VARIEDADES DA LNGUA PORTUGUESA EM PERSPECTIVA:

CAMINHOS E PERCALOS NO ESTABELECIMENTO DA RELAO

INTERLOCUTIVA NO ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA MATERNA
ALEXANDRE FERREIRA MARTINS (UFRGS/UC)
RENATA BLESSMANN FERREIRA (UFRGS)
INTRODUO
Este trabalho apresenta os resultados da aplicao de um projeto de ensino de lngua portuguesa para o Ensino Fundamental que buscou retratar a
realidade lingustica do portugus. Associada ao reconhecimento e legitimao de variedades geogrficas e sociais, a escolha dos textos que
constituram o projeto deu-se em funo da aproximao de subtemticas com a realidade social dos alunos, por entender a relevncia do
estabelecimento da relao interlocutiva em leitura e em escrita para o fomento ao direito palavra e autoria. nesse movimento de constante
reflexo do fazer docente que este trabalho se insere, traando tanto os caminhos quanto os percalos de um projeto que procurou romper com as
velhas prticas escolares e estimular o estabelecimento de leitores ativos e crticos bons usurios de sua lngua materna, portanto.

OBJETIVO
Verificar de que maneira as relaes interlocutivas foram estabelecidas durante o contato dos alunos com o repertrio textual e pela subsequente
reflexo lingustica neles suscitada. a partir da compreenso da legitimidade de uma variedade de lngua perante os laos que a une a outras, em
funo das identidades inerentes a cada uma delas.

REFERENCIAL
Como base para as reflexes da prtica docente experienciada, este trabalho buscou esteio em Bakhtin/Volochnov (2013), para quem, de acordo
com a teoria dialgica da linguagem, nenhum enunciado poder ser atribudo a apenas um locutor, uma vez que o homem, o sujeito, emerge do outro
e, num sentido amplo, seu enunciado produto de uma situao social mais complexa e apresenta um sujeito dialogicamente constitudo. A anlise
do projeto de ensino apoiou-se tambm em Brait (2001), que prope que um texto escrito aponta, em uma primeira orientao, para si mesmo,
relativamente aos aspectos intralingusticos e, em uma segunda orientao, esse mesmo um texto seria singular em funo da primeira orientao e
apontaria [...] para fora, para o momento histrico, cultural, social recortado, apreendido, entrevisto e a expresso (p. 79). Por fim, o trabalho
compactua com o que Mignolo (2003) define como pensamento liminar, uma vez que as obras selecionadas para a prtica retratada neste trabalho
refratam realidades que lhe so exteriores ao mesmo tempo em que buscam romper com outros discursos.

METODOLOGIA
O trabalho promoveu, embasado nos referenciais tericos supracitados, a anlise crtica da prtica docente, na medida em que foram tematizadas
as inmeras relaes interlocutivas dos alunos para com os textos selecionados, provenientes de pases de lngua oficial portuguesa (Angola, Brasil,
Moambique e Portugal). Inicialmente, um momento para a leitura silenciosa era despendido para que, em seguida, fosse feita pelos estagirios uma
leitura em conjunto. Antes da apreciao semntica dos textos, os alunos eram estimulados a sanar as dvidas de aspectos lingusticos (ou
semiticos), tendo em vista tratarem-se de textos de diferentes variedades da lngua; a partir disso, as temticas dos textos eram discutidas tanto
relativamente ao contedo textual em sua situao scio-histrica , como tambm ao que se poderia aludir realidade brasileira e deles prprios.
Quanto s atividades de produo escrita, estas correspondiam ao gnero do discurso trabalhado, o que, por vezes, revelou percalos em funo de
os alunos apresentarem dificuldades para confluir a estrutura composicional, a temtica e o estilo, prendendo-se apenas primeira. Entre as
atividades propostas, incluam-se uma entrevista a respeito do surgimento da Lngua Portuguesa e seu ensino; a criao de uma pardia, tendo
como mote um fado portugus, a respeito da expanso da lngua (tema de um teatro portugus) ou do racismo no cotidiano (presente em uma
crnica brasileira); a escrita de uma conto na qual estivesse presente um roteiro turstico, com base em uma crnica brasileira; a produo de um
dirio, cuja preparao consistiu no contato com os dirios de uma obra da chamada literatura marginal.

CONSIDERAES FINAIS
As propostas levadas para a sala de aula, por mais percalos que tenham encontrado, muitos deles em decorrncia da privao dos estudantes
para com hbitos de leitura e de escrita, evidenciaram a preocupao em fomentar nos alunos o apelo do direito palavra e tambm do direito que
todos eles possuem, enquanto cidados, de se tornarem bons usurios de sua lngua. Apesar disso, o reconhecimento e a legitimao de outras
variedades da lngua portuguesa, no contato com gneros textuais, alcanou-se, sem dvida, pela aproximao das subtemticas com a vida dos
estudantes. Entre o estabelecimento de razes de ordem histrica dos pases onde os textos haviam sido produzidos e a discusso sobre as
configuraes das subtemticas na realidade brasileira, a experincia docente mostrou ser possvel o rompimento com as velhas prticas escolares,
embora demande uma longa reflexo sobre as prprias prticas em relao s que tanto se procura evitar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec Editora, 2013.
BRAIT, Beth. Dilogos produtivos entre lngua e literatura. In: PEREIRA, Maria T.; VALENTE, Andr C. (org). Lngua Portuguesa: descrio e ensino. So Paulo: Parbola Editorial, 2011.
GERALDI, Joo W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
MIGNOLO, Walter. Histrias locais/projetos globais. Colonialidade, saberes subalternos e pensamento liminar. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003.