PERCEPCIN

DE DIFERENCIAS
(Caras)

(L. L. Thurstone M. Yela)

MANUAL

2011
R. Ch. V.

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS: CARAS

R. Ch. V.

La prueba de percepcin de diferencias o de caras fue creada por Thurstone y Yela

(1979), consta de 60 elementos grficos, cada uno de ellos formados por tres dibujos
esquemticos de caras con la boca, cejas, ojos y pelo representados con trazos
elementales, dos de las tres caras son iguales, la tarea consiste en tachar la cara que es
diferente; es una prueba de discriminacin, semejanzas y diferencias en la que juega un
papel importante la atencin selectiva.
Adems de estas pruebas existen otras que se pueden mencionar y que nos
proporcionan una ayuda en la evaluacin de nios con dficit de atencin y que podran
apoyar una presuncin diagnstica. Tenemos la prueba de apareamiento de figuras
semejantes que mide los grados de impulsividad- reflexividad, puesto que la
impulsividad dificulta el uso de estrategias atencionales, en la prueba hay que buscar
entre seis o ms opciones semejantes la ilustracin o dibujo que ms se acerque al
modelo. El examinador registra tanto la latencia de la respuesta como el nmero total
de errores; Otra prueba es la de figuras geomtricas ocultas para nios, en la que el
sujeto deber localizar formas geomtricas entre un conglomerado conjunto de lneas y
formas, esto exige poner en practica la atencin fija y sostenida (Kirby y Grimley,
1992); Por otro lado tenemos la Subprueba de laberintos del WPPSI y WISC-R, que es til
en la evaluacin de la atencin, lo que implica recordar y tener coordinacin visomotora
adecuada, mide la habilidad para planeacin y organizacin perceptual (Garca, 1997).
Cabe sealar que los manuales de entrenamiento de la atencin se basan en estas
pruebas, pues contribuyen con el terapeuta en la formacin, entrenamiento y desarrollo
de estrategias atencionales en nios que presentan deficiencias en la atencin
En la investigacin experimental, la forma de medir una actividad cognitiva se realiza a
travs del rendimiento obtenido en la ejecucin de una tarea cognitiva, la cual es
evaluada en funcin de unas dimensiones de respuestas tales como: el tiempo de
reaccin, la precisin de la respuesta, (aciertos y errores), la duracin de la respuesta y
la tasa de respuesta (Garca, 1997). Sin embargo, estas tcnicas carecen de datos
normativos que puedan demostrar la desviacin de las personas con respecto al
desarrollo normal, y nunca se deben tomar como nica medida para un diagnstico
(Pichardo 1997).
1. DESCRIPCIN
1.1. FICHA TCNICA

Nombre: Percepcin de diferencias

Autor: L.L. Thurstone

Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela.

Administracin: Individual y colectiva.

Duracin: Tres minutos

Aplicacin: De seis a siete aos en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura
incluso analfabetos.

Significacin: Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente

semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.

Tipificacin: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y

mujeres).
1.2. CARACTERSTICAS GENERALES
Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo imaginativas y evalan
estos aspectos con diversos materiales. Algunas de stas se apoyan en los principios de
semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; as por ejemplo, son bien
conocidos los test de Formas idnticas, Diferencias de letras, Cuadrados de letras y
Percepcin de diferencias

R. Ch. V.

Son pruebas de discriminacin que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o

diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general.

Las pruebas de Percepcin de diferencias o Caras consta de 60 elementos grficos;

cada uno de ellos est formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, ojos,
cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la
tarea consiste en determinar cul es la diferente y tacharla.
Esta presentacin del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor edad o
aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y
frustrante para adultos con cierto nivel de cultura.
1.3. APLICACIONES
Muchas tareas administrativas, industriales e incluso tcnicas - abstractas exigen
percibir pequeos detalles, discriminar objetos por pequeas diferencias, en general,
captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados.
En la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es til la aplicacin de la
prueba de Caras, al lado de otras que complementen stos y otros aspectos
espaciales y prcticos.
1.4

MATERIAL NECESARIO
Manual con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin.
Ejemplar de la prueba.
Planilla de correccin.
Cronmetro
Lpices.

2 NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN

2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR

Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de

pruebas
psicomtricas en cuanto se refiere a preparacin del material, disposicin de la
sala, condiciones ambientales, etc.
El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se
cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen
que hacer. Si es necesario, repetir las explicaciones, pero en lo posible, no
emplear ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en las
instrucciones de este Manual y en la primera pgina de prueba.
Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si
se han contestado correctamente en la forma indicada (tachada con un aspa).
Se procurar evitar que ningn sujeto empiece a trabajar antes de que se d la
seal o contine despus de que haya finalizado el tiempo.

2.2 INSTRUCCIONES ESPECFICAS

1 Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica la prueba,
insistiendo en el inters que tiene para ellos hacerlo bien, de modo que se consiga su
aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El
contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la situacin y finalidad del
examen.
2 Se repartirn dos lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y advertir:
Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar la mano y se lo dar
inmediatamente

R. Ch. V.

3 Se entregar a cada sujeto un impreso de la prueba, colocndolo sobre la mesa con

la pgina de Instrucciones a la vista, y se dir:
No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los datos que
se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.

4 Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedir a los sujetos que lean las
Instrucciones impresas, al mismo tiempo que lo hace en voz alta el examinador, y que
hagan los ejercicios.
5 Se leen los dos ltimos renglones de la pgina de la prueba impresa, y se
dice:tienen alguna pregunta qu hacer? (SE ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS)
Preparados? Vuelvan a la hora y comiencen!
6 En este momento se pone el cronmetro en marcha y, una vez transcurridos los tres
minutos de la prueba, se dice: ! Atencin! Basta!, dejen los lpices sobre la mesa
Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba.

2.3 NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

La puntuacin, directa es el nmero total de aciertos.
Para facilitar la correccin puede utilizarse la plantilla perforada: se colocar la plantilla
de forma que los cuatro vrtices o ngulos del recuadro exterior de la hoja aparezcan
por los cuatro pequeos taladros existentes en la planilla.
Cada cara que asome por la plantilla y est marcada por el sujeto, ser considerada
como un acierto, y para sealarlo se cruzar con un trazo de lpiz rojo bien visible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuacin directa mxima
es 60 puntos.
La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o tpicas acudiendo
al apartado de Normas interpretativas.
Es conveniente que otra persona revise la correccin y puntuacin para evitar errores.
3 JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1 FIABILIDAD.
El coeficiente de fiabilidad es, como se sabe; un estadstico que indica la precisin o
estabilidad de los resultados. Seala la cuanta en que las medidas de la prueba estn
libres de errores casuales. As, un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y
condiciones usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la autntica
medida y slo el 10 por 100 a errores aleatorios.
En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes Rxx sobre tres muestras
de tamaos N, medidas X y desviaciones tpicas D.T las caractersticas de las muestras
son:
1) Varones, escolares de enseanza media. El intervalo entre ambas aplicaciones ha
sido un curso escolar, y la media desviacin tpica se refieren a la primera aplicacin.
2) Varones, aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios, de

R. Ch. V.

17 a 21 aos de edad media (Media, 18,75), y nivel cultural equivalente en promedio al

inicio del B.U.P.
3) Varones y mujeres adultos que desempean tareas en los talleres de una empresa
industrial.

TABLA 1.
Estudios de fiabilidad.
Muestra Procedimientoto

La prueba, como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta, cuando se calcula sta por el
mtodo de las dos mitades, tanto en poblaciones escolares como profesionales. Entre
adolescentes puede haber variaciones notables de un ao a otro, pues, probablemente
la aptitud perceptiva est en curso de desarrollo y maduracin.
3.2 VALIDEZ
La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que sirve para predecir el
posterior xito en determinadas actividades, as como de su significacin terica,
demostrada por sus correlaciones con criterios diversos.
3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRABAJO
La prueba de Caras ha sido incluida en numerosos estudios de seleccin con
resultados, en general, positivos. En una investigacin realizada con 289 operarios de
talleres de mecanizado, su correlacin con la eficacia, en el trabajo fue de 0,38. Una
batera compuesta por Caras, Escalas de Alexander, McQuarrie y la prueba Coordinacin
visomotora dio una correlacin de 0,69 con el mismo criterio (2) (*)
3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES
Esta prueba ha sido estudiada en numerosos anlisis factoriales. Los resultados indican
que su varianza se distribuye principalmente entre los factores P (rapidez de
percepcin) S (inteligencia espacial)
Por ejemplo, en los estudios de Thurstone (1), aparece con saturaciones en torno a 0,40
en factores de rapidez perceptiva, y con saturaciones algo menores en factores
espaciales. En varios estudios de Yela (3) se confirman estos resultados.
Los datos indican, en resumen, que la prueba en una buena medida de la aptitud
perceptiva y, en segundo lugar, de los aspectos perceptivos de la inteligencia espacial.
3.2.3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS
Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin adicional sobre su
naturaleza y caractersticas. Este tipo de datos puede indicarnos, por ejemplo, si dos
pruebas miden idnticos o distintos rasgos aptitudinales, o bien si el uso de ambas en

R. Ch. V.

una batera de seleccin es conveniente para aumentar su valor predictivo, o es intil

porque las dos son equivalentes y aprecian los mismos aspectos del criterio.
En la tabla 2, pg. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de Caras
y otras varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas que, en principio, se refieren
a aptitudes ms semejantes o prximas a las que aprecia Caras. Al lado de cada una
de ellas se presentan los siguientes estadsticos:
1. Media aritmtica, X
2. Desviacin tpica, D.T.
3. ndice de correlacin de Pearson Rxy entre la prueba y la de Caras, que en esta
muestra de sujetos tena una media de 39,30 y una desviacin tpica de 8,50.
Las correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas en el apartado
anterior sobre la composicin factorial de la prueba de Caras. Se observa una alta
correlacin con pruebas que miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia
tcnica.
Se ha calculado la correlacin mltiple de esta prueba con todas las que formaban la
batera de estudio en la investigacin citada y de la que se han obtenido estos datos
(Yela, 1967) y presentaba un coeficiente de R=0,813.

4. NORMAS INTERPRETATIVAS
4.1 GRUPOS NORMATIVOS
En las tablas 3 a 8 se presenta un gran nmero de baremos correspondientes a dos
tipos de muestras: de escolares y de profesionales, segn que los datos se hubieran
obtenido respectivamente, en sujetos cuya actividad bsica fuera el estudio o una
ocupacin laboral.

R. Ch. V.

A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronolgica y al

curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en
diversos planes de estudio). Cuando ha sido posible o as ha parecido aconsejable
porque los anlisis de varianza mostraban diferencias significativas- se han baremado
independientemente varones y mujeres.
4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.
Escolares.
Enseanza primaria (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los
baremos de
varones y mujeres que cursan estudios en enseanzas primarias o en la primera
etapa de E.G.B., y cuyas edades estn comprendidas entre 6 y 15 aos.
Enseanza media (varones solamente). En la tabla 4 los
baremos
corresponden a alumnos de enseanza media o de cursos comprendidos entre el
6 de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes de estudio; el ltimo de estos
baremos est integrado por sujetos entre 17 y 21 aos, que fueron examinados
para su ingreso en un centro de estudios tcnicos medios. La tabla 5 ofrece
baremos de estos mismos alumnos (con excepcin del ltimo grupo) clasificados
por curso de estudio.

Profesionales.
Botones, varones, de 13 a 18 aos, que desempean funciones
propias de
esta categora.
Aprendices, Varones, que desempean estas tareas en diversas ramas
industriales.
Operarios, varones, que realizan tareas no cualificadas,
semicualificadas
cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura.
Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificacin en talleres
industriales.
Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres y todas
aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y, en
general, proceden de personal obrero especializado en algn oficio mecnico.
Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y
auxiliares de relativa
complejidad.
Funcionarios, varones, que desempean funciones de mando de
tipo medio en
organismos oficiales estatales o para estatales.
Tcnicos de organizacin,
varones, que realizan funciones
especiales de
anlisis y estudios de mtodos y tiempos en las tareas industriales; se han
incluido tambin en este grupo aquellos profesionales que, con una formacin
especfica, realizan funciones de delineacin.
Operadoras mquinas, mujeres, que realizan tareas de tipo
administrativo y
preparatorio para ordenadores electrnicos, tales como perforistas y similares.
Operarias, mujeres, que realizan tareas industriales con
mquinas automticas
y semiautomticas.
Especialistas de inspeccin, mujeres, que realizan tareas de
control e
inspeccin de productos en los talleres industriales.
4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.

Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada

uno de los grupos o categoras; la primera columna de la izquierda ofrece los
centiles, y la ltima, a la derecha, los eneatipos correspondientes.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un
sujeto es superior en el rasgo que mide la prueba. La columna de eneatipos
constituye simplemente una escala tpica, normalizada a partir de los centiles.
La denominacin se debe a que comprende nueve (enea) unidades tpicas, y

R. Ch. V.

corresponde exactamente a la escala que los pases de habla inglesa se llama,

por las mismas razones stanines (Standard nines)
Cuando una puntuacin directa no aparece expresamente indicada, deber
hacerse una interpolacin y asignarle un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediato superior e inferior registrados. No
aparece conveniente la presentacin de los baremos con todos los centiles, pues
con ello se dara la impresin de una excesiva exactitud que el error de medida
de la prueba no garantiza.

TABLA 3
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)
Baremos de escolares, enseanza primaria por edades (varones y
mujeres)

R. Ch. V.

TABLA 4.
PERCEPCION DE DIFERENCIAS (CARAS)
R. Ch. V.

Baremos de escoleres, enseanza media por edades (varones)

TABLA 5.

R. Ch. V.

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS

(Caras)
R. Ch. V.

Apellidos y Nombres..

Fecha de nacimiento: ...Edad

sexo
Centro
Educativo..Grado
Fecha de aplicacin: ..
INSTRUCCIONES:
Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras.
La cara que es distinta est marcada.

Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio est marcada?

Rpta: La boca es la parte distinta.

A continuacin hay otra fila de caras. Mrelas y marque la que es

diferente de las otras.

Deber haber marcado la ltima cara.

A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada

fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes en misma

forma. Trabaje rpidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.
ESPERE LA SEAL DE COMIENZO
R. Ch. V.

R. Ch. V.

R. Ch. V.