Ministerio de

Cultura

Educacin y

Instituto Superior de Educacin Dr. Ral Pea

Especializacin en Bilingismo
Metodologa de la Enseanza L1 y L2.
Alumna.
Mara C. Cardozo.

Profesora
Lic. Clementina Nez de Armoa.

2012

Enfoque de
investigacin en
clase.

Informes.

Plan de Unidad
Didctica.

DIARIO:

Crnicas escritas o grabadas por un profesor en ejercicio

o en formacin, ante acontecimientos observados.

Funciones:

Retener acontecimientos e ideas para reflexionar sobre

ellos posteriormente.
Hallar explicaciones sobre la prctica docente para mejorarla.

RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR.

Escribir de manera regular (una o dos veces por semana)
Revisin regular de lo escrito.
Escribir las dificultades detectadas para no repetirlas en prxima
ocasin.

INFORME DE CLASES:
Inventario estructurado que describe recuerdos de los componentes
principales de una clase.

FUNCIN:
Proporcionar al profesor un procedimiento fcil y rpido para supervisar lo
que ocurri durante una clase, el tiempo utilizando y si fue o no productiva.

RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR.

Identificar la filosofa educativa.

Seleccionar el enfoque de enseanza.
Alistar un formulario de informe de clase.
Utilizar en forma regular.
Compartir con otros profesores para comparar y modificar las
estrategias y materiales utilizados.

ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS.
Procedimientos tiles para recopilar informacin sobre dimensiones
afectivas de la enseanza y el aprendizaje que permite al profesor recopilar
gran cantidad de informacin de manera rpida.

ENCUESTA.
Averiguacin o pesquisa conjunta de preguntas tipificadas dirigidas a una
muestra representativa para averiguar estados de opinin o diversas
cuestiones de hecho.

Cuestionario lista de preguntas que se proponen con cualquier fin.

GRABACIONES DE CLASES EN AUDIO O VIDEO.

Las grabaciones audiovisuales son instrumentos poderosos para animar la
competencia auto reflexiva del profesor sobre lo acontecido en la clase.

OBSERVACIN
Forma de recopilar informacin sobre la enseanza.

INVESTIGACIN EN ACCIN.
Investigacin en aula promovida por el profesor en busca de aumentar su
comprensin sobre los productos de enseanza en el aula y promover
cambios en su prctica.

DIARIO

28/08/2012

1 CLASE.

Hoy los alumnos del 2 curso de la EM se disponen leer e interpretar el

capitulo XVIII de la novela Kalaito Pombero, distribuidos en grupos de 4
integrantes. En cada grupo hay un coordinador del trabajo, es quien ayuda
activamente en la interpretacin de las ideas para no recurrir a la traduccin
literal. Al cabo de minutos monitoreo el avance y refleja que van lentamente
porque algunos no siguen las indicaciones para el trabajo. Vuelvo a
recordarles que al trmino de la hora deben llegar a la interpretacin del
captulo. Diez minutos antes del tiempo establecidos un solo grupo concluye
el trabajo asignado.

COMENTARIO.
Falt ms concienciacin del parte del profesor sobre el uso correcto del
tiempo.
Distribucin equitativa de los coordinadores de interpretacin ya que en un
grupo no haba quien les dirija la actividad, se manejaron con diccionario e
hizo que la tarea avance muy lentamente.

2DA CLASE.
Se renen nuevamente los grupos de trabajo pero hago algunos cambios
con algunos integrantes para que la tarea avance. El grupo que ya concluy
la actividad de interpretacin

la clase anterior

pasa a desarrollar la

segunda actividad:
Citar personajes y pueblos que se menciona.
Escribir la introduccin, el nudo y el desenlace del captulo.
Los dems grupos van llegando a la conclusin de la interpretacin del
captulo y a realizar la actividad siguiente.

COMENTARIO.
Los alumnos recibieron una aclaracin sobre la importancia del aprendizaje
entre pares y del aprovechamiento del tiempo para realizar el trabajo.
Todos llegaron a la conclusin de la actividad dos.

3ERA CLASE.
La tercera actividad sobre la lectura e interpretacin del capitulo XVIII de la
novela Kalato Pombero consiste en un debate sobre si En la actualidad
todava ocurren acciones como las presentadas en el captulo de la novela.
Cules son las causas y cules las posibles soluciones a dicho problema?
Se realiza el debate. La mayora manifiesta su opinin en L2, algunos lo
hacen en L1 y son ayudadas por los compaeros para expresarlos en
guaran.

COMENTARIO.
Se observ mucho desorden en el momento de manifestar cada quien
su idea.
En algunas intervenciones no respetaban la opinin del compaero.
Algunos manifestaron ideas que no se relacionaban con el tema
tratado y perderan mucho tiempo para retomar.

INVESTIGACIN EN ACCIN.
El sptimo grado ha demostrado desde las diagnsticas dificultades para la
produccin de textos orales y escritos en segunda lengua. En varias clases
desarrolladas procur lograr objetivos de redaccin y todos los intentos no
tuvieron respuesta favorable por la mayora, solo cinco alumnos de treinta y
tres escriben textos en segunda lengua.
Al cierre de la verificacin del aprendizaje de primera etapa el objetivo:
Redacta textos sencillos orales y escritos en segunda lengua tuvo como
resultados cinco logrados y veintiocho no logrados

PROYECTO DE MEJORAMIENTO.
El proyecto de mejoramiento presentado para la segunda y tercera etapa
tiene como objetivo el desarrollo de la capacidad de produccin oral y
escrita en segunda lengua de los alumnos de sptimo grado.

LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS SON:

Elaboracin de tarjetas con ilustraciones e inscripciones en segunda
lengua con el fin de adquirir vocabulario y utilizar en elaboracin de
oraciones sencillas orales primeramente y luego escritas.
A travs de la tcnica juego de roles crear dilogos sencillos para
adquirir habilidades orales.
Elaboracin guiada de redaccin oral de textos sencillos.
Realizacin de descripciones orales y escritas.
Luego de todo lo realizado en forma sistemtica y atendiendo la dificultad
de cada alumno para el cierre de la segunda etapa se observa una mejora
considerable veinte alumnos logran producir textos orales y escritos en
segunda lengua sin embargo catorce todava no logran superar la dificultad.
Siguen las actividades de redacciones guiadas, siempre con tcnicas
atractivas e interesantes para que los alumnos disfruten de lo que hacen.
Se procedi tambin a la entrevista con los padres para involucrarlos
directamente con el aprendizaje de sus hijos a travs de la concienciacin
sobre la importancia de aprender lenguas y pertenecer a un pas bilinge.
Para la tercera etapa se insistir denodadamente en la prctica para el logro
de mejores resultados.

PLAN DE UNIDAD DIDCTICA.

KATUPYRYR: Oikumby moera eporhaipyre rehegua
ohendva ha oemoeva.

KATUPYRYRITE: ohechauka oikmbyha oevarehna.

INDIKADOREKURA:
Oimonga mbarepa oeetahna.
Ombojoapy por temimoangura ojevare.
Omombae iir remimo ojoavr jepe imbagui.

MBAICHAPA OEMBOHEKTA MBOEPY

Ojehechauka temimboekurape taangakura, pete te hei mbarepane

oimne oeeta upe rape. Oeevo ojehechauka mombaeguasu
opaite avakura apytpe ndoguerohorir jepe upe hapicha heva.

KATUPYRYRITE

OHECHAUKA OIKMBYHA HAIPYRE

OEMOEVAEKUE.
INDIKADOREKUERA:
Ohechakuaa haipyre ohendvape mvare oee.
Ohechakuaa haipyrpe avetee rembiapo.
Ohechakuaa mbae vai ha mbae por ojapva mongueharakura.

MBAICHAPA OEMBOHEKTA MBOEPY.

Ohendu temimboekura pete gravacin-pe mombera a Guapa ha
Imna,
ohendupvo
pete
omoepyr
emombeu
ha
ambue
temimboekura ombojoapy ohvo omombeupa peve.
Ohechaukvo oikmby porha ombohovi porandu ojapva mboehra:

Mvarepa oe haipyre.
Ere upe mbae por ha mbae vai rehechakuava oikoha haipyrpe.
Mvapa ojapo mbae vai. Iporapa upva. Mbarepa.
Ombojoja oimovaekue ojehta omoee mboyve haipyrpe ojehva

rehe.
Emohaanga umi mbae vai ojapovaekue Karai hgape.

KATUPYRYRATE

OHECHAUKA OIKMBYHA OMOEVA.

INDIKADOREKURA:

Oikuaa engura heisva.

Ohechakuaa oikva- hapykuerepegua.
Ohechakuaa mbae vai ojejapva.
Ohechakuaa oikohaguicha moerame.
Ohechakuaa avatee remiandu.

MBAICHAPA OEMBOHEKTA MBOEPY.

Temimboekura omoe haipyre a Gupa ha Imna , oondivepa.
Mboehra pytyvme tr eryru rupive omyesak heva moerme,
ohechakuaa avatee, mbapa ojapo, mvarepa avei oee.
TEMBIAPOR.
1. AHAI EHEISEJOJVA.
Kure omaa mombyrnte.

Tekorei ojajuvoka ryguaspe.

AHAI EHEISEAVVA.
Oguata mbegue ohvo oheka kurpe.

Oehat oguahvo hgape.

2. OHECHAKUAA EJOAJPE.

Oikva: omongora

hapykuerepegua: ohaiguy.

Hesay pororopaite ohechvo sarambi ojapva imna.

Ryguasu oheja hupa ha ani igueropa hupia aeno hiri.
a Gupa ongyryry pochgui ohendvo vyrorei heva imna.
3. OHAI UMI MBAE VAI OJAPOVAEKUE HGAPE TEKOREI.

O por tr o vai piko ojapovaekue Tekorei. Mbarepa ere.

Ndr Kuakarapa mbae rejaponerae. mbarepa.

4. OHAI OIKOHAGUICHA HAIPYRPE.

Iepyrmby
Mbyte
Paha
5. OHAI HEMIMO HA HEMIANDU.
Mbaichapa a Gupa oeandunerae oguahvo hgape ha
ohecha sarambi ojapva imna. Mbarepa.

Mbaichapa nde reeandu reikuaavo oikovaekue

Kuakarare. Mbarepa.

Ipor piko ogappe kunte ombaapo. Mbarepa ere.

Ndpa rejapo opa mbae nde rgape. Mbapa upe

rejaposevva.

KATUPYRYRIT: ohechauka ohaikuaaha guaranme

omoambuvo haipyre paha.
INDIKADOREKURA.

Ohechauka ikatuha omomambue haipyre paha.

Hesak ohaiva.
Ojoaju ojoehe temimo.
Oipuru engura normativa heihicha.

MBAICHAPAOEMBOHEKTA MBOEPY.
Temimboekura imandua jey haipyre omoevaekue rehe,
oomongetakuvo hei mbaichapa oparae, oguerohorpa upe paha
trpa nahniri, hei avei mbarepa.
Omoambue haipyre paha
Ikatu avei ojejapo (aranduchaukr)
Pete historieta ilustrada.
Libreto ohaangar.
Debate kua koagagua rekove.

KATUPYRYRITE:

Oikuaa etva emohenda guaranme.

(areales-aireales-chendales)
INDIKADOREKURA
Ohechakuaa etva haipyrpe.
Oipuru hekopeet engura areales, aireales, chendales.
MBAICHAPA OEMOHEKTA MBOEPY.
Temimboekura omoe jevo haipyre

ohechakuaa

ipype

etevakura ha ohai ohvo ogykehape, mboehra oiporavo umiva

apytgui mbohapy ha ohechauka temimboekurape.
Osapuki- ikatupyry- ohvo
Iatey- oipytyv- oimo
Oikundaha.
OMOSUSVO PETE TE OHECHAKUAA IAMBUEHA IJEIPURPE.
Che asapuki
Nde
Hae
ande
Ore
Pe
Haekura

aimo

chekatupyry

OIKUAAVVO
Sapuki: hae pete etva areal oguerekre a-re-o-ja-ro-pe-o
ijeipurpe.
Aimo: hae pete etva aireal oguerekre i ijeipurpe
epehete ava ha papapy rehegua ndive.
Chekatupyry: hae pete etva chendal oguerekre terarngue ha
erapr teroja tekomeva.
TEMBIAPOR
Aheka ambue etva areales, aireales ha chendales ha aipuru
ejoajpe.

ENCUESTA A DOCENTES DE LENGUA

CASTELLANA Y GUARANI.
El presente informe realizo como alumna del curso de Especializacin
Bilinge, dentro de los requerimientos acadmicos del ISE, en el
mdulo de Metodologa de la Enseanza de L1 y L2; solicitado por la
Licenciada Clementina Nez de Armoa con el fin de conocer el
funcionamiento de la enseanza bilinge.
El cuestionario es aplicado a profesoras de castellano y guaran en
ejercicio de la docencia del tercer ciclo de la Educacin Escolar
Bsica; el resultado es cuanto sigue:
La profesora del sptimo grado en el rea de guaran aplica mtodos
variados para ensear L2, utiliza varios materiales de apoyo: figuras,
lminas, materiales audiovisuales con el fin de lograr que sus
alumnos lleguen a un aprendizaje efectivo.
No utiliza solamente el cuadernillo de ejercicios sino amplia su
enseanza con otros materiales

de apoyo, presenta ejercicios

variados e interesantes para lograr que aprender L2 sea divertido

para los educandos.
El entusiasmo que demuestra la profesora revela que le gusta
ensear los dos idiomas.
La profesora de castellano del octavo grado deja constancia en el
cuestionario aplicado que no le agrada ensear Guaran pero s
Castellano, no aplica mtodos variados, utiliza solo el cuadernillo para
el aprendizaje de los alumnos, no utiliza otros materiales de apoyo
para ensear.
Las dos profesoras manifiestan que los alumnos demuestran una
actitud de rechazo hacia la enseanza del guaran y una deduce que
es por influencia de los padres.
La implementacin de la enseanza bilinge necesita ser impulsada y
fortalecida con la preparacin adecuada de los docentes a nivel
nacional, concienciacin de toda la poblacin, sobre la importancia de
ser integrantes de un pas bilinge, a travs de todos los medios de
comunicacin.

Promover espacios para elaboracin, difusin de materiales y

programas bilinges.
Cabe destacar que el Estado debe asumir su cuota de responsabilidad
implementando Polticas Lingsticas vlidas para el crecimiento del
Idioma guaran.

Mara C Cardozo.

ENCUESTA PARA ALUMNOS.

El presente informe da cuenta de las actividades realizadas como
alumna del curso de Especializacin en Educacin Bilinge, dentro de
los requerimientos acadmicos del ISE solicitado por la Licenciada
Clementina Nez de Armoa en el mdulo de Metodologa de la
Enseanza L1 y L2, con el propsito de recabar datos sobre el
aprendizaje del guaran de los alumnos del nivel medio del Colegio
San Clemente Mara.
Se ha tomado como poblacin 24 alumnos del tercer curso Tcnico en
Contabilidad y como muestra se aplica el cuestionario a 10 alumnos
que arroja el siguiente resultado:
El 100 % de los encuestados conocer los idiomas oficiales del
Paraguay.
Al 100 % de los alumnos manifiestan que la profesora ensea en
castellano y guaran.
El 50 % de los encuestados manifiestan que les agrada el estudio del
guaran y el otro 50 % que no le agrada.
El 30 % utiliza el guaran para comunicarse con sus compaeros en la
clase, el 30 % dice que utiliza a veces y el 40 % que no lo utiliza.
El 30 % entiende lo que lee en guaran, el 20 % no entiende y el 50 %
a veces entiende.
El 50 % de los encuestados manifiesta que les agrada escribir en
guaran y el 50 % contesta que a veces le agrada escribir en guaran.
El 100 % de los alumnos revelan que la profesora a veces utiliza
materiales de apoyo para el aprendizaje.
El 20 % de los alumnos manifiestan que los textos utilizados por la
profesora son fciles y divertidos, el 60 % que no son fciles y
divertidos y el 20 % que a veces son fciles y divertidos.
El 100 % de los encuestados aseveran que la profesora utiliza
solamente el cuadernillo como material didctico para el aprendizaje
del idioma Guaran.
El 100 % de los alumnos manifiestan que a veces practican la
expresin oral en guaran.

Los alumnos del tercer curso revelan en esta encuesta que la

metodologa aplicada por la profesora no es la ms adecuada pues el
uso del cuadernillo es considerado el nico recurso didctico para el
aprendizaje. Tambin se puede notar que solo a veces utiliza otros
materiales para apoyar su prctica; los textos que utiliza no son
fciles o divertidos.
No practican todas las veces la expresin oral y eso hace que solo
una minora utilice el idioma para comunicarse con sus compaeros.
La profesora debe desarrollar las habilidades lingsticas de escuchar,
hablar, leer y escribir de sus alumnos; proponer el uso del idioma
para la comunicacin diaria en el curso, aplicar tcnicas activas e
innovadoras, utilizar figuras, laminas, materiales audiovisuales para
lograr un aprendizaje significativo del idioma.
Tambin proponer situaciones de aprendizajes activas y atractivas
para que sus alumnos quieran aprender el guaran y puedan usar
para su comunicacin diaria en el colegio y con sus familiares.
El idioma se aprende usando.

Mara C Cardozo.

Informe
Observacin de clase
Respondiendo a lo solicitado por la Licenciada Clementina Nez de
Armoa, dentro de los requerimientos acadmicos del ISE, en el
mdulo de Metodologa de la Enseanza de L1 y L2 con el propsito
de presentar un informe sobre la implementacin de la enseanza
bilinge realizo la observacin de clase en la Escuela Bsica 2121
Inmaculada Concepcin de Reducto, San Lorenzo, a la profesora Fany
Arvalo en el sptimo grado de la EEB, materia Guaran ee ha
Ieeporahaipyre.
La profesora accede a la entrevista y acepta ser observada. El da
acordado hace entrega del planeamiento donde constan las
capacidades, los indicadores y el mtodo a ser utilizado.
Inicia la clase con el saludo a los alumnos en guaran, los ubica en
forma de U e inicia la actividad. Dentro del avance de la misma se
observan los momentos didcticos, el desarrollo de las habilidades
lingsticas.
Los alumnos participan y responden a los requerimientos en L1 y L2,
quienes no saben decir en guaran son ayudados por sus propios
compaeros para responder a las preguntas gua que hace la
profesora.
El desarrollo de la clase estuvo acompaado de lminas extradas del
peridico de la fecha y otras referentes al objetivo de la clase.
Cuando llegan a la actividad final todos realizan la descripcin
sugerida por la profesora y uno a uno se acerca para la correccin.
.
La docente asienta la entrega en el RSA, los indicadores logrados y
hace aclaraciones sobre algunos aspectos a mejorar.
Concluye la clase con preguntas a los alumnos sobre la actividad
desarrollada fue interesante, cmo se sintieron?
La observacin de esta clase evidencia plenamente que si se utilizan
los mtodos adecuados la clase de lengua es atractiva tanto para
quienes son monolinges castellano y bilinges.
La recomendacin para los docentes de lengua es que se actualicen
constantemente sobre el conocimiento y la aplicacin de mtodos y
estrategias variadas e innovadoras para lograr un aprendizaje ptimo.
Mara C. Cardozo.

Investigacin-Accin.
El presente informe realizo como alumna del curso de Especializacin
Bilinge dentro del requerimiento acadmico del ISE, en el modulo de
Metodologa de la Enseanza de L1 y L2, solicitado por la Licenciada
Clementina Nez de Armoa con el fin de reconocer que la aplicacin de la
investigacin accin como estrategia de mejoramiento en la practica
docente es vlida para rectificar rumbos del aprendizaje de los educandos.
El proyecto de mejoramiento aplicado en el sptimo grado demuestra
resultados positivos en el desarrollo de las habilidades orales y escritas
tambin en la formacin y adquisicin de vocabulario en L2.
Con las redacciones guiadas y tomadas como modelo los alumnos van
comprendiendo como elaborar un texto secuencial, con conexin de ideas,
concordancia de los trminos.
El uso del diccionario les ayuda para conocer el significado de palabras que
usaran en el texto.
Los padres tambin se acercaron para pedir asesoramiento con el fin de
acompaar a sus hijos en la prctica y el aprendizaje.
Si no hay conciencia, prctica y apoyo constante los alumnos no lograran en
su mayora superar las dificultades.

Mara C. Cardozo