UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POTSGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POTSGRADO
ARAURE NCLEO PORTUGUESA

LA PLANIFICACION EDUCATIVA

Autora: Katherine Durand

Profesora: Msc. Jacqueline Gmez

Junio, 2015

LA PLANIFICACION EDUCATIVA
La planeacin educativa es concebida como un proceso que considerando las
necesidades y las realidades, formula metas acorde a los postulados filosficos
y la poltica nacional. La planeacin educativa se encarga de especificar los
fines, objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es
posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias.
Desde sta perspectiva, en todo tipo de prctica donde se buscan finalidades
se realizan planes, diseos, planificaciones. Si bien es cierto que la realidad
marca buena parte del camino que debe adoptar la planificacin, las decisiones
sobre qu hacer con los diversos elementos, como abordarlos, seleccionarlos y
jerarquizarlos, no se toma solamente con criterios tcnicos, las decisiones
derivan tambin de razones polticas, ticas y personales.
Particularmente, en el caso de la enseanza, el docente se encuentra con una
realidad por mltiples condicionantes que pueden favorecer u obstaculizar las
tareas puesto que existen exigencias propias del sistema educativo a lo que el
docente debe atender, justificar y todo esto se hace necesario para la
existencia de la planificacin educativa.
Primeramente es necesario considerar el carcter social e histrico, puesto que
la enseanza, se desarrolla en circunstancia social, institucional, cultural, en las
que la mayor parte de las veces se encuentra definida qu es la ciencia, qu es
el saber y cuales son las finalidades que la escuela persigue, cual es el rol
asignado a los docentes y alumnos dentro del sistema escolar.
As mismo, constituye la base de la idea de todo plan, proyecto o diseo. La
realidad existe y siempre es compleja. La situacin de la enseanza no puede
ser simplificada para responder a un modelo sino que se anticipa o dirige
fundamentalmente, a partir de ideas reguladoras. Los docentes planifican sus
tareas orientadas por ideas muy generales, por intuiciones, por criterios
personales, por supuestos filosficos y no por leyes exactas o teoras precisas.
De igual forma, las situaciones de enseanza son multidimensionales y
complejas, son muchas las tareas que el docente debe hacer, las cuales deben
vincularse con dimensiones y aspectos distintos: elementos personales,
materiales, cultura, afectivos, organizativos y sociales.

Otro aspecto condicionante es que la situacin de la enseanza se presenta de

manera simultnea e inmediata. El docente puede prever cursos de accin,
tareas en sus rasgos generales, pero buena parte de su actuacin est regida
por decisiones inmediatas que deben tomarse constantemente.
Y, por ltimo, la enseanza es una actividad en cierta medida predecible, esta
no puede predecirse completamente ya que son muchos los factores que
intervienen en una situacin.
Los actores que intervienen en el sistema educativo asumen determinados
roles y toman decisiones segn el nivel en que se encuentran, de los cuales se
identifican cuatro grandes niveles o instancias de decisin y planificacin.
- Macro poltica y administracin del sistema educativo, en este nivel (nacional,
jurisdiccional, o regional) se regulan currculos y se definen los contenidos y las
materias que se estudiaran. En este nivel tambin se toman decisiones
respecto al perfil del sistema educativo, su estructura, la especificacin d sus
tareas, los contenidos mnimos y los horarios.
- Institucin: En este nivel se desarrolla el proyecto de cada escuela, el cual se
encuentra condicionado por los lineamientos del nivel macro poltico que
asume particularidades propias. En este nivel institucional se suelen tomar
decisiones en relacin con la metodologa a seguir, las actividades generales a
realizar, la coordinacin de los contenidos, el agrupamiento de los alumnos, la
evaluacin y la exigencia.
- La situacin de la enseanza: En este nivel el docente debe tomar decisiones
en relacin con las metas u objetivos a alcanzar, la seleccin y la secuencia de
los contenidos, las actividades que se propondrn, el tipo de presentacin de
los contenidos, los materiales que necesitara, la participacin que propondr en
sus clases y la evaluacin.
- Los textos y materiales de enseanza: los docentes influyen muy fuertemente
en la tarea de planificacin, por ejemplo los textos escolares seleccionan y
organizan los contenidos, los secuencian y concretan sugerencia de
actividades.
En este sentido, es importante sealar que la planeacin es una de las
herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo docente, pues
permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las
actividades que se han diseado para el o los educandos. El resultado de una

buena planeacin educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusin de

los aprendizajes funcionales para que cada nio pueda enfrentarse a su vida
futura.
Se debe considerar siempre que para realizar una correcta organizacin del
trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensin de los
alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin,
qu actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje.
Sin embargo, algunos docentes por temor a resultar poco espontneos o
interesantes a la hora de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus
discursos en tiempo real, sin prestar atencin al programa y olvidando
plantearse los objetivos de cada clase; de este modo terminan ofreciendo una
educacin desordenada y deficiente que slo lleva a que los alumnos se
confundan y a que no consigan comprender lo esencial del tema que estn
aprendiendo.
Es por ello que si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeacin es el
poder decidir con antelacin el futuro que se desea alcanzar, para poner en
prctica una enseanza equilibrada y organizada, podemos decir que un
docente que no se organiza en base a una planeacin ofrecer una educacin
sumamente ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas en el alumnado.
Se puede concluir que en todo tipo de prcticas donde se buscan finalidades
deben realizarse planificaciones. La complejidad de la situacin que enfrenta, y
el hecho de que existen exigencias propias del sistema educativo a las que los
docentes deben atender, justifica y hace necesaria la existencia de la
planeacin.

REFERENCIAS

GVIRTZ. SLVINA. La tarea docente, currculum y enseanza. Editorial

Larousse.
MARCOS NIETO, Materiales sugeridos. Planificacin Docente.