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ISSN 2237-9835
R. SME
Goinia
v.1
n.2
p. 1-
dezembro 2012
SME
EXPEDIENTE
EDUCAO EM
MOVIMENTO
SME
SUMRIO
EDUCAO EM
MOVIMENTO
Editorial
Formao dos profissionais da educao
Luiz Fernandes Dourado
Entrevista
A Formao dos Profissionais: o trabalho das universidades e da SME
Edward Madureira Brasil
Wolmir Therezio Amado
Artigos
1. Poltica de Formao Continuada em Rede e a qualidade da educao pblica
Prof. Ms Marcilene Pelegrini Gomes e Prof. Dr Romilson Martins Siqueira
SME
SUMRIO
EDUCAO EM
MOVIMENTO
7. Msica e aprendizagem
Alessandro de Oliveira Branco
Documento
Secretaria Municipal de Educao. Portaria SME N. 019, de 04-04-2012.
Regulamenta os critrios e procedimentos para a concesso da Licena para
Aprimoramento Profissional aos detentores do Cargo de Profissional de Educao
II (PE II) e d outras providncias.
SME
EDITORIAL
EDUCAO EM
MOVIMENTO
publicados.
A participao de todos - estudantes, professores, funcionrios, pais,
especialistas e interessados - fundamental para que esta publicao seja, cada
vez mais, referncia e se consolide como canal de ampla discusso e avaliao das
polticas, programas e aes da educao bsica, com especial destaque para
aquelas desenvolvidads pela SME, no esforo de garantir uma educao pblica,
gratuita, laica, democrtica e de qualidade para todos(as).
Luiz Fernandes Dourado
Editor
SME
ENTREVISTA
EDUCAO EM
MOVIMENTO
Houve a
incorporao
de um pblico
mais
diferenciado
socialmente, o
aumento
significativo do
ingresso de
estudantes do
gnero
feminino
(Wolmir Amado)
dos institutos federais de educao cincia e tecnologia. No perodo, estabeleceuse um ambiente de competio entre as instituies pblicas pelos recursos
financeiros e, em especial, por recursos a serem obtidos pela apresentao de
projetos em agncias financiadoras pblicas e, tambm, pela interao com
empresas e indstrias.
Wolmir Therezio Amado - Em cinco dcadas, o sistema de ensino
superior brasileiro passou por expressivas mudanas. Na dcada de 60, havia
poucas instituies, basicamente para atividades de transmisso do
conhecimento, com cerca de 100.000 alunos e um corpo docente fracamente
profissionalizado. Encontramos, hoje, uma complexa rede de estabelecimentos,
com formatos organizacionais e tamanhos variados, com grande crescimento do
setor privado. Esse sistema, hoje com quase 2.500 instituies, absorve mais de
seis milhes de alunos na graduao e aproximadamente 180.000 mil alunos na
ps-graduao stricto sensu. Houve a incorporao de um pblico mais
diferenciado socialmente, o aumento significativo do ingresso de estudantes do
gnero feminino, a entrada de alunos j integrados no mercado de trabalho, a
expanso do setor privado e a interiorizao e regionalizao do ensino. Houve a
consolidao do projeto das instituies comunitrias, diferenciando-se
claramente do setor privado com fins econmicos e posicionando-se como atores
imprescindveis para o desenvolvimento equilibrado do sistema em temas
estratgicos como a incluso equitativa da populao mais desfavorecida e a
formao de professores para a educao bsica. A PUC Gois, como
universidade comunitria profundamente inserida no cenrio regional, foi
protagonista de todas as transformaes dessas dcadas para o ensino superior no
Centro-Oeste e no Brasil.
Luiz Fernandes Dourado A universidade brasileira avanou na
consolidao da premissa constitucional da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso? De que forma tais princpios se materializam na UFG e
na PUC-GO?
Wolmir Therezio Amado - Consolidar o princpio da indissociabilidade
...a titulao
dos professores
vem crescendo
muito, basta ver
o caso da UFG,
que passou de
algo em torno
de 600
doutores, em
2005, para
1.500, em
2012
(Edward
Madureira Brasil)
A
universidade
no abre mo
de apostar na
formao de
professores
como
importante
espao que
qualifica o
projeto
formativo
(Wolmir Amado)
a leitura, a escrita e a produo textual dos discentes das licenciaturas. Elas sero
organizadas em quatro formatos: nos grupos de estudos interdisciplinares (GEI)
com temas comuns s licenciaturas; nos grupos de estudos e pesquisas
disciplinares (Geped), cuja proposta prev o atendimento individual dos alunos
por parte dos professores das disciplinas; workshops interdisciplinares com temas
do cotidiano em oficinas, palestras, vivncias, minicursos, dentre outros; e pelo
atendimento da monitoria. Em sntese, o Proa nas licenciaturas considerado um
ambiente de aprendizagem e agrega uma srie de atividades para fortalecer no
discente o estudo, o debate e a produo intelectual como condies fundamentais
para o exerccio da profisso docente. Outra experincia de extrema relevncia
para a PUC Gois o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(Pibid). Por meio dele, acadmicos e docentes tm vivenciado boas experincias
formativas no contato direto com as escolas pblicas. O Pibid tem oportunizado
espao para a anlise, crtica e proposio de iniciativas inovadoras para garantir a
aprendizagem dos alunos nas instituies pblicas. Ganham nossos acadmicos,
nossos docentes e os parceiros da escola, pois todos articulam projetos comuns
que ampliam o sentido da educao na escola pblica. O Pibid na PUC Gois um
programa permanente, fato que o credencia a ocupar lugar de destaque na nova
Proposta Poltico-pedaggica do Centro de Formao de Professores.
H, portanto,
um elevado
grau de stress e
tenso entre os
profissionais, o
que interfere na
demanda para
os cursos de
licenciatura
(Edward
Madureira Brasil)
A qualidade
social o
parmetro
poltico que
orienta a ao
acadmica da
instituio no
seu
compromisso
social.
(Wolmir Amado)
pesquisadores um dos objetivos centrais do Pibic na PUC Gois. Por fim, o Fies
tem oportunizado a permanncia dos alunos nas licenciaturas, uma vez que
flexibiliza a adeso e a forma de pagamento. Ressalta-se, neste caso, a
possibilidade de o aluno, aps formado, pagar o financiamento por meio de
trabalho na escola pblica.
A UFG
desenvolve um
curso pioneiro
de formao de
professores em
Biologia, no
Continente
Africano, na
cidade de
Maputo
(Edward
Madureira Brasil)
A PUC
entende ser
fundamental
para o pas a
elaborao e a
efetiva
implementao
de um sistema
nacional de
educao
(Wolmir Amado)
A
Universidade
Federal de
Gois atua em
parceria com a
SME na
formao
continuada dos
professores
(Edward
Madureira Brasil)
A PUC-Gois
traz em sua
histria as
marcas da
tradio de um
rico trabalho
realizado com a
infncia, a
juventude e a
terceira idade
(Wolmir Amado)
Construir uma
educao
bsica com
qualidade em
um pas uma
meta complexa
e que envolve
muitos
componentes
(Edward
Madureira Brasil)
Educao da PUC Gois fez uma grande discusso durante o 3 Ciclo de Debates
do EDU, cuja temtica de 2012 versou sobre a Educao Pblica em Debate:
enfrentamentos e perspectivas. A pauta de reflexo que contou com a presena
dos movimentos sociais, fruns de defesa da educao pblica, as redes de ensino,
professores da educao bsica, professores da PUC Gois e acadmicos de todas
as licenciaturas, reafirmou o compromisso das licenciaturas da PUC Gois em seu
manifesto dos cursos de formao de professores da PUC Gois em defesa da
educao pblica e da formao e valorizao dos profissionais da educao. O
teor deste documento expressa o sentido e o posicionamento dos cursos de
formao de professores com a defesa da educao pblica de qualidade no
municpio e no estado de Gois.
Edward Madureira Brasil - Construir uma educao bsica com
qualidade em um pas uma meta complexa e que envolve muitos componentes,
a maior parte deles alheia s aes que as universidades podem realizar
diretamente. A universidade pode discutir periodicamente os projetos
pedaggicos de suas licenciaturas; qualificar seus professores, titul-los,
incentiv-los a participar de seminrios, simpsios e conferncias que debatem os
problemas da educao bsica, apoiando a realizao de estudos sobre as
condies que as escolas devem possuir para desenvolver uma educao de
qualidade; interagir com as redes estaduais e municipais de ensino por meio dos
estgios e desenvolver projetos que visem a compreenso dos problemas
existentes e, claro, propor solues para esses problemas. A UFG tem atuado em
todas essas vertentes. Entretanto, a universidade tem ao limitada sobre a
definio das prioridades dos governos estaduais e municipais ao alocar os
recursos pblicos, ao definir os salrios a serem pagos aos professores, ao
estabelecer as condies de infraestrutura nas escolas e, enfim, alterar o quadro da
grande desigualdade social brasileira e da desmotivao em que encontram-se
nossos jovens para ingressar na carreira docente, fruto dos salrios que lhes so
oferecidos e das condies desfavorveis que encontraro nas salas de aula.
SME
ARTIGOS
EDUCAO EM
MOVIMENTO
Resumo
O presente artigo tem como objetivo discutir os pressupostos e os eixos
que fundamentam a Poltica de Formao Continuada em Rede da SME, tendo em
vista a formao e valorizao dos profissionais da educao e a melhoria da
qualidade do ensino pblico no Municpio de Goinia.
Palavras-chave: Poltica de Formao Continuada. Polticas em Rede.
Qualidade da educao. Formao e valorizao profissional.
As ideias que compem este texto so snteses de um processo3 de
discusso que se iniciou no Centro de Formao dos Profissionais da Educao
4
(CEFPE), no primeiro semestre de 2012, e que culminou no Seminrio de
1. Mestre e doutoranda em Educao pela UFG. Professora efetiva do Departamento de Educao da PUC
Gois. Professora da Secretaria Municipal de Educao. Formadora do CEFPE.
2. Doutor e Mestre em Educao pela UFG. Professor efetivo do Programa de Ps-Graduao em Educao
da PUC Gois. Diretor do Departamento de Educao da PUC Gois. Professor da Secretaria Municipal de
Educao. Formador do CEFPE.
3. Ao longo do segundo semestre de 2011 o CEFPE organizou uma intensa agenda interna de discusses que
mobilizou toda a equipe de formadores a fim de construir e fortalecer sua unidade epistemolgica e poltica
em torno do seu objeto de trabalho: a formao continuada.
4. O CEFPE foi criado em 1999 com a funo de propor e implementar a poltica de formao continuada dos
profissionais da SME. Nesse caso, h que ressaltar que esta formao no est restrita aos professores, por
compreender que todos os profissionais envolvidos, direta ou indiretamente, com a promoo da
aprendizagem tm o direito formao continuada, sejam docentes ou funcionrios administrativos.
6. Neste caso, no incio de cada ano letivo o CEFPE dever divulgar o Projeto Formativo da Educao
Infantil, do Ensino Fundamental em Ciclos e da Educao de Jovens e Adultos, com base no que foi discutido
coletivamente. Este projeto formativo dever contemplar todas as aes formativas que comporo o projeto,
o que implica que cada instncia que queira contribuir na execuo de uma ao formativa deve discuti-la e
aprov-la coletivamente, fazendo-a constar no Projeto. Cada ao formativa deve articular-se com outras e
com o projeto maior, definido para cada etapa e modalidade.
7. Nenhuma ao formativa dever ser desenvolvida sem que tenha sido discutida coletivamente e
contemplada no Projeto Formativo. Toda ao formativa dever explicitar o referencial terico, os princpios,
vincular-se aos eixos da Poltica de Formao e atender ao perfil de profissional que ela enseja.
Pressupostos polticos
Um aspecto importante a se considerar que a poltica de formao deve
manter estreita relao com as polticas pblicas,9 particularmente as polticas
educacionais. Entende-se que a Poltica de Formao deve ser uma das dimenses
que expressam as polticas pblicas para a educao, que deve contribuir na
garantia dos direitos sociais, humanos e civis. As aes formativas, desenvolvidas
em diferentes instncias, devem levar em conta as articulaes com outras aes e
polticas setoriais como cultura, meio ambiente, sade, promoo social, bem
como aquelas inerentes educao. Entende-se que as polticas pblicas
expressam a ao do Estado a servio de um projeto de sociedade, o que significa
compreender que esse projeto se consolida na disputa de interesses que move
diferentes segmentos sociais. Portanto, nenhuma poltica pblica neutra ou apoltica. Ela sempre expresso de foras que demandam do Estado uma ao ou
uma resposta social. Neste sentido, defende-se que, na elaborao das aes
formativas estejam presentes o dilogo entre estas aes e as polticas pblicas
intersetoriais, tendo em vista a qualidade social da educao como bem comum,
portanto, para todos.
Em tempos de excluso e marginalizao, fruto de um processo de
organizao social pautada na desigualdade e na barbrie, ter acesso ao
conhecimento contribui para a garantia da incluso social. Todavia, h que
compreender que em tempos de neoliberalismo10 exacerbado, o discurso da
incluso social tambm pode incorrer em uma falcia. Portanto, quando se fala em
incluso social, fala-se em todas as formas que se contrapem lgica da
excluso, num processo interno de crtica a essa lgica, ao mesmo tempo em que
pem-se em pauta as lutas cotidianas.
Nesse sentido, a incluso social aqui defendida no se reporta a ajustar os
desajustados mas, acima de tudo, a manter alerta a crtica ao modelo econmico
22. Sobre os saberes da experincia, estes surgem como ncleo vital do saber docente, a partir do qual o(a)s
professor(a)s tentam transformar suas relaes de exterioridade com os saberes em relaes de interioridade
com sua prpria prtica. Nesse sentido os saberes da experincia no so saberes como os demais, eles so, ao
contrrio, formados de todos os demais, porm retraduzidos, polido submetidos s certezas construdas na
prtica e no vivido. (TARDIF, 1991, p. 234).
MARX, Karl. Primeiro Manuscrito. In: Manuscritos Econmicos e Filosficos. Traduo Alex
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SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 10. ed. So Paulo:
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TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Os professores face ao saber: Esboo de uma problemtica
do saber docente. Teoria & Educao n 4, Porto Alegre: Pannnica, 1991.
VYGOTSKY, L. S.. Historia del desarrollo de ls funciones psquicas superiores. Ciudad de La
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ZANELLA, Andra Vieira. Atividade, significao e constituio do sujeito: consideraes luz
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ZANELLA, Andra Vieira. Sujeito e alteridade: reflexes a partir da psicologia histrico-cultural.
In: Psicologia e Sociedade, de 17 (2): 99-104; maio/agosto 2005.
Resumo
O presente artigo um convite reflexo acerca da formao de
professores para a educao de jovens e adultos (EJA). O estado da arte sobre a
EJA no Brasil revela a importncia do dilogo dessa modalidade com o mundo do
trabalho. Nesse sentido, a concepo de omnilateralidade gramsciana permite
compreender que a formao educativa no precisa ficar distante da formao
para o trabalho.
Palavras-chave: Educao de jovens e adultos. Formao de professores.
Trabalho. Omnilateralidade.
Introduo
A epgrafe citada acima sinaliza a concepo de educao assumida ao
longo deste artigo e demonstra a preocupao em trazer a questo do trabalho para
dialogar com a educao. O debate torna-se necessrio, principalmente pela atual
1. Coordenao do Frum Goiano de EJA. Apoio Pedaggico da Rede Municipal de Educao de Goinia e
doutoranda em Educao (UnB).
2. Professor Assistente da Universidade Estadual de Gois, mestre em Educao (UFG). Conselheiro Titular
do Conselho Municipal de Educao.
O debate que vem sendo travado nas duas ltimas dcadas no meio
educacional aponta para a existncia, na educao, de uma disputa terica entre
4. um, mais ligado aos rgos oficiais de governo, com a presena importante do rgo normativo nacional
em educao: o Conselho Nacional de Educao (CNE), que, atravs da Cmara de Educao Bsica fixou,
em 2000, as diretrizes curriculares para EJA e, outro, que advm da sociedade civil organizada em defesa da
EJA, com destaque para participao dos Fruns de EJA e do Grupo de Trabalho de Educao de Jovens e
Adultos (GT-18), da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Anped).
(MACHADO, 2008, p. 167).
5. Criados desde 1996, conforme Machado (2008, p. 169) Esse movimento, de 1996 at os dias atuais,
promoveu a mobilizao dos diversos estados da federao, sendo que os fruns, hoje, esto presentes em
todos eles e no Distrito Federal, constituindo-se, em alguns estados, por uma organizao descentralizada em
vrios fruns regionais.
com as prticas desenvolvidas nas salas de aula. Esse Grupo de Trabalho tambm
apoia a busca de polticas pblicas que fortaleam a modalidade.
Com a ascenso de um governo democrtico-popular, o de Lula, a EJA
torna-se um pouco mais visvel no cenrio da educao brasileira. A insero da
modalidade no Fundo de Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao
do Magistrio/Fundeb, Lei n 11.494/2007, j assinala outro olhar para a EJA. A
oferta pblica de educao escolar na modalidade de EJA integrada educao
profissional 6 marca outro momento na histria da educao brasileira: rompe-se,
ainda que de forma tmida, com a dualidade histrica educao/propedutica,
trilhando caminho diferente da educao profissional.
A retomada da centralidade do trabalho na EJA torna-se mais significativa.
A formao dos professores de EJA no mbito inicial ou continuado dever fazer o
esforo de se apropriar do debate do trabalho enquanto produo travada nas
relaes contraditrias do mercado capitalista e tambm como constituio
humana, produzida historicamente.
guisa de concluso
Partindo-se de uma concepo gramsciana de educao, que prope uma
formao omnilateral de homem, percebemos, nesse contexto, uma proposta
educacional radicalmente humanista e oposta formao para o mercado de
trabalho capitalista. Assim sendo, conhecendo os sujeitos da educao de jovens e
adultos, suas aspiraes, suas limitaes e seus problemas, esse modelo de
formao proporciona um ensino mais harmonioso e menos subjetivo, ou seja,
menos ligado aos ditames do capital, que reduz o homem apenas materialidade
corporal, a ser objeto de domnio.
A formao numa perspectiva omnilateral requer que os sujeitos estejam
em iguais condies de usufruir o tempo necessrio ao desenvolvimento de suas
3. http://pt.wikipedia.org/wiki/Bertolt_Brecht#Biografia
4. Perguntas de um Operrio Letrado http://pensador.uol.com.br/frase/MTQ5MDc5/.
5. http://pt.wikipedia.org/wiki/Vinicius_de_Moraes
6. http://www.infoescola.com/literatura/vinicius-de-moraes/
7. Weffort, Francisco. Democracia e Movimento Operrio: algumas questes para a Histria do
perodo 1945-1964. Brasiliense 1978, http://www.serverweb.unb.br/matriculaweb/graduacao/
disciplina.aspx?cod=185523.
8. Coleo Cadernos de Formao Sindical Formao de Dirigentes Organizao e
Representao Sindical de Base (ORSB) Mdulo I Secretaria Nacional de Formao - Central
nica dos Trabalhadores Bangraf.
9. Coleo Cadernos de Formao Sindical Formao de Dirigentes Organizao e
Representao Sindical de Base(ORSB) Mdulo II Secretaria Nacional de Formao - Central
nica dos Trabalhadores Bangraf.
estudvamos muito, tirvamos tempo para isso, fazamos isso, inclusive nos
momentos de vrios embates (greves, manifestaes, paralisaes), o que
ajudava a manter os nimos e evitar a disperso. Muita gente que aderiu luta foi
por causa da influncia da formao, que, na verdade, respondia as necessidades
reais dos problemas que enfrentvamos no exerccio da profisso e de militantes,
relata uma antiga dirigente do Sintego, ainda dos tempos do Centro dos
Professores de Gois (CPG).13
A caracterstica bsica dessa experincia era a formao com foco
principal na prtica sindical. Num momento mais adiante, experimentou-se um
carter de busca de respostas s necessidades da profisso. Realizaram-se
seminrios pedaggicos regionais, mesclando polticas educacionais e sindicais,
em parceria com a universidade.
Depois, avaliou-se que quem deveria oferecer a formao pedaggica (de
vis profissional) seria o Estado, de quem deveria ser cobrada. Ao Sintego, caberia
a formao poltico-sindical.
Em 2004, desenvolveu-se um programa de formao com vistas a atender
a demanda do Sindicato, que percorreu todo o Estado de Gois. Cada equipe foi
constituda de um membro da diretoria como coordenador, um assessor
contratado e um apoio tcnico-operacional. Dentre os assessores, havia
professores da UEG e da UFG. As avaliaes foram muito positivas em relao ao
trabalho realizado. Nas 36 regionais sindicais do Sintego e em Goinia, mais de
800 pessoas foram atingidas, envolvendo dirigentes sindicais e militantes de base.14
Desde 2007, o Sintego desenvolve um projeto, em parceria com a
Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao(CNTE) e o Sindicato de
Educadores da Sucia (Lrarfrbundet), que est em fase de avaliao e
reelaborao, mas, em Gois, entra em sua segunda fase, com uma segunda turma
de formao de 50 dirigentes sindicais prevista para comear no primeiro
semestre de 2013. Trata-se de um curso com durao de trs anos.15
13. Relatrios de Atividades Sindicais SINTEGO Cadernos de Anotaes Reunio da
Diretoria, junho/2012.
14. Relatrios de Atividades Sindicais SINTEGO Plano de Formao Projeto Peo do
Trecho/2004.
15. Relatrios de Atividades Sindicais SINTEGO Programa de Formao CNTE/ SINTEGO
Perodo 2007-2011 1. Turma.
definida uma estratgia de dilogo com a comunidade escolar acerca do que ento
aparecia como mais urgente: reorganizao do Centro de Formao dos
Profissionais da Educao (Cefpe); superao de diferentes formas de
organizao do ensino fundamental; concluso de uma proposta para a educao
infantil; construo de instrumentos legais para a autonomia financeira da SME e
das unidades educacionais e de mecanismos de democratizao das relaes entre
o gabinete da Secretria, os departamentos e suas divises, as unidades regionais,
cujos titulares passaram a integrar o Grupo Diretivo,7 bem como entre este e as
unidades educacionais.
Todo o esforo despendido no trabalho dessa equipe, sob a forma de
debates, seminrios e estudos junto aos professores, foi-se concretizando em
documentos contendo os princpios da gesto (2002), orientaes para a educao
infantil (2004), para o ensino da infncia e da adolescncia (2004); para EJA
(2004), entre outros, e que foram distribudos para todos os professores dos
respectivos nveis e/ou modalidades de ensino.
No caso da questo financeira, foram providenciados projetos de lei que,
aprovados, deram origem ao Fundo Municipal de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino (FMMDE), Lei n 8.075/2001 e ao Programa de
Autonomia Financeira das Instituies Educacionais (Pafie), Lei n 8.183/2003.
Referncias
BITTAR, Mona. A proposta pedaggica da Secretaria Municipal de Educao de Goinia 1983/1996: caminhos e descaminhos. 1993. 116 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo. 1993.
CLIMACO, Arlene Carvalho de Assis. Clientelismo e cidadania na construo de uma rede
pblica de ensino: a Secretaria Municipal de Educao de Goinia (1961-1973). Goinia: Editora
da UFG, 1991.
DAMASCENO, Alberto et al. A educao como ato poltico partidrio. So Paulo: Cortez, 1988.
7. Constitudo pela Secretria de Educao, Chefia de Gabinete, diretores de todos os departamentos que
integram a SME, diretores das trs divises que passaram a compor o Departamento Pedaggico - Educao
Fundamental, Educao Infantil, Educao de Jovens e Adultos, as chefias das cinco unidades regionais,
alm da Assessoria Especial. Esse grupo diretivo totalizava 19 pessoas, que dirigiam a SME. Do total, quatro
eram professores universitrios e no faziam parte da educao bsica pblica de Goinia e 14 procediam da
educao municipal pblica. Essa composio da direo garantia conhecimento, legitimidade e valorizao
dos trabalhadores da SME, possibilitando uma aceitao inicial desses dirigentes.
medida que o Estado Novo se deteriorava por fora da luta interna, dos
reflexos da guerra no pas e da diviso do exrcito, a destituio de Vargas
tornava-se inevitvel. Dutra (1945-50), eleito pelo voto popular, desde o
momento em que assumiu a Presidncia, empenhou-se em cumprir a promessa de
elaborar uma nova Constituio, recolocando o pas rumo democratizao.
Partidos polticos, sindicatos, imprensa e universidade passaram, desde ento, a
vivenciar um momento de ampla liberdade de expresso, consagrado pela
Constituio de 1946.
A organizao educacional construda pelo Estado Novo permaneceu,
revogando-se apenas os aspectos visivelmente autoritrios da legislao. Para
Dourado (2001, p.286), o fato novo reside na incluso, intrnseca Constituio
de 1946 - caracterizada pelo esprito liberal e democrtico - da previso de a Unio
legislar sobre as diretrizes e bases da educao nacional.
Direitos de expresso, direitos individuais so formalmente resguardados,
intensificando as mudanas no campo educacional, associados evidentemente s
polticas populistas, ao discurso do desenvolvimentismo e da modernizao.
Com a crise de poder, nos primeiros anos da dcada de 60, propiciou-se o
rompimento de uma situao histrico-poltica, cujo desfecho foi o golpe militar.
Para Dourado (2001, p.287), o sistema de poder instaurado aps 1964 sofre
vrias transfiguraes {mutabilidade}, visando perpetuar-se {durabilidade}. A
mutabilidade e durabilidade caracterizaram-se por perodos de agudo
autoritarismo, bem como por perodos de normalidade republicana, visto que a
coalizo de foras vitoriosas no era apenas heterognea, era contraditria,
agregando interesses divergentes sob a crena do consenso entre as partes.
No mbito das polticas educacionais empreendidas pelos governos
militares, ficava evidente a privatizao do pblico, mediante alteraes
significativas no processo de expanso do ensino.
nesse contexto que promulgada a Lei n 4.024/61. Acerca da trajetria
dos conselhos, Cury (2006, p. 46) enfatiza que a Lei n. 4.024/61, fruto da
Constituio de 1946, substituiu o velho CNE pelo Conselho Federal de
mesmo ano, pelo Conselho Pleno. O primeiro local de funcionamento do CME foi
a sede da Secretaria Municipal de Educao (SME). Posteriormente, o Conselho
realizou suas plenrias nos seguintes locais: Biblioteca da Universidade Catlica
de Gois (hoje Pontifcia Universidade Catlica de Gois); Cmara Municipal de
Goinia; Reitoria da UCG; Sede da Unidade Regional de Educao (URE);
Central/SME - neste local, o Conselho permaneceu de 1999 a 2002.
Na mesma gesto municipal em que foi criado o CME de Goinia,
conforme Silva (2007, p.4 ), importante destacar que,
em relao democratizao do ensino, alm da manuteno da
eleio de diretores escolares, a Cmara Municipal de Goinia aprovou
a criao dos Conselhos Escolares nas unidades de ensino da rede
municipal. Esses Conselhos foram previstos na nova verso do Art.
253 da Lei Orgnica do Municpio aprovada em 1990, adequada
Constituio Federal de 1988. Dois anos depois, foram
regulamentados e implantados nas escolas municipais. Das 114 escolas
municipais existentes em 1992, os Conselhos Escolares foram
constitudos em 67 e dessas, em apenas sete constavam pais ou mes
como presidentes. Nas demais escolas, em 27, os presidentes eram os
prprios diretores e nas outras, professores da prpria escola.
importante observar que apesar dos Conselhos serem uma
determinao da Lei Orgnica Municipal LOM, houve resistncia de
diretores e professores sua criao, uma vez que esta implicaria a
legalizao da participao de pais e alunos na discusso e deliberao
de questes pedaggicas e administrativas da escola.
Pode-se, por essa tica, inferir que o CME de Goinia traz em sua
trajetria essa dinmica de avanos e retrocessos, de tenso entre o velho
(autoritarismo), expresso na tendncia compartimentao, hierarquizao da
burocracia reforada por aspectos histricos e culturais local e o novo
(democratizao), que busca instituir outras prticas de gesto da educao.
Nesse perodo, o Regimento Interno do CME foi regulamentado, por meio
do Decreto Municipal n 873/03. O documento aprovado sofrera alteraes. De
acordo com Souza (2011, p.74):
A alterao no regimento interno visava, entre outras particularidades,
adequar a nova estrutura do colegiado que passou a contar com
autonomia financeira e de gesto de recursos humanos. Esta estrutura
contemplou as seguintes divises internas: Inspeo e Superviso
Escolar, Assessoria Tcnica, Setor de Anlise de Processos e Secretaria
Executiva. Todas estas Divises so diretamente ligadas e
subordinadas Direo do CME, composta pelo Presidente, VicePresidente e Secretrio Geral. A direo do CME e as coordenaes das
Divises Internas so eleitas pelos seus pares por um perodo de dois
anos, consolidando assim uma concepo de gesto para o rgo. Alm
da dotao oramentria e administrao direta dos recursos, o CME
foi transferido para uma sede exclusiva e sua estrutura funcional foi
integrado o setor de Inspeo Escolar da Rede Municipal de Ensino,
ampliando suas competncias e contemplando com mais pertinncia as
funes do colegiado.
Coordenao de Gois.
Um marco importante da histria do CME foi sua participao na
elaborao do Plano Municipal de Educao (PME) de Goinia. Pelo perodo de
um ano, o Frum, composto por 17 entidades representativas da rea educacional,
reuniu-se e elaborou o documento que representou a sntese de posies
consensuais, alm de acenar com a maior possibilidade de sua execuo.
Findada a gesto (2001-2004), a Prefeitura de Goinia passou a vivenciar
outro momento histrico-poltico. No ano de 2007, o CME de Goinia, com a
aprovao da Lei Municipal n 8.543, de 05 de julho de 2007, sofreu uma
interferncia em sua autonomia. Por meio dessa lei acrescentou-se ao Artigo 4 da
Lei de Criao do Conselho o seguinte disposto: ''Qualquer membro do Conselho
Municipal de Educao de Goinia poder ser substitudo a qualquer tempo,
desde que solicitado pelo rgo indicado, independente de qualquer situao.
Em razo da alterao, foi realizada, inclusive, nova eleio para a vicepresidncia, pois o mandato do conselheiro que ocupava essa funo na diretoria
fora revogada, logo aps a aprovao da alterao da lei de criao do CME.
De acordo com Sousa (2011, p.75),
a inteno com o instituto da revogabilidade do mandato era a
substituio dos conselheiros que foram indicados pelo governo
anterior, o que nos permite questionar qual o real alcance da autonomia
do CME frente ao governo e suas alternncias, bem como das
facilidades que os executivos municipais tm de provocar alteraes
legais sem o debate pblico.
bom caminho para essa travessia histrica identificar as lgicas que perpassam
as polticas e as aes dos atores envolvidos no processo, fazer o reconhecimento
das margens do rio e ser pontes rumo efetivao da democratizao das
relaes na gesto da educao.
Referncias
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1. Doutora em comunicao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professora Efetiva do Programa de
Ps-Graduao em Comunicao da Universidade Federal de Gois e do curso de Relaes Pblicas da UFG.
simonetuzzo@hotmail.com
2. Doutor em psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Gois (PUC Gois). Professor adjunto da
Faculdade de Comunicao e Biblioteconomia da Universidade Federal de Gois (UFG) e coordenador do
curso de Relaes Pblicas (UFG). milsonprof@gmail.com
Introduo
Partindo da noo de que as relaes intergrupais (TAJFEL, 1981) so
imagens resultantes daquilo que cada grupo desenvolve a respeito de si mesmo e
do outro e cujo processo de interao entre os grupos indica representaes com
funes cognitivas (DOISE, 2002) e que essa centralidade (fora) dos contedos
relevantes, compreendida em termos e imagens que orientam a relao entre os
grupos, com base em uma realidade objetiva e a sua representao subjetiva, d
aos elementos representacionais um sentido de enunciao (CAMPOS, 2003), e
que, quanto mais ativado, mais importante ele para essa situao especfica,
nesse trabalho e, em especial, nessa abordagem, a mdia parece ser esse elemento
ativador que mantm essas representaes.
Assim, aquilo que Moliner (1995) denomina modelo bidimensional de
representaes sociais so os elementos representacionais que indicam
centralidade, e, em certa medida, muito provavelmente, compe o ncleo central
da representao dos indgenas, ou seja: a imagem que os no indgenas tm dos
indgenas resulta de uma identidade construda, na sua quase totalidade, pelos
contedos miditicos.
Representaes sociais e comunicao
As representaes sociais descritas por Moscovici (1978) em seu livro La
psychanalyse, son imagem et son public, cujo objetivo foi estudar os processos
psicossociolgicos existentes e subjacentes ao modo como a psicanlise foi
transformada em conhecimento do senso comum, descreve as representaes
sociais como sistemas de valores, noes e prticas que proporcionam aos
indivduos os meios para orientar-se no contexto social e material [...] tornando
inteligveis a realidade fsica e social e integrando-se em um grupo ou em uma
relao cotidiana de intercmbios (MOSCOVICI, 1978, p. 79).
Outro aspecto importante na compreenso do conceito de representao
social o seu papel na formao de condutas (GOMES, 2006), o que dito de outro
modo significa que ela modela o comportamento e justifica sua expresso,
(POESCHL, 1995; AMARAL, 1997), situando os sujeitos de forma simblica nas
Resultados e discusses
Os resultados do primeiro bloco indicam uma realidade tpica das cidades
do interior do pas. O meio comunicativo preponderante na regio do conflito o
radiofnico. Com um percentual superior metade das respostas, o rdio
representa o veculo de mdia mais atuante na cidade e na regio. Significa,
portanto, que a Folha de S. Paulo, como outro jornal dirio, no teve penetrao
(direta) de audincia na regio.
Apesar da existncia de jornais impressos no estado de Roraima, parece
ocorrer, como primeira perspectiva de anlise, uma situao de copy desk, ou seja,
os veculos de mdia das cidades do interior e do estado de Roraima, como
tambm das demais cidades do interior do pas, reproduzem em larga escala as
notcias originadas nos veculos do eixo Rio de Janeiro e So Paulo. Duas noes
podem ser apontadas: a capacidade de cobertura e abrangncia dessas
organizaes e o carter legitimador desses veculos. Entretanto, essa anlise no
completamente satisfatria e no d conta de explicar por que o rdio o meio
comunicacional mais efetivo na regio do conflito.
Como o evento de demarcao e desocupao da RIRSS foi, em grande
parte, controlado pelo STF, emerge a figura da Voz do Brasil. Criada em 1935, pelo
presidente Getlio Vargas, para levar informao do poder executivo populao.
A Voz do Brasil poca, era o principal meio de comunicao de massa.
Pesquisa encomendada pela Associao Brasileira de Emissoras de Rdio
e Televiso (Abert) indica a estrutura de mdia, no pas, no ano de 2008: 3.600
emissoras de rdio, cinco redes de televiso de cobertura nacional (no includa as
afiliadas), 523 jornais dirios, 1.200 ttulos de revista e mais de uma centena de
rdios comunitrias no oficiais. A mesma pesquisa revela que a audincia
radiofnica entre os horrios das 19h e 20h atinge o percentual de 11% da
populao nacional. Conforme dados atualizados do censo 2010 (IBGE, 2010),
20,9 milhes de pessoas ouvem rdio nesse horrio.
A pesquisa da Abert (2008) tambm indicou que a audincia da Voz do
Brasil, no horrio da sua retransmisso (19 h s 20 h) de 5% da populao (9,5
milhes). A essa informao acrescente-se que, at o ano de 2010, cidades como
Componentes
(1) Negativos
(2) Positivos
0,866
0,855
0,831
0,750
0,646
0,634
0,589
0,729
0,694
0,664
0,615
0,602
0,540
0,389
(1)
(2)
0,822
0,763
0,642
0,559
0,512
0,958
CONSEGUIRAM MUITO
POSSUEM INFLUNCIA POLTICA
FORAM RESPEITADOS
NO FALARAM DO ASSUNTO
FORAM EXIGENTES
DISCRIMINAO NO PROBLEMA
FICARAM CALADOS ESPERANDO GOVERNO
AUTORIDADES NO OUVIRAM OS INDGENAS
FORAM PREJUDICADOS NA DEMARCAO
FORAM RESPEITADOS
NO PRECISAM DE AJUDA
(1)
(2)
Ganhos do
exogrupo
Perdas do
exogrupo
0,880
0,714
0,669
0,597
0,593
0,527
0,407
0,417
0,740
0,681
0,679
0,675
0,497
(1)
(2)
Autonomia Tutela
RIOS E SOLO CONTROLADOS PELO GOVERNO FEDERAL
RIOS (ENERGIA) AUTORIZAO GOVERNO FEDERAL
GOVERNO (FEDERAL) PODE INSTALAR BASES MILITARES
POLCIA FEDERAL PODE ATUAR
GOVERNO (FEDERAL) PODE CONSTRUIR RIRSS
GARIMPO S COM AUTORIZAO DO CONGRESSO
NO PODEM COBRAR TARIFAS
NO PODEM ALUGAR
NO PODEM VENDER TERRAS
PRECISAM SEMPRE DE AUTORIZAO
NO PAGAM IMPOSTOS
0,857
0,845
0,828
0,811
0,811
0,858
0,838
0,829
0,682
0,656
educacional.
Referncias
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effetifs. In Verbum. Tome VII. Nancy 1984.
SME
EDUCAO EM
MOVIMENTO
RELATOS E EXPERINCIAS
PEDAGGICAS
que procura resgatar uma das iniciativas que mais despertaram nos profissionais
da RME, o sentimento de pertena. Dito de outra forma, a Jornada desperta nos
profissionais o sentimento de pertencer a uma rede, que dialoga em busca de
referenciais para a qualidade do ensino. Portanto, retom-la, reedit-la ou
reinvent-la pressupe, acima de tudo, explicitar seus princpios e fundamentos
que, desde outrora, foram delineando esta atividade como uma ao dos, e para os,
profissionais da RME. A cada edio, um anncio poltico e um chamamento para
que todos os sujeitos do processo educativo ajudem a construir a educao pblica
de qualidade no municpio de Goinia.
Apresentadas as dimenses histrica, poltica e pedaggica, possvel
reconhecer e reafirmar o importante lugar ocupado pela Jornada Pedaggica,
como o locus em que questes referentes s polticas educacionais e culturais
sejam discutidas e vivenciadas, num processo formativo que amplia a capacidade
dos sujeitos de reconhecerem o seu fazer profissional comprometido com um tipo
de sociedade, de homem e de mundo.
Assim, a Jornada Pedaggica da RME espao de reafirmao do
protagonismo dos profissionais da RME, que tm nesta experincia formativa o
lugar de reconhecimento da sua formao, da sua histria e das suas experincias
que qualificam o ensino e a aprendizagem na educao pblica do municpio de
Goinia.
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de formao.
Assim, o plano de formao um documento-ao que se caracteriza por
um conjunto de situaes diversificadas que so elaboradas, implementadas,
avaliadas e socializadas pelo coletivo, de acordo com as demandas e
singularidades de cada instituio, articuladas PPP, objetivando dar
oportunidade para que os professores estudem e aperfeioem suas possibilidades
de atuao (FERREIRA e ZURAWSKI, 2011, p.65).
O plano de formao, desenvolvido pelas instituies, estrutura-se em seis
aspectos fundamentais: contextualizao, problematizao da realidade,
planejamento das aes formativas estudos, reflexes e registros
desenvolvimento dessas aes, prticas de interveno e sistematizao,
documentao e socializao. Cada um desses aspectos foram avaliados nos 105
planos sistematizados e entregues ao CEFPE em forma de portflio, relato de
experincia ou artigo cientfico. Destes, foram destacados os seguintes itens:
relevncia das temticas, problematizao da realidade, referenciais tericos
utilizados, organizao e desenvolvimento do plano, registro do processo
formativo, intervenes e mudanas nas prticas pedaggicas. Porm, todos
foram sistematizados em forma de grficos que apontaram ndices, possibilitando
dados para anlise e redefinio da formao em contexto para 2012.
Neste sentido, pontua-se duas importantes anlises. A primeira refere-se
postura investigativa dos profissionais frente problemtica a ser estudada e a
segunda prtica de interveno da equipe gestora. Observou-se que grande parte
dos coletivos no conseguiu elaborar uma questo problematizadora, revelando
que o plano, como processo de investigao-ao-transformao, ainda precisa
ser incorporado cultura formativa, evidenciando a dificuldade de tomar o
problema como objeto de anlise e reflexo.
Quanto as prticas de interveno da equipe gestora, em parte dos planos
no foi possvel identific-las e quando aparecem nem sempre auxiliam o coletivo
na resoluo da problemtica levantada. Este dado significativo, pois a ausncia
dessas prticas leva a ausncia de planejamento, estudos e registros, bem como de
aes efetivas que transformem e potencializem a prtica institucional.
Contudo, cabe ressaltar que as discusses sobre Proposta Pedaggica e
Currculo na Educao Infantil, no que se refere ao desenvolvimento do GTE no
Janana Cristina 1
Maria Emilia de Castro 2
Maria Jos do Nascimento 3
1. Mestre em Educao, professora da PUC GO, professora da Rede Municipal de Educao de Goinia,
membro do Forum Goiano de EJA.
2. Doutora em Educao, Professora da UFG e membro do frum Goiano de EJA.
3. Mestranda em educao, professora das Redes Municipal de Educao de Goinia e da rede Estadual de
Educao de Gois.
4. A respeito da constituio, princpios e atividades desse Frum ver <http://www.forumeja.org.br>
5. No curso de pedagogia da PUC Gois, o estgio supervisionado totaliza 360 horas. Nos 5 e 6 perodos,
volta-se aos estudos e propostas de interveno na educao infantil e nos 7 e 8 para o ensino fundamental,
sendo o trabalho direcionado a crianas e adolescentes ou a jovens e adultos, na modalidade EJA. Na UFG
esse estgio totaliza 400 horas, se diferenciando, ao inverter a modalidade de atendimento: nos 5 e 6
perodos volta-se aos anos iniciais do ensino fundamental e nos 7 e 8 perodos, para a educao infantil.
6. Professora da EJA das escolas municipais Coronel Getulino Artiaga e Itamar Martins Ferreira, as quais so
campos de estgio.
capacidades atuais. Tais aes devem ter sentido para as crianas e no, apenas,
para os adultos. E que a construo de um ambiente saudvel deve ser objetivo de
toda a equipe de educadores.
O parecer, com fundamentos na Resoluo CME n 194/07, chama a
ateno para as condies adequadas do espao fsico, o tamanho das salas, os
espaos abertos, o nmero de crianas e adultos divididos pela rea disponvel e
pela razo adulto/criana. O que se pretende demonstrar que esta Resoluo, por
meios das normas que estabelece, busca garantir os direitos da criana, entendida
como sujeito de direitos, que constri sentido sobre si mesma, os outros e o meio
em que vive, produzindo cultura.
A matria, depois de concludo o parecer da Assessoria Tcnica, foi
encaminhada ao Conselho Pleno, que, mediante apreciao em Sesso Plenria,
deliberou sobre o assunto. Nesse caso especfico, a instituio foi convocada a
comparecer ao CME para apresentar sua verso do fato. Aps a escuta, o CME
procedeu s medidas cabveis, conforme a legislao.
A partir desse breve olhar sobre a atuao do CME, pode-se inferir que o
rgo tem buscado garantir os direitos das crianas, conforme o disposto no art.
227 da Constituio Federal de 1988 e no Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA). Os princpios preconizados nesses dispositivos podem ser sintetizados da
seguinte forma: os adultos so responsveis pelos cuidados e pela educao das
crianas, e a esta responsabilidade, prevista em lei, cabem medidas legais, caso
haja comprovada negligncia.
Referncias
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LUZ, Iza Rodrigues. Relaes entre crianas e adultos na Educao Infantil. Belo Horizonte,
novembro de 2010 (Anais do Seminrio Nacional: currculo em movimento Perspectivas
Atuais).
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2007.
ento no estavam qualificados para a funo passaram a dirigir escolas, uns com
excelente desempenho, outros nem tanto, havendo assim a presena dos
interventores em algumas delas, dentre eles eu.
Quando assumi a direo da Escola Municipal Targino de Aguiar (em
1984), encontrei-a em condies precrias para funcionamento, desde o mais
simples objeto, como o relgio de parede, como o mimegrafo onde eram
rodadas todas as atividades, da alfabetizao 8 srie, estavam em penhora. A
primeira providncia ento era resgatar esses objetos to necessrios para a poca.
Mas como faz-lo se no havia recursos? Aps reunio com a comunidade escolar,
decidimos fazer uma festa para arrecadar fundos para a manuteno da unidade. A
festa foi um sucesso. Com o dinheiro recuperamos os objetos penhorados,
compramos papel, lcool e material de limpeza para os primeiros meses de gesto.
A escola atendia quatro turnos, havia dficit de professores em diversas reas e,
para suprir esses dficits, passamos a divulgar, nas universidades e nas
proximidades, a contratao de professores.
Minha permanncia na escola era at a realizao de novas eleies, como
a comunidade estava satisfeita com meu trabalho no elegeram as candidatas para
que eu continuasse na unidade escolar, onde fui eleita por dois mandatos,
permanecendo sete anos na escola.
A escola passou a ser atendida pelo projeto Monhangara, o qual fornecia
ao aluno material bsico (caderno, lpis, borracha) e ministrava curso de
capacitao para professores, diretores e secretrios. Dentre os cursos ministrados
no ano de 1985 estavam: Administrao Escolar, Relaes humanas, Estudo
Sociolgico da Escola, Conhecimento em Planejamento Curricular, Integrao
Escola Comunidade.
Esses cursos foram ministrados pela Secretaria da Educao Estadual de
Gois - Superintendncia de Apoio Tcnico e Pedaggico. Pela Secretaria
Municipal, em 1987, foi ministrado um curso de Atualizao em Educao para
diretores e professores. Foram abordados prtica pedaggica: o exerccio da
docncia, o currculo como instrumento de trabalho da escola democrtica:
abordagens; o currculo como instrumento de socializao do saber; a
organizao do trabalho da escola: democratizao das relaes de trabalho na
escola. No final de 87 e incio de 88, foram ministrados cursos de atualizao para
Msica e Aprendizagem
Alessandro de Oliveira Branco 1
A msica tem poder transformador. Ela contribui para o desenvolvimento
de valores como a dignidade, a cidadania, o senso crtico. Tanto aquele que ouve
quanto aquele que estuda msica est sujeito a ser transformado por ela. Foi
pensando nisso que surgiu a ideia de desenvolver na Escola Municipal de Tempo
Integral Jos Carlos Pimenta, no vilarejo de Vila Rica, em Goinia (Gois), o
projeto intitulado Cartola na cartola: o espao mgico da msica e da
aprendizagem,2 cujo desenvolvimento evidenciou que a msica tem realmente um
poder transformador em todos os nveis, considerando a perspectiva educacional
que v o aluno como ser integral, dotado de habilidades a serem desenvolvidas.
As aulas de msica oferecem a oportunidade de enriquecer o universo
cultural, auxiliando os alunos a despertar criticamente, contra a imposio da
cultura de massa, propiciando experincias musicais e estticas que os levem a
transcender esse nvel de realidade. Ensinar os alunos a cantar e a tocar
instrumentos musicais contribui para que a arte ocupe o lugar que poderia estar
sendo ocupado por atividades ilcitas e pouco produtivas.
A Escola Municipal de Tempo Integral Jos Carlos Pimenta uma escola
rural, fundada em 1969, que atende crianas de seis a 14 anos. A escola passou a
ser de tempo integral em 2008, atendendo crianas da Vila Rica e de pequenas
propriedades rurais prximas vila. Apesar da proximidade com a capital do
estado, poucos tm acesso a bens culturais, como cinema, teatro, concertos
musicais, saraus, peras.
Em 2008, a disciplina Msica passou a fazer parte da grade curricular da
escola como disciplina do ncleo opcional da rede municipal de ensino para
potencializar a capacidade de aprendizagem do aluno. No incio do trabalho foram
encontradas algumas dificuldades. Os alunos pensavam que combinar notas
musicais e coordenar ritmamente um instrumento musical era algo muito
1. Professor da Escola Municipal de Tempo Integral Jos Carlos Pimenta, graduado em educao musical
pela Universidade Federal de Gois (UFG), especialista em gesto escolar pela Faculdade Darwin, de
Braslia-DF
2. Projeto vencedor do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10 de 2012.
letra. O objetivo era refletir sobre o contedo atual das msicas produzidas no
Brasil.
A etapa seguinte primou pela apreciao musical. Por meio de um
aparelho de som, ouvimos um CD com doze msicas de Cartola. Desse CD
selecionamos trs, para desenvolver a parte prtica do projeto. As msicas foram
As rosas no falam, Corra e olhe o cu e O sol nascer. O objetivo era criar
condies para que os alunos se familiarizassem com as melodias e com o ritmo
das msicas, a fim de facilitar a aprendizagem no instrumento especfico de cada
um.
Em um terceiro momento, houve a contextualizao histrica, com o
auxlio dos professores do turno vespertino, que inseriram em suas disciplinas os
elementos histricos da vida e da obra de Cartola. A participao dos outros
professores foi fundamental. A professora de portugus, por exemplo, trabalhou
trechos dos livros Cartola Mestres da Msica no Brasil (Monica Ramalho, Ed.
Moderna) e Cartola Crianas Famosas (Angelo Bonito, Edinha Diniz, Ed.
Callis). Trabalhou tambm com documentrios e filmes sobre Cartola.
Trabalhando com o gnero textual entrevista, o grupo de alunos elegeu um que
seria o Cartola e os outros prepararam um roteiro para entrevist-lo. A professora
de dana elaborou uma coreografia considerando a letra dos sambas Corra e olhe
o cu e O sol nascer, ambas de Cartola. Na coreografia, trabalhou-se expresso
corporal, postura, tempo e contratempo, passos de samba, ritmo, esprito de
equipe etc. Nas aulas de artes os alunos produziram caricaturas de Cartola e
tambm ilustraes das letras das msicas. A professora de matemtica traou
uma linha do tempo da vida e obra do autor. O professor de educao fsica
tambm deu sua contribuio ao lembrar brincadeiras do tempo do compositor:
bolinha de gude, pega-pega e outras.
A quarta etapa consistiu no estudo do repertrio musical de Cartola. O
objetivo dessa etapa era aprender a tocar as msicas escolhidas inicialmente para a
montagem de pequena apresentao de msica e dana. Aplicou-se a metodologia
desenvolvida em projetos anteriores, ou seja, privilegiando o fazer musical, na
prtica. O mtodo para que os alunos aprendessem a melodia no cavaquinho foi o
mtodo em tablatura, que consiste em indicar a localizao das notas do
instrumento atravs dos nmeros. Para os violes, que ficaram
SME
DOCUMENTO
EDUCAO EM
MOVIMENTO
municipal de Goinia.
Pargrafo nico Os diplomas ou certificados de cursos de ps-graduao
stricto sensu em nvel de Mestrado e Doutorado oferecidos por Instituies de Ensino
Superior estrangeiras devero ser validados por Universidades brasileiras credenciadas
pelo MEC/CAPES, sob pena do Profissional da Educao II (PE II) beneficiado com a
Licena para Aprimoramento Profissional ter de ressarcir aos cofres pblicos os valores
recebidos a ttulo do benefcio, nos termos do art. 49, 3 da Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), e, ainda, conforme
determina o art. 4 da Resoluo CNE/CES n. 01, de 03 de abril de 2001, e suas
alteraes.
Art. 4 Para preservar o bom andamento do processo ensino-aprendizagem
nas unidades educacionais ser concedida a Licena para Aprimoramento Profissional,
respeitando-se a seguinte proporo:
I 01 (um) Profissional de Educao II para cada centro municipal de educao
infantil/centro de educao infantil;
II 01 (um) Profissional de Educao II para cada escola com at 25 (vinte e
cinco) servidores de que tratam esta Portaria lotados na instituio;
III 02 (dois) Profissionais de Educao II para cada escola com mais de 25
(vinte e cinco) e at 40 (quarenta) servidores de que tratam esta Portaria lotados na
instituio;
IV 03 (trs) Profissionais de Educao II para cada escola com mais de 40
(quarenta) servidores de que tratam esta Portaria lotados na instituio;
IV 01 (um) Profissional de Educao II por cada Centro Municipal de Apoio
Incluso (CMAI);
V 01 (um) Profissional de Educao II para cada frao de 30 servidores de que
tratam esta Portaria lotados em cada Departamento da Secretaria Municipal de
Educao, Unidade Regional de Educao, Conselho Municipal de Educao ou no
Centro de Formao de Profissionais da Educao.
Art. 5 Estabelecer que o Profissional da Educao II, ao pleitear a Licena
para Aprimoramento Profissional:
I esteja lotado e exercendo funes de magistrio ou correlatas na Secretaria
Municipal de Educao e no Conselho Municipal de Educao de Goinia;
II no esteja no exerccio de cargos em comisso ou funo gratificada, nem no
exerccio de funo de Diretor de escola ou Dirigente de centro municipal de educao