Patricia Oliva Franco

Evaluacin para el aprendizaje.

Prof.: Isaas ngel Mndez Valenzuela.

Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas de Amrica Latina.

Ernesto Trevio Villareal.

ENSAYO
Sin duda, al comparar poblaciones indgenas y no indgenas se marcan claras y pronunciadas
diferencias; econmicas, educativas, culturales, sociales, de oportunidades, etc., que siempre
(desgraciadamente) dejan en desventaja a las primeras poblaciones.
Uno de los factores que marcan las diferencias entre estudiantes indgenas y no indgenas es la
inasistencia escolar que se traduce, en el largo plazo, en desigualdades con respecto a los aos de
escolaridad entre estos dos tipos de estudiantes; y consecuentemente mente, esos aos de
escolaridad se trasladan a una mejor educacin, mayor preparacin y por supuesto superiores
oportunidades laborales. Hablar una lengua indgena est negativamente relacionado con la
probabilidad de terminar la primaria, aun despus de controlar las caractersticas socioeconmicas
de los alumnos. Y aunque las desigualdades entre indgenas y no indgenas en cuanto a aos de
escolaridad han disminuido recientemente, en parte gracias a la expansin de los sistemas
educativos de Amrica Latina, an sigue imperando discordancias entre unos y otros.
Todas las desventajas educativas que pesan sobre las poblaciones indgenas se ven reflejados en las
evaluaciones de gran alcance, pues estos individuos son quienes tienen tambin los logros ms
bajos en los exmenes estandarizados, teniendo un aprovechamiento acadmico en exmenes
estandarizados significativamente menor que el de la no indgena.
A mi parecer, estos resultados no resultan sorprendentes, no por menospreciar el intelecto de las
poblaciones indgenas, sino por tomar en cuenta todas las circunstancias que envuelven a la
educacin y la evaluacin en este tipo de contextos. Por eso estoy totalmente de acuerdo que el puto
central debe de enfocarse en la interpretacin de los resultados de estudiantes indgenas en pruebas
estandarizadas, no en los resultados en s; sino en las inferencias que se pueden hacer a partir de
stos, ya que estas deducciones son distintas a las relativas a las poblaciones no indgenas.
Sin miedo a fallar, puedo afirmar que las diferencias culturales entre las poblaciones indgenas y las
no indgenas influyen en los resultados de los exmenes, por ello los resultados de las poblaciones
oriundas en estos exmenes deberan conllevar interpretaciones distintas a las que se daran para
otras poblaciones, ya que las inferencias acerca de los resultados en los exmenes podran tener
consecuencias sobre la equidad en la educacin, por lo que la calificacin cuidadosa de tales
inferencias podra ser un valioso instrumento para promover las oportunidades educativas de los
nios y nias indgenas y ayudar a la equidad; pues como lo retoman los enfoques posmodernos :
estos exmenes discriminan a aquellas personas que no pertenecen a la cultura dominante, ya que
sirven como instrumentos de exclusin de las culturas marginales que difcilmente podrn obtener
los mismos (o mnimo parecidos) resultados que los nios de la cultura dominante. Es difcil asegurar
que por medio de un examen pueda alcanzarse una equidad (evaluativa), pues hay que valorar la
diversidad cultural que compone a una sociedad, y que dicho sea de paso son muchas. Es aqu
cuando la aplicacin de exmenes estandarizados pierde sentido, dado que entra en contradiccin
con la valoracin de la diversidad cultural ya que los estudiantes necesitan adquirir los conocimientos
y valores de la cultura dominante, que en este caso es modernizadora y dejan detrs su lengua
madre, su cultura, su historia.

Adems de la desigualdad, la discriminacin y la falta de valoracin cultural, los exmenes pueden

traer consigo consecuencias en la vida de los estudiantes u otros actores educativos. Por un lado,
existen sistemas de evaluacin donde los resultados en los exmenes estandarizados tienen escasas
o nulas consecuencias (low-stakes) para los actores educativos (estudiantes, docentes o escuelas),
donde la evaluacin cumple propsitos informativos. Pero tambin existen sistemas de evaluacin en
donde los resultados de las pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos
(high-stakes). Estos exmenes estandarizados parecen afectar las oportunidades educativas de los
estudiantes principalmente cuando son usados para seleccionar a aquellos que pueden acceder a los
niveles de educacin media y superior; e indiscutiblemente con un sistema de exmenes de alto
impacto es indudable que los estudiantes indgenas seran los grandes afectados por esta medida.
La aplicacin de pruebas estandarizadas se escuda con la premisa de suponer que existen
constructos universales en las distintas culturas y que hay instrumentos que pueden medir dichos
constructos, se incurre en una contradiccin fundamental donde se usa la misma vara para entender
la diversidad. Asumen la existencia universal de cierto tipo de creencias, formas de interpretar el
mundo y de procesos de enseanza y aprendizaje, sin considerar que estas categoras cambian de
una cultura a otra.
Las comunidades indgenas y la cultura dominante tienen distintas concepciones del conocimiento.
Las comunidades indgenas tienen estrategias de enseanza y aprendizaje diferentes a las utilizadas
en las sociedades occidentalizadas. Y las pruebas de largo alcance estn, en su mayora, orientados a
medir el aprendizaje de los contenidos curriculares y no necesariamente incorporan conocimientos
de las distintas culturas que viven en cada pas. Acentuando as que con la evaluacin educativa, el
reconocimiento de la diversidad podra contraponerse con algunos aspectos de la equidad.
Pareciera una tarea utpica el alcanzar un acuerdo donde se respete la diversidad mientras se
monitorea la equidad, pero se torna necesario monitorear el rendimiento de los estudiantes como
una forma de evaluar el desempeo del sistema educativo en trminos de equidad, aminorar las
consecuencias de la evaluacin a fines formativos y de mejoramiento para disminuir la tensin entre
equidad y diversidad. Los exmenes estandarizados no deberan ser el nico instrumento para juzgar
el rendimiento acadmico de un individuo, as como tampoco sus resultados deberan tenerse como
un pronstico confiable de rendimiento acadmico futuro, pues son incapaces de medir todos los
contenidos que se aprenden en la escuela; y la confiabilidad de sus resultados disminuye al acotar la
muestra de poblacin evaluada, dndose mayor probabilidad de error en la estimacin del
aprendizaje de individuo.
Sin duda el gran reto es usar los exmenes estandarizados deben usarse de manera adecuada,
respetando sus limitaciones y, especialmente, no deberan utilizarse para restringir las oportunidades
educativas a nios y nias.
Desde la perspectiva de la equidad es imprescindible cuestionarse si la evaluacin mediante
exmenes estandarizados, con todas sus limitaciones y consecuencias, es una medida que vale la
pena tomar en contextos de diversidad cultural y de enormes desigualdades educativas, sociales y
econmicas.