EDUCACIN INCLUSIVA

Educacin Inclusiva, Un nuevo enfoque

Es un enfoque que surge como respuesta a la diversidad,

nace en la escuela y trasciende a la sociedad, se basa en que
todos los nios de una comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus caracteristicas funcionales,
sociales y culturales, asi mismo se les ofrece la oportunidad
de ser y crecer en un contexto que los acoge, respeta y
permite su desarrollo integral.
Busca mejorar la opcion de vida,
evitando la marginacin. La educacin
Inclusiva tiene recursos de apoyo
maestros y padres de familia ,
proporcionando una estructura
curricular comn y comprensiva.

La educacin educativa favorece a la igualdad de

oportunidades, proporcionan una educacin ms
personalizada, fomentan la solidaridad y cooperacin
entre alumnos y mejoran la calidad de la enseanza y la
eficacioa de todo el sistema educativo
DIVERSIDAD EN NECESIDADES EDUCATIVAS:

Necesidades Educativas Comunes

Necesidades Educativas Individuales o Especiales

Necesidades Educativas Especiales asociadas a la

Discapacidad.

La familia es un pilar fundamental en este proceso de

inclusin es all donde se generan las condiciones
apropiadas para hacer de la persona con discapcidad
un sujeto de derechos.

Marco Poltico Internacional:

se han producido acontecimientos de vital
importancia como la inclusin de las personas con
necesidades educativas especiales en escuelas y
Entornos para todos, brindando una
atencin de calidad a la diversidad
estudiantil.

Conferencia Mundial Educacin para Todos Jomtien establecieron

acuerdos para incorporar las necesidades bsicas de aprendizaje, el acceso
universal sin distincin alguna (Tailandia 1990)
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Espaa,
Salamanca 1994); ACCESO Y CALIDAD, organizada por el gobierno de
Espaa y UNESCO.
Foro consultivo Internacional realizado en Dakar sobre la Educacin para
Todos (Senegal 2000) se evaluaron compromisos asumidos en la Declaracin
Mundial sobre la Educacin para todos (Tailandia 19990) Alcanzar objetivos
y fines de la educacin para todos los ciudadanos y todas las sociedades.
Posteriormente en la conferencia de Cochabamba en Bolivia, la UNESCO
convoc a los Ministros de Educacin en Amrica Latina y el Caribe haciendo
un balance de kis logros y limitaciones en referencia a antiguos acuerdos.

Entre los instrumentos internacionales orientados a la

igualdad de oportunidades y derechos de las personas
con discapacidad, se encuentran:
Normas Uniformes sobre la Igualdad
de Oportunidades para las personas
con
discapacidad
(ONU
1993)
Convencin sobre los derechos de las
personas con Discapacidad (ONU 2006)
busca ampliar el derecho a la educacin
sin discriminacin en igualdad de
oportunidades.

Declaracin de Cartagena de Indias Polticas

Integrales para las personas con discapacidad e rea
Iberoamericana (1992)
Convencin
Interamericana
para
la
eliminacin de Todas las formas de
discriminacin contra las personas con
discapacidad (Organizacin de Estados
Americanos 1999) caracter legislativo, social
y educativo, laboral o de cualquier otra ndole
Declaracin del Decenio de
las
Americas:
Por
los
Derechos y la Dignidad de las
Personas con discapacidad
(2006-2016) y el Programa
de accin para el decenio de
las Amricas.

El acuerdo Nacional de Gobernabilidad se

compromete a garantizar accesi Universal a
una educacin Integral, pblica, gratuita y de
calidad.
El Proyecto Educativo Nacional 2021,
representa el compromiso de una reforma
Integral de la Educacin para contribuir al
desarrollo del pas es por eso que deben
tener maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia, una gestion
descentralizada y democrtica que sea
eficiente.
La ley General de Educacin, la Educacin
especial tiene un enfoque Inclusivo, busca
Integracin de las personas con NEE.

Los reglamentos de Educacin Bsica Regular y Educacin Tcnico

Productividad se considera lo siguiente:

Atencin de estudiantes con NEE de manera transversal a todo

sistema educativa.
Generacin de Oportunidades produzcan cambios e innovaciones a
favor de la educacin Inclusiva.
Implementacin de Procesos pedaggicos Inclusivos que conduzcan
al logro de aprendizaje significativo en el aula y fuera de ella.
Desarrollo de un clima y una cultura Institucional a favor de la
Inclusin.

Capacitacin a los padres de familia de estudiantes con

discapacidad para que participen activamente en los planes
pedaggicos, en el seguimiento y evaluacin de sus hijos.
Sensibilizacin y capacitacin a la comunidad educativa
(estudiantes, docentes y padres) en el enfoque inclusivo.
Formacin de redes de docentes de escuelas inclusivas
como espacios para el intercambio de experiencias de
reflexin y evaluacin.
No basta la Ley, es necesario un cambio de actitud y asumir
el compromiso para desarrollar una cultura inclusiva al interior
de las Instituciones educativas comenzando por el rechazo a
todo tipo de discriminacin, todo tipo de exclusin, prejuicios
y esterotipos que actuan como barreras para la educacin
Inclusiva.

EL CAMBIO EDUCATIVO:
Necesitamos cambiar las instituciones educativas para que
respondan a las demandas sociales y educativas actuales, se
necesita promover la reculturizacin como la transformacin de
los hbitos, habilidades y prcticas de los educadores hacia la
comunidad, necesitan aprender para mejorar sus relaciones con
el entorno, debiendo ser transparente y permeables en lo
posible.

Debe haber CAMBIO EN LA PRCTICA debemos recordar que

los CEBE- Centro de Educacin Bsica Especial, conjunto de
recursos profesionales, tcnicos y materiales al servicio de los
alumnos con NEE asociadas a discapacidad, talento y
superdotacin.

FASES PARA PROMOVER EL CAMBIO:

Fase de Iniciacin: Consiste en el proceso que lleva la

decisin de adoptar una idea respondiendo a una
necesidad para mejorar las prcticas existentes.
Fase de Implementacin: los primeros intentos de
llevar una idea a la prctica resulta ser el medio para
alcanzar los objetivos planteados.
Fase de Continuacin o Institucionalizacin: proceso
mendiante el cual el cambio se incorpora como parte
integrante del sistema.

Caracteristicas del Cambio:

Necesidad: Los participantes deben sentir que las necesidades que

se intentan resolver es Importante.
Claridad: precisin en los cambios que se pretendan hacer, ya que
si son confusos pueden crear ansiedad.
Complejidad: Considerar
la
dificultad
y
la
magnitud que generara
el
cambio
que
se
pretende.
Calidad: se refiere al
cuidado se necesita una
preparacin
previa
considerando
los
materiales adecuados y
el
seguimiento
del
proceso.

Roles Locales: el sistema escolar

puede ofrecer un gran conjunto de
restricciones o de oportunidades para
un cambio efectivo, ya que la escuela
puede ser la unidad de cambio, el
cambio es el resultado (distrito,
comunidad)
Factores Externos: Relacin de la
escuela con diversos organismos
externos o gubernamentales, no se
debe quedar con el diseo de
estrategias para atender las
necesidades del cambio, llegar a
convencer a los involucrados de la
necesidad transformar la realidad.

CONSTRUIR UNA ESCUELA PARA TODOS:

Transformacin del contexto esto

significa reestructuracin de la cultura,
las polticas y las prcticas escolares. Las
escuelas deben responder
verdaderamente a las necesidades de
TODOS, solo ser posible en la medida
que seamos capacez de promoveer
relaciones de apoyo. La Inclusin debe
aspirar a mejorar las escuelas tanto para
los profesores como los alumnos.
Un manyor nivel de equidad implica
avanzar hacia la creacin de escuelas que
eduquen en la diversidad y que enciendan
a sta como fuente de enrequeciemiento
de la calidad educativa.

Niveles de Intervencin:

Nivel Social: sus elementos principales encontramos la Opinion Pblica,

politicas sociales (empleo, vivienda, etc) su objetivo es promover e impulsar
el cambio.
Nivel Sistema Educativo: sus elementos principales es la amplitud y
flexibilidad del currculo y la financiacin. Su objetivo es crear las
condiciones para facilitar el cambio.
Nivel Sistema de centro: sus elementos principales son la organizacin y
funcionamiento, clima de convivencia y participacin.objetivo iniciar el
cambio.
Nivel sistema ambiente proximo de aprendizaje/Aula: estilo de enseanza,
estructura de aprendizaje (cooperacin) su objetivo es iniciar y mantener el
cambio.
Nivel Sub Sistema especial: centros de educacin especial, especialista, su
objetivo es apoyar el cambio.

HACIA UN CAMBIO NECESARIO

Avanzar hacia la inclusin ser una tarea compleja y difcil, siendo necesaria
una intervencin sostenida en distintos niveles con una clara comprensin de
los propios procesos de cambio y de la orientacin que debemos dar a
nuestro compromiso por la educacin.

Asimismo sin apoyo no habr cambio. El apoyo, en

este caso, significa:
Asesoramiento para cambiar nuestra forma de
definir y responder a las necesidades educativas
especiales. Desarrollar las condiciones internas que
hacen de las instituciones educativas organizaciones
eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de una
constante y necesaria innovacin y las que hacen del
profesorado,

profesionales

competentes

para

atender a la diversidad.
Brindar tiempo y autonoma real, para que el equipo
de

profesionales

competentes

pueda

tomar

decisiones, que se ajustan a las propias condiciones

de los centros y su profesorado. Comprensin por
parte de las familias.

CRITERIOS QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE LA PRACTICA

EDUCATIVA
Conocimiento de las caractersticas de sus educandos y sus necesidades de
aprendizaje.
Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes.
Bsqueda de calidad antes que cantidad de contenidos.
Formulacin de aprendizaje til en la vida cotidiana de cada uno de los
estudiantes.
Proporcionar las condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios
necesarios.
Promocin del reconocimiento y respeto a las diferencias, buscando que la
convivencia entre estudiantes sea armnica.
Promocin de igualdad social a travs de la igualdad de condiciones y
oportunidades.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

La escuela que queremos, forma integralmente a los alumnos, desarrollando al
mximo sus potencialidades. Garantiza el aprender a aprender sin lmites.
Prepara para la vida y el trabajo ms all de la escuela.
LAS AULAS SON:
Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distintos o
preferencias.
Avientes clidos, dinmicos y estimulantes. Laboratorios de procesamiento de
informacin.
LOS DOCENTES SON:
Personas que aceptan y celebran la diversidad.
Profesionales que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes,
creativos y motivadores. Colegas y compaeros dignos de confianza, capaces de
hacer siempre aportes positivos.

LOS ESTUDIANTES SON PERSONAS:

Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas.
Que viven la alegra de aprender, compartir y
producir.
Que reconocen en las actividades de aprendizaje,
sus propias experiencias de vida.
LOS PADRES DE FAMILIA SON:
Personas capacitadas para asumir su rol de agentes
educativos.Apoyos valiosos para la consolidacin y
expansin de los aprendizajes

EL CONTEXTO ES UN ESPACIO:
Facilitador y estimulante
Sin obstculos para la libre participacin de todos
Ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.
1.3. EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
La tendencia a moverse ms all de modelos tcnicos,
jerrquicos y racionales, para ir hacia enfoques que enfatizan
las facetas: culturales, morales y simblicas del liderazgo, se
refleja, particularmente en torno a los aos 90, en la nocin
de liderazgo transformador, una concepcin originada en el
campo empresarial y trasladada pronto al mbito educativo.

Liderazgo transformacional segn Leith Wood

Leith Wood (1994) estima que ante los desafos en
que se encuentran las escuelas y a los que deben
enfrentarse en el futuro, el liderazgo instructivo se
ha ido agotando y ha quedado insuficiente, siendo
ms adecuada la imagen transformadora; esta teora
es potencialmente ms poderosa y sugestiva como
descripcin de liderazgo, eficiente en el contexto
de restructuracin de la escuela.
En este tipo de liderazgo se precisan estrategias de
compromiso, trascendiendo el aula, para hacer
frente a cambios estructurales y organizativos de
toda la institucin educativa.

DIMENSIONES DE LIDERAZGO
Construir una visin de la escuela: el liderazgo, en esta
dimensin, identifica lo que es importante para los dems (a
nivel conceptual y operativo), aportando un sentido y
propsito a la realidad organizativa, articulando los distintos
puntos de vista. Es tarea del lder proveer direccin y gua
para poner en prctica dicha visin, clarificando los
procedimientos individuales para llevar a cabo.

Establecer las metas: uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer las
metas y propsitos centrales de la escuela.
Proveer estmulos intelectuales: los lderes contribuyen a que el personal reexamine
algunos de los supuestos de su prctica, aportan nuevas ideas, incentivos y
experiencias de desarrollo profesional.
Ofrecer apoyos individualizados:El profesorado precisa sentir que la direccin los
apoya, que est detrs de ellos cuando surgen problemas y que es capaz de reducir las
incertidumbres.
Proporcionar modelos de las mejores prcticas: de acuerdo con los valores
importantes de la organizacin; proponer prcticas, como modelos ejemplares, a
seguir por el personal.

Inducir altas expectativas de realizacin (resultados):

transmitir al personal altas expectativas de excelencia,
consecucin y calidad en el desarrollo profesional, que
comprometan al docente y a la escuela ara ser el centro
del cambio.
Construir una cultura escolar productiva: contribuir a
que la institucin se configure como una cultura que
promueve el aprendizaje continuo, como comunidad
profesional donde, la prctica del aula, se comparta con
los colegas.
Desarrollar estructuras para una mayor participacin en
las decisiones escolares: crear oportunidades para que
todos los grupos implicados participen efectivamente en
las decisiones.

DIMENSIONES
GESTION

RELACIONADAS

CON

LA

Preocuparse por el personal. Promover los recursos

necesarios (tiempo, personal, fondos, materiales y
facilitadores) para desarrollar a gusto el trabajo.
Brindar apoyo instructivo. Proveer las rutas claras,
para la realizacin de las acciones de acuerdo a su
funcin.
Monitoreo. Entendido como el acompaamiento y
asesoramiento a las actividades de la escuela.
Construir relaciones con la comunidad. Adems de
organizar actividades que faciliten la participacin
de familias y comunidad, es preciso que la escuela se
configure y opere como parte de una comunidad ms
integral.

TENSIONES Y DILEMAS
El ejercicio de esta forma de liderazgo no deja de presentar
dilemas y tensiones, mientras por una parte el director o
directora del centro educativo, debe compartir el poder y la
responsabilidad, implicando al profesorado y a la comunidad. Por
otra es quien tiene la responsabilidad ltima que la escuela
funciones, en un contexto de creciente autonoma y competencia.
Si limitarse a la gestin ha sido discutido en los ltimos tiempos,
las demandas de dar cuenta del rendimiento de la institucin
educativa mediante evaluaciones externas, conducen, con un nuevo
modo de gestin, a acentuar la preocupacin porque la
organizacin educativa trabaje eficientemente.

QUE BUSCA UN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL?

Potenciar los puntos fuertes en vez de resaltar los errores.
Influenciar, inspirar a los dems en vez de utilizar el poder para mandar y
ordenar.
Crear, innovar ms que repetir.
Anticiparse, ms que reaccionar.
Generar sueos para alcanzar, ms que obligaciones que cumplir.
Elevar las necesidades y valores de los colaboradores para incentivar su
madurez y motivacin.

QUE ES Y COMO SE CONSTRUYE UNA VISION EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA INCLUSIVA?
La visin es la imagen que quiere construir la institucin educativa. Cmo
queremos vernos como institucin, en un futuro definido? La visin nos
permite plantear un futuro deseable, trabajar en su cumplimiento.
Se sugiere a responder algunas preguntas para la declaracin de la visin:
Cmo queremos ser?
Qu tipo de estudiantes queremos formas?
Qu nos va a caracterizar?
Qu resultados queremos producir?
Qu tipo de oferta educativa brindaremos?

Respecto de los distintos afectos que tiene el liderazgo

transformacional en la organizacin escolar se puede sealar de
modo general, que tiene importantes y significativos impactos
sobre variables de procesos tales como:
El nivel de colaboracin.
El aprendizaje organizacional.
El compromiso personal con las metas organizacionales y mayores
capacidades para cumplirlas.
Adems de todas estas variables existen otras que estn
asociadas a la satisfaccin, tanto con la direccin del centro, como
con la del personal.

QUE ES Y COMO GENERAR UNA MISION EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA INCLUSIVA?
La misin es la declaracin que sirve para operar la razn fundamental de ser
la I.E, es decir, la visin. Es el primer paso y uno de los elementos crticos
para realizar un planeamiento estratgico.
Se sugiere responder algunas preguntas para la declaracin de la misin.
que tratamos de conseguir?
cmo produciremos resultados?
cmo conseguiremos ser competitivos?
cmo brindar una mejor oferta educativa inclusiva?
cmo construir la inclusin?
Podemos afirmar que para el xito de la inclusin de las personas con
discapacidad se requiere de lderes pedaggicos, que por sus caractersticas
y funciones intervengan en el sistema y lo trasformen.

CULTURA ESCOLAR Y LA INCLUSIN EDUCATIVA

El trmino cultura escolar ha cobrado auge dentro del campo
de la investigacin educativa comencemos por analizar la
definicin vertida por HARGREAVER (1995) quien considera
que la cultura escolar est compuesta por dos elementos
bsicos
El contenido actitudes valores creencias hbitos supuestos
formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas dentro
de una determinada cultura.
La forma modelos de relacin y formas de asociacin as como
las caractersticas de los participantes de esas culturas
La cultura escolar, por lo tanto, se difunde en todas la escuela e
influye en el proceso formativo. Esta cultura le da una
identidad a quienes forman parte de la institucin educativa que
le permite diferenciarse de las dems escuelas.

CON RESPECTO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Todos los nios pueden experimentar dificultades para aprender.
Las dificultades de aprendizaje son el resultado entre lo que aporta el nio a la
situacin y el programa que ofrece la escuela.
La escuela inclusiva tiene que ver con TODOS los nios y sus necesidades de
aprendizaje.
CON RESPETO A LA CALIDAD DE LA ENSEANZA
El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado.
La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una
reflexin y acomodos permanentes.
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben ser interactivos, el conocimiento del
profesor debe emerger en y desde la experimentacin reflexiva.
La escuela inclusiva solo es posible si se contribuye como una comunidad
solidariabasada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela.

CON RESPECTO A LA MEJORA SOCIAL

El medio potencia la calidad de vida de
los alumnos al favorecer interacciones
reciprocas, relaciones de apoyo y un
desarrollo integral de los individuos
Es un medio ideal para favorecer la
participacin en la sociedad, en la vida
adulta.
Es el mejor camino para desarrollar
sociedades solidarias que potencien la
igualdad de oportunidades y respeto a la
diversidad.

ASPECTOS CLAVES PARA ORIENTAR LA RUTA HACIA LA

EDUCACIN INCLUSIVA
Tener el diagnstico de la exclusin por discapacidades, la
definicin de la poblacin a atender y las metas de la inclusin
educativa, en los diferentes contextos institucionales, locales y
regionales..
La capacitacin de los agentes educativos que harn la inclusin en
todas las modalidades educativas, desarrollando capacidades que
den una respuesta educativa a la diversidad, desarrollar procesos
pedaggicos para una inclusin educativa de calidad.

SOCIEDAD EDUCADORA
Los pilares que garantizan el desarrollo y sostenimiento de la educacin inclusiva,
adems, de la escuela, son el compromiso de la comunidad y la participacin activa de
la familia, en la atencin a la discapacidad.
1.5.1 COMUNIDADES INCLUSIVAS:
Los cambios que se estn dando a nivel de la escuela y la familia tambin alcanzan a la
sociedad, por lo tanto exigen el compromiso de todos para que se rompan las
barreras de la desinformacin, los estereotipos, etc.
La aceptacin de los nios y jvenes con discapacidad no solamente es competencia
de la escuela, es tambin un deber de la comunidad.
Si bien el SAANEE tiene como responsabilidad, el desarrollo de comunidades
escolares inclusivas, tambin es muy real que tiene que trabajar con la comunidad en
general. Es muy til identificar y establecer relaciones de apoyo y colaboracin con
instituciones, organizaciones y servicios, vinculados a la atencin de las personas con
discapacidad, como organizaciones religiosas, deportivas culturales y sociales, de tal
manera, que brinden apoyo para la defensa del derecho a una educacin de calidad
para todos.
La poblacin debe estar informados para lograr un cambio de actitudes en las to
personas hacia la aceptacin de la discapacidad.

ACCIONES
BSICAS
MOVILIZACIN

PARA

LA

SENSIBILIZACIN

CONOCER EL MBITO DE ACCIN:

Resulta muy conveniente a la hora de requerir el apoyo de instituciones y
profesionales, tener identificados a los aliados, considerando entre ellos
los servicios educativos, de salud y otros de instituciones pblicas y
privadas que existen en la comunidad y que por sus objetivos pueden
coadyuvar al desarrollo de la educacin inclusiva
Instituciones educativas de EBR, EBA y ETP.
Centros de salud.
Organizaciones de la comunidad.
Municipalidades.

IDENTIFICAR LIDERES
En segundo paso ser la identificacin de los lderes, personas
comprometidas con la educacin en cada una de las instituciones u
organizaciones de la comunidad que constituyan en elementos motivadores y
sirvan de nexo para la difusin y participacin en eventos de capacitaciones
es decir el rol que desempean apoyen difundan y convoquen para el
desarrollo de la educacin inclusiva
DIFUSIN Y CAPACITACIN
Desarrollar acciones de capacitacin a los diferentes actores de la
comunidad programando las actividades en horarios y tiempo concertados
con ellos, a fin de lograr su asistencia y participacin
Comunidad: autoridades, instituciones, asociaciones pblico en general
Agentes educativos: personal directivo, docente y administrativo, padres de
familia, estudiante.

ESTABLECER METAS DE ATENCIN

Las metas de inclusin progresiva se establecen a partir del diagnstico elaborado
por la regin en el cual se identifica la poblacin con discapacidad que demanda
atencin educativa se hace un estimado de % de estudiantes con discapacidad de la
jurisdiccin que requiere dicha atencin.
DETERMINAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Promover la difusin del enfoque inclusivo y la atencin a la diversidad en todos los
mbitos de la sociedad civil a travs de:
Produccin y difusin de materiales con informacin sobre las actividades realizadas
a favor de a inclusin en la sociedad.
Organizacin de concursos locales y/o regionales de experiencias exitosas para
difundirlas y motivar a la comunidad educativa y al pblico en general a abrir las
puertas de las escuelas a las personas con discapacidad.
Jornadas de trabajo para analizar la problemtica de la atencin a la discapacidad
en su mbito con la participacin de:
Docentes y padres de familia de educacin bsica especial.
Docentes y padres de familia de educacin bsica regular