PRODUO DE FILME DE ANIMAO COM E PARA CRIANAS

Constantina Xavier Filha1

Resumo: A linguagem dos filmes de animao bem aceita pelas crianas na atualidade. No
entanto, na maioria das vezes, as crianas so alijadas do processo de produo desses filmes. H
algumas experincias no Brasil e no exterior em que as crianas participam desse processo, ora
experimentando a linguagem, ora produzindo contedos. Pensando sobre o alcance ldico,
imaginativo e criativo do cinema aliado a cultura da infncia, desenvolvemos oficinas de trabalho
com crianas dos 5s anos do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Campo Grande, MS,
no mbito de pesquisas com apoio do CNPq e de projetos de extenso, nos anos de 2010 a 2012.
Nesses encontros, juntamente com as questes relacionadas a linguagem cinematogrfica, outras
temticas foram priorizadas para garantir a narrativa dos filmes, entre elas, gnero, sexualidade,
diversidade/diferena e violncias contra crianas. No decorrer do processo, produzimos juntamente
com as crianas roteiros, cenrios, construo de personagens e demais processos de produo e
planejamento de ps-produo de dois filmes de animao "A Princesa Pantaneira" e "Queitylia
em perigos reais".
Palavras-chave: Filme de animao. Cultura da infncia. Sexualidade e gnero

Pesquisa com crianas: contextualizaes

"O que eu mais gostei do projeto foram todas as risadas de
todos ns, eu me diverti muito. Eu tambm gostei muito de ter
participado. Amei participar da gravao de voz e tambm
aprendi que devemos aceitar a opinio de outras pessoas.
Professora, voc me fez uma pessoa muito feliz!"
(Ana; menina; 11 anos, 5 ano A).

O depoimento da menina de onze anos expressa aspectos que considero importantes para
discutir sobre as culturas visuais, as pedagogias e artefatos culturais, as interlocues e a
participao de crianas e adolescentes com a linguagem audiovisual. No presente texto pretende-se
apresentar o relato de produo de dois filmes de animao, frutos de dois projetos de pesquisa e de
extenso realizados nos anos de 2010 a 2012.
A menina que participou do projeto se remete felicidade, diverso, risada solta,
participao efetiva e ao trabalho coletivo na produo de um projeto que teve como um dos frutos
filme de animao. So estas vivncias e experincias que irei descrever, destacando a possibilidade
de participao de crianas e adolescentes na produo de filmes e no desafio de realizar a pesquisa
com crianas. Destacarei sobre as duas pesquisas com apoio do CNPq, a primeira realizada de 2008

Professora Dra. pesquisadora nas reas de Educao, Sexualidade e Gnero, atua na Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul UFMS na Unidade de Educao/CCHS e no Programa de Ps-Graduao em Educao CPAN/UFMS.

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Seminrio Internacional Fazendo Gnero 10 (Anais Eletrnicos), Florianpolis, 2013. ISSN 2179-510X

a 2012, e a seguinte, em andamento, de 2009 a 2013, e seus respectivos produtos, os filmes de

animao "A Princesa Pantaneira" e "Queitylia em perigos reais".
A

primeira

pesquisa2

(2008-2012)

apresentou

dois

eixos

terico-metodolgicos

interdependentes, a saber: a) pesquisa bibliogrfica, que teve por fontes livros para a infncia com
os temas sexualidade, gnero e diversidades/diferenas; como produto deste eixo, foi elaborado, ao
final, um catlogo digital com indicao de todas as obras coletadas, selecionadas e analisadas com
a inteno de socializar as fontes para posteriores pesquisas; e b) pesquisa com crianas em escola
pblica municipal na cidade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, com a qual se pretendeu
coletar suas falas e concepes sobre os livros para a produo de materiais educativos, a produo
coletiva de livro para a infncia e filme de animao. Dois projetos de extenso3 foram
desenvolvidos conjuntamente com essa investigao. Passo a descrever essa pesquisa e
posteriormente a segunda que deu continuidade a ela.
A pesquisa com crianas foi realizada nos anos 2010 e 2011. Em 2010, ocorreu entre os
meses de setembro e dezembro, em encontros semanais com duas turmas de 5 ano A e B do Ensino
Fundamental. Em 2011, retornamos mesma escola e trabalhamos com duas outras salas do 5 ano,
no perodo de outubro a dezembro. Neste ano, algumas crianas/adolescentes que participaram do
projeto no ano anterior, agora no 6 ano, retornaram e desenvolveram as aes de produo do filme
juntamente com as novas turmas. Todos/as os/as que participaram das aes foram autorizados/as
por seus/suas responsveis, assim como assinaram eles/as prprios/as o termo de consentimento de
participao.
As metodologias de trabalho foram diferentes para cada um dos anos em que desenvolvemos
as pesquisas na escola. No ano de 2010, o projeto foi realizado em horrio de aula, o que favoreceu
a participao de todos/as os/as alunos/as das duas turmas: 25 crianas/adolescentes do 5 ano A (16
meninas e 9 meninos) e, no 5 ano B, 23 pessoas (dentre elas 6 meninas e 17 meninos), perfazendo
um total de 48 participantes nas duas turmas. Cerca de 84% da primeira turma e 86% da segunda
tinham entre 10 e 12 anos de idade, em mdia, enquadrando-se, por isso, no perodo da infncia.
Algumas poucas tinham mais idade (entre 13 e 15 anos). Em 2011 4 no fomos autorizadas a
2
3

Projeto de Pesquisa "Gnero e sexualidade em livros infantis: anlises e produo de material educativo para/com
crianas", com apoio do CNPq 2008 a 2012 (Unidade de Educao/CCHS/PROPP/UFMS).
Projetos de Extenso: "Educao para a sexualidade, gnero e direitos humanos de crianas: produo de materiais
didticos para/com a infncia" (2010) e "Produo de filme de animao com crianas" (2011 e 2012) (Unidade de
Educao/CCHS/PREAE).
No ms de agosto deste ano produzimos outro filme de animao, no includo em nenhum dos projetos por ter sido
produzido como trabalho final do curso de Documentrio realizado pelo Ponto de Cultura Guaicuru/MS. Filme
intitulado 'Ser criana em Campo Grande: um documentrio animado' (5'55") (direo de Tina Xavier).

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trabalhar com toda a turma durante um perodo mais longo de tempo, como havamos feito no ano
anterior, sob a alegao da direo de que as crianas seriam submetidas a provas externas,
necessitavam de aprofundamentos tericos e reviso das disciplinas curriculares, j que era o ltimo
bimestre letivo. Tivemos de reestruturar os pressupostos metodolgicos e os objetivos das aes
daquele ano, inclusive com a realizao de atividades em horrio do contraturno das aulas. Trs
encontros ocorreram com a turma inteira no horrio letivo; posteriormente, foi selecionado, pelos/as
docentes/responsveis pelas salas, um grupo de crianas que participaria mais efetivamente do
programa da pesquisa.
Em 2011, nos trs encontros com as duas turmas, contamos com a participao de 30
alunos/as do 5 ano A (17 meninas e 13 meninos) e com o mesmo nmero de pessoas da outra sala
no 5 ano B (11 meninas e 19 meninos), com idades mdias entre 10 e 12 anos (no 5 A havia
adolescentes entre 13 e 16 anos, o que totalizava seis nessa faixa trs meninas e trs meninos; no
5. B havia dois meninos, um com 13 e outro com 14 anos). Nos encontros do pequeno grupo,
contamos com um total de 16 crianas, estudantes dos 5 ano A e B e do 6 ano, com idades entre
10 e 12 anos (dez meninas e seis meninos).
Em 2010 realizamos encontros semanais com cada uma das turmas, somando 52h/a no total,
alm de mais um seminrio final de sntese das atividades e exibio do filme de animao
produzido coletivamente com as duas turmas. Nesse ano, em cada encontro, discutamos um tema,
mediado por livros para a infncia com as temticas da sexualidade, gnero e diversidades
(selecionados no primeiro eixo da pesquisa). As crianas tinham espao para dialogar e discutir
sobre os temas propostos. Ao final de cada encontro, produziam-se textos e/ou desenhos para
registrar as concepes sobre o assunto debatido. Outras dinmicas foram utilizadas, como trabalho
em grupo, teatro, brincadeiras, brinquedos e exibio de filmes, com o propsito de tornar as
discusses mais ldicas e significativas para o grupo. Filmes de animao, junto com livros para a
infncia, foram importantes instrumentos para propiciar o debate e a discusso sobre as
representaes de gnero e sexualidade das crianas. Em vrios momentos, elas expuseram sua
dificuldade na leitura e entendimento do texto. Algumas folheavam os livros e diziam que eles
tinham muitas letras para serem lidas.
A dificuldade de leitura e o pouco interesse apresentados pelas crianas nesta prtica
merecem reflexes no processo de escolarizao em trmino da primeira fase do Ensino
Fundamental. Para muitas crianas, a leitura mostrou ser um fardo pesado. Muitas diziam que
somente queriam ver e ler as ilustraes, algo que tambm demonstra uma caracterstica

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contempornea, pela qual os sujeitos se tornam leitores de imagens imbudas nas mais variadas
culturas visuais pelas quais so produzidas, considerando a leitura da escrita e a interpretao do
texto, consequentemente, algo secundrio.
Nos encontros, os livros eram lidos de diversas formas: coletiva e individualmente, em
contao de histrias, produo e reconto, entre outras. Apesar da diversidade de livros e de
estratgias de leitura, nem sempre conseguamos a participao efetiva de toda a turma. O contrrio
ocorria quando se exibia um filme, em especial curta-metragem de animao. As crianas
mostravam-se receptivas s imagens em movimento. Aps a exibio, todas pareciam entender a
mensagem da histria; conseguiam, nos momentos de discusso, argumentar aspectos mostrados na
narrativa flmica. Observamos que as crianas e adolescentes que participaram da pesquisa eram
sujeitos ativos e vorazes da linguagem cinematogrfica. Passamos a trazer filmes produzidos e
dirigidos

por

adultos,

assim

como

alguns

produzidos

por

crianas

adolescentes.

Concomitantemente fomos construindo a ideia de uma personagem que morasse em nossa regio
Centro-Oeste. A imagem da princesa estava muito presente nos desenhos e discusses das crianas,
por esse motivo, lanamos a ideia da construo de uma princesa que morasse no Pantanal, por isso
seria chamada de "A Princesa Pantaneira5".
No ano seguinte, 2011, retomamos escola com novas turmas da mesma srie para
dar prosseguimento s atividades do projeto de pesquisa e de extenso. As questes referentes a
personagem da Princesa Pantaneira, do contexto, das histrias, do argumento, do roteiro e da
produo de outro filme de animao e de argumentos para a escrita do livro infantil6 foram
retomadas. Tivemos trs encontros com a turma toda das duas turmas do 5 ano no perodo de 10
horas com cada uma delas. No primeiro encontro, as crianas/adolescentes desenharam e
escreveram histrias cujas protagonistas seriam prncipes e princesas de contos de fadas. No
segundo, retomamos as produes realizadas, discutindo coletivamente sobre as caractersticas
fsicas e comportamentais das protagonistas, para pensarmos na construo de outras formas de ser
prncipe e de ser princesa. Cada criana produziu duas histrias com a princesa criana e a princesa
jovem. Tambm provocamos a discusso sobre a escrita clssica das histrias tradicionais dos
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Paralelamente a essa ao produzimos um filme de animao no ano de 2010 com as crianas do projeto denominado
"Jssica e Jnior no mundo das cores"(4 minutos), com parceria da Animare (MG). O filme foi baseado em um livro
infantil de minha autoria "A menina e o menino que brincavam de ser...". A histria narra a trajetria de uma menina
que, de tanto receber presentes e viver em um mundo cor de rosa, transforma-se em uma menina desta cor. O mesmo
ocorre com o menino que passa a ser azul. O livro conta a trajetria dessas crianas at voltarem cor de origem. As
crianas j haviam desenvolvido vrias atividades de produo textual e ilustrativa sobre possveis finais para a histria.
Selecionamos algumas delas e as comentamos em grupo para a construo do roteiro.
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No decorrer do projeto produzimos um livro infantil: XAVIER FILHA, Constantina. "As aventuras da Princesa
Pantaneira". Campo Grande: Editora Life, 2012.

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contos de fadas, buscando aproximaes, personagens, enredo, finalizaes. Tivemos muitas

dificuldades nas discusses, pois, diferentemente das turmas do ano anterior, nestas no tivemos
muito tempo para discusses, mediaes e reflexes sobre os temas do projeto. Muitas crianas, em
especial as meninas, relutavam em pensar em outros jeitos de ser princesa, ainda mais pensando em
uma delas morando e vivendo em realidades prximas. Em seguida, passamos a pesquisar o
contexto em que a princesa viveria o Pantanal. Apesar de estarmos vivendo prximos/as a este
ecossistema e o tema ser curricular, muitas crianas o representavam diferente da realidade:
paisagens contendo ps de mas, ou com bichos como girafas, elefantes, ursos. Estas informaes
nos fizeram pensar que tambm os livros, em sua maioria, expressam realidades diversas das
vividas pelas crianas. Suas representaes, bem como as descritas pelas crianas, esto povoadas
pelas que so descritas em espaos muito diferentes, sem conexo com suas vivncias culturais. Nas
discusses com as crianas no pretendamos 'pedagogizar' a criatividade e a imaginao, no
entanto, provocar algumas discusses sobre as representaes de masculinidade e feminilidade e
tambm dos conhecimentos que tinham sobre o Pantanal que est to prximo e to distante de suas
informaes.
Aps instigarmos a pensar em como seria a princesa, para muitas crianas, mesmo
admitindo que ela pudesse morar no Pantanal, ainda predominava a ideia de que ela deveria ser
loira e usar vestidos longos como as princesas tradicionais. Perguntamos sobre o ideal de beleza;
sugerimos nos olhar e ver outras belezas, de outras formas, jeitos, vestimentas, tonalidades de cor
de pele pelos quais a princesa poderia nos representar. Em seguida, pedimos s crianas das duas
turmas que produzissem individualmente histrias, com texto e ilustraes sobre uma princesa e um
prncipe no Pantanal. Para 'tencionar' as representaes de gnero das personagens, foram exibidos
trailers de filmes de animao: 'Deu a louca na Chapeuzinho', 'Deu a louca na Cinderela', 'Deu a
louca na Branca de Neve', 'A princesa e o sapo', 'Enrolados'; e livros infantis 'At as princesas
soltam pum' de Ilan Brenman, 'A princesa sabichona' e 'Prncipe Cinderelo' de Babette Cole,
'Cinderela brasileira' de Marycarolyn France. Ao final dos encontros com a turma toda (ora do 5
ano A, ora do 5 B), construmos coletivamente os principais elementos das narrativas dos contos de
fadas clssicos e dos contos contemporneos, aspectos que consideramos importantes para
direcionar a escrita individual dos textos.
No pequeno grupo de crianas, num total de quinze encontros, perfazendo um total de 60h/a,
pudemos refletir mais detidamente sobre as questes de gnero para pensar em uma princesa capaz
de exercer sua feminilidade de forma diferente da considerada culturalmente como a hegemnica.

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Mesmo assim, a construo do roteiro do segundo filme foi muito mais complexa do que a do
primeiro. Uma das possveis causas remete dificuldade que tivemos de realizar um maior nmero
de encontros com todas as crianas, com momentos de discusses sobre o tema, como j exposto. A
outra dificuldade foi a de no termos partido de uma ideia j concebida como a adaptao de um
livro infantil, por exemplo , neste deveramos exercer a capacidade criativa somente com a ideia
de uma princesa que viveria prxima de ns e a partir do objetivo de desconstruir a representao
de feminilidade da princesa dos contos de fadas clssicos.
Outra dificuldade na construo do roteiro e dos argumentos da escrita do filme foi de
'desidealizar' a figura da princesa. Ela foi construda histrica e culturalmente de um determinado
jeito e isso dificultava pensamentos discordantes mesmo no mundo da imaginao. Quando as
crianas tentavam alguma mudana, revelando alguma criatividade e originalidade, logo o texto
retomava ao padro clssico dos contos de fadas (com casamento no final da histria), dos
imperativos do amor romntico, das demarcaes do que se convencionou ser caracterstica do
gnero feminino, como doura, meiguice, fragilidade. A resistncia tambm ocorreu em relao
construo de outro jeito de ser prncipe. Para as crianas, ele deveria ser corajoso, msculo, forte.
Uma eventual meno de fragilidade resultaria em descrdito da sua masculinidade, segundo a
opinio do grupo de crianas. Estas questes foram apontadas nos encontros posteriores, com vistas
a discutir representaes to fortemente presentes nas falas e ilustraes das crianas. Livros para a
infncia, que fizeram parte do primeiro eixo da pesquisa, foram disponibilizados para colaborar na
imaginao da histria do roteiro e para desestabilizar as representaes to fortemente arraigadas.
Filmes de animao tambm foram exibidos para que pudssemos fazer leituras tcnicas em relao
linguagem cinematogrfica planos, enquadramentos, ritmo, tcnicas utilizadas, entre outras
com o que fomos construindo referncias para o audiovisual.
Em sequncia s discusses tericas, seguimos os passos da produo do filme de animao:
construo do argumento; escrita do roteiro; elaborao das falas; construo de personagens e
contextos na fase da pr-produo. Na etapa da produo com as crianas, foram realizadas as
filmagens com a tcnica de recorte, desenho 2 D e stop motion (fotografia quadro a quadro). As
crianas participaram efetivamente das filmagens: movimentando as personagens e dando vida a
elas; na gravao das suas vozes; na produo de sons para os efeitos sonoros; na msica tema do
filme e no planejamento da ps-produo. A edio no contou com a presena das crianas porque
foi feita em outro momento pela coordenadora do projeto.

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Em continuidade a esse estudo, em andamento, desenvolvemos a pesquisa Representaes

de violncia dentro e fora da escola nas vozes de crianas, com apoio do CNPq. Nessa
investigao seguimos os pressupostos metodolgicos da pesquisa anterior, agora articulando as
vozes e representaes das crianas sobre violncia, gnero e diferena, apreendidas em encontros
semanais em formato de oficina pedaggica a partir de vrios instrumentos: desenhos, textos e
produes individuais e coletivas; oralidade captada nos momentos de discusso coletiva;
fotografias tiradas por membros da equipe da pesquisa e tambm pelas prprias crianas; filmagem;
registro de fragmentos do encontro anotados em um caderno de registro.
No segundo semestre de 2012, iniciamos a presente pesquisa emprica com a realizao de
encontros sistemticos com crianas na mesma escola que desenvolvemos o projeto nos anos de
2010 e 2011. No incio das atividades seguimos os mesmos caminhos trilhados no estudo anterior:
apresentao da pesquisa, coleta de assinaturas de autorizao. Nesse ano tambm aliamos as aes
da pesquisa com projeto de extenso "Produo de Filme de Animao com crianas 20127"
(PREAE-PAEXT).
Os encontros com as crianas ocorreram com a turma toda do 5 ano A e 5 ano B e,
posteriormente, com grupos menores para realizar aes especficas do projeto, desse modo, um
grupo comeava uma ao que era finalizada pelo outro. A estratgia foi desenvolvida para que
todas as crianas e adolescentes pudessem participar das aes. Ao todo, participaram 72 entre
crianas e adolescentes (68 dos 5s anos A e B; 4 adolescentes do 6 e 7 anos, que j haviam
participado dos projetos nos anos anteriores). Todas as crianas e adolescentes foram autorizados/as
por escrito a participar dos encontros da pesquisa por seus/suas responsveis. Tambm elas/eles
puderam assin-lo mostrando seu interesse e desejo em fazer parte da pesquisa. Algumas crianas
no quiseram participar e foram respeitadas em sua deciso. As idades8 mdias das que foram
autorizadas e das que se dispuseram espontaneamente a participar dos encontros estavam, em
aproximadamente 80%, na faixa de 9 a 12 anos de idade, faixa etria considerada da infncia.
Nos encontros com toda a turma, dividida entre as turmas do 5 A e B, tivemos a
participao da professora e do professor responsveis. Nos momentos com os pequenos grupos,
ficvamos em outra sala com a equipe da pesquisa, composta por coordenadora, uma acadmica do
curso de Pedagogia voluntria e trs bolsistas de extenso, tambm acadmicas do mesmo curso. Os

O projeto de extenso contou com algum apoio financeiro e com o pagamento de bolsa para trs acadmicas do curso
de Pedagogia da instituio pelo Edital PAEXT/PREAE 2012.
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Idades dos sujeitos da pesquisa: 9 anos (1 criana); 10 anos (28 crianas); 11 anos (28 crianas); 12 anos (9 crianas);
13 anos (3 adolescentes); 14 anos (1 adolescente); 16 anos (2 adolescentes).

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encontros ocorreram no perodo de aula e em somente alguns deles com os pequenos grupos, no
contraturno.
Foram realizados trs encontros com a turma completa de cada uma das sries para a
discusso e coleta de informaes sobre as temticas priorizadas nos projetos: violncia contra
crianas, gnero e diferena/diversidades. As atividades foram as seguintes: a) conversa coletiva
com as crianas sobre situaes de violncia; em seguida, elas puderam descrever suas opinies em
uma ficha que continha espao para o texto escrito e ilustrado sobre situaes de violncia contra a
criana; b) a segunda atividade teve por tema "Como cuido de meu corpo e o protejo" com o
desenho do corpo e o outro para a escrita de como cada criana se cuida e se protege; c) descrever
os perigos que meninos e meninas poderiam viver em casa e fora dela, bem como onde buscar ajuda
e com quem; d) os direitos das crianas foram privilegiados a partir da leitura dos dez Princpios da
Declarao Universal dos Direitos da Criana. Elas deveriam escolher o princpio que
consideravam mais importante para desenhar e escrever sobre ele; e) o terceiro encontro, com toda a
turma, ocorreu ao final do projeto para a avaliao.
Os encontros em que as duas turmas foram subdivididas em pequenos grupos para a
discusso dos temas e para a construo e produo do filme de animao ocorreram no total de
oito de quatro horas cada, em sua maioria no perodo matutino e alguns no contraturno. O projeto
contemplou, uma carga-horria total de 40h. No seminrio final, as crianas receberam o certificado
de extenso pela participao no projeto.
Nos pequenos grupos, desenvolvemos as aes para a produo do filme de animao,
muitas das estratgias utilizadas foram anlogas a produo dos filmes anteriores, outras foram
mudadas devido ao conhecimento e experincia que acumulamos nesses anos. Vejamos as
principais atividades desenvolvidas:
1) Anlise das respostas dadas pelas crianas nas atividades/fichas elaboradas nos
encontros coletivos com toda a turma. Cada desenho realizado pelas crianas foi digitalizado e os
textos digitados, organizados em power point e apresentados aos grupos de crianas e adolescentes;
2) Construo coletiva do argumento do filme de animao. Aps a discusso das
representaes das crianas sobre os temas propostos e discutidos no projeto, passamos a construir a
ideia geral do filme; 3) Discusso e mediao de conceitos sobre linguagem cinematogrfica.
Nesse quesito, passamos a discutir com as crianas algumas particularidades e conceitos da
linguagem cinematogrfica, dentre elas planos, enquadramentos, roteiro, storyboard, decupagem,
entre outros elementos, sempre buscando 'traduzir' esses conceitos para seu entendimento e facilitar-

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lhes a apropriao de cada um. Alm disso, as questes especficas da animao tambm ganharam
destaque: tcnicas utilizadas no cinema de animao e alguns princpios bsicos como perspectiva,
antecipao, valorizao e exagero das personagens; 4) Construo coletiva do roteiro. As
crianas comearam a refletir especificamente sobre a histria que queriam contar. Essas questes
foram negociadas e discutidas entre crianas e adultos; 5) Escrita coletiva do roteiro. A histria foi
sendo delineada com as contribuies de cada criana. As snteses produzidas coletivamente foram
elaboradas e escritas pela coordenao do projeto e reapresentadas ao grupo de crianas para que
novas ideias e contextos pudessem ser incorporados. Em um primeiro momento, no houve 'cortes'
nessas proposies; para isso, usamos a tcnica da 'tempestade de ideias' para, em um segundo
momento, passar a inquirir sobre os aspectos prticos da produo do filme, perguntando como a
ideia poderia ganhar 'corpo' na tela. Muitas das proposies foram refutadas; outras,
redimensionadas. Pedimos que cada criana pensasse no texto narrado transformado em imagens;
outra questo de viabilidade era a possibilidade de produzir o filme com as condies materiais e de
tempo que dispnhamos. O ttulo do filme e os nomes das personagens eram sugeridos e votados
nesse momento; 6) A escolha da tcnica de animao e a construo de personagens e cenrios.
A tcnica escolhida foi a de stop motion com bonecos/as. Foi solicitado ao grupo de crianas que
trouxessem bonecos e bonecas e demais objetos de cenas para selecionar para o filme. A equipe
tambm levou algumas sugestes para serem utilizadas. Foram escolhidos vrios objetos, cenrios e
uma boneca que passou a ser a atriz principal do filme. Aps essa etapa, passamos ao desenho das
cenas com o storyboard. A manipulao da boneca nos cenrios, com os demais objetos de cena
facilitou sobremaneira a construo e visualizao do filme, favorecendo o desenho dos planos para
conduzir a filmagem; 7) Retomada do roteiro, decupagem, gravao do udio e efeitos sonoros.
Em todo o processo de pr-produo do filme, o roteiro foi refeito e revisto. Em seguida, o roteiro
foi organizado em cenas e estabelecida uma ordem para a filmagem. Os dilogos foram gravados,
acompanhados dos efeitos sonoros; 8) Filmagem. A captao das imagens ocorreu quadro-aquadro, com fotografia para cada movimento das personagens, perfazendo um total de 12 fotos para
um segundo de gravao. As crianas planejaram, junto com os/as adultos/as, os movimentos que
cada personagem faria em cada uma das cenas; 9) Ps-produo do filme. Esse processo no teve
a participao direta das crianas. Elas deram sugestes para a finalizao do filme, mas sem sua
participao efetiva na edio e finalizao, que foi realizada pela coordenadora do projeto; 10)
Exibio do filme. A exibio do filme, making of e a descrio de todo o processo de prproduo, produo e ps-produo do filme ocorreu em um seminrio final com a presena das

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crianas, seus familiares, professores/as e profissionais da escola, acadmicos/as e demais pessoas

da comunidade acadmica.
Para no finalizar... as produes coletivas com as crianas
Com os limites do presente artigo no possvel detalhar os resultados dos estudos e das
representaes das crianas que fundamentaram a construo dos roteiros dos filmes em questo.
Priorizamos detalhar todo o processo de construo e produo dos filmes com as crianas
evidenciando a trajetria de trabalho coletivo, criativo e colaborativo.
O filme "A Princesa Pantaneira" (9 minutos), produzido nos projetos no ano de 2011 e
finalizado em 2012, conta a histria da Camuela, princesa que mora no Pantanal e que recebeu dos
bichos, seus amigos, o apelido de 'princesa pantaneira'. Tem o jacar Godofredo e a capivara Sofia
como bichos de estimao. Um dia ouviu o grito mais assustador de sua vida. Saiu para a sua
principal aventura de salvar o prncipe que estava preso no mais alto da torre, rodeada por bichos
enfeitiados. O filme desconstri a imagem hegemnica da princesa. Ela ativa, corajosa, joga
futebol e livre.
O filme "Queitylia em perigos reais" (9 minutos), produzido nos projetos no ano de 2012.
A menina, personagem principal, mora somente com o pai. Essa foi outra negociao interessante e
no menos intensa com o grupo das crianas. Inicialmente, de acordo com as opinies delas, ela
moraria com o pai, a me e um irmo. A representao da famlia hegemnica estava fortemente
presente. Aos poucos, fomos discutindo como se poderia pensar diferente a respeito dessa questo.
Passaram a aceitar a possibilidade de a menina viver em famlia de pais separados; no caso, ela
moraria com a me. Inclumos a ideia de que ela pudesse morar com o pai. Outra grande discusso
que somente foi aceita com o argumento de que a me da menina havia morrido.
A histria do filme articula vrios elementos listados pelas crianas na primeira parte da
pesquisa, sem ter o tom do 'politicamente correto'. A menina dorme e sonha fazer o que sempre quis
dentro de casa, sem pensar nos potenciais perigos contra a sua integridade fsica e emocional. Neste
sentido, transformamos todos os perigos elencados pelas crianas na pesquisa de uma forma ldica,
divertida e que pudesse provocar na pessoa que assiste reflexes e tomadas de atitudes diante
daquelas situaes. A menina molha todo o banheiro, anda de skate pela casa, joga bola na sala e
quebra um vaso, pega a arma do pai e atira, come tudo o que h na geladeira, bebe bebida alcolica,
queima a mo no fogo do fogo, corta o dedo, bebe produtos qumicos, assiste a diversos canais da
televiso, acessa a internet e conversa com um estranho, d o endereo da sua casa para que a

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pessoa possa visit-la; enfim, protagoniza as situaes que a vulnerabilizam dentro de casa. Ao
final, descobre que tudo no passou de um sonho, ou pesadelo!
Os principais direitos humanos escolhidos pelas crianas so exibidos com desenhos ao final
do filme: direito ao cuidado, sade, alimentao, escola acolhedora, ao direito a ter um nome e
uma nacionalidade, ao carinho e ao cuidado da famlia.
O que se observou nas experincias realizadas com as crianas na produo dos dois filmes
de animao foi que elas participaram efetivamente do processo de construo tcnica da linguagem
cinematogrfica e do contedo dos filmes. Hoje em dia h experincias bem-sucedidas de produo
de filmes com crianas no Brasil e outros pases do mundo; no entanto, preferem-se a metodologia
de produo audiovisual. Nas aes dos projetos que aqui descrevi preocupamo-nos com o principal
objetivo

de

refletir

sobre

temas

que

nos

constituem

como

gnero,

sexualidade,

diversidade/diferena e violncia contra crianas. Alm disso, pretendamos desenvolver e criar

artefatos culturais para subsidiar outras discusses com outras pessoas alheias ao projeto. Com estas
perspectivas de ao, pretendamos que as crianas se tornassem produtoras deste tipo de
linguagem, protagonistas de aes que na maioria das vezes assumem atitudes pouco ativas diante
da avalanche de imagens em que nos inserimos, que nos afetam e nos constituem como sujeitos.
Esses foram os grandes desafios enfrentados pelos projetos: a produo audiovisual, a dimenso
tcnica, alm da discusso terica sobre os contedos a serem exibidos e veiculados pelos filmes.
Preocupou-se no apenas com a tcnica cinematogrfica, mas, sobretudo, aliar esta questo com a
produo de contedos a serem socializados a outras crianas.
Pesquisar com as crianas, produzir com elas, foi sobretudo aprender junto, foi provocar
os/as participantes, adultos e crianas, a rever questionamentos, a levantar novos questionamentos
sobre temas e pontos at ento silenciados e pretensamente indiscutveis. Pesquisar e produzir
para/com as crianas tambm foi um desafio que colocou em xeque o grupo de pesquisadoras por
perturbar ou abalar a solidez de suas certezas. Pesquisar e produzir para/com as crianas nos fez
pensar nos processos de negociao na construo coletiva e sobretudo de espaos colaborativos
que propiciaram momentos de muita felicidade para todas ns! Felicidade compartilhada e
propalada pela menina de onze anos, que abriu este artigo.
Production of film and animation with children
Abstract: The language of animated films is well accepted by children today. However, in most
cases, children are pushed out of the production process of these films. There are some experiences
in Brazil and abroad in which children are participate in this process, sometimes experiencing the
language, sometimes producing content. Thinking about the ludic, imaginative and creative reach of
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cinema, combined with childhood culture, workshops were developed with children from the 5th
years of an elementary school in a public school in Campo Grande, MS, as part of research
supported by CNPq and extension projects, in the years from 2010 to 2012. In these meetings, along
with issues related to cinematic language, other subjects were prioritized to ensure the narrative of
films, among them, gender, sexuality, diversity/ difference and violence against children. In the
process, we produce along with children scripts, scenarios, creation of characters and other
processes of production and planning the post-production of two animated films "The Swamp
Princess" and "Queitylia in real danger."
Keywords: animated film; Culture childhood; Sexuality and gender

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