DIDCTICA:

Es la ciencia de ensear, es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como

objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje. La Profesora Alicia De Camilloni (1994) en Argentina, manifiest que:
La didctica es la teora de la enseanza heredera y deudora de otras disciplinas que
al ocuparse de la enseanza es constituirse en oferente y dadora de teora en el campo
de la accin social y del conocimiento (p. 27). De esta manera se puede considerar la
didctica como imprescindible para orientar la praxis del enseante y que, adems
cualifica su actuacin.
DIDCTICA UNIVERSITARIA:
En el transcurrir del tiempo muchos filsofos fueron definiendo la didctica
de diferentes formas, y fue a principios del siglo XIX cuando se comenz a
considerar la didctica a nivel universitario, sin embargo es a partir de 1970 que se
comienza a ver un inters por conceptualizar en torno a la didctica universitaria. Es
as como Dmaris afirma que "...la didctica universitaria puede conceptuarse como
una didctica especial comprometida con lo significativo de los aprendizajes del
futuro profesional, con su desarrollo personal y con el potencial de su inteligencia en
funcin de las exigencias del contexto socio-poltico".
Por su parte, Menin la define como "...un cuerpo de teoras y mtodos
destinados a estudiar y resolver una variada gama de problemas -de origen individual,
grupal e institucional- relacionados con la conduccin del proceso de aprendizaje que
realiza el adulto joven, a partir de un cierto perodo de escolarizacin previa, en la
Universidad o institucin equivalente.". Y Zabalza por su parte, se refiere a la
didctica universitaria "como un tipo de conocimiento del trabajo de los profesores,
en los cuales vamos a intentar resolver los problemas prcticos que tengamos, que
pueden ser ideas ms generales sobre el conocimiento didctico y lo que son las ideas
ms concretas sobre cada una de las disciplinas, lo que en la literatura y en el
contexto universitario se llama las didcticas especializadas". As pues, el concepto
didctica universitaria guarda el sentido de ser la prctica de la enseanza en la
universidad pero a la vez, es un cuerpo terico que estudia los problemas referentes a
la enseanza en este nivel de educacin, con miras a posibilitar el aprendizaje de los
estudiantes universitarios.

PRINCIPIOS DEL PROCESO DE

ENSEANZA - APRENDIZAJE:
La educacin universitaria tiene como principios rectores fundamentales los
establecidos en la Constitucin de la Repblica, el carcter pblico, calidad y la
innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la
pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo largo de toda la vida, la
autonoma, la articulacin y cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la
solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos y la biotica, as como la participacin e igualdad de condiciones y
oportunidades.
En el cumplimiento de sus funciones, la educacin universitaria est abierta a
todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acadmicos y sociales que se
reflejan en sus contribuciones a la sociedad.
Los principios didcticos sirven de fundamento a la enseanza en todos los
niveles educativos y para todas las disciplinas de enseanza, son consecuencia del
reflejo de una teora especfica del conocimiento y de las particularidades propias
del proceso docente-aprendizaje.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualizacin de los
principios didcticos, se formula como las condiciones indispensables para toda
enseanza y como las reglas que nos brinda una configuracin de principios
didcticos, centrados en lo perceptual con sus respectivas reglas didcticas.
Los procesos didcticos a decir de algunos pedagogos, refieren la necesidad
de penetrar en la esencia de los fenmenos desde el pensar abstracto los mismos que
se fundamentan en la siguiente propuesta:

Principio de la percepcin sensorial.

Principio de la asimilacin activa y consciente de los conocimientos.
Principio de la vinculacin de la teora con la prctica.
Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
Principio de la asequibilidad de la enseanza.
Principio de graduacin y sistematizacin de la enseanza.

Principio del carcter cientfico.

Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos.
Principio del carcter colectivo de la enseanza y control de
potencialidades individuales de los alumnos.

las

Estos principios constituyen expresin de las leyes que rigen en la enseanza,

poseen vigencia general, son esenciales y sus relaciones se establecen
en calidad de sistema; adems cumplen funciones prcticas y actan como
reguladores y normativas de la conducta heurstica del maestro que tiene a su cargo la
direccin de la enseanza, siendo reguladores del funcionamiento ptimo de los
componentes del proceso.
PARTICULARIDADES DEL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE:
La didctica se asume como la disciplina que estudia e investiga los
problemas que surgen en enseanza aprendizaje y propone actuaciones para su
transformacin. En esta discusin terico-metodolgica, se propone la
multidimensionalidad del proceso de enseanza aprendizaje, a partir de tres
dimensiones:

La humana, donde el componente afectivo est presente en el proceso de

enseanza aprendizaje.
La tcnica, se refiere al proceso de enseanza aprendizaje como una accin
intencional y sistemtica en funcin de organizar el aprendizaje respecto a los
objetivos, el contenido, las estrategias de enseanza y la evaluacin.
La poltico-social, que estriba en que la educacin es poltica y responde al
modelo de sociedad que impera en ese momento.

Se debe estar alerta de lo perjudicial que puede ser para el proceso de

enseanza aprendizaje, el hecho de potenciar una de las tres dimensiones en
detrimento de las otras. Para ello recomienda la articulacin de las tres dimensiones
para constituir el centro configurador de la concepcin del proceso de enseanza
aprendizaje.

El proceso de enseanza aprendizaje ha sido histricamente caracterizado de

formas diferentes, que van desde su identificacin como proceso de enseanza, con
un marcado acento en el papel central del maestro, docente, profesor, como
transmisor de conocimiento, hasta concepciones ms actuales que conciben el
proceso de enseanza aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de
relieve el papel protagnico del alumno. En este ltimo enfoque, se revela como
caracterstica determinante la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo
instructivo y lo educativo, como requisito psicolgico y pedaggico esencial.
El proceso de enseanza aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas y su propsito esencial es contribuir a la formacin integral de la
personalidad del alumno, constituyendo la va mediatizadora fundamental para la
adquisicin de conocimientos, procedimientos, normas de comportamientos y valores
legados por la humanidad.
La integralidad del proceso de enseanza aprendizaje radica precisamente en
que este d respuesta a las exigencias del aprendizaje de los conocimientos, del
desarrollo intelectual y fsico del estudiante y a la formacin de sentimientos,
cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos de la educacin
en sentido general y en particular a los objetivos en cada nivel de enseanza y tipo de
institucin.
En el proceso de enseanza aprendizaje se produce una interaccin entre el
profesor y cada uno de sus alumnos o entre los diferentes grupos de trabajo, el
conocimiento se expresa de acuerdo a las caractersticas de los contenidos
conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Adems se incluyen elementos muy diversos como: diseo de currculum,
estudio de los modos de construccin por los alumnos del significado de las nociones
matemticas, las interacciones profesor-alumno, la preparacin de los profesores,
mtodos alternativos de investigacin, los que varan en correspondencia con la
concepcin psicopedaggica que sostenga la direccin del proceso de enseanza
aprendizaje, sin dudas los postulados histrico culturalistas y su mirada compleja
apoyado en las interrelaciones dialcticas son regencias obligas para concebir la
didctica en estos tiempos.

ENFOQUES EMERGENTES:
La didctica actual es bsicamente un proceso de recuperacin y
procesamiento de conocimientos y de toma de decisiones sobre la base de dicha
informacin. Es tambin un proceso de sistematizacin de conceptos, teoras y
estrategias de accin. e inminente es que se espera que resuelva problemas en el
mbito de lo procesos de enseanza-aprendizaje, que genere estrategias de accin
capaces de mejorar cualitativamente dichos procesos, que desarrolle un cuerpo
sistemtico de conocimientos y mtodos capaces de incidir en el quehacer docente
dondequiera que ste se lleve a cabo.
Precisa operativizarse a travs de dispositivos que propicien la modernizacin
de la oferta formativa de nuestras instituciones: el enfoque por competencias; el
trabajo por proyectos; las practicas colaborativas entre estudiantes; los intercambios;
las experiencias de aprendizaje. Lo que tiene de interesante la didctica universitaria
es que nos abre a todo un mundo de posibilidades de trabajo con nuestros estudiantes
Construccin de una pedagoga e investigacin universitaria.
El concepto de pedagoga universitaria se puede construir a partir de los
conceptos afines sobre educacin, formacin, pedagoga, enseanza, aprendizaje y
conocimiento. En un contexto investigativo, la pedagoga universitaria podra
definirse como aquel conjunto de conocimientos, teoras y discursos resultantes de la
observacin, la reflexin, la problematizacin, la comprensin y la explicacin acerca
de la accin educativa en el aula universitaria en relacin con el profesor, el
estudiante, el conocimiento y los procesos formativos. El punto central de esta
construccin no est en el qu, sino en quin recae dicha construccin y de qu
manera lo hace.
Es el mismo profesor universitario la nica persona capaz de construir saber
pedaggico acerca de lo que hace; es el profesor universitario quien da cuenta de su
quehacer y sistematiza su saber; es el profesor universitario quien puede hacer uso del
conocimiento disponible producido por las comunidades cientficas externas o
internas a la educacin y a la pedagoga para validarlo, confrontarlo y propiciar

transformaciones en su diario quehacer. Y, en este proceso de observacin, reflexin,

experimentacin, interpretacin, transformacin y escritura de saber pedaggico a
partir de su experiencia en el aula universitaria est implcita la investigacin.
Por consiguiente, la investigacin est en la base que da solidez a la
construccin de una pedagoga universitaria. Producir conocimiento pedaggico
mediado por la investigacin, supone una realizacin por parte de los actores, en este
caso, los profesores como educadores. Por eso se necesita una pedagoga universitaria
capaz de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en crisis.
CONCEPCIN TRANSDISCIPLINARIA.
La Transdisciplina es una forma de organizacin de los conocimientos que
trascienden las disciplinas de una forma radical. Se ha entendido la transdisciplina
haciendo nfasis

En lo que est entre las disciplinas

En lo que las atraviesa a todas
En lo que est ms all de ellas.

A pesar de la existencia en el pasado de la interpretacin de la transdisciplina

como una mega o hiper disciplina, todas las interpretaciones coinciden en la
necesidad de que los conocimientos cientficos se nutran y aporten una mirada global
que no se reduzca a las disciplinas ni a sus campos, que vaya en la direccin de
considerar el mundo en su unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga las
diferencias.
La transdisciplina representa la aspiracin a un conocimiento lo ms completo
posible, que sea capaz de dialogar con la diversidad de los saberes humanos. Por eso
el dilogo de saberes y la complejidad son inherentes a la actitud transdisciplinaria,
que se plantea el mundo como pregunta y como aspiracin.
Con la transdisciplina se aspira a un conocimiento relacional, complejo, que
nunca ser acabado, pero aspira al dilogo y la revisin permanentes. Tal vez este
ltimo principio de deba en gran medida a que conocemos con nuestros rganos de
los sentidos, a nuestra percepcin. Como seala Von Foerster no existe un nico
punto de vista (disciplina), sino mltiples visiones de un mismo objeto, la realidad
entonces puede ser vista como un prisma de mltiples caras o niveles de realidad. La

transdisciplina no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad que dice que
el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque disciplinario por uno
que lo atraviesa, el transdisciplinario.
CONCEPCIN HUMANISTA:
El humanismo (Hernndez Rojas, 1998) se refiere al estudio y promocin de
los procesos integrales de la persona. La personalidad humana es una organizacin o
totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y la persona debe ser estudiada
en su contexto interpersonal y social. El humanismo incorpora del existencialismo la
idea de que el ser humano va creando su personalidad a travs de las elecciones o
decisiones que continuamente toma frente a diversas situaciones y problemas que se
le van presentando durante su vida.
Desde el punto de vista humanista, la educacin se debe centrar en ayudar a
los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La
educacin humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser
ms como ellos mismos y menos como los dems.
Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional,
hace hincapi en la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo
inflexible y centrado en el profesor. La educacin humanista es de tipo indirecto, ya
que el docente permite que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas
las exploraciones, experiencias y proyectos, que estos preferentemente inicien o
decidan emprender y logren aprendizajes vivenciales con sentido.
El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales,
nicos y diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades personales
de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente. Los alumnos no son seres que nicamente participen cognitivamente
sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les
debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar
almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en mbitos en donde
el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.
Los rasgos que debe tomar el humanista son:

Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.

Procurar estar abierto a nuevas formas de enseanza.

Fomentar el espritu cooperativo
Ser autntico y genuino ante los alumnos.
Intentar comprender a sus alumnos ponindose en su lugar (empata) y ser
sensible a sus percepciones y sentimientos.
Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas
Poner a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencias y
que cuando lo requieran puedan contar con ellos.

Carl Rogers es quien ms ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que

el alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto
sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos
afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental. Es importante que
el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos
personales. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que
el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a
aprender. Tambin es importante promover un ambiente de respeto, comprensin y
apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas
estereotipadas sino que acte de manera innovadora y as sea l mismo, que sea
autntico.
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE PERMANENTE.
Hoy las instituciones de formacin profesional encuentran en el aprendizaje
permanente un nuevo paradigma para su trabajo que est impulsado un nuevo ciclo de
transformaciones. En efecto, antes se poda medir el accionar formativo por el
nmero de cursos abiertos y de cupos ofrecidos para participantes que, con pocas
excepciones, no retornaban jams. Ahora se debe abrir la puerta para opciones de
reingreso, actualizacin, perfeccionamiento, articulacin con la educacin formal y
reconocimiento de las certificaciones en el mercado de trabajo. Y todas ellas deben
apuntar a la alta calidad tanto para aportar al incremento de la competitividad en un
mundo de productos y tecnologas cambiantes, rpida obsolescencia de los
conocimientos y valorizacin de los aprendizajes logrados en los diversos mbitos de
actuacin de las personas como para servir de instrumentos para mejorar las
condiciones sociales y econmicas generales, prevenir y luchar contra la exclusin
social y la discriminacin.

Los desafos que el aprendizaje permanente plantea ahora refieren al

establecimiento de mecanismos de articulacin (abiertos y flexibles) entre la
capacitacin, la formacin profesional y tcnica, la educacin tcnica y los programas
de educacin superior as como con la creacin y disponibilidad de diversos
regmenes de programas (dedicacin completa, parcial, enseanza a distancia),
permisos y facilidades para la formacin de personas que trabajan. Para responder a
estos desafos, se necesita igualmente de formacin permanente para el personal
orientador, docente y administrativo para que pueda desarrollar los materiales y
estrategias didcticas acordes a las nuevas modalidades educativas y a las
posibilidades que brinda el aprendizaje a lo largo de la vida.
Por otro lado, en el mbito nacional, la apuesta al aprendizaje permanente
implica incrementar la difusin de informacin sobre los programas existentes y la
adopcin de medidas con la participacin de asociaciones de empleadores,
asociaciones profesionales, educadores y otros interlocutores sociales relevantes
teniendo presente que no existe ningn modelo universal de inversiones en
formacin.
Las medidas para la promocin de la educacin y el aprendizaje permanentes
constituyen una cuestin de dilogo social para, mediante acuerdos colectivos,
convenios bipartitos y tripartitos, negociaciones entre educacin y formacin, etc., ir
estableciendo la gestin de recursos, la creacin de mecanismos de reconocimiento de
competencias y niveles que permitan la navegabilidad entre sistemas - los marcos de
cualificaciones- los acuerdos sobre gestin de la calidad de los nuevos sistemas y el
logro de objetivos de equidad a travs de los siguientes principios:

Todo individuo debe tener la posibilidad de aprender durante su vida entera.

La idea de educacin permanente es la clave del arco de la Ciudad educativa.
Devolver a la educacin las dimensiones de la existencia vivida
redistribuyendo la enseanza en el tiempo y en el espacio
La educacin debe poder ser dispensada y adquirida por una multitud de
medios, de modo que lo importante no sea saber que camino ha seguido el
individuo, sino lo que ha aprendido y aprehendido.
Un sistema educativo global y abierto facilita la movilidad horizontal y
vertical de los que aprenden y multiplica las posibilidades de eleccin.

La educacin de los nios en la edad preescolar es una condicin previa

esencial de toda poltica educativa y cultural.
La educacin elemental, a tiempo completo si es posible, o bajo otras formas
si es necesario, debe ser asegurada eficazmente para todos.
El concepto de enseanza general debe ser ampliado de forma que recoja las
reas de conocimiento socio-econmico, tcnico y prcticos de orden general.
En lo que concierne a la preparacin para el trabajo y la vida activa, la
educacin debe tener por finalidad no solamente formar a los jvenes para el
ejercicio de una profesin determinada sino sobre todo a darles la capacidad
de adaptarse a tareas diferentes y de perfeccionarse sin cesar a medida que
evolucionan las formas de produccin y las condiciones de trabajo: debe
tender as a optimizar la movilidad y a facilitar las reconversiones
profesionales.
La nocin de educacin permanente, en el sentido pleno del trmino, implica
que las empresas sean investidas de amplias funciones educativas.
La expansin de la enseanza superior debe entraar un amplio desarrollo de
instituciones mltiples aptas para responder a las necesidades de los
colectivos y los individuos cada vez ms numerosos.
El acceso a los diferentes tipos de enseanza y a las funciones profesionales
debe depender slo de los conocimientos, capacidades y aptitudes de cada
cual, sin que se establezca una jerarqua rgida entre los conocimientos
adquiridos en la escuela y la experiencia adquirida por la prctica profesional
o el estudio personal.

El aprendizaje permanente se instala como meta, viene de la mano del

desarrollo del enfoque de competencias laborales y de la creciente centralidad de la
formacin para la empleabilidad.
El movimiento de la competencia laboral que comienza con mucha resistencia
hacia fines de los 80, representa, hoy por hoy, una de las innovaciones ms citadas y
recurrentemente analizadas, en la formacin profesional de la regin. La
desactualizacin de la oferta formativa respecto a los cambios en la organizacin y en
la naturaleza del trabajo as como la crisis del empleo de masas cuestionan el
concepto de profesin u oficio, impulsan una concepcin ms amplia y dinmica de
los contenidos del trabajo mismo, as como nuevos requerimientos a los sujetos que
trabajan.

A lo largo del continente se han implementado de una u otra forma, nuevos

programas o actualizaciones a los ya existentes que se centran en desarrollar
capacidades productivas y sociales verificables en el contexto laboral, ms all de la
preocupacin por la mera transferencia de conocimientos o el adiestramiento en
habilidades.
En el proceso de construccin de la nocin de competencia laboral se fueron
desarrollando diferentes definiciones pero la Recomendacin 195 al sistematizarla
como "los conocimientos, las aptitudes profesionales y el saber hacer que se dominan
y aplican en un contexto especfico" instal una plena coincidencia en su
conceptualizacin, ms all de matices del trmino.
La formacin basada en competencias profesionales o laborales es el
proceso de desarrollo de diseos curriculares, materiales didcticos, actividades y
prcticas de aula destinadas a fortalecer un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que la persona combina y utiliza para resolver problemas
relativos a su desempeo laboral, de acuerdo a criterios o estndares provenientes
del campo profesional.
Para que la vida laboral o profesional de las personas pueda desarrollarse,
necesita nutrirse permanentemente de conocimientos nuevos pero, fundamentalmente,
necesita de un nuevo tipo de aprendizaje. Un aprendizaje que, en tiempos de cambio e
incertidumbre, aporte capacidad de incorporar permanentemente nuevos saberes y
que instrumente para trayectorias ocupacionales mviles antes que para el empleo
predecible y estable.
UNIVERSALIZACIN:
La universalizacin implica la apertura de las oportunidades disponibles, para
todos y todas aquellas personas, sin ningn tipo de discriminacin, que deseen
incorporarse a la formacin universitaria y adquirir su profesin. Se propone una
generalizacin a nivel de la educacin superior que garantice la realizacin personal
del ser, del ente humano y la consolidacin social - poltica del proyecto de Nacin
propuesto en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela.

La universalizacin es una alternativa frente a la educacin superior que

durante aos se ha mantenido y responde a una poltica conservadora y dependiente
que defiende los intereses de una minora econmica, fortaleciendo las diferencias de
clases y la negacin cultural. La inclusin amplia de ciudadanos supera las
particularidades
exclusivas
para
determinados
grupos
sociales,
que
convencionalmente se haba sistematizado, mediante el uso de mtodos de ingreso
excluyentes en las universidades pblicas venezolanas, es decir financiadas con
recursos monetarios del Estado.
A partir de 1999, nuestro pas vive un cambio estructural en todos los
componentes, en funcin de transformar y consolidar una nueva Venezuela mediante
la democracia participativa y protagnica. La educacin, como componente
fundamental recibe un tratamiento especial, que le permite desplazar la educacin
convencional, en la mayora de los casos, netamente tericas y aisladas de las
realidades y problemas de nuestra sociedad.
La nueva educacin, promueve la recuperacin del concepto de formacin
desde el ser, de si mismo como naturaleza materia y como el devenir. Es el
reconocimiento de la educacin como formacin transformadora (Osorio, B. 2005:
11), que responde a una visin poltica centrada en el ser, sus derechos humanos, la
justicia social, las relaciones horizontales de poder y de participacin democrtica,
que implica una liberacin econmica, la recuperacin de la autonoma y la no
dependencia de otros pases dominantes.
La universalizacin abarca todos los espacios del territorio de la Nacin
mediante la Municipalizacin de la educacin superior y la consolidacin en las
Aldeas Universitarias. A travs de la Municipalizacin de la educacin superior, los
contenidos de estudios de los distintos programas de formacin, se consideran y se
interrelacionan con la realidad y problemtica de la regin, de la localidad, a un nivel
mas concreto, incorporando los contenidos referentes a la cultura de los pobladores,
la ubicacin de los contextos ambientales y productivos disponible, las necesidades y
las disposiciones manifiestas. Es una interrelacin que permite la elaboracin de los
proyectos de desarrollo comunitario integral.
MULTICULTURALIDAD:

En las ltimas dos dcadas, los pueblos indgenas y afrodescendientes de

Amrica Latina han venido logrando avances significativos en varios asuntos que
competen a su calidad de vida. No obstante, estos avances son an insuficientes,
habida cuenta de los efectos de siglos de discriminacin. El educativo es uno de los
campos en los cuales, aunque insuficientes, pueden observarse algunos avances,
aunque frecuentemente stos resultan ms significativos en el nivel normativo que en
el de las realizaciones prcticas.
Desde finales de la dcada de los ochenta, algunos Estados, Instituciones de
Educacin Superior (IES) (pblicas y privadas) y fundaciones privadas, han
establecido polticas de cupos especiales y programas de becas dirigidos a mejorar las
posibilidades de acceso y culminacin de estudios de Educacin Superior a
individuos indgenas y afrodescendientes en IES convencionales.
Pese a esos esfuerzos, las posibilidades efectivas de individuos indgenas y
afrodescendientes de acceder y culminar estudios en IES convencionales continan
resultando alarmantemente inequitativas, debido a que los cupos por s mismos no
aseguran que los estudiantes y/o sus familias puedan solventar los gastos de vivienda,
alimentacin y estudio, ya que las becas en general no son suficientes para ello.
A esto se aaden problemas asociados a la lejana de los estudiantes de su
familia y entorno social, as como la importancia de diferencias en las visiones de
mundo y modalidades de aprendizaje, experiencias de racismo que viven en las
instituciones en que estudian y/o en las nuevas localidades en que habitan, y en
muchos casos tambin diferencias lingsticas.
La situacin resulta aun menos favorable si nos preguntamos por la existencia
de instituciones o programas que respondan de manera explcita a necesidades e
intereses expresados por comunidades y pueblos indgenas y afrodescendientes, que
incorporen los saberes de estos pueblos, sus lenguas y modalidades de aprendizaje en
los planes de estudio, o que contribuyan deliberadamente a la valoracin y promocin
de la diversidad cultural y de relaciones interculturales equitativas y de valoracin
mutua. No obstante, aunque en nmero an escaso, con presupuestos limitados y/o
precarios, durante este mismo perodo, algunas iniciativas y experiencias de este tipo
han ido surgiendo y ganando lugar.

REFLEXIN, INTEGRACIN Y ACCIN:

Es necesario pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro
el sujeto o persona que recibimos en nuestras instituciones. Hablando en sentido
estricto y refirindonos especificamente al nivel inicial decimos que: visualizamos al
estudiante como "una persona en crecimiento y en una etapa de formacin, lo que
implica ser sujeto con la ayuda de otras personas"; se involucra en un proceso de
perfeccionamiento y educacin permanente. En sentido amplio, creemos conveniente
plantearnos el interrogante
Qu tipo de persona formar?
Formar sujetos libres, crticos, creativos, responsable, expresivo, cooperativo,
solidario, comunicativo, autnomo, independiente, consciente de sus limitaciones y
posibilidades personales.
Por qu y para qu ensear y aprender?
Enseamos con la intencin de ayudar al desarrollo integral del nio, ya que
lo consideramos un ser total, biopsicosocioespiritual; para que forme ciertos valores
que le permitan interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendo adems el nio en
relacin a sus posibilidades, un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de ensear
y aprender de las dems personas que interactan con l, en un proceso de
intercambio, apoyo y ayuda bilateral.
Quienes ensean?
Un profesional de la educacin debe manejar el soporte de conocimientos que
son bsicos para el desempeo de la funcin de ensear y aprender. Al mismo tiempo
debe ser capaz de tomar decisiones autnomas, con independencia, libertad y
responsabilidad; tolerar opiniones y modos de actuar diferentes, valorar las
inquietudes y los esfuerzos de cambio, generar experiencias de aprendizajes

significativos y creadores, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer

ideas o formas de pensamiento.

Qu ensear y qu aprender?
Circunscribindonos especificamente en el nivel inicial, consideramos muy
vlida la propuesta de los C.B.C. como un lineamiento general que d contencin y
orientacin a la labor educativa; pero no como el documento a respetar en su
totalidad. Creemos que es necesario tener en cuenta aquellos aspectos que son
demandas reales de los nios desde su lgica infantil y desde su realidad social en la
que estn inmersos. Adems creemos que al trabajar contenidos especficos estamos
iniciando; en el nio; el desarrollo de las competencias en la escuela:
"...comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnolgicos y
ecolgicos; pensar estratgicamente, planificar y responder creativamente a demandas
cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular
alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprender la informacin; dominar las
habilidades requeridas para la conduccin, el trabajo en equipo y la accin colectiva;
organizar y planificar la propia formacin permanente y sostener una predisposicin
para adaptarse a los cambios continuos..." (CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN PARA TODOS ORGANIZADA POR LA UNESCO Y UNICEF
-Jomtien, Tailandia marzo de 1990-)
Cmo se ensea y se aprende?
Siguiendo los dichos de EZEQUIEL ANDER EGG, queremos referirnos a la
propuesta que planteamos en los siguientes trminos, como el marco terico que
sustenta nuestra prctica pedaggica: como docentes nos interesa pensar al
"Constructivismo como la concepcin psicopedaggica, siendo en este sentido una
explicacin del proceso de enseanza / aprendizaje. Sirve como marco tericoreferencial para determinadas propuestas de transformacin educativa". "Desde el
punto de vista psicolgico, el constructivismo - que podemos delimitar dentro de los
'enfoques cognitivos'- no es en un sentido estricto una teora; sino un marco
explicativo que mediante un conjunto articulado de principios permite diagnosticar y
tomar decisiones sobre el modo de llevar a cabo el proceso de enseanza /

aprendizaje. Aplicando a la pedagoga, no es un conjunto de recetas, sino un referente

de gua de accin".