Clima Social Familiar

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
Universidad Catlica
Los ngeles de
Chimbote
Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Psicologia
Clima Social Familiar
Docente
HENRY RAMIRO VALDIZAN
Curso
TESIS II
Ciclo
VIII
Turno
NOCHE
Alumna
BLANCA N. TINEO SULLCA
Pucallpa
2013
Per
DEDICATORIA
En especial le dedico a Dios quien me da las
fuerzas y la vida para seguir luchando por
culminar mis estudios, y sobre todo para
presentar este trabajo de Investigacin.
As mismo les dedico a mis padres este
trabajo, quienes me cultivan y empujan a
sobresalir como profesional.
A mi Asesora de Internado, quien nos apoya
constantemente, para el cumplimiento de los
trabajos, ser responsables y llenarnos de
conocimientos
laboral.
para
nuestro
desempeo
INDICE
CARATULA
01
DEDICATORIA
02
INDICE..
03
INTRODUCCION
04
DESARROLLO DEL TEMA.
05
Clima Social Familiar
CONCLUSIONES...
23
BIBLIOGRAFIA
25
INTRODUCCION
La presente investigacin tiene como objetivo principal informar sobre el Clima
Social en la Familia, en donde el autor establece que la familia es un organismo
social como una organizacin social, es decir, una comunidad interhumana
constituida por el afecto y que pretende fines comunes, entonces el clima social
familiar estara definido por las caractersticas psicosociales que describen las
interrelaciones entre los miembros de cada ncleo familiar (MOOSS 1974, EN
Rosales & Espinoza,
I.
MARCO TEORICO
1.1 LA FAMILIA: Definiciones

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las
sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una
definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a
una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas
varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los
cambios sociales, polticos y econmicos.
Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es
una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma
con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro
tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia
est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples,
rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad
tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo
que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco,
de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e
interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la
formacin y grado de madurez de sus miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como
la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como
agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias
vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la
familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo
considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de
fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la
comunidad.
1.1.1 Tipos de Familia
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias,
que es conveniente considerar debido al carcter universal y
orientador del organismo mundial.
-
Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el

fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin,
el abandono o la decisin de no vivir juntos.
Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias

mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios
hombres.
Familias
compuestas;
que
habitualmente
incluye
tres
generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.

-
Familias extensas; adems de tres generaciones, otros

parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el
mismo hogar.
Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o

cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.

Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden
de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la

ciudad.
Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros.

Familias enredadas; son familias de padres predominantemente
autoritarios.
1.1.2 Funciones de la Familia

Romero,
S.
(1997)
sostiene
que
todas
las
personas,
especialmente los nios, necesitan que los responsables de la

familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona
tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser
satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde
el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro
le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su
comunidad.
Una de las funciones ms importantes de la familia es en este
sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems
de esta funcin fundamental, la familia cumple otras funciones,
entre las que podemos destacar:
-
La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da

alimento, calor y subsistencia.
La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia

entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de

hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque

en las normas bsicas de convivencia y as pueda,
posteriormente, ingresar a la sociedad.
-
La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar

sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.
La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan

queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social; que prepara a las personas para

relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse
unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse
con el poder.
La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios

para vivir y desarrollarse en armona con los dems.
Segn la antropologa y, desde una visin sociopoltica la familia es definida

como una unin durable de personas, socialmente aprobada en la que se
procrea y educan hijos (Roche,2006,p.10)
Burgess y Locke definen a la familia como una unidad de personas en

interaccin, relacionadas por vnculos de matrimonio, nacimiento o adopcin,
cuyo objeto central es crear y mantener una cultura comn que promueva el
desarrollo fsico, mental, emocional y social de cada uno de sus miembros
(citado en Roche, 2006,p.10)
B. La familia como sistema

La familia como un sistema implica que la conducta de un miembro de la familia
no se puede entender separada del resto de sus miembros, esto es decir, los

miembros de la familia funcionan en interrelacin, las causas y efectos son
circulares y cada familia caractersticas propias de interaccin que mantienen
su equilibrio y matizan los mrgenes de sus progresos y cambios (Lara, 2005
p. 199). Tanto para la salud y en la enfermedad, la conducta de cada individuo
dentro de la familia se relaciona y depende de la conducta de los dems (Lara,
2005, p, 183).
Familia eficiente
Una familia eficiente es la que propicia la diferenciacin e individualizacin de
sus miembros, respetando las caractersticas propias de cada uno de ellos y
fomentando su autonoma. Todo ellos es un clima de seguridad y confianza,
donde la comunicacin es clara y directa, sin ambigedades o dobles
mensajes. La dinmica relacional que se establece y mantiene entre los
miembros del sistema familiar se puede dividir atendiendo a su estructura y
funcionalidad. La estructura hace referencia al grado de claridad de los limites
familiares entre los subsistemas, las jerarquas y asuncin de papeles, y la
diferenciacin. La funcionalidad abarca estilos educativos de los progenitores,
autoridad, disciplina, cohesin, equilibrio y adaptacin ante los cambios,
expresin de emociones o clima emocional y el tipo de comunicacin (Lara,
2005, p, 185).
C. Tipos de familia
La familia es para cada persona un contexto primario de aprendizaje y de
experiencia, donde los individuos se desarrollan o fracasan en los diferentes
movimientos como: individuacin, diferenciacin y adquisicin de identidad.
Alrededor de la formacin de la familia siempre se depositan ciertas
expectativas a conseguir y evitar repetir patrones de las familias de origen o
fomentar otros nuevos. Es por esto que el sistema familiar es complejo y se

encuentra interrelacionado en diversos niveles: la propia historia familiar, y las
interacciones y dinmicas familiares (Lara, 2005).
a) En funcin de las interacciones y dinmicas relacionales: comunicacin y

adaptacin
Dependiendo de la comunicacin mantenida dentro de la familia y de como se
relacionan entre si puede fijarse una dinmica que favorezca la aparicin de
determinados rasgos de conducta. Nunca se establece una relacin de
causalidad pero el peso que tiene la familia es el posterior desarrollo de una
persona, es un factor que predispone a comportarse de un determinada
manera porque al fin y al cabo, la familia es el marco de referencia desde el
que se enfrenta al mundo. Se puede establecer una tipologa familiar:
Familias fbicas
Familias obsesivas
Familias somticas
Familias enredadas
Familias rgidas
b) Segn su estructura
La f amilia segn R. H. Moss, B, S, Moss & Trickett (1984, citado en Egoavil,
sf), se puede dividir:
Familia nuclear
10

Conformada por ambos padres y los hijos. Se considera que la relacin entre
sus miembros debe ser mantenida a fin de que puedan desarrollarse
integralmente sin interferencias. En esta familia prevalece lo afectivo sobre lo
econmico.
Familia extendida
Se refiere a dos o mas unidades elementales conviviendo bajo el mismo techo.
Es aquella en donde los hijos cuando se casan se quedan a vivir en la casa de
los padres. Esta situacin no es recomendable, puesto que los abuelos quitan
muchas veces la autoridad a los padres, facilitando de esta manera el
desarrollo de malos hbitos en los hijos.
Familia Multigeneracional
Llamada
tambin
patriarcal,
comprende
al
menos
tres
generaciones
conviviendo bajo la autoridad del abuelo.

Familia Multinuclear
Llamada tambin fraternal o comunal, se basa fundamentalmente en la
transmisin hereditaria del patrimonio a la comunidad de hermanos y no a un
solo heredero, resultando todos ellos coparticipes de una propiedad.
Familia incompleta
Se caracteriza por la falta de uno de los padres. Esta familia puede tener
diversas direcciones en el cnyuge, puede volver a casarse, vivir solo o asumir
ambos roles paternos.
11

Familia mixta
Familia donde viven parientes de tercer y cuarto grado, es decir: primos, tos,
sobrinos, etc. La consecuencia de este tipo de familias, se da cuando muchas
veces los padres pierden autoridad con sus hijos apareciendo hbitos
inadecuados.
D. Segn su dinmica
Segn R. H. Moss, B. S. Moss & Trickett (1984, citado en Egoavil, s.f), se
puede dividir:
Familia Autoritaria
Se observan caractersticas como: el padre es la mxima autoridad, que vela
por el sustento econmico de la familia e impone sus costumbres tradicionales.
Somete a la madre e hijos mediante amenazas de castigo fsico. El padre esta
constantemente fiscalizando la accin de los dems, nunca da refuerzos
positivos por las buenas conductas de sus hijos y esposa, ya que considera
que son sus obligaciones. As mismo, siempre exige atencin y obediencia y
atencin, considera que lo que es bueno para el es bueno para los dems. La
madre delega su autoridad hacia el esposo, y justifica el proceder del padre. El
padre es percibido como un ogro por sus hijos. Este tipo de familias presentan
caractersticas como: hijos sumisos: nerviosos, agresivos, temerosos; en la
madre: sumisin, recelo, nerviosismo.
Familia democrtica
Entre sus caractersticas se encuentra decisiones compartidas entre padre y
madre, toda actividad es compartida y bien organizada, tratan de satisfacer
necesidades y propiciar autorrealizacin personal. Los padres son esposos,
12

amigos, socios, igualitarios en el sostn del hogar y en la toma de decisiones.
Los padres son altamente reforzantes, evitan el castigo fsico y si lo aplican lo
hacen para corregir, son crticos, buscan o plantean alternativas.
Familia complaciente
Presenta las siguientes caractersticas: ambos padres son autoritarios y
democrticos de acuerdo a sus intereses. Pueden ser muy castigadores o muy
permisivos, constantemente se desvalorizan entre ellos. No hay un criterio de
crianza. Los hijos aprenden a actuar de acuerdo a su convivencia. La pareja no
se comunica positivamente. Es frecuente que la familia intervenga. Se observa
en los hijos con problemas de conducta y aprendizaje. Mayor incidencia de
alcoholismo y drogadiccin. En los padres se observan conductas histricas y
psicticas.
Quiroz (1998) (citado por Asian, Ledesma, Nuez y Odiaga 2006), establece
seis tipologas familiares
a) Hogar unipersonal: estructura interpersonal y ciclo individual; persona que
vive sola, por opcin o viudez. El hbitat esta constituido generalmente por un
adulto. Corresponde a personas solas que no comparten su vivienda.
b) Familia Uni parental/ Mono parental: comprende la unidad familiar que desde
su constitucin tiene una estructura mono parental centrada en la figura
materna o paterna; o que debido a la desintegracin de la diada parental falta
padre o madre, sea por fallecimiento, separacin o ausencia temporal, es
definitiva.
c) Uniones consensuales: son aquellas unidades familiares en las cuales hay
comunidad de hecho y techo. Se desarrolla a los ojos de los dems como si se
tratara de un verdadero matrimonio.
13

d) Familia agregada: es aquella unidad familiar formada por dos personas
divorciadas, con hijos, que se casan entre si, aportando los hijos de sus
relaciones matrimoniales anteriores.
e) Familia adoptiva: es aquella que nace de un acto jurdico o resolucin judicial
y que se crea entre dos personas que no son necesariamente parientes
consanguneos
Funciones de la familia
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy
importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el
nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de
apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. una de las funciones mas
importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus
miembros.
adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que
podemos destacar:
a) la funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
b) la funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
c) la funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
d) la funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar afectos, su
propia imagen y su manera de ser.
e) la funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
14

f) la funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y
aprender a relacionarse con el poder.
g) la funcin tica y moral, que trasmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
Todas las personas, especialmente los nios, necesitan que la familia a la que
pertenecen cumpla estas funciones. es tare de cada miembro de la familia
hacer todo lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zagers, 1997)
Importancia de la familia
La familia como lugar de aprendizaje, de
1.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Factores que influyen en el clima social familiar
a) Cohesin: como refiere Moss (1989) la cohesin es el grado en que los
miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre si. es
evidente entonces, que la comprensin y la unin van de la mano.
Segn Hurlock, (1994), la comprensin mutua constituye uno de los
factores importantes para la atmosfera hogarea; por medio de la
comunicacin el individuo es capaz de comprender el punto de vista de
otro y de presentar el propio para que lo comprendan; si no hay
comunicacin, la incomprensin es frecuente
.
Lpez Salazar (citado por Alarcn y Urbina, 2000), refieren que las
dificultades en la integracin y apoyo mutuo generan dificultades en el
15

ajuste emocional de los miembros jvenes, es decir que un ambiente
inadecuado puede producir desajuste emocional en adolecentes.
b) Expresividad: Moss(1989), resalta la importancia de la expresividad
para el clima hogareo definido como el grado en el que permite y anima
a los miembros de la familia a actuar y expresar libremente sus
sentimientos.
c) Conflicto: Moss (1989), lo define como el grado en que se expresa
libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros
de la familia. al respecto.
Calero (1996), manifiesta que la disciplina es necesaria y depende que se
entiende por ella y como se lleve a cabo, para que esta sea efectiva. Si
busca ayudar al adolecente a encontrar formas favorables de adaptacin
medio y toma en cuenta el momento de su desarrollo y de sus
necesidades, ser un aspecto que le brinde seguridad y pautas orientadas
hacia el bienestar consigo mismo y con los dems. una disciplina muy
estricta y rgida, crea adolecentes retrados, inseguros, poco creativos y
desconfiados. cuando los padres no son coherentes, el adolecente se
siente injustamente tratado y revela, una disciplina con muy poca
exigencias, es decir, cuando el hogar tiene escaso autocontrol, cuando
hay desacuerdo entre los padres, el chico se confunde, no sabe obedecer
y termina desobedeciendo a ambos.
d) Autonoma: grado en que los miembros de la familia estn seguros de
si mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
e) Actuacin: grado en que las actividades (tal como el colegio y el
trabajo), se enmarcan en una estructurada orientada a la accin o
compenetracin.
16

f) Intelectual-Cultural: Moss (1989) refiere que la intelectualidad familiar,
es el grado de inters en las actividades de tipo poltico, intelectuales y
sociales.
Swowiasezeck (citado por Alarcn y Urbina,2000), refiere que la
participacin de la familia en actividades cognitivamente estimulante, as
como la practica de habilidades tiles, hace que los hijos asuman una
conducta
mas
responsable
independiente,
percibindose
mas
competentes y ejerciendo mejor control de si mismos.

g) Social-Recreativo: grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento. Hurlock (1994) (citado por Figueroa y Rojas, 2005), refiere
que los adolecentes que hacen cosas en familia: por diversin, se llevan
mejor con ella que los que pasan la mayor parte del tiempo ociosos con
sus pares y utilizan el hogar principalmente para comer, dormir y estudiar.
pasar el tiempo con la familia fomenta el sentimiento de unidad familiar.
h) Moralidad-Religiosidad: Moss (1989) refiere que la moralidad es la
importancia que la familia otorga a la practica de valores de tipo tico y
religioso. Papalia, 1992 (citado por Figueroa y Rojas, 2005), plantea que
el razonamiento moral es una funcin del desarrollo cognitivo, y asi el
desarrollo moral generalmente continua en la adolescencia, habilita a
jvenes para entender los principios morales universales. por supuesto, el
conocimiento avanzado no garantiza una moralidad avanzada, destaca
tres niveles de moralidad: NIVEL PRECONVENCIONAL, donde algunos
adolescentes delincuentes sern en este nivel, pues piensan en trminos
de temor al castigo o de la magnitud de un acto o en trminos del propio
inters, preocupaciones mas caractersticas del pensamiento infantil. EL
NIVEL CONVENCIONAL, la mayora de los adolescentes as como la
mayora de los adultos se encuentran en este estadio, es decir, se ajusta a
las
convenciones
sociales.
EL NIVEL POSTCONVENCIONAL,
el
adolescente debe reconocer la naturaleza relativa de las normas morales,

es decir, que deben llegar a entender que cada sociedad desarrolla su
propia definicin, de lo correcto o incorrecto.
17

i) Organizacin: Moss (1989), plantea que la organizacin esta referida a
la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y/o
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia, en
cuanto a esta esfera familiar.
j) Control: Hurlock, 1994 (citado por Figuero y Rojas, 2005), refiere que los
conceptos que tenga cada miembro sobre roles en la familia, ser
importante para el clima psicolgico que se viva en la familia. mucho antes
de que hijo alcance la adolescencia, estructura un concepto de su propio
rol en la familia y elabora otros referentes a los dems, tambin padres y
hermanos tienen sus propios conceptos acerca de los roles que deben
cumplir los diversos miembros de la familia.
1.2.1 La Teora del Clima Social de Moos.
Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene
como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos,
(1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.
1.2.2 La Psicologa Ambiental
(Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa
Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada
con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el
individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la
psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente
fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la
interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no
solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas,
sino tambin los individuos influyen activamente sobre el ambiente.
1.2.3 Caractersticas de la Psicologa Ambiental
Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del
Claude
Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa
ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio
18

Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta
constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando
su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la
psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin
social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio
ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona
a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una

manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco
vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un
hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo
de posibles estmulos.
1.2.4 Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto
y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende
describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un
determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a
Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima
social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que
hay que tener en cuenta, para lo cual
ha elaborado diversas
escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente,

como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los

miembros de la familia donde se cumplen las funciones de
19

comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser
fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el
grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas
caractersticas son:
RELACIONES;
Es la dimensin que evala el grado de
comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de

interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3
subescalas: cohesin, expresividad y conflicto.
-
Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo

familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.
Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a

los
miembros
de
la
familia
actuar
libremente
expresar directamente sus sentimientos.

-
Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la

clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
DESARROLLO;
Evala la importancia que tienen dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser

permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende
las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y
moralidad-religiosidad.
-
Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn

seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.
Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio

o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la
accin-competencia.
20

-
Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades

de tipo poltico, intelectual y cultural y social.
Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las

prcticas y valores de tipo tico y religioso.
ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y

organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo
forman dos sub-escalas: organizacin y control.
-
Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene

a reglas y procedimientos establecidos.
1.3 RENDIMIENTO ESCOLAR

1.3.1 Definiciones.
Tawab, S. (1997) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico,
tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del
latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito
en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la
escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar.
El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica
cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado
por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la
21

perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar
cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la
instruccin se refiere, existe una teora que considera que el
rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia;
sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el
rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como
la familia, la sociedad y el ambiente escolar"
Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un

hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento
Escolar de los alumnos. En este sentido, la variable dependiente
clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar.
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido

como una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno,
define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste
frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn
objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un
grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.
(1985).
22

Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de
los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el
maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el
quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la

expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es

un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el
rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia,
el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas,
como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.
23

1.3.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar
Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un
doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la
educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo:
a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.
c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario
un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los
factores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico,
familiar, individual y social.
1.3.3 El Rendimiento Escolar en el Per.
(Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las
calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la
evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir
o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que
exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.
24

Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar,
manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede
variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente.
Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin:
Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar

NOTAS
15 20
VALORACION
Aprendizaje Bien Logrado
11 14
Aprendizaje Regularmente Logrado
10 0
Aprendizaje Deficiente
Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin
Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando.
Lima, 1980.
Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en
base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico.
NOTAS
20 15
VALORACION
Alto
14.99 13
Medio
12.99 11
Bajo
10 0
Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y

del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de
Educacin secundaria. Lima 1988.
Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms
breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor
seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del
alumno, se haya alcanzado.
25

Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los
estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal
(de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado
en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin
Secundaria.
Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin
del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos
hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el
nivel de rendimiento escolar de los alumnos.
CONCLUSIONES
Es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma

con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro
tiene funciones claramente definidas.
Una familia eficiente es la que propicia la diferenciacin e individualizacin

de sus miembros, respetando las caractersticas propias de cada uno de
ellos y fomentando su autonoma.
La familia es para cada persona un contexto primario de aprendizaje y de

experiencia, donde los individuos se desarrollan o fracasan en los diferentes
movimientos como: individuacin, diferenciacin y adquisicin de identidad.
La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas

necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un
medio y a su comunidad. una de las funciones mas importantes de la familia
es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.
26
El clima social familiar es el resultado de sentimientos, actitud, normas y

formas de comunicarse que las caracterizan cuando los componentes de la
familia se encuentra reunida.
El clima familiar lo crean los padres de acuerdo a la manera como estos

educan a sus hijos, el cual va a depender del tono de ambiente familiar
penetrado de gravedad o cordura, la armona conyugal, el cuadro de
valores que los cnyuges aceptan, la serenidad del hogar domestico y la
fijacin de actitudes que se declaran relativamente estables durante la vida.
El amor es la caracterstica indispensable para la buena vida familiar
Para la existencia de un buen clima familiar los padres deben siempre estar
en comunicacin con los dems miembros de la familia, debe mostrar
tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia el nio.
La Escala de Clima Social Familiar tiene como fundamento a la teora del

Clima Social de Rudolf Moss (1974) y esta tiene como base terica a la
psicologa ambientalista.
La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin

relacionando con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre
el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa
cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la
conducta y la experiencia humana.
27
BIBLIOGRAFIA
Fuente:
Ans Maria Castro Palacios. Tesis: Relacin entre Clima Social Familiar y
Motivacin Escolar en los alumnos de la Institucin Educativa Marcial Acharan
y Smith. Trujillo Universidad Cesar Vallejo 2011
Zoila Rodriguez Corro y Elianne Yupanqui Canchachi. Tesis: Clima Social
fFamiliar y su Relacin con el Bienestar Psicolgico y Material en Estudiantes
Universitarios Trujillo Universidad Cesar Vallejo 2010
28

Clima Social Familiar

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Clima Social Familiar

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Escuela Profesional de Psicologia