CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE
NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA LORENZO
MAESTRA: HERCY BEZ CRUZ
MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

GRADO: 2 SEMESTRE

GRUPO: A

DIAGNSTICO
Para la primera visita previa, me toco estar en el jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez, por
lo cual menciono sus datos a continuacin:
Nombre del jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez
Clave del plantel: 30EJN0977F
Ubicacin: Colonia Miguel Hidalgo, que se encuentra en las zonas aledaas de Santiago de
la Pea, y es perteneciente al municipio de Tuxpan de Rdgz. Cano Veracruz.
Zona a la que pertenece el jardn de nios: 104.
Nombre de la directora del jardn de nios: Mara de Lourdes Valenciano Rodrguez
Nombre de la educadora del grupo: Alma Arizbeth Castan Morgado
Atend el grupo de 2 grado, donde se encuentran 16 nios de los cuales 9 son nias y 7 son nios,
en este grupo tuve la oportunidad de implementar una serie de actividades que involucran el
tangram, y otros objetos con formas geomtricas para diagnosticar los aprendizajes esperados
con los que estamos trabajando durante esta unidad, y que sern mencionados a continuacin.
Campo formativo: Pensamiento Matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia que se beneficia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos
se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as
como figuras geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con
volumen) en diversas posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,
juntando varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.
As atendiendo a la competencia y a los aprendizajes esperados a desarrollar, se logr hacer
un diagnstico mediante pequeas actividades previamente diseadas y mediante el cual se
obtuvieron los siguientes resultados segn los aprendizajes esperados que se pretendan
observar y desarrollar:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos
se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Estos dos aprendizajes esperados fueron fciles de identificar mediante el uso del tangram, pues
al presentarle una de las figuras la mayora de los pequeos a los que les pregunte pudieron

identificarlas, pero posteriormente al preguntarles donde ms vean la misma figura, no fueron

capaces de identificar las figuras en su entorno.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as
como figuras geomtricas entre s.
Mediante el uso de algunos objetos (tapas de recipientes) que parecen figuras geomtricas, les
cuestione a algunos pequeos, si las figuras eran iguales, y dependiendo de la respuesta que
daban les preguntaba por qu eran iguales o por qu eran diferentes. Con esta actividad tambin
me pude dar cuenta que algunos alumnos son capaces de reconocer las caractersticas de las
figuras, pero no en su totalidad.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con
volumen) en diversas posiciones.
Nuevamente con ayuda del tangram y de algunas tapas, en funcin de retculas, les ped a algunos
nios que dibujaran la figura, y despus les pregunte que figura haban formado, as en repetidas
ocasiones, variando las figuras y las posiciones, pero no todos fueron capaces de identificar y
distinguir las diversas figuras.
Se puede decir que los alumnos de 2 grado cuentan con conocimientos para distinguir las
diferentes figuras geomtricas, pero no tienen an desarrollado capacidades descriptivas en
torno a la geometra y los atributos bsicos de cada una de las figuras, puesto que solo algunos
alumnos del grupo describen de forma informal y mediante su propia percepcin lo que observan
de cada figura, aun no desarrollan las capacidades de describir con un lenguaje convencional los
atributos de las figuras, adems ciertos alumnos no reconocen ni relacionan las figuras con su
entorno, ya sea objetos cotidianos o nombrando algn objeto que se encuentre dentro de su aula
escolar.
Conforme a la lectura previamente realizada de los Niveles de Van Hiele, puedo concluir que los
pequeos se encuentran en el nivel 1 de razonamiento, es decir en el nivel de reconocimiento.
Donde ente otras cosas se seala lo siguiente:
Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de manera global.
Adems, perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces de
generalizar las caractersticas que reconocen en una figura a otras de su misma clase.
Los estudiantes se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras: los reconocimientos,
diferenciaciones o clasificaciones de figuras que realizan se basan en semejanzas o
diferencias fsicas globales entre ellas.
En muchas ocasiones las descripciones de las figuras estn basadas en su semejanza con
otros objetos (no necesariamente geomtricos) que conocen.
Los estudiantes no suelen reconocer explcitamente las partes de que se componen las
figuras ni sus propiedades matemticas. (Jaime 1990).

Los ubique en este nivel puesto que observe lo siguiente:

Los alumnos perciben algunas figuras geomtricas en su totalidad, pero las generalizan y
aun no son capaces de reconocer caractersticas propias de una figura en especial.

A pesar de que an no ocupan un lenguaje completamente convencional para referirse a

las partes que componen las figuras, las tratan de describir con sus propias palabras.
Por otro lado describen figuras basndose en objetos que ven en su entorno, y no
meramente en las caractersticas de las figuras como tales, aunque hay que recalcar que
no todos los pequeos son capaces de llegar a relacionar una figura con cualquier otro
objeto. Pero en esto influyen otros factores que rodean al nio y lo llevan a tener una
perspectiva diferente de las cosas que observa en su entorno.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de las Actividades.
Descripcin de la actividad:
Para la primera jornada de prctica docente, lleve a cabo junto con el grupo de prctica dos
actividades integrando material didctico diseado exclusivamente para los alumnos, en base a
las necesidades y aspectos observados previamente. A continuacin se describen las situaciones
didcticas y el por qu se realizaron de este modo as como los resultados obtenidos con la
aplicacin de cada actividad.
La primera actividad lleva por nombre: Encontremos Figuras.
Y atiende a la competencia de: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Es perteneciente al campo formativo de: Pensamiento matemtico
En el aspecto de: Forma, espacio y medida.
Para esta actividad trate de obtener el siguiente aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas
formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas.
Centre la actividad en este aprendizaje esperado puesto que en la jornada de observacin pude
notar que los alumnos no son capaces de relacionar las figuras geomtricas con otras figuras que
pueden encontrar a su alrededor, as como tampoco pueden describir del todo las caractersticas
y propiedades de una determinada figura. Es por eso que atendiendo al aprendizaje esperado
constru un propsito para la situacin didctica, donde se expresa l porqu la iba a aplicar y
mediante qu acciones se efectuara el aprendizaje esperado para los nios, quedando de la
siguiente manera: Que el alumno identifique mediante la comparacin de cuerpos geomtricos
que puede encontrar diversas figuras geomtricas en su entorno, basndose en las caractersticas
de estas. Considero que fue importante para los pequeos estar en contacto con las diferentes
figuras geomtricas pues de este acercamiento se pudieron obtener caractersticas que ellos
mismos observaban y mediante estas realizar comparaciones con objetos que presentaran
similitudes y diferencias.
La segunda situacin didctica se llama La caja geomtrica
Atiende a la misma competencia antes mencionada; Construye objetos y figuras geomtricas
tomando en cuenta sus caractersticas.
Del campo formativo: Pensamiento matemtico
Dentro del aspecto de: Forma, espacio y medida
Para esta actividad el aprendizaje esperado con el que trabaje fue el siguiente: Observa, nombra,
compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos); nombra las figuras.
En base a lo quera realizar para lograr el aprendizaje esperado obtuve el siguiente propsito:
Mediante la observacin, que el alumno identifique atributos de las figuras geomtricas, las
compare con objetos que ve cotidianamente y reconozca que existen tamaos distintos y
posiciones distintas para una misma figura, adems que logre describir las figuras.

Nuevamente con ayuda de la observacin se pretenda que el nio conociera las figuras
geomtricas pero esta vez reconociendo que una misma figura puede tener variaciones de
tamaos y posiciones, pero aun as sigue siendo la misma figura, se enfoc a esto puesto que
previamente ya se haba diagnosticado que dentro del grupo muy pocos nios eras capaces de
asociar una figura con objetos cotidianos, por lo tanto esta actividad sirvi de igual forma como
reforzamiento, propiciando as que los alumnos logren el propsito que desde un principio yo
disee para ellos.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios:

Al aplicar las actividades siguiendo lo expuesto en las planeaciones pude identificar las
habilidades cognitivas que los alumnos de 2 grado de preescolar llevaron a cabo para la
realizacin de los ejercicios, hicieron uso de la observacin, la comparacin y la descripcin. Ya
que tuvieron que observar detalladamente las figuras que se les presentaban en las tarjetas, as
como tambin las figuras que se les mostraron en forma de piezas, posteriormente tuvieron que
realizar comparaciones de estas figuras con otros objetos que encontraban a su alrededor pero
tomando como gua sus caractersticas; como forma, caras, nmero de lados, etc. Entre otras
cosas los nios tuvieron la oportunidad de describir la figura que vean mediante su propia
percepcin, describieron totalmente los detalles que observaron de las figuras que les tocaron, y
tambin tuvieron que realizar discriminaciones de unas figuras sobre otras, pues al preguntarles
por qu asociaron su figura con el objeto que escogieron y no con otro similar ellos justificaban
su eleccin resaltando las similitudes de los cuerpos geomtricos con los objetos cotidianos que
se encuentran a su alrededor.
Para las dos actividades puestas en marcha con los alumnos, fue necesario que pusieran en
prctica el uso del lenguaje, tanto de manera convencional como no convencional, adems de
retomar la numeracin y los principios de conteo para contar los lados de sus figuras, se pusieron
en prctica conocimientos previos en torno a las figuras geomtricas, as como las habilidades de
visualizacin que posee cada alumno, y se pudo notar que todos perciben las figuras de forma
distinta. Por otro lado se trat de fomentar en ellos reglas de convivencia social dentro del saln
de clases como el uso de turnos para hablar y participar.
Se pudo notar que para algunos alumnos las actividades y lo que estas pedan no significaron
alguna dificultad y las llevaron a cabo correctamente, tambin hubo nios que presentaron
alguna dificultad o confusin que posteriormente fue corregida, reafirmando los conocimientos
necesarios, este tipo de situaciones se expresan en el siguiente apartado.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:

Es preciso resaltar que dentro del grupo se encuentran nios con aptitudes y capacidades en
cuanto a lo geomtrico desarrolladas y no presentan una gran cantidad de dificultades para
realizar las actividades que se les pidieron, asocian las figuras con los objetos que observaron
dentro de su saln de clases, y para esto llevan a cabo descripciones aunque lo hacen con su
propio lenguaje, es decir con un lenguaje no convencional, pero comienzan a identificar las
caractersticas de las figuras, adems se hacen notar por su curiosidad por saber ms acerca de
las figuras que se le plantean, nombran y expresan a que otras cosas se parecen dichos cuerpos

geomtricos. Aunque por otro lado tambin hay alumnos que no son capaces de identificar
caractersticas ni llevar a cabo comparaciones de figuras geomtricas con otros objetos, se
presentan problemas pues algunos alumnos no centran su atencin en lo que se les pide que
realicen, y no expresan lo que ven en las figuras es decir, confunden la cantidad de lados debido
a que no saben seriar o numerar correctamente, estos pequeos que son pocos dentro del grupo
(4 alumnos) requieren de una adecuacin de la actividad para poder realizarla. En este grupo de
alumnos que presentaron alguna dificultan se pudo notar en especial que hay una nia que no
logro llevar a cabo del todo las actividades, pues presenta una serie de problemas de lenguaje,
no pronuncia bien las palabras y no puede llevar a cabo una conversacin, para que pudiera
realizar la actividad se le plantearon preguntas que pudieran ser contestadas con un Si o No,
pero al pedirle que realizara la descripcin no fue capaz de hilar las palabras adecuadas para
describir un tringulos, un cuadrado, y un rectngulo, solo describi el circulo.
En otros alumnos se identificaron dificultades para expresar el nmero de lados, pues se pudieron
notar algunos errores de conteo.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades:

El trabajar la actividad con los alumnos y principalmente con los nios que presentaron en un
principio alguna dificultad para identificar y asociar figuras con los objetos significo un gran reto
para ellos, pues tuvieron que llegar a la solucin del problema presentado buscando por si mismos
las propias respuestas, los principales retos para los alumnos fueron en torno a las comparaciones
que tuvieron que realizar, pues en el momento en que realizaron comparaciones de las figuras
geomtricas con objetos localizados en su entorno algunos pequeos no lograban deducir por
qu eran semejantes y por qu no lo eran, tambin se presentaron algunas confusiones por los
diferentes tamaos en los que se presentaron las figuras, a la hora de tomar las piezas e
introducirlas en los orificios de la caja algunos alumnos se confundieron pues crean que al variar
el tamao y posicin del cuerpo geomtrico que les haba tocado su figura cambiaba
completamente, pero al describirla y observarla detalladamente la confusin desapareca y
llegaban a la solucin del problema. En general el grupo respondi satisfactoriamente a la
situacin didctica y mediante lo observado al finalizar las actividades considero que todos los
alumnos llegaron a tener un logro en su aprendizaje, pues los pequeos que en un principio
describan solamente con sus propias palabras las figuras geomtricas, comenzaron a describirlas
utilizando palabras ms formales, finalmente los nio lograron comprender que existen diversos
objetos en su entorno que son semejantes a figuras geomtricas, tomando como referencia las
caractersticas de estas, lograron identificar diversas figuras en varias posiciones y con varios
tamaos, por lo tanto se puede decir que los alumnos lograron los propsitos establecidos,
aunque lleg a existir algunas excepciones todos los nios reafirmaron conocimientos que ya
tenan; por ejemplo el conteo y sus habilidades descriptivas y de visualizacin.

Evidencias del desarrollo de las actividades:

A continuacin se presentan las imgenes de la puesta en marcha de la situacin didctica, donde
se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada imagen cuenta con
una pequea descripcin.
Evidencias de la situacin de aprendizaje; Encontremos figuras

Foto 1. En la fotografa se observa como la alumna ya tiene

su tarjeta y comenzara a describirla.

Foto 2. Los alumnos pasaron por turnos a tomas las

tarjetas del tarjetero.

Foto 2. Todos describieron sus figuras

tomando en cuenta sus caractersticas.

Evidencias de la situacin de aprendizaje; La caja geomtrica

Foto 1. Cada alumno escogi una pieza, la observo y

nombro a que objeto se pareca.
Foto 2. Tomando en cuenta su tamao y posicin buscaron
por toda la caja un orificio que fuera igual a la pieza que
pretendan introducir

Foto 3. Finalmente introdujeron la pieza por el orificio de

la caja y comprobaron que en efecto era iguales el orificio
y la pieza adems asociaron las figuras con las imgenes
que tenan en su superficie.

CONCLUSIN
Disear una actividad para un cierto grado y grupo de alumnos tomando en cuenta lo observado
previamente, puede que no represente un gran reto, pero llevar a cabo la elaboracin de
materiales previendo cualquier imprevisto y tomando en cuenta muchos aspectos que pueden
ser de utilidad, para posteriormente aplicar la actividad, puede que quizs s represente un reto
para una educadora en formacin que va llevar a cabo su primera intervencin como docente
frente a un grupo, a continuacin expongo las conclusiones a las que llegue durante mi primer
jornada de prctica docente, y la primera intervencin utilizando material didctico diseado y
realizado por m.
En lo personal puedo decir que desde que llegue al jardn de nios, pude notar que los alumnos
se muestran con la mejor disposicin de trabajar y como normalmente suelen ser los pequeos
de edad preescolar; curiosos, alegres, e incluso muy inquietos, lo que genero un ambiente de
aprendizaje agradable para ellos y un ambiente de trabajo propicio para que yo desarrollara las
planeaciones.
En cuanto al desempeo que tuvo cada nio en las actividades expuestas puedo decir que como
era de esperarse cada alumno se desempe de manera diferente y mostraron habilidades
diferentes acorde a su personalidad, hay dos alumnos que realmente sobresalen dentro del
grupo, y las actividades que les aplique le sirvieron como un repaso a algo que quizs no tenan
del todo claro, pero as como hay alumnos que ya tienen un aprendizaje previo tambin hay nios
dentro del grupo a los que les cuesta mucho trabajo llevar a cabo las actividades, y es aqu donde
influyen muchos factores que pueden llegar a ser ajenos al desempeo que pude haber tenido
frente al grupo, por ejemplo; alumnos que llegan al jardn de nios sin haber desayunado o incluso
sin cenar un da antes no rinden lo mismo que otros que si lo hacen, tambin hay nios que
presentan problemas para centrar su atencin en las actividades o en las instrucciones que se les
estn dando, como lo mencionaba anteriormente hay una alumna que en especial necesit de
una atencin diferente para realizar las dos actividades, pero con ayuda y adecuaciones realizadas
logro obtener un aprendizaje, en este punto considero que a pesar de que la pequea presenta
problemas de lenguaje de lo que derivan problemas de atencin y comunicacin, es posible
ensearle del mismo modo que al resto de sus compaeros, por ejemplo, haciendo uso de
preguntas sencillas como; Se parecen estos dos objetos?, Cuntos lados tiene la figura?, A qu
cosa se parece?, etc. Se hace que la alumna reflexione y comience a interactuar con las figuras
geomtricas, lo que propiciara que las conozca y que entienda acerca de sus caractersticas. As
pues al trmino de las actividades, y con ayuda de los indicadores de evaluacin fue fcil ubicar y
evaluar a cada uno de los alumnos, quedando como resultado que el 50% del grupo lograron
establecer relaciones de las diversas figuras geomtricas con las que se encuentran en su entorno,
adems de describirlas y mencionarlas por su nombre, al otro 50% de los alumnos les cost
trabajo identificar figuras en su entorno pero con ayuda lo consiguieron, ms no lograron
relacionar las caractersticas de las figuras. Mediante esto puedo decir que los aprendizajes
esperados se cumplieron, de alguna u otra manera todos los nios llevaron a cabo el propsito
que yo haba establecido, aunque todos los alumnos aprenden de diferente forma y a diferente
ritmo, todos realizaron satisfactoriamente la actividad.

En cuento a mi desempeo, en lo personal considero que mi actitud frente al grupo estuvo bien,
siento que entre las acciones que realice de manera adecuada estn; fomentar la participacin
activa de los alumnos, hacer la actividad de manera inclusiva para todos los nios, mostrar
ejemplos y ayudar a los pequeos en aspectos que consideraban dudosos pero sin darles
directamente la respuesta, es decir trate de hacer que los alumnos llegaran de forma autnoma
a razonamientos sobre las figuras geomtricas. Si bien siento que me desenvuelvo frente al grupo
de una manera confiada, esto no quiere decir que no tenga fallas pues creo que me hace mucha
falta practicar el modo de tratar a los alumnos de manera que mantenga la atencin del grupo, el
orden, etc. Pero sin levantarles la voz o algo por estilo, espero en un futuro aprender a controlar
todo tipo de situaciones que se puedan presentar dentro del aula escolar, desde la falta de
material o que el material con el que construya mi herramienta de trabajo no sea adecuada o
resistente, que no fue as esta vez, pero tambin creo que quizs para prximas jornadas de
prctica ser conveniente asegurar y reforzar ms el material con el que realice los objetos
didcticos que le presente a los nios, para no arriesgarme como esta vez a que los pequeos se
distraigan con los colores y no centren total atencin al verdadero objetivo de los materiales, o
puedan maltratarlos o incluso romperlos y que no funcionen igual para el resto de sus
compaeros.
Para finalizar puedo decir que la enseanza de la geometra en los alumnos de educacin
preescolar es muy importante y en lo personal creo que es un tema muy bonito ya que se pueden
implementar infinidad de actividades novedosas y llamativas para los alumnos, hacindolo en
forma de juego pero llevando a cabo un objetivo bien planteado; ensear a los nios la
importancia y el uso de las figuras geomtricas, reconociendo sus caractersticas y mostrndoles
de manera sencilla que este tema los acompaara a lo largo de su vida como estudiantes que
gradualmente se ira modificando. Me gustara seguir adquiriendo conocimientos y rescatar
estrategias de las lecturas consultadas a lo largo de mi formacin, para posteriormente llevarlas
a cabo con algn grupo, pues se me hace muy interesante como con el uso de tcnicas y
herramientas sencillas los nios pueden tener un aprendizaje que no solo le servir para algo en
especfico si no tambin le ser til para muchas cosas, es decir obtendrn aprendizajes
significativos y verstiles.

ANEXOS
Se presentan evidencias fotogrficas de los materiales utilizados para llevar a cabo las situaciones
didcticas y tambin las planeaciones en las que se basaron el desarrollo de la actividad con los
alumnos, el propsito, etc.
Situacin didctica #1: Encontremos Figuras
En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que
presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que
se utilizaron, y las adecuaciones
que se hicieron tomando en cuenta las caractersticas
del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de ayuda para ubicar
a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: Encontremos figuras.

Campo Formativo: Pensamiento
matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia:

Aprendizajes esperados:
Hace referencia a diversas formas
Construye objetos y figuras
que observa en su entorno y dice
geomtricas tomando en
en qu otros objetos se ven esas
cuenta sus caractersticas
mismas formas.

Propsito:
Que el alumno identifique
mediante la comparacin de
cuerpos geomtricos que
puede encontrar diversas
figuras geomtricas en su
entorno, basndose en las
caractersticas de estas.

Edad para la que va dirigida la

situacin didctica:
alumnos de 2 Grado (de 4 a 5
aos)

Situacin de aprendizaje:
Inicio:
Para comenzar se situaran a los nios dentro del aula de clase, y se le har
preguntas a todo el grupo en general como; Qu forma tiene la puerta y por
qu creen que tenga esa forma?, Qu forma tiene la ventana? Cuntos
lados tienen?, Etc. Lo que propiciara que los pequeos comiencen a

observar todo su alrededor y empiezan a identificar a figuras se parecen los

objetos dentro del aula.
Desarrollo:
Se planteara la actividad en forma de juego, para que todos los nios tengan
la oportunidad de participar y al final del juego se premiara a todos los nios
que participaron.

Se colgara en el pizarrn el material didctico, que asemeja una

zapatera donde se encontraran contenidas dentro de las bolsitas
tarjetas con imgenes de figuras geomtricas: Tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos y valos. Detrs de las tarjetas tendrn pegados
pedacitos de cinta que servirn para que posteriormente los nios
peguen la tarjeta sobre otro objeto.
Se le pedir a un nio que pase al frente y tome una tarjeta de las que
se encuentran en las bolsitas.
Cuando saque la tarjeta, se le preguntara que figura tiene su tarjeta?,
cuantos lados tiene? Etc. Luego se le pedir que busque dentro de su
saln un objeto que tenga la misma figura que la de su tarjeta y que
corra a pegarla sobre el objeto que encontr.
En caso de que algn alumno se equivoque no se le dir que est mal
o que tiene un error, se le har reflexionar para que llegue por si solo a
la respuesta correcta.
As irn participando todos los nios, hasta que hayan pasado todos.

Cierre:

Cuando ya estn pegadas todas las tarjetas sobre los objetos que son
similares, se le preguntara a los nios; por qu lo pegaron ah?, En
que se parecen las figuras? Etc.
De este modo se darn cuenta de las caractersticas de las figuras.
Finalmente se premiara a todos los nios por participar.

Recursos:

Contenedor de las tarjetas

(Echo de fieltro)
20 tarjetas de 12x12 cm.
Hechas de papel caple y

Duracin:
1 hora

con imgenes de figuras. (4

con tringulos, 4 con
crculos, 4 con rectngulos,
4 con cuadrados, y 4 con
valos).
Cinta para pegar las tarjetas
sobre los otros objetos.

Actividades de apoyo al
aprendizaje:

Repaso de los nmeros

Realizar actividades como
loteras sobre las figuras
geomtricas.

Modalidad:
Situacin didctica

Actividades cotidianas o permanentes:

Uso y aprendizaje de turnos.

Reglas de convivencia con sus
compaeros.

Consideraciones por grado:

Dentro del grupo se encuentran

pequeos que pueden presentar
dificultades para entender
preguntas y expresar respuestas,
para ellos se adecuaran las
preguntas para hacerlas ms
sencillas.

 Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Encontremos Figuras

Indicadores de
evaluacin

Lo hace

Lo hace pero
requiere
apoyo

No lo hace

Observaciones
Generales

Identifica
las
diversas
formas
geomtricas que se
encuentran en su
entorno.
Comprende
caractersticas de
los
cuerpos
geomtricos.
Evidencias fotogrficas de los materiales empleados para realizar la actividad marcada en
la planeacin.

Foto 2. Se muestran las tarjetas con figuras geomtricas en

ellas, que fueron utilizadas para introducirlas dentro de la
tarjetera.

Foto 3. Tarjetero con las tarjetas dentro, mostrando la

forma en cmo deben introducirse.

 Situacin didctica #2: Encontremos Figuras

En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que
presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que
se utilizaron, y las adecuaciones
que se hicieron tomando en cuenta las caractersticas
del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de ayuda para ubicar
a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: La caja geomtrica

Campo Formativo: Pensamiento
Aspecto: Forma, espacio y medida.
matemtico
Competencia:
Aprendizajes esperados:
Construye objetos y figuras Observa, nombra, compara objetos y
geomtricas tomando en cuenta sus figuras geomtricas; describe sus
caractersticas
atributos con su propio lenguaje y
adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
Propsito:
Edad para la que va dirigida la
Mediante la observacin, que el situacin didctica:
alumno identifique atributos de las Alumnos de 2 grado de preescolar (de
figuras geomtricas, las compare 4 a 5 aos)
con objetos que ve cotidianamente
y reconozca que existen tamaos
distintos y posiciones distintas para
una misma figura, adems que logre
describir las figuras.
Situacin de aprendizaje:
Inicio:
Se comenzara mostrndoles a los nios unas tarjetas en forma de
figuras geomtricas como; crculos, cuadrados, rectngulos,
tringulos, rombos y valos.
Luego se le preguntara en donde podemos encontrar cosas que se
parezcan estas figuras, y se les dar ejemplos de artculos cotidianos o
comunes que se asemejan a alguna forma geomtrica.

Desarrollo:
Se presentara a los nios una caja, con perforaciones en forma de
figuras geomtricas las perforaciones sern de tamaos y posiciones
variadas, por donde posteriormente se introducirn las tarjetas
mostradas previamente.
En una mesa u otro lugar se extendern las tarjetas, las cuales sern
en forma de figuras pero tendrn impresas en toda su superficie, una
imagen de algn objeto comn que se asemeje lo ms posible a la
figura.
los nios irn pasando a tomar las figuras, la nombraran y nombraran
a que objeto se parece, se le preguntara al nio Cmo es su figura?,
cuantos lados tiene? Cmo son sus lados? Y se esperara que describa
la figura con sus propias palabras y segn la percepcin que tenga de
ello.
despus buscaran por toda la caja el orificio donde encaje a la medida
su figura, para lo cual debern mover la tarjeta y encajarla en
diferentes posiciones, comparar tamaos, etc. Hasta lograr que
embone correctamente.
Cierre:
Para culminar la actividad, nuevamente se mostraran las figuras y en
plenaria se le pedir a los nios que describan la figura mostrada.
Recursos:
Duracin:
Caja con perforaciones de 40 minutos.
figuras (perforaciones de
tamaos, formas y posiciones
diferentes)
Figuras o piezas que embonen
en los orificios de la caja, y
que tengan imgenes que
abarquen toda la superficie
de la figura.
Actividades de apoyo al
Actividades cotidianas o
aprendizaje:
permanentes:
Actividades que involucren el
Uso de turnos para hablar
uso del tangram.
Respetar tiempos
Armado de rompecabezas.
Ejercicios de conteo.

Modalidad:
Situacin Didctica

Consideraciones por grado:

Como se not anteriormente los
nios presentan dificultad con el
nombre del rombo, para lo cual
ser necesario aclarar que se
llama rombo y no diamante, ya
que as comenzara a utilizar un
lenguaje ms formal en torno de
la geometra.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica La caja Geomtrica

Indicadores de
evaluacin

Lo hace

Lo hace pero
requiere
apoyo

No lo hace

Observaciones
Generales

Nombra
correctamente las
figuras.
Identifica tamaos
diferentes
y
caractersticas de las
figuras geomtricas.
Describe
atributos
utilizando su propio
lenguaje.

Evidencias fotogrficas de los materiales empleados para realizar la actividad marcada en

la planeacin.
Foto 1. Figuras que sirven como piezas que sern
introducidas en los orificios de la caja. Fueron realizadas
con cartn e imgenes impresas que se pegaron sobre el
cartn para finalmente forrarlos con papel adhesivo o
contac.

Foto 2. Caja con orificios donde se introducen las tarjetas,

realizada con una caja de cartn forrada con papel amrica
color azul.

REFERENCIA:

Jaime, A.; Gutirrez, A. (1990): Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de

la geometra: El modelo de van Hiele, en S. Limares, M.V. Snchez (eds.), Teora y prctica
en educacin matemtica (Alfar: Sevilla. Spain), pp. 295-384 (fragmentos).