todo. Tal insero, leva consigo os alunos inebriados
com os sabores do ensino da geografia.
Conforme a Figura 3, dentre os alunos participantes da pesquisa, 50 %
afirmaram ter aprendido mais sobre a importncia da separao domstica do lixo e da
reciclagem. J 32 % disseram que aprenderam sobre a necessidade de reduzir o
consumo, j que discutimos tambm os problemas sociais ligados ao aumento do
consumismo. A aluna JAC expressa:Aprendi que a populao ainda no tem uma
conscincia de que o lixo deve ser inicialmente separado em casa, para obtermos uma

melhor reciclagem, uma melhor diviso. E que temos que reduzir ao mximo a nossa
produo de lixo.

Fonte: Pesquisa de campo, Teixeira de Freitas-BA, junho de 2010. Elaborao: SOUZA, S. O.

Figura 3 - Opinio dos alunos do 3 Ano do Ensino Mdio da escola CETEP, sobre o que mais
aprenderam no trabalho de campo.

Os demais alunos (18 %) fixaram suas respostas em situaes especficas, que

aprenderam durante a realizao do trabalho de campo, tais como: separao e
tratamento do chorume, chegada do lixo no Aterro Sanitrio (como ele coletado e
transportado), localizao do Aterro Sanitrio de Teixeira de Freitas, etc.
CONSIDERAES FINAIS
Preocupamo-nos com a valorizao da cincia geogrfica e com o necessrio
enriquecimento das aulas com tcnicas que melhor deliberem o sabor geogrfico. Nesse
sentido, os resultados corroboram pela eficcia do trabalho de campo nas aulas de
geografia, justificando a sua aplicao. Com base nas ponderaes desenvolvidas e
considerando que o ensino de Geografia deve buscar a compreenso do espao
geogrfico, as aes pedaggicas no podem perder o sentido da totalidade-mundo e a
busca do homem integral. Assim, qualificar a reflexo e a ao, pensar metodologias de
ensino que promovam raciocnios geogrficos e fazer da Geografia uma disciplina
significativa so aes que precisam avanar, tendo em vista a formao do ser humano.
A presente pesquisa, contudo, no est pronta e acabada. Alis, nenhuma
pesquisa possui esta propriedade. Temos a clareza de que muito ainda pode ser feito,
tanto em termos conceituais, quanto em termos empricos. A experincia e o prazer de
nos envolvermos com a temtica desta pesquisa ultrapassam os nveis compreensveis.
Carregamos a fiel convico de que ensinar criar possibilidades para a construo do
conhecimento dos alunos, ensinar dar autonomia aos alunos, considerando-se que
ambos, professores e alunos reconstroem-se e aprimoram-se continuamente.

REFERNCIAS
AMORIM, M. E. O trabalho de campo como recurso de ensino em Geografia, em
unidades de conservao ambiental. 2006. 170 f. Dissertao (Mestrado em
Geografia) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2006.
CALLAI, H. C. O estudo do municpio ou a geografia nas sries iniciais. In:
CASTROGIOVANNI, A. C. et al. (Orgs.). Geografia em sala de aula: prticas e
reflexes. 2. ed. Porto Alegre: Editora da UFRG, 1999. p.75-80.
CASTROGIOVANI, A. C. (Org.). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no
cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000.
GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Dados sobre
as cidades brasileiras. Disponvel
em:<http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 19 out. 2009.
LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Traduo de Maria Ceclia Frana. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1989.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Tcnicas de pesquisa: planejamento e
execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e
interpretao de dados. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MARTINS, R. E. M. W. Os caminhos da geografia como disciplina escolar. In:
ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 13, Recife,
2006. Anais... Recife: UFRE, p. 18-24, 2006.
PEREIRA, R. M.; SOUZA, J. C. de. Uma reflexo acerca da importncia do trabalho de
campo e sua aplicabilidade no ensino de Geografia. Revista Mirante. Gois, 2007.
Disponvel em: <http://www.revistamirante.net/2ed07.htm>. Acesso em: 20 ago. 2009.
RESENDE, M. S. O saber do aluno e o ensino da geografia. In: VESENTINI, J. W.
(Org.). Geografia e ensino: textos crticos. Campinas, SP: Papirus, 1989. p.83-115.
SUERTEGARAY, D. M. A. Geografia fsica e geomorfologia: uma (re)leitura. Iju,
RS: Editora da UNIJUI, 2002. p.15-23.
VENTURI, L. A. B. (Org.). Geografia: tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo:
Oficina de Textos, 2005. p.13-18.