Metodologa de la Fsica

Universidad de La Serena

La unidad didctica
Introduccin
Las distintas planificaciones curriculares tienen un ltimo nivel de concrecin: las Unidades Didcticas
(U.D.). Las U.D. conforman las programaciones de aula, y constituyen los documentos en los que el
profesor concreta, principalmente, los contenidos, objetivos, actividades, recursos, metodologa, evaluacin y
temporalizacin para un perodo determinado de enseanza y para una serie de conceptos.
No puede entenderse esta coleccin de U.D. como elementos aislados. Cada U.D. tiene relacin con el resto
de las U.D. y tiene su ubicacin concreta dentro de la programacin de aula. Toda programacin de las
actividades ha de realizarse partiendo:

De las ideas pedaggicas del Proyecto Educativo, que es el marco donde se sitan las lneas
generales del trabajo pedaggico del centro.
De la secuenciacin de contenidos, la opcin metodolgica, los criterios de evaluacin, el material,
entre otros aspectos, definidos en el Proyecto Curricular de rea, de Ciclo y de Centro.
(Antnez y otros, 1995)

Por lo tanto, antes de que los profesores se centren en la elaboracin de las U.D. han tenido que realizar un
trabajo en otro nivel de concrecin, en cuanto a la secuenciacin de los contenidos, determinacin de los
objetivos y de la metodologa general y sobre las intenciones educativas, recogidos todos ellos en el Proyecto
Curricular de rea, que forma parte del P.C.C. (Proyecto Curricular de Centro). De manera que las U.D.
deben responder a lo que ya se ha determinado sobre estos aspectos.
En resumen, la U.D. es un conjunto articulado de actividades que constituye un proceso completo de
enseanza-aprendizaje susceptible de ser evaluado globalmente (Puigdellvol, 1993), que tiene como
elementos bsicos:

o
o
o
o
o
o

contenidos,
objetivos,
estrategias metodolgicas,
recursos,
actividades de enseanza y aprendizaje,
actividades para la evaluacin.

Las aportaciones del Departamento al Proyecto Curricular de Centro deben haber sealado las directrices
generales que marcarn la enseanza de un curso o un ciclo en esta rea. Se trata ahora, de disear las U.D.,
es decir, de ser an ms concretos, y desglosar el trabajo diario en clase, en definitiva, de responder a la
pregunta diaria del profesor: "qu voy a tratar hoy en clase?". Elaborar U.D. es quizs, una de las tareas ms
importantes e interesantes que deben realizar los docentes, ya que en ellas se plasman sus ideas, enfoques y
valores con respecto a su materia. Adems, es una labor que est siempre abierta, ya que toda U.D. es
susceptible de mejora o cambio, con lo cual se llega a la constante reflexin e investigacin de los profesores
sobre su labor educativa.
La elaboracin de unidades didcticas puede convertirse en un pretexto o
estrategia para el desarrollo profesional basado en la investigacin
realizada por los propios profesores en torno a su propio trabajo.
rea, 1993
3.2. Esquemas de Unidades Didcticas
Aunque anteriormente se han nombrado algunos elementos bsicos que debe contener una U.D., no existe
acuerdo unnime sobre los mismos y el modelo que se escoja depende de los profesores encargados de
elaborarlos. En este apartado recogemos algunas ideas generales y un esquema que pueden servir como gua a
la hora de disear las U.D. Slo pretende ser eso, una gua, y no debe entenderse como algo cerrado o de
cumplimiento estricto. Hemos intentado unificar los esquemas de propuestas de U.D. de distintos trabajos, en
concreto de los trabajos de Antnez y otros (1995), Area (1993) y del Grupo Aleph (1995). Evidentemente,
dicho esquema puede ser ampliado o modificado, desglosando o eliminando algunos de los epgrafes.

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3.2.1. Datos de identificacin de la unidad

Ttulo de la Unidad.
Autores. Caractersticas del grupo de elaboracin.
rea o materia.
Nivel educativo y ciclo.
Centros y localidades en la que se va a desarrollar o se ha desarrollado la U.D.
3.2.2. Contextualizacin - diagnstico - justificacin

o Justificar por qu se ha seleccionado esta Unidad Didctica.

o Exponer lo que se pretende avanzar.
o Relacin de la U.D. con el resto de la programacin.

En este apartado se realiza una introduccin a la U.D., explicando por qu se ha elegido un determinado
contenido como ncleo para elaborar la unidad.
Se pueden recoger tambin los aspectos histricos, psicopedaggicos, epistemolgicos y sociolgicos del
tema a tratar.
Por otra parte, es aqu donde situamos la U.D. en un ciclo y curso concreto.
Asimismo, se describen las caractersticas sociales y evolutivas de los alumnos y los conocimientos previos
que se les suponen y el inters de la unidad con respecto al conocimiento que en un futuro deben adquirir, ya
que una unidad debe tener en cuenta las anteriores y las futuras U.D.
3.2.3. U.D. y Currculo

o
o
o
o
o
o

Relacin de la U.D. con el currculo.

Relacin de la U.D. con el Proyecto Educativo de Centro.
Relacin de la U.D. con el Proyecto Curricular de Centro.
Organizacin, secuenciacin y estructura de los contenidos.
Objetivos a conseguir con la U.D.
Criterios de evaluacin.

Se sita la U.D. dentro de la legislacin editada por el MEC y las correspondientes Consejeras de Educacin
autonmicas, en el Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto Curricular de Centro. Adems, en este
apartado se detalla la relacin de la U.D. con el currculo, en cuanto a objetivos y contenidos. Evidentemente,
no tiene por qu sealarse slo objetivos que aparezcan en los currculos oficiales, el profesor puede aadir
tanto los objetivos como contenidos que crea necesarios tratar con la unidad.
Entre otros aspectos debe sealar:

o Los objetivos de la U.D., detallando los objetivos de etapa, de rea y de ciclo que se
pretenden conseguir.

o Seleccin, anlisis y organizacin de los contenidos de la U.D., de carcter conceptual,

procedimental y actitudinal. Los contenidos pueden pertenecer a distintos bloques de
contenido.
3.2.4. Metodologa

o Caractersticas ms relevantes de la metodologa de enseanza

que se va a seguir en el aula.

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o Medios y materiales que se prevee utilizar.

o Cmo trabajarn los alumnos en clase.
o Tipos de actividades propuestas.

Debemos describir la planificacin de la metodologa de trabajo en el aula, por ejemplo, las estrategias de
enseanza que se van a desarrollar: por descubrimiento o exposicin del profesor.
Se detallar en este apartado cmo se va a organizar el aprendizaje: trabajo en grupos o individual, en el aula
o en algn momento fuera de ella, etc.
Los tipos de actividades que se plantearn: cerradas o de respuesta nica o bien abierta, proyectos de
investigacin, etc.
Adems, se indicarn los medios y recursos didcticos que se van a utilizar: libros, materiales concretos y as
como la organizacin del entorno de aprendizaje: aula, laboratorio, etc.
3.2.5. Temporalizacin

o Previsin temporal del desarrollo de la U.D.

Es importante hacer una previsin del tiempo que llevar el desarrollo de cada una de las partes de la U.D., no
slo de las actividades, sino de la evaluacin. Evidentemente, esta previsin puede no responder a la realidad
una vez llevada a la prctica.
3.2.6. Evaluacin
Evaluacin de los alumnos
o Cmo se va a evaluar a los alumnos.
o Instrumentos o tcnicas que se utilizarn para realizar la evaluacin.
o Momentos del desarrollo de la unidad en que se realizar la
evaluacin.
o Evaluacin de la propia U.D.

Evaluacin de los alumnos

Este apartado debe recoger bsicamente el cmo, cundo y qu se va a evaluar. De forma detallada se debe
exponer el plan de evaluacin.
Se necesita, en primer lugar, tener unos criterios claros de lo que se quiere evaluar de los alumnos. Estos
criterios, algunos de los cuales aparecen propuestos en los documentos oficiales, determinan, en parte, la
manera en que se realizar la evaluacin. Es por ello por lo que es til detallar los criterios de evaluacin del
rea, de ciclo y de curso. Estos criterios pueden haber sido detallados en el apartado de U.D. y currculo.
Entre otras, aspectos se debe detallar:

o cmo va a realizarse la recogida de la informacin,

o en qu momento del desarrollo de la U.D. se llevar a cabo la evaluacin,
o los instrumentos de evaluacin: observacin en clase, cuaderno del alumno, autoevaluacin,
o

encuesta, prueba diagnstica, trabajos de investigacin, diario del profesor, informes de los
grupos, etc.
desarrollo de la evaluacin: inicial-diagnstica, continuo-formativa, final-sumativa.

o
Es importante considerar tambin la autoevaluacin y la coevaluacin. Estas modalidades permiten al alumno
participar en la evaluacin y desarrolla una capacidad a la que se hace referencia en esta etapa, que es la
autonoma del alumno y su implicacin responsable.
Evaluacin de la U.D.

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La U.D. no queda completa si no se expone el mtodo de evaluacin de la misma.

Evaluar la U.D. supone analizar en qu medida lo desarrollado en el aula se ha ajustado a la planificacin
realizada y cules fueron los problemas ms destacables que se encontr cada profesor en su clase y cmo los
solucion.
Como todos los aspectos relacionados con la evaluacin, puede resultar una labor compleja. Algunas ideas
para evaluar la U.D. son:

o realizar encuestas a toda la clase, entrevistas con los alumnos o discusin con toda la clase
sobre lo que les ha parecido la U.D.,

o llevar un diario donde se recojan las incidencias en clase durante el desarrollo de la U.D.:
o

motivacin, incidencias concretas en clase, dificultades de los alumnos frente a

determinados conceptos o actividades,
esperar un determinado nivel de xito en la evaluacin de los alumnos.

3.2.7. Actividades

Actividades deben realizar los alumnos.

Es quizs, la parte ms importante de la U.D., ya que aqu aparecen detalladas las actividades que debe
realizar diariamente el alumno en clase. Es adecuado incluir tambin las explicaciones que debe dar el
profesor.
Es conveniente sealar en este apartado las actividades que se proponen para atender a la diversidad del
alumnado. En general, puede tratarse a la diversidad proponiendo actividades en una variedad de contextos no
fsicos que puedan ser motivadores para los alumnos de distintos niveles, y tambin secuenciando
adecuadamente las actividades, proponiendo adems, actividades bsicas y de refuerzo, o bien de ampliacin
y profundizacin.
La Sociedad Madrilea de Profesores de Matemticas "Enma Castelnouvo" (1998) propone como mtodos
para atender a la diversidad en las clases de matemticas el uso de materiales y recursos variados, los
agrupamientos flexibles de los alumnos, seguir un enfoque prctico de la enseanza, diversificar tambin los
mtodos de evaluacin y por supuesto, realizar adaptaciones curriculares; lo que puede ser til tambin para el
rea de la Fsica
Para atender a la diversidad se pueden proponer actividades variadas, que persigan diferentes objetivos y que
cambien en funcin del momento del desarrollo de la unidad en las que se planteen.

o Actividades de introduccin y motivadoras.

o Actividades iniciales y de diagnstico.
o Actividades de aprendizaje: representan el ncleo de la U.D. Se integran
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

o Actividades destinadas a la comprensin de conceptos.

o Actividades destinadas a que los alumnos vean la utilidad de los
o
o
o
o
o
o

contenidos de la U.D.
Ejercicios de adquisicin o mejora de destrezas.
Trabajos prcticos.
Proyectos de trabajo.
Actividades de ampliacin.
Actividades de evaluacin.
Actividades de entretenimientos fsicos.

3.2.8. Bibliografa
Listado de aquellos documentos, libros y artculos que se han utilizado como fuentes de referencia y de
consulta, o que se propone utilizar por los alumnos.
3.2.9. Anexos

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Aqu se incluir todo lo que se considere oportuno: actividades, materiales utilizados, elaborados, actas,
plantillas de observacin para la evaluacin, medios, etc.
3.3. Unidades Didcticas de la materia elegida
En este apartado nos centramos en analizar la bibliografa sobre U.D. en el rea de la materia elegida. Lo que
pretendemos es mostrar parte de la informacin que puede encontrarse publicada sobre U.D. de esa materia,
de forma que sirva como recurso y modelos para otras U.D. y de contraste sobre distintos enfoques en los
contenidos.

2.3.1. Los libros de texto

El punto de partida al elaborar U.D. por parte de muchos profesores, aparte de los propios conocimientos, y
de los materiales curriculares y recursos que posea sobre el tema, suele ser el anlisis de los Proyectos
Curriculares y las U.D. propuestas en los libros de texto de las distintas editoriales. En ocasiones, los
profesores encuentran adecuadas estas propuestas para el desarrollo de los contenidos, y centran su trabajo de
aula estos libros. Pensamos que no es esta la tnica que debe predominar y que los libros de texto deben ser
un elemento bibliogrfico ms para la obtencin de las U.D. adecuadas para nuestros alumnos. En esta lnea
indica Puigdellvol (1996, pg. 52) y coincidimos con l:
Tradicionalmente, los libros de texto han sido referencia obligada para la mayora de escuelas y en
muchos casos la programacin de aula se supeditaba a ellos por completo. Este segundo elemento,
la supeditacin de la programacin, convierte al libro de texto en un instrumento poco aconsejable.
Pero cuando el libro de texto es utilizado como una herramienta de trabajo a partir de la
coincidencia entre su estructura y la hiptesis de aprendizaje del maestro, y ste completa o
sustituye los aspectos que no se ajustan, entonces tiene una utilidad indudable.
Si observamos solamente los libros de texto de los alumnos nos podemos preguntar qu es lo que ha
cambiado en los libros de texto del anterior sistema educativo al actual. Otra pregunta que nos puede surgir
es: dnde estn las U.D. en los libros de texto?. Una lectura rpida puede llevar a concluir que se nos
presentan los temas como se haca en el anterior sistema. Sin embargo, s hay cambios. Podemos observar un
nuevo enfoque curricular. En mayor o menor medida, en los libros de texto encontramos algunos elementos e
ideas didcticas promulgadas en la reforma actual en cuanto a contenidos, enfoques en la enseanza,
tratamiento a la diversidad y uso de temas transversales. En este ltimo aspecto, es importante sealar que el
uso de temas transversales en fsica permite dar un nuevo enfoque a las mismas, ya que son una nueva y rica
fuente de contextos para las actividades.
Por otro lado, llama especialmente la atencin en los libros del actual sistema, aunque no en todos, el
importante esfuerzo de adaptacin a las nuevas tendencias en la enseanza de la fsica y de las orientaciones
didcticas indicadas en los currculos oficiales. Entre estos cambios destacamos: el dedicar apartados en cada
U.D. al uso de la calculadora, a la resolucin de problemas, a intentar conectar cada tema con sus aspectos
histricos y con la realidad, propuestas de actividades utilizando distintos materiales didcticos concretos:
papel punteado, geoplanos, fotografas, etc.
Las preguntas anteriores tambin encuentran parte de sus respuestas en cuanto nos acercamos a los libros y
materiales para el profesor que facilitan las distintas editoriales. En ellos, ya no slo se indican las
orientaciones didcticas y los objetivos de los distintos temas, sino que la propia editorial, o ms bien, el
equipo profesional encargado de elaborar el currculo del rea de las Ciencias Fsicas, presenta su
programacin de aula para la Secundaria. En definitiva, las editoriales han tenido que tomar sus propias
decisiones en cuanto a secuenciacin de contenidos, metodologa, o en el nfasis en determinados aspectos
curriculares que les interesen.
Centrndonos en el tema que nos ocupa sobre las programaciones de aula, es en los materiales del profesor
donde encontramos la concrecin que ha realizado cada editorial y la toma de decisiones en cuanto a la
seleccin y secuencia de objetivos y contenidos, la metodologa educativa, la evaluacin, el cmo tratar a la
diversidad, entre otros aspectos, en definitiva, todos los elementos que deben contener las U.D. y que ya han
sido suficientemente desglosados a lo largo de este tema. Tomando como ejemplo alguna editorial, se
establecen los criterios metodolgicos en cuanto a las actividades que se presentan a los alumnos en las
distintas U.D., donde vemos reflejados los aspectos comentados en cuanto al cambio en la orientacin de los
libros de texto. As, establecen en su Proyecto Curricular de rea que sus U.D. estn elaboradas siguiendo una
serie de puntos:

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Se plantea una situacin problemtica de la vida cotidiana cercana a los estudiantes, que pretenden
conectar con ellos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos de la unidad
En el desarrollo de cada contenido, se parte del entorno del alumno y se promueve la observacin
de situaciones concretas para obtener conclusiones o preparatorias de conceptos fsicos.
Atendiendo al carcter marcadamente procedimental de las ciencias fsicas, en el que inciden con
tanto nfasis los currculos, se desarrollan tcnicas y estrategias de resolucin de problemas y se
promueve la utilizacin y aplicacin de las mismas.
Adems de las conexiones interdisciplinares que se establecen con otras reas, a travs de una rica
variedad de contextos, se aporta una visin cultural de la fsica. Para ello se transcriben apuntes
biogrficos de grandes fsicos, aplicacin de los contenidos a la ciencia y a la tcnica, origen
histrico de los smbolos, etc.
Proyecto Educativo S.M.

Encontramos diversidad de enfoques en las editoriales. As, por ejemplo, hay editoriales que plantean dos
alternativas de Proyecto Curricular de rea e, para que los profesores elijan la que consideren ms adecuada a
sus alumnos.
3.3.2. Organizadores de una Unidad Didctica
Cuando elaboramos las U.D. seleccionamos los contenidos a trabajar en cada una de ellas. Sin embargo, al
seleccionar los objetivos, la metodologa y la evaluacin, puede que no distingamos entre las distintas
unidades. Eso lleva a que las U.D. se limiten a una secuenciacin de los conceptos, procedimientos y
actitudes, y a una serie de generalidades sobre los objetivos, metodologa y evaluacin. Es decir, que se puede
llegar a que las U.D. se distingan slo por su contenido y no por los otras tres componentes.
Es por ello por lo que se plantea la necesidad de que los profesores puedan utilizar otras herramientas
curriculares, distintas de la simple secuenciacin de contenidos, para elaborar las unidades. Y a esta nueva
herramienta la denominan organizadores del currculo, que son los conocimientos que utilizamos para
secuenciar los contenidos, disear las actividades, preparar la evaluacin, etc. Los organizadores son una serie
de conocimiento que sirven de base para la toma de decisiones de las U.D. y el enfoque de enseanza de los
distintos tpicos fsicos. Los organizadores que se proponen para analizar los conceptos fsicos son los
siguientes:
o Anlisis fenomenolgico de los conocimientos implicados.
o Evolucin histrica y epistemolgica de cada concepto.
o Representaciones, aspectos visuales y simblicos.
o Errores, dificultades y obstculos de los alumnos en los distintos tpicos
o Materiales y recursos que se pueden utilizar.
o Bibliografa bsica para cada tema.
3.3.2.1. Anlisis fenomenolgico
La fenomenologa didctica de los conocimientos estudia aquellos fenmenos para cuya comprensin y
dominio se elaboraron los correspondientes conocimientos matemticos - fsicos. Por ello, conviene conocer
cules son los fenmenos que estn en la base de los contenidos tratados en cada una de las unidades. Las
situaciones en las que se presentan y emplean los diferentes conceptos y procedimientos y las funciones que
en cada caso se destacan, constituyen una dimensin importante para el anlisis y tratamiento didctico del
conocimiento fsico.
Conexiones de la fsica con las otras ciencias experimentales, con el arte, la economa y otras ramas del
conocimiento, las diferentes utilizaciones que se hacen de los conocimientos fsicos, son otros tantos
fenmenos que conviene considerar en el momento de seleccionar y organizar los contenidos y de disear las
secuencias metodolgicas, ejemplos, motivaciones y materiales para su transmisin.
3.3.2.2. Representaciones y modelos
Se refiere a los aspectos visuales y simblicos del conocimiento fsico y de su aprendizaje, representaciones
utilizadas para cada sistema conceptual, junto con algunas de las modelizaciones.

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Mediante las representaciones las personas organizan su informacin sobre un concepto para poder pensar
sobre ellos, expresar su comprensin, y utilizarla en situaciones y problemas prcticos o en situaciones
escolares convencionales. Los modelos sirven para la presentacin y desarrollo de un determinado concepto;
tambin las representaciones matemticas y/o fsicas se utilizan para modelizar fenmenos naturales o
sociales.
3.3.2.3. Errores y dificultades
Es importante que el profesor conozca los resultados de las investigaciones realizadas en torno a las
dificultades de comprensin durante la enseanza y aprendizaje de los contenidos fsicos correspondientes.
Uno de los datos que surgen en estos estudios son los errores de los alumnos, tanto en los aspectos
conceptuales como en los procedimentales, as como los problemas u obstculos de aprendizaje que se
detectan o plantean para cada concepto.
Hay determinados conocimientos que lleva ms tiempo comprender o en los que hay un mayor nmero de
alumnos que no comprenden correctamente; estos conocimientos son los que consideramos difciles o de
mayor dificultad. Al realizar la programacin de un tema el profesor debe disponer de informacin sobre
cules son aquellos puntos que van a tener una dificultad especial, as como aquellos errores o conocimientos
insuficientes que sus alumnos pueden encontrar. No slo es necesaria esa informacin sino que tambin el
profesor debe saber cmo diagnosticar los errores de sus alumnos y qu tratamiento debe seguir con ellos para
remediar sus deficiencias. Aunque no es mucho lo que se sabe sobre tcnicas correctivas, s es conveniente
disponer de informacin ya contrastada.
3.3.2.4. Materiales y recursos
Los materiales son concreciones de modelos realizadas por casas comerciales o por el profesor. Los recursos
proporcionan situaciones, o ayudas para trabajar en una situacin, en las que el concepto estudiado se emplea
significativamente y permite desarrollar algunos procedimientos. La nocin de recurso es ms amplia e
imprecisa, ayuda a evocar el concepto y a trabajar sobre l emplendolo en situaciones prcticas. Dentro de
los recursos actuales encontramos los materiales derivados de las nuevas tecnologas de los que conviene
hacer mencin explcita cada vez que resulte adecuado.
3.3.2.5. Historia - epistemologa
Tiene por finalidad sealar algunos momentos a lo largo de la historia de la fsica en los que el conocimiento
fsico considerado tuvo un desarrollo especial o desempe algn papel de inters.
La informacin histrica puede servir en la programacin para motivaciones, ejemplos y tambin para
proponer algn ejercicio curioso. Los alumnos se sienten especialmente interesados cuando se les proporciona
informacin adecuada sobre historia de la fsica y los antecedentes de un contenido. Se trata de poner el
nfasis en la dimensin cultural e histrica del conocimiento fsico, pero no se pretende hacer un estudio
exhaustivo y completo de la evolucin histrica de cada uno de los tpicos. La revisin de algunas
dificultades histricas en la construccin de un determinado concepto puede servir de aliciente a los
estudiantes para superar ellos mismos tales limitaciones.
Una vez analizada la informacin de los distintos organizadores se pueden establecer los criterios precisos
para estructurar y organizar las U.D. y para establecer los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin
previa, ubicacin y de los tpicos en los currculos oficiales.
3.3.3. Una Unidad didctica: La Luz
El MEC presenta una U.D. que puede servir como modelo a los profesores. Ahora se muestra un esquema de
la misma. Obsrvese que el enfoque que sigue es similar al expuesto en el apartado anterior.
Esquema de la Unidad Didctica: La Luz
Esta unidad est desarrollada para alumnos de 1er ao E.M. y trata de introducir los ideas de la dualidad de la
luz. Las actividades tienen distintas fases.
1. fase: revisar lo que se conoce.
2. fase: se avanza sobre dos contextos, el corpsculo y la onda.
3. fase: fase de cierre, pone a prueba los conocimientos adquiridos.
4. fase: actividades de extensin para los alumnos que lleven un ritmo de aprendizaje ms rpido.
Parte 1. Diseo de la Unidad Didctica
Introduccin

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Situacin de la U.D. en un curso. Resumen de lo que el alumno ya conoce del tema.
Explicacin de las fases de la U.D.: revisin de lo que se conoce, actividades de avance, actividades

de extensin.
La U.D. en el marco del Proyecto Educativo de Centro
Tipo de centro donde se desarrolla la U.D., caractersticas de los profesores y de los alumnos.
Recursos didcticos que se poseen en el centro.
Normas del PEC que inciden en la forma de trabajo de la U.D.
La U.D. en el marco del Proyecto Curricular de Centro
Momento del ciclo en el que se va a desarrollar la U.D.
Conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema
Lo que se pretende avanzar con el desarrollo de la U.D.
Pautas para organizar el trabajo en el aula.
Estructura y organizacin de las actividades.
Tratamiento de la diversidad en el aula
Lo que queda para despus.

Vinculacin de la U.D. con el Currculo

Objetivos generales del rea que inciden en la U.D.

Contenidos de la U.D.: hechos y conceptos; procedimientos; actitudes, valores y normas.

Objetivos didcticos: enumera lo que se pretende avanzar en la U.D. (no tienen por qu estar
enumerados en el currculo).

Parte 2. Desarrollo de la Unidad Didctica

Actividades de enseanza y aprendizaje.

Descripcin de las actividades.

Primera fase: diagnstico inicial y puesta en situacin

Introduccin
Actividades
Segunda fase: lneas de avance
Introduccin
Actividades
Todas las actividades constan de una orientacin para el profesor y la propuesta para el alumno.
Evaluacin de la U.D.

Esquema del proceso de evaluacin

Evaluacin del alumno
Evaluacin del funcionamiento de la U.D.
Evaluacin del alumno

Evaluacin inicial: observacin del profesor

Evaluacin formativa: del proceso de aprendizaje: recogida de informacin en un diario de clase,
charlas con el alumno.
Evaluacin sumativa: al final del desarrollo de la U.D., utilizar las actividades de la ltima fase como
actividades de evaluacin. Se presenta una escala de valoracin de aprendizajes para facilitar las
observaciones.
Autoevaluacin del alumno: informe sobre la opinin del alumno de aspectos de la U.D.
Evaluacin del trabajo en equipo: informes de los grupos de trabajo sobre el trabajo en la U.D.
Evaluacin del funcionamiento de la U.D.

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Aspectos relativos al diseo de la U.D.
Interaccin profesor-alumno

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