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1. Prlogo
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2. Saberes em rede
Agradeo s prolficas discusses realizadas com Ana Cristina Teodoro da Silva, amiga e colega de
pesquisa, e com meus alunos e orientandos, especialmente Adrily da Silva Santos, ao longo do
perodo em que estive vinculado como professor Universidade Estadual de Maring (UEM).
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francs numrique) que podem ser decodificados por dispositivos que contenham
softwares adequados, como celulares, tablets, computadores, videogames, porta
retratos digitais, entre outras possibilidades (SANTAELLA; NTH, 2008). O mesmo
parece estar acontecendo com as msicas (do vinil ao mp3), os filmes (das fitas
cassete aos avi) e jogos eletrnicos (dos cartuchos aos arquivos). A digitalizao
das informaes permite que a reprodutibilidade seja levada aos extremos, j que
um nico vdeo, por exemplo, pode ser visto no computador, copiado num pendrive
ou armazenado nas nuvens3, multiplicado ad infinitum e consumido por milhares de
usurios rpida e concomitantemente, o que afeta tambm o segundo elemento do
pilar, a acessibilidade. Havendo dispositivos tcnicos e conhecimento para
manuse-los, o acesso se torna mais rpido que nunca. Por isso, a imprensa,
embora no tenha abandonado o formato celulide, foi obrigada a repensar suas
formas de divulgao, disponibilizando certas informaes tambm por meio de
arquivos digitais.
Os dispositivos ligados era digital, alm de maximizarem a reprodutibilidade
e a acessibilidade, permitem algo que, embora existente nas mdias analgicas,
possua carter limitado: a possibilidade de interao, agora em tempo real, o que
caracteriza a chamada Web 2.0 (SILVA, 2012). Como ser discutido adiante, os
usurios no permanecem passivos em relao s mltiplas linguagens miditicas,
na medida em que constroem leituras subjetivas acerca das mesmas, ainda que
historicamente situadas. Entretanto, dispositivos em era analgica como a televiso
e o rdio apenas de forma limitada permitiam o retorno por parte de telespectadores
e ouvintes, que difcil e demoradamente encontravam eco entre os produtores. Os
dispositivos digitais, por outro lado, permitem que esse feedback seja realizado de
forma fcil e rpida. A ocupao, por exemplo, das polcias brasileiras em relao ao
Complexo do Alemo no Rio de Janeiro em 2011 no foi apenas divulgada pelos
rgos oficiais de imprensa, como tambm por intermdio de blogs de moradores
que compartilhavam suas interpretaes do fenmeno, utilizando, tambm, as redes
sociais como o Twitter e o Facebook para isso. vlido lembrar que tais
mecanismos permitem tambm o comentrio de outros usurios, gerando uma
retroalimentao de informaes de modo instantneo. Outro exemplo so os
3
O armazenamento nas nuvens permite que seja feito o upoload dos arquivos automaticamente, de
forma que possa ser baixado em outro dispositivo com acesso Internet, dispensando, portanto,
suportes fsicos como os pendrives. Enquanto escrevo este artigo, o arquivo est armazenado nas
nuvens. Se perd-lo em meu computador, posso baix-lo em outro.
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no
qual,
entre
outras
caractersticas,
inexistiria
noo
de
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isso,
insuficiente
tentar
compreender
fenmeno
miditico
A rigor, a complexidade no pode ser codificada numa teoria, pelo menos em termos clssicos, j
que isso pressuporia um conjunto articulado de conceitos que permitiriam compreender as estruturas
de determinados fenmenos. Agradeo, nessa questo, s consideraes de Jos Aparecido Celorio.
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portanto,
risveis.
Caso
contrrio,
no
haveria
riso,
mas
estranhamento.
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Valoriza-se
demasiadamente
dimenso
cognitiva
dos
alunos,
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(ver crtica noo em MONIOT, 1995). O livro passou a ser considerado a fonte por
excelncia do conhecimento, ou pelo menos daquele concebido como verdadeiro.
Por isso, do ponto de vista de historiadores ligados Escola Metdica (BOURD;
MARTIN, 1983) e ao historicismo alemo (REIS, 1995) nos sculos XIX e XIX, os
nicos registros dotados de autoridade verdadeira seriam os documentos escritos,
principalmente oficiais. Nesse contexto cultural, a escola erigiu o livro, especialmente
os manuais didticos, como fontes do saber legtimo. Linguagens visuais e sonoras
so utilizadas apenas marginal e insuficientemente, ilustrando o conhecimento
construdo por intermdio da palavra ou apenas tapando o buraco de fins de ano
letivo, quando o professor passa filmes, geralmente desconectados de qualquer
finalidade pedaggica, porque no h mais nada para dar (como se o aluno
apenas recebesse conhecimento, como critica Freire [2000]). Esse logocentrismo
escolar, como afirmado, insuficiente para compreender a pluralizao lingustica
que perpassa a sociedade desde o sculo XIX, lembrando que no se trata mais de
mdias diversas, mas de mdias convergentes que no permitem ao usurio o
domnio somente de uma forma de linguagem, mas de seus cruzamentos
complexos.
Alm do cognitivismo e do logocentrismo, as diferentes disciplinas escolares
tm se mostrado incapazes de comunicar-se entre si, no sendo criados
mecanismos para que as questes sejam discutidas de fato transversalmente.
Apenas pontualmente objetos como a ecologia e a sexualidade tm sido alvo de
preocupaes inter, multi e transdisciplinares, inclusive de forma insuficiente e
ineficiente, quando, em essncia, a prpria estrutura das instituies de ensino, bem
como o paradigma cientfico sobre o qual se fundamentam, deveriam ser
repensados a partir da lgica da complexidade. Apesar do quadro em questo,
documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, BRASIL, 1998), no
obstante as crticas realizadas sobre os mesmos (ver, por exemplo, SOARES, 2002),
tm chamado a ateno para a necessidade de transcender o modelo reducionista
do conhecimento escolar, atinando para os cortes transversais que perpassam as
diferentes abordagens. Porm, essas propostas esbarram diante de instituies de
ensino estruturadas ao longo de sculos a partir de um arqutipo reducionista,
fragmentrio e no comunicante. Se a metfora para o saber miditico a rede,
como visto, a imagem para o conhecimento escolar permanece sendo a cmoda,
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do Paran, por exemplo, implantou nas escolas pblicas h alguns anos a chamada
TV Pendrive, permitindo, teoricamente, o uso de recursos audiovisuais de forma
simples e rpida. Todavia, na prtica, os educadores tm lanado mo de maneira
tmida ou ilustrativa desses recursos em sala de aula. Em parte, talvez, devido
prpria desconfiana em relao s mdias, como discutido. Por outro lado, os
cursos de licenciatura tm investido pouco na capacitao (trata-se, antes, da
formao de competncias) para lidar com essas mdias. No curso de Pedagogia da
prpria Universidade Estadual de Maring, somente para citar um exemplo, embora
haja duas disciplinas voltadas para a discusso do universo comunicacional e
miditico, elas ocupam posio perifrica na grade curricular, possuindo pouca
carga horria, sendo semipresenciais (exigindo a presena dos professores em sala
de aula apenas no primeiro e ltimo encontro) e praticamente desconectadas das
outras disciplinas (afinal, o reducionismo disciplinar tambm envolve os cursos de
ensino superior). Dessa forma, no obstante a integrao desigual dos recursos e
das discusses miditicas no ensino, a saliva, o giz, o livro didtico e os contedos
programticos tradicionais continuam sendo os mtodos e os objetos de reflexo
privilegiados no contexto escolar.
4. A rejeio da mdia
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em lugares e tempos circunscritos, como nas galerias dos museus ou nos acervos
privados. O desenvolvimento tcnico e tecnolgico que levou ao potencial de
reprodutibilidade, por outro lado, problematizou a questo da pea nica. Na
segunda metade do sculo XIX, os cartes de visita, criados e popularizados pelo
fotgrafo francs Eugne Disdri (FABRIS, 2004), permitiram que a fotografia fosse
amplamente reproduzida, pelo menos segundo os padres de poca, por intermdio
de cpias que eram distribudas pelo fotografado. A arte teria perdido sua aura de
unicidade, utilizando o conceito de Benjamin, adentrando nas malhas industriais que
teria abarcado tambm a cultura, constituindo, portanto, a prpria indstria cultural.
Ao invs de conceber obras com potencial reflexivo, essa indstria simplificaria e
padronizaria as ideias por meio de pastiches culturais destitudos de verve crtica e
transformadora, criando objetos de consumo alienadores voltados para as massas
desinteressadas no engajamento poltico e social.
As mdias passaram a ser vistas como instrumentos de controle social ou
dispositivos de deturpao das regras de sociabilidade, porquanto fossem capazes
de determinar comportamentos de seres alienados aos mecanismos de dominao
da sociedade capitalista. Isto , tornaram-se bodes expiatrios para a explicao das
mazelas sociais, ignorando outras variveis importantes. Em 1954, o psicanalista
alemo radicado nos Estados Unidos Fredric Wertham publicou o livro intitulado
Seduo dos Inocentes, no qual criticava as histrias em quadrinhos como os
motivos para a delinquncia juvenil de seu tempo. Segundo ele, as HQ do Super
Homem, por exemplo, poderiam levar as crianas a jogarem-se das janelas
pensando que tambm seriam capazes de voar. Os quadrinhos do Batman, por sua
vez, incentivariam o homossexualismo ao representar o sonho de um casal de
homossexuais, teoricamente Batman e Robin, vivendo sob o mesmo teto
(VERGUEIRO, 2009), o que teria fortes implicaes na conservadora sociedade
norte-americana dos anos cinquenta. As ideias de Wertham, bem como a indignao
da sociedade civil em relao aos supostos malefcios dessa tipologia de literatura
infanto-juvenil, levaram constituio nos EUA de um cdigo de tica censurando
certas questes na produo de novas histrias em quadrinhos, inspirao seguida
em diversos outros pases, como o Brasil. Na verso brasileira do cdigo, h itens
ressaltando
[...]
evitar
que
as
histrias
em quadrinhos
[...]
influenciem
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e da juventude [...] ou, mais sordidamente, [...] A meno dos defeitos fsicos e das
deformidades dever ser evitada [...] (CDIGO DE TICA DOS QUADRINHOS
apud VERGUEIRO, 2009, p. 14 e 15).
Mais recentemente, os novos bodes expiatrios miditicos so os jogos
eletrnicos, uma vez que mesmo as histrias em quadrinhos teriam passado pela
sublimao da indstria cultural e tornaram-se obras de arte segundo o pblico,
como se nunca tivessem sido obras de arte. No dia 16 de dezembro de 2012, Adam
Lanza, de 20 anos, entrou numa escola na cidade norte-americana de Newtown e
assassinou vinte e seis pessoas, na maioria crianas, com uma arma de fogo, o que
se tornou recorrente nos Estados Unidos e tem comeado a aparecer mesmo em
outros pases, como o Brasil, como ocorreu numa escola carioca em 2011.
Retornando ao caso de Lanza, aps a chacina, o peridico ingls The Sun
estampou na primeira pgina o rosto do adolescente com o ttulo em letras garrafais:
Killers Call of Duty obsession (A obsesso assassina de Call of Duty), atinando
para o gosto do jovem pela franquia de jogos Call of Duty, game de guerra em
primeira pessoa produzido pela Activision para vrias plataformas como Playstation
3 e Xbox 360. Seguindo o esprito intelectual de Wertham, o jogo foi culpado pelo
comportamento homicida de Lanza (OUTER SPACE, 2012), no obstante o
psiclogo Chris Ferguson (apud OUTER SPACE, 2012, s.p.), numa entrevista rede
de televiso norte-americana ABC, tenha afirmado que
Se estamos falando srio sobre reduzir esses tipos de violncia
em nossa sociedade, a violncia dos jogos ou outras mdias com
violncia so, claramente, a direo errada para se focar. O uso
de jogos de videogame no um fator comum entre os autores de
homicdios em massa. Alguns foram jogadores, outros no.
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5. A integrao da mdia
Os limites das teorias apocalpticas sobre as mdias, como atina Eco (1993),
principalmente aquelas propaladas por intelectuais frankfurtianos como Benjamin e,
especialmente, Adorno, fundamentam-se em dois elementos articulados: a
determinao comportamental e a noo de pblico como massa. Sobre a primeira
questo, elas pressupem que as linguagens veiculadas pelos dispositivos
miditicos seriam capazes de determinar as condutas dos indivduos, como os
supostos delinquentes juvenis de Wertham e os homicidas viciados em jogos
eletrnicos. Contudo, a afirmao sem problematizaes dessa relao determinista
recai no mesmo equvoco cometido pelos psiclogos behavoristas clssicos que
compreendiam que,
diante
de
determinados
estmulos,
haveria respostas
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semi-estruturadas
para
amostras
do
pblico
em questo,
as
da
educao
como
POSTMAN,
1999).
Ironicamente,
as
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seja, trata-se de competncias para saber lidar com linguagens que vo alm do
escrito e do oral.
A segunda proposio da educomunicao, que pode ou no estar ligada
anterior, a educao para as mdias. Elas no seriam, nesse caso, tcnicas ou
metodologias para o ensino, porm objetos para a reflexo educacional. No se
deve recair no equvoco de considerar a mdia apologeticamente, o que
representaria o extremo inverso da perspectiva dos apocalpticos miditicos,
demandando pelo distanciamento crtico que, na medida do possvel, necessrio
ao esprito investigativo, mesmo que a objetividade a rigor seja impossvel. As
mdias educam de fato, embora as formas educativas possam ser eventualmente
problematizadas. A questo que certas empresas que produzem filmes,
animaes ou jogos eletrnicos no possuem, e nem precisam possuir, finalidades
pedaggicas para existir, malgrado possuam implicaes educacionais. Parte delas
produz exclusivamente para alimentar o mercado e mant-lo funcionando, criando
mecanismos para estimular o consumismo, o que no dever ser ignorado. A
publicidade, como ressalta Luiz Hermegenildo Fabiano (2009), constri narrativas
associando o produto que se deseja vender a imagens perpassadas de erotismo, em
sentido no necessariamente sexual, mesmo no havendo quaisquer ligaes
naturais entre ambos. A utilizao de certos veculos de comunicao, como o rdio,
no passou despercebida do ponto de vista poltico. Durante as dcadas de 1930 e
1940, a estrutura poltica encabeada por Getlio Vargas lanou mo do rdio como
instrumento para levar a voz do ento presidente aos lares brasileiros,
transcendendo barreiras de espao e tempo num pas ainda fragmentado
territorialmente (LENHARO, 1986). Hoje, a Central Brasileira de Notcias (CBN),
talvez a principal rdio informativa do pas, pertence justamente ao Sistema Globo
de Rdio, que integra as Organizaes Globo, empresa que engloba tanto
transmisses radiofnicas quanto televisivas no Brasil. Em 2009, o fenmeno, que
possui extenso mundial, levou, na Argentina, chamada popularmente lei de
imprensa, que limita s empresas a concentrao dos meios de comunicao
audiovisual, obrigando o Clarn, o grupo de telecomunicaes argentino mais
influente, a iniciar o processo de venda de licenas de transmisso (BAGIO, 2012).
Questes como essas no podem e no devem ser ignoradas pela escola,
necessitando de apropriao crtica pela educao para as mdias. Entretanto, como
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6. Eplogo
Diante do que foi visto, nota-se que existe um contraste ainda significativo
entre a mdia e a escola. Transcendendo o paradigma cientfico newtonianocartesiano, o universo miditico articulado por intermdio de uma rede que permite
s diferentes partes cruzarem-se entre si de forma transversal por meio de links que
se assemelham a uma rede neural, na qual no se pode identificar o incio ou o fim,
apenas uma estrutura complexa de circulao das informaes. Embora a revoluo
digital possa ser pensada, em parte, por meio dos pilares bsicos que sustentam as
mdias desde o sculo XIX, isto , a reprodutibilidade e a acessibilidade, h
elementos distintos como a interatividade, tornando o usurio competente para
interagir prontamente com a estrutura informativa, passando condio de co-autor
desse universo de dados. No apenas se apropria, mas tambm constri, reconstri
e aprende. Por isso, os referenciais tericos disponveis ainda so insuficientes para
compreender o mundo digital em todas as suas implicaes.
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cultural,
sugerem
possibilidade
dos
usurios
apropriarem-se
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criticismo vazio dos apocalpticos ou, por outro lado, em sua apologia inocente.
Campos como a educomunicao tm aberto veredas para repens-las, atinando
para a necessidade da educao com as mdias, utilizando-as como tcnicas e
mtodos para o desenvolvimento pedaggico, e da educao para as mdias,
concebendo-as como objeto para a discusso pedaggica. De qualquer forma, no
obstante o modelo de reprodutibilidade e acessibilidade possua atualmente dois
sculos, o desenvolvimento das tecnologias e dos meios de comunicao nas
ltimas dcadas demanda por novas reflexes que, talvez, apenas possam ser
intudas no atual estado da arte. Cabe, portanto, abrir novos caminhos nas veredas
complexas desses saberes em rede.
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