ENSAYO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN

EL AULA
08 mar
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ENSAYO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL
AULA
(Esto en realidad es una recopilacin de puntos sacados del plan y programas, 2009, apartir del 5 punto se
escribe lo realmente aportado)
1.- FINALIDADES
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social.
Esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar
estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada. En cada uno de los
mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar
a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
lenguaje formal y acadmico.
Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se
expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas que se integran en este mbito se vinculan directamente
con la produccin de textos propios de las ciencias naturales y sociales.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la
informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas
claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y
definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con
las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a
mltiples convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la
estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos
literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos
aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva;
amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se
plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que, seguir un tema, gnero o movimiento literario
son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su
relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el
complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras
de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que

reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de
la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos
histricos, permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de
diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, obtener las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente se pretende
desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo
que siente y piensa, y construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su
nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana;
por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a hacer
de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En el mbito de Participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los
espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y
actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la
propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se
recibe de los medios de comunicacin, por lo que, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La
televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen
una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin
social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es
que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural.
La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis que tiene la prctica social
del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didctico, dependiendo a cul de ellos
pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecer al mbito de Estudio,
mientras que el segundo al de Literatura y el tercero a Participacin social, de tal manera que no se indica en
cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen al mbito de Literatura y
al de Participacin social.
2 .- ENFOQUE DEL ESPAOL.
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen
en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores
concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos
tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un
importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen
en la propuesta actual son:
1.

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

2.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo

que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social.

3.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental

para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.

4.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

5.

Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita) al
texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades
menores (fonema, letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos
relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y
la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

3.- LA FORMA EN QUE SE DEBEN ABORDAR METODOLOGICAMENTE.

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir
informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del
lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como
facilitador y gua para:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a
dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los
propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer
evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el
docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas
particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas
durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el
trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus
necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y
aprovechen la informacin de que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la
negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr
progresivamente mejores resultados.
4.- LAS TAREAS DEL PROFESOR EN UN PROCESO PEDAGOGICO DIDACTICO.

El plan y programas de estudio tienen como base las prcticas sociales, por lo cual se podra ver una relacin
entre estas y la teora del aprendizaje social de Bandura, la cual explica que el ambiente afecta el
comportamiento y los procesos mentales. Esta teora est presente en la justificacin de la participacin social
constante mencionada en los programas de estudio.

Bandura explica como funciona este proceso dentro del nio: La atencin: el nio observa el modelo
mientras su atencin es estimulada por distintos factores.
La retencin: supuestamente el alumno realiza actividades de codificacin simblica, organizacin cognitiva
y ensayo simblico.
Los dos procesos anteriores estn ntimamente relacionados con la entrada, los dos siguientes estn prximos
a la salida.
Reproduccin motriz: la reproduccin del comportamiento tiene lugar cuando el estudiante organiza sus
respuestas tanto en el tiempo como en el espacio, de acuerdo con el patrn del modelo.
La motivacin: el estudiante no exterioriza todo lo que aprendi, sino simplemente, aquellos desempeos o
comportamiento por las cuales espera ser reforzado.[1]

En la gua de maestro se encuentran las siguientes recomendaciones y referencias que un profesor debe
emplear para desarrollar una clase:

Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el saln de clases; es decir, para crear condiciones
que favorezcan la apropiacin de prcticas sociales del lenguaje, es necesario tomar en cuenta todos los
aspectos que se han venido delineado en los apartados anteriores, a saber:
Que el lenguaje se aprende en la interaccin: cuando las personas se relacionan para diversos fines
utilizando el lenguaje, cuando interactan con los propios textos o cuando establecen relaciones entre s
mediante los textos.
Que las prcticas sociales del lenguaje han sido la referencia para el desarrollo de los contenidos de los
nuevos programas de estudio (Programa de Espaol para la Educacin Secundaria, 2006; Programas de
Espaol para la Educacin Primaria, 2009; y los ajustes con fines de articulacin que se hicieron en 2011) con
el propsito de que los aprendizajes se vinculen con la vida social de los estudiantes y por ende tengan sentido
para ellos.
Que la mejor manera de preservar en la escuela el sentido que las prcticas sociales del lenguaje tienen en la
vida es propiciar la realizacin de proyectos didcticos con los alumnos.
A continuacin se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificacin de un proyecto con el
propsito de ayudar a preservar la integridad de las prcticas sociales y de que las actividades que se
organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carcter didctico.
A. Contextualizacin del proyecto

Una manera de contar con la colaboracin de los alumnos en el desarrollo de un proyecto es hacerlos
partcipes tanto de las metas que se persiguen como de las estrategias que se pueden poner en prctica para
lograrlas, muchas de ellas pueden ser propuestas por los estudiantes.
A diferencia de otras formas del trabajo por proyectos, donde los alumnos pueden proponer la temtica o las
actividades a realizar, en los Programas de Estudio de Espaol ya estn establecidos los proyectos didcticos
a desarrollar y una gua para el diseo de la secuencia didctica que est indicada en las producciones para el
desarrollo del proyecto.
Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos y el docente
participen en la definicin de algunos aspectos del proyecto: por ejemplo, en algunos casos se propone una
investigacin pero no se establece el tema; en otros se indica la consulta de materiales y, de acuerdo con las
posibilidades de cada escuela y de cada contexto, los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos
en lnea; en otros casos, se tiene libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos
finales, de acuerdo con su naturaleza: una presentacin pblica, una grabacin que luego se difundir, la
publicacin en peridico mural o su inclusin en un boletn escolar, etctera.
Tambin es importante que se informe a los alumnos sobre el propsito y las acciones del de las actividades:
es decir, qu es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qu lo van a hacer (mencionar tanto la
utilidad o propsito comunicativo de lo que producirn como lo que pueden aprender), el tiempo con que se
cuenta para realizarlo; as como la manera en que se espera la participacin de ellos en el transcurso del
proyecto. Por todo lo dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un un tiempo para informar a
los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias y comentarios con respecto
a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible, tratar de incorporar sus sugerencias para el desarrollo
de las actividades.
Otro aspecto importante a considerar durante la contextualizacin del proyecto, es asegurarse de que los
alumnos conozcan de manera fsica el producto final que van a elaborar y que lo analicen de manera puntual.
Para ello se sugiere llevar al saln de clases textos similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos,
peridicos, etctera); escuchar
B. Exploracin de conocimientos previos de los alumnos
Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto de un tema o una prctica del lenguaje
suelen ser heterogneos, esto depende de muchas circunstancias: de las caractersticas del contexto, de sus
antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etctera; por ello conviene averiguar qu
saben y qu no saben los estudiantes respecto de los contenidos del proyecto didctico que van a emprender.
Conocer lo que saben la mayora de los alumnos de un grupo permite al docente decidir a partir de qu
momento o de qu aspectos debe partir su intervencin: por ejemplo, es probable que cuando se quiera
trabajar sobre una resea los alumnos tengan experiencia y conocimientos sobre este tipo de textos y que a lo
mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, tambin puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese
tipo de textos y que incluso desconozcan su nombre.
La referencia que puede tomarse para hacer este anlisis de los conocimientos previos de los alumnos son los
aprendizajes esperados que se indican en los programas. De esta forma se puede tener el panorama de lo que
se saba antes de iniciar y de lo que se logr despus del desarrollo del proyecto.
C. Desarrollo del proyecto
Tomando en cuenta que los programas de espaol establecen como principio que el lenguaje se aprende en la
interaccin, se espera que el diseo de las actividades del proyecto didctico constituyan una serie de
actividades en que los alumnos interacten con los textos, interacten entre ellos y con el docente, e
interacten con otros mediante los textos (con otros alumnos, con sus familiares y con miembros de la

comunidad). programas de radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones pblicas; o bien, analizar videos,
programas de televisin, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos identificar las
caractersticas del producto que van a disear como parte del proyecto.
Mostrar los ejemplos de los productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los alumnos tener
claridad sobre lo que se espera que elaboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia ello.
Algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:
Todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interaccin comunicativa que se lograr
mediante un producto especfico; es por ello que los textos que los alumnos elaboren deben ser publicados,
compartidos o utilizados con fines de expresin o comunicacin.
La mayor parte de las actividades tendran que ser realizadas por los alumnos, el papel del docente es la de
auxiliar a los alumnos en su realizacin: proporcionndoles los materiales ms adecuados, creando situaciones
que les permitan usar los textos de manera adecuada, planteando preguntas retadoras, haciendo
cuestionamientos y en algunos casos brindando informacin.
Dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexin sobre el lenguaje (en los Programas de
estudio stas reflexiones estn en el apartado denominado Contenidos); tratando de que estas reflexiones se
enfoquen a mejorar los procesos de produccin o interpretacin de los textos, sin abordarlos como temas
aislados.
Se espera tambin que el trabajo se realice a travs de diversas modalidades de trabajo en grupos: binas,
equipos pequeos, equipos grandes, plenarias; sin descartar en algunas ocasiones el trabajo individual. Estas
modalidades dependern de las caractersticas del grupo y de las necesidades especficas que plantee cada
proyecto.

5.- APARTIR DE LO ANTERIOR DESCRIBA EL BLOQUE DE ESTUDIO QUE SE RETOMARA EN

CLASE.
BLOQUE: III
AMBITO DE ESTUDIO:
Literatura
PRACTICA SOCIAL:
Reescriben canciones conservando la rima
TIPO DE TEXTOS: Descriptivo
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

 Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la funcin y caractersticas de la rima.
Identifica la similitud grfica entre palabras que riman.
Interpreta el significado de canciones.
TEMAS DE REFLEXIN:
Comprensin e interpretacin
Recuperacin del sentido de los textos al sustituir la rima.
Propiedades y tipos de textos
Identificacin de la musicalidad que produce la rima.
Caractersticas y funcin de las rimas.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional de la escritura.
Aspectos sintcticos y semnticos
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio).
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECDTO:
Recopilacin de canciones infantiles.
Lectura conjunta de las canciones presentadas.
Textos con la letra de canciones seleccionadas.
Discusin y anlisis grupal sobre la similitud grfica y fontica de las palabras que riman.
Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

Producto final
Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

(ACTIVIDADES LUDICAS)
Jean Piaget estudi el comportamiento natural y lo relacion con las formas espontneas de construccin de
estructuras de conocimiento, interpretando y explicando el origen del juego. La accin ldica del nio supone
una forma placentera de jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar, significa tratar de
comprender el funcionamiento de las cosas. Las reglas de los juegos suponen una expresin de la lgica con
la que los nios creen que deben regirse el intercambio y los procesos interactivos entre los jugadores.[2]
(CONOCIMIENTOS PREVIOS) Se buscara el aprendizaje significativo de la teora de David Ausubel, el
aprendizaje significativo no es la simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la simple
conexin, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.[3]
(POR DESCUBRIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES) Esta actividad est basada en un proyecto a largo
plazo y aunque tiene cierta cantidad de informacin terica responde perfectamente a los argumentos de
Bruner:

La Participacin activa del alumno en el proceso del aprendizaje, confiriendo en el aprendizaje dado por el
descubrimiento.[4]

Bruner dice que el material debe ser organizado por el propio estudiante ya que el modo de representacin, el
ritmo y el estilo de captacin de una idea son diferentes para cada profesor y para cada alumno, y que, en
ltima instancia, es a ste a quien apunta el inters y la finalidad de la enseanza.

[1] Antologa bsica El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento lic en educacin plan
1994 tema teoras del aprendizaje y teoras de la instruccin, Lectura la teora de Bandura pag. 120

[2] http://www.proyectoludonino.org/Pedagogia_Ludica/index.htm
[3] W. Palomino N.; http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
[4] Antologa bsica El nio: desarrollo y proceso de contruccion del conocimiento lic en educacin plan
1994 tema teoras del aprendizaje y teoras de la instruccin, Lectura la teora de Bruner pag. 112