Memoria y olvido

Psicologa General

Resumen:
En este informe se investiga la disociacin del sistema de memoria en
memoria corto plazo y memoria largo plazo, estos pensados como
almacenes diferentes dentro de un mismo sistema. Para esto se utiliz el
mtodo experimental, en este caso se utiliz un test de memoria de recuerdo
libre. Esta prueba consisti en tres listas de palabras, cada lista contena 15
palabras y fueron ledas en forma separada una de otra a los sujetos. En
cada lista se modificaron variables independientes, como velocidad de
lectura o la formacin de una tarea distractora. La prueba se le realizo a 50
sujetos cuyo objetivo era recordar la mayor cantidad de palabras de cada
lista por separado. Los resultados obtenidos estn presentados en grficos
donde se calcul el porcentaje de recuerdo de cada palabra, tambin se
presentan medidas de recuerdo de palabras segn su posicin serial.

INTRODUCCIN
A mediados del Siglo XIX, comienza en Alemania, el estudio cientfico de los problemas
psicolgicos. Esto implica que cada conocimiento deba ser avalado por los hechos; para
corroborarlo, se utilizaba el mtodo experimental con el cual se ponen a prueba las
hiptesis que vayan surgiendo con respecto a un determinado conocimiento. ste
consiste en manipular y controlar las variables independientes para poder estudiar las
variables dependientes. Para que una hiptesis sea vlida debe poder ser puesta a
prueba por cualquier persona que siga correctamente los pasos requeridos.
Ebbinghaus (1850-1909) fue el primero en emprender el estudio experimental de la
memoria humana, lo cual lo convirti en el padre de la Psicologa de la Memoria
(Fernndez, H Memoria Humana). Este filsofo alemn, desarrollo el Mtodo de los
ahorros a travs del cual se demostraba cunto se ahorra el sujeto en nmero de ensayos
o tiempo de estudios al intentar aprender la lista nuevamente. Bartlett (1886-1969) estaba
disconforme con la teora ebbinghuasiana, por lo cual propuso utilizar material que fuera
significativo para el sujeto, ya que segn l, recordar consiste en reconstruir y, no en reexcitar las huellas mnmicas.
En la historia de la Psicologa se pueden encontrar antecedentes de una gran cantidad de
modelos tericos de la memoria. Algunos de ellos son:

Modelo Multi-almacn propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968): postula el

procesamiento de la informacin en etapas secuenciales. Estas etapas son el
almacn sensorial, el almacn de corto plazo y, el almacn de largo plazo. Para
estos autores el procesamiento de la informacin se ejecuta en paralelo en los
distintos almacenes sensoriales, que son de capacidad ilimitada pero de fugaz
duracin. De all, la informacin pasa al almacn de corto plazo donde es evaluada

y se decide si se trasvasa o no al almacn la largo plazo.

Enfoque de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972): en el cual se

postulaba que la perdurabilidad de los recuerdos era una funcin directa del tipo de
procesamiento que reciba el input externo al momento de su codificacin.
Entonces, la perdurabilidad de un tem resida en el procesamiento que recibe y no

en la transferencia de un almacn a otro.

Modelo de la memoria operativa de Baddeley y Hitch (1974): reformulan el modelo
multi-almacn abocndose a la tarea de esclarecer cual es el papel del almacn de
corto plazo (ACP). Postularon que el ACP no poda considerarse como una unidad
unitaria, por lo cual comenzaron a llamarlo memoria de trabajo. Esta memoria se
compone de: un ejecutivo central que controla y supervisa; un bucle articulatorio
que preserva informacin basada en el lenguaje; y una agenda viso-espacial la
cual procesa y preserva informacin visual.

El motivo del presente trabajo es corroborar la hiptesis de que la memoria no es un

sistema unitario sino, que est dividida en dos partes: memoria de corto plazo y memoria
de largo plazo. Para ello contamos con los textos de la ctedra y con un experimento que
realizamos, el cual consiste en tres listas de palabras que se les presenta a los voluntarios
que luego deben recordar.
Pero, en qu consisten los almacenes de corto y largo plazo de la memoria humana? La
memoria de corto plazo, segn se menciona en el texto de Fernndez, Memoria humana
parte 1 y 2, tiene la funcin de receptar, retener y codificar los inputs provenientes de los
registros sensoriales para luego decidir el traspasamiento a la memoria de largo plazo.
Adems, el almacn de corto plazo se caracteriza por ser de capacidad limitada (7 +/- 2
chunks) y tambin, su duracin es limitada (18 segundos aprox.). La memoria de largo
plazo, en cambio, tiene una capacidad cuasi ilimitada y su duracin se mide en aos. Su
funcin es retener los inputs provenientes del almacn de corto plazo.
Con respecto a las listas que se utilizaron en el experimento, la primera sirve de control
para poder compararlas con las listas 2 y 3.
Lista 1: el grfico va a adquirir la forma de una U debido a que las primeras y las ltimas
palabras son las ms recordadas. Esto se llama Efecto de primaca y Efecto de recencia
respectivamente. Las primeras palabras tienen ms posibilidad de ser recordadas porque
son procesadas y trasvasadas a la memoria de largo plazo; las ltimas se recuerdan
porque quedan en la memoria de corto plazo a la cual puede accederse rpidamente,
pero se corre el peligro de que la informacin se desvanezca al cabo de unos segundos.
Lista 2: en el grfico se va a notar una cada de la recencia debido al ejercicio de
distraccin. El recuerdo de las palabras primeras no sufre modificacin, ya que la
informacin pudo ser traspasada al almacn de largo plazo, pero las ltimas palabras que

estaban almacenadas en la memoria de corto plazo se pierden en unos pocos segundos,

que corresponden al tiempo en que se ejecut el ejercicio de distraccin. Ac, se
demuestra evidentemente que la memoria no es unitaria, y que est dividida en dos
partes.
Lista 3: este grfico va a ser lo contrario al anterior; las primeras palabras se van a perder
debido a la velocidad con que se las presenta al sujeto, lo cual va a tener como
consecuencia no poder agendarlas en la memoria de largo plazo. Y las palabras ltimas
sern recordadas porque se almacenaron por un breve tiempo en la memoria de corto
plazo. Esta lista, tambin corrobora la hiptesis principal del presente trabajo.
Las variables son: la independiente que se corresponde con las listas de palabras, y la
dependiente que es el recuerdo de las anteriores. La primera es la que se manipula para
estudiar las consecuencias que tiene en la variable dependiente.

Mtodo
a) Participantes
50 participantes, rango de edad (18-50), edad promedio 25 aos, 31 hombres y 19
mujeres.
b) Materiales
3 listas de 15 palabras seleccionadas al azar cada una (todas las palabras son
sustantivos de uso comn de dos a tres slabas).
Papel y lpiz para cada participante.
c) Procedimiento
Se testea a los participantes individual o grupalmente. Cada uno de los participantes
pasar por las tres pruebas de recuerdo, de acuerdo a los siguientes pasos:
Lista 1
a) Se formula la siguiente consigna: les voy a leer una lista de palabras, escchenla
atentamente. Cuando termine les dir ya y ustedes escribirn todas las palabras que
puedan recordar en cualquier orden.
b) Se lee la lista a un ritmo de una palabra cada dos segundos.
c) Al terminar la lectura se les formula la consigna: Ya, empiecen a escribir
d) se espera a que los participantes terminen de escribir con un tiempo mximo de espera
de 3 minutos y se recogen las hojas.
Lista 2

a) Se formula la siguiente consigna: Les voy a leer otra lista de palabra. Esta vez cuando
les diga ya van a escribir una serie de nmeros de tres en tres hacia atrs a partir del
nmero 100, y luego escribirn todas las palabras que puedan recordar en cualquier
orden.
b) Se lee la lista a un ritmo de una palabra cada dos segundos
c) Al terminar la lectura se formula la siguiente consigna: Ya, comiencen a escribir los
nmeros de tres en tres hacia atrs comenzando por el nmero 100. A los 20 segundos
se interrumpe esta tarea con la siguiente consigna: Est bien, ahora escriban las
palabras que recuerden en cualquier orden.
d) Igual que en anterior
Lista 3
a) Se formula la siguiente consigna: Les voy a leer una lista de palabras, escchenla
atentamente. Cuando termine les dir ya y ustedes escribirn todas las palabras que
puedan recordar en cualquier orden.
b) Se lee la lista a la mayor velocidad posible.
c) Al terminar la lectura se les formula la consigna: Ya, empiecen a escribir.
d) Igual que anteriores
Listas de palabras
LISTA 1
1. Cuna
2. Rojo
3. Avin
4. Barba
5. traje
6. pila
7. Sobre
8. pera
9. Silla
10. Copa
11. Nieve
12. Pintor
13. Arroz
14. trbol
15. pincel

LISTA 2
1. Marco
2. Torre
3. Bolsa
4. Nube
5. Tela
6. Foto
7. Sopa
8. Tecla
9. Tinta
10. Mapa
11. Ficha
12. Llave
13. Recta
14. Lupa
15. Disco

LISTA 3
1. Toro
2. Banco
3. Cueva
4. Lpiz
5. Fruta
6. Lomo
7. Blusa
8. Paso
9. Tronco
10. Cable
11. Pasto
12. Cama
13. Dado
14. Piso
15. Caf

Presentacin de resultados cuantitativos y

graficos obtenidos :

Media de palabras:

Lista 1
Lista 2
Lista 3

Cinco primeras Cinco palabras

palabras
centrales
62,8
21,2
35,2
21,2
31,6
22

Cinco ltimas
palabras
47,6
21,6
55,6

Conclusin y discusin
Como ya habamos expuesto antes, el propsito del presente trabajo es demostrar que la
memoria no es un sistema unitario, sino que est dividido en dos partes: memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo. Para ello, realizamos una serie de evaluaciones de
memorizacin a cincuenta sujetos de sexo indiferenciado con un rango de edad de entre
18 a 60 aos lo cual nos arroj los siguientes resultados:
El primer examen consisti en hacer que los sujetos oyeran una lista de 15 palabras, con
un tiempo de dos segundos entre cada palabra y la siguiente, y al concluir se les solicit
que anotaran todas las palabras que recuerden en cualquier orden. El resultado obtenido
fue que los sujetos tendieron a recordar las primeras y las ltimas palabras en una notable
diferencia respecto de las del medio, lo cual prueba que nuestra hiptesis del efecto de
primaca y el efecto de recencia era correcto.
El segundo examen consisti en que luego de hacer orles a los sujetos la lista de
palabras se utiliz una distraccin antes de solicitarles que escriban todas las palabras
que recordasen de esta segunda lista. Resultado: cayo el efecto de recencia debido al
ejercicio distractorio, y las primeras fueron los ms recordadas, por lo tanto, el efecto de
primaca asociado a la memoria de largo plazo, permaneci relativamente igual. Nuestra
hiptesis era acertada.
El tercer examen consisti en leer las 15 palabras de la lista a una velocidad superior que
la primera lista y al concluir se les solicit a los sujetos que anotaran las palabras que
recordasen en cualquier orden. Resultado: cay el efecto de primaca, debido a que no se
dio el tiempo necesario para que las primeras palabras pasen a la memoria de largo plazo
y las ms recordadas fueron las ltimas debido al efecto de recencia, lo cual tambin
prueba, que nuestra hiptesis fue correcta.
En trminos concretos, los resultados previamente expuestos validan, en parte, al Modelo
Multi-almacn propuesto por Atkinson y Shiffrin, desarrollado en 1968, y ms en concreto

a los ajustes realizados en el Modelo de la memoria operativa de Baddeley y Hitch. El

modelo de Atkinson y Shiffrin seala que el sistema de la memoria es un multi-almacn
conformado por tres tipos diferentes de almacenamiento: memoria sensorial, memoria a
corto plazo y memoria a largo plazo. Por su parte, el modelo de los niveles de
procesamiento de Craik y Lockhart (1972), se refiere ms al tipo de procesamiento que
ocurre desde que recibimos informacin de los estmulos (internos o externos) hasta que
se almacena en la memoria a largo plazo. A lo largo del trabajo, se obtienen resultados
que convalidan la teora multi-almacen, descartando la unitariedad de la memoria. Siendo
la memoria de corto plazo, una de menor escala temporal y cuya capacidad de
almacenamiento de informacin, tambin es inferior. Directamente en contacto con la
parte sensorial, se encarga de decidir, luego de codificarla, qu informacin se traspasa a
la memoria a largo plazo.
Si bien, los objetivos expuestos al principio del trabajo fueron cumplidos, encontrando
correlaciones con las teoras cognitivas de la memoria, hay teoras o conceptos que no se
pudieron abarcar. Es as, que consideramos que este trabajo abre un nuevo horizonte de
investigacin y profundizacin conceptual. Entendemos que los procesos de asociacin
de la memoria cumple un rol fundamental en esta, y que debe ser uno de nuestros tpicos
centrales a investigar.

Bibliografa
-Fernandez, H. (2000). Memoria Humana I. Estructuras y procesos.
-Fernandez, H. (2000). Memoria Humana II. Alternativas al Modelo Multicomponente.
-Gonzalez, F. (2013). El fenmeno de la memoria inmanente conciente (MIC) o de la
omnipresencia de la memoria en la conciencia.
-Baddeley, A. D. (1995). Psicologa de la Memoria. Mexico. Mc Graw Hill.
-Ballesteros Jimenez, S. Psicologa general II: Un Enfoque Cognitivo. Madrid. Universitas.
Cap. 20
-Ruiz Vargas, J. M. (1991). Psicologa de la Memoria. Madrid. Alianza. Cap. 2
-Schacter, D. L. (1996). En Bsqueda de la memoria: el cerebro, la mente y el pasado.
Barcelona. SineQuaNon. 1999