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LAS TEORAS CONDUCTISTAS Y LA TECNOLOGA

EDUCATIVA

El conductismo emerge a partir de las teoras asociacionistas de fines del


siglo XIX y comienzo del XX, cuando se instala la investigacin psicolgica de las
conductas elementales en animales de laboratorio, especficamente en los
experimentos de Ivn Pavlov y Vladimir M. Bekhterev sobre la formacin del
reflejo condicionado y que sent las bases del esquema E-R (estmulo-respuesta).
Aunque se reconocen varios precursores de la teora conductista, B.
Frederick Skinner ocupa un lugar preponderante por lograr la integracin de la
corriente pedaggica, segn la cual, el aprendizaje resulta de la fijacin de
secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin provenientes del
entorno que rodea al sujeto que aprende, para producir una respuesta deseada.
De acuerdo con esta teora, el aprendizaje equivale a condicionamiento, y Skinner
lo promovi como estrategia para formar sujetos condicionados a sentir y actuar
slo de manera social y constructiva. Es decir, un nuevo tipo de hombre con el que
se acabaran los problemas derivados de la postguerra, del industrialismo y de la
democracia.
La corriente de la Tecnologa Educativa surge como propuesta alternativa
al modelo de la educacin tradicional. Pero, en realidad, intenta dar respuesta a
la problemtica de la sociedad capitalista acorde a la hegemona estadounidense.
Est fundamentada en el conductismo y contiene elementos del pragmatismo, el

evolucionismo y el empirismo, en el que se transita desde el receptivismo al


activismo. Tiene influencia del Taylorismo y el Fordismo, por lo que corresponde a
un modelo de eficiencia empresarial transferido a la escuela.
Consiste en la aplicacin de manera creativa y programada de las tcnicas
y procedimientos, haciendo uso de los medios tecnolgicos apropiados y bajo el
enfoque sistmico.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Y DOCENCIA
El proceso enseanza-aprendizaje se realiza en base a

objetivos

instruccionales claramente definidos en trminos de conductas observables. Busca


lograr un moldeamiento meticuloso de la conducta productiva del individuo.
Se manejan las siguientes concepciones:
MAESTRO. Es el programador y reforzador. Es un ingeniero
conductual, pero puede ser reemplazado en la instruccin programada.
ALUMNO. Ejerce un papel activo en la adquisicin de la informacin,
sigue su propio ritmo de aprendizaje, obtiene la recompensa y su
esfuerzo es reforzado, motiva su inters que lo conduce al siguiente
logro. Est sometido a la tecnologa, a los programas y al discurso
ideolgico del individualismo y neutralidad.
APRENDIZAJE. Se define como los cambios de conducta que operan en
el sujeto como resultado de acciones determinadas.

USO DE INFORMACIN
La informacin tiene escasa relevancia, ya que los contenidos han sido
traducidos a conductas en los objetivos instruccionales y no admiten crtica.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
El profesor es el responsable de planear y disear los eventos, no hay lugar
a la improvisacin. El saln de clase se maneja como laboratorio de
experimentacin para medir la eficiencia y eficacia del proceso E-A.
CONCEPCIN Y APLICACIN DE LA EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es continua, ya que marca la pauta de avance
en el programa personalizado. Se reduce a la verificacin del logro de objetivos y a
la aplicacin de refuerzos. Busca evidencias exactas y directamente relacionadas
con las conductas formuladas en los objetivos. Adquieren importancia las pruebas
objetivas.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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Educativa.
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html (36
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