AaaaTomo V Estandares Medicina Enfermeria y Obstetricia

Estndares para la Acreditacin de
las Carreras Profesionales Universitarias de

Medicina, Enfermera y Obstetricia
TOMO V
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin

de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria
CONSEJO DIRECTIVO
Jos Mara Viaa Prez (Presidente).
Amador Vargas Guerra (Secretario).
Jonathan Golergant Niego.
Juan Bautista Gmez Flores.
Jaime William Zrate Aguilar.
Direccin de Evaluacin y Acreditacin

Milber Urea Peralta.
Katia Bravo Bendez.
Roberto Esparza Silva.
Julio Sancho Abreg.
ndice

Resumen.
7

Presentacin.
8

Captulo I:
La Calidad en la Educacin Superior Universitaria.
10

Captulo II:
CONEAU.- Antecedentes. 13

Captulo III: El Modelo de Calidad para la Acreditacin de carreras

profesionales universitarias. 15

El Modelo de Calidad.
15
Alcances. 19
Principios. 20

Captulo IV: Estndares para la Acreditacin de la carrera profesional
universitaria de Medicina. 21

Captulo V:
Estndares para la Acreditacin de la carrera profesional
universitaria de Enfermera. 42

Captulo VI: Estndares para la Acreditacin de la carrera profesional
universitaria de Obstetricia. 63

Captulo VII: Indicadores de Gestin de carreras que complementan

el Modelo de Calidad.
78

Indicadores de gestin comunes a las tres carreras.
79

Indicadores comunes a las dos carreras.
115
Indicadores de gestin comunes a las tres carreras con

el mismo contenido pero con diferente numeracin.
117

Indicadores de gestin no comunes.

Glosario.

Bibliografa.
146
Anexos
173
151
168
Resumen
El 19 de mayo del 2006, mediante ley N 28740 se crea el Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 09
de julio del ao 2007 se aprueba su Reglamento, D.S. N 018-2007. Establecida la
normatividad correspondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el Directorio
del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior Universitaria (CONEAU), uno de los rganos operadores presidido por el Dr.
Jos Mara Viaa Prez e integrado por Amador Vargas Guerra, Jonathan Golergant
Niego, Juan Bautista Gmez Flores y Jaime William Zrate Aguilar.
El Modelo de Calidad establecido por el CONEAU para la acreditacin de carreras
profesionales universitarias fue publicado en El Peruano el 13 de enero del 2009.
El Modelo es un instrumento diseado para la mejora de la calidad de las carreras
profesionales universitarias y, a la vez, para un mejor control de los procesos que
implementar el CONEAU para la Acreditacin. Comprende 03 dimensiones, 09
factores, 16 criterios, 84 indicadores, 253 fuentes de verificacin referenciales y 125
indicadores de gestin, y est basado en el enfoque sistmico, aplicando en cada
uno de los procesos involucrados el ciclo: planificar-hacer-verificar-actuar.
Los 98 estndares establecidos por el CONEAU para la acreditacin de la carrera
profesional universitaria de Medicina fueron publicados en El Peruano el 28 de
noviembre del 2009. Igual nmero de estndares para Obstetricia y Enfermera se
publicaron el 19 y 22 de abril del 2010, respectivamente.
Presentacin
En la conferencia mundial sobre la Educacin Superior que se llev a cabo en Pars en
julio del 2009, se reconoci que la educacin superior es de responsabilidad pblica
y que su contribucin al desarrollo sostenible de las naciones, se percibir en la
medida en que las instituciones de enseanza superior, conservando su autonoma y
libertad acadmica, formen profesionales con pensamiento crtico e independiente
en el campo de la investigacin y la innovacin, promoviendo el desarrollo del
capital humano, las tecnologas de informacin y comunicacin, y la transferencia
de conocimientos y resolucin de problemas de acuerdo a los requerimientos de
la sociedad, dentro de las perspectivas de la internacionalizacin, regionalizacin y
globalizacin (UNESCO, 2009).1
La universidad peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en un escenario
tan competitivo necesita contar con estrategias que la conduzcan a superar stos
retos: establecer la igualdad de condiciones de acceso a los estudios; vincularse con
los grupos de inters; desarrollar capital humano; es decir, atraer y retener al personal
con talento comprometido en la enseanza e investigacin; lograr una formacin
de estudiantes ligados al desarrollo del pensamiento crtico e independiente; y,
capacidad de aprendizaje durante toda la vida; adems; de fomentar la innovacin
y la diversidad, capacitar permanentemente, asegurar la pertinencia de los planes
de estudio, as mayores posibilidades de empleo para los egresados; establecer
acuerdos de cooperacin e igualdad de acceso a los beneficios que reporta la
cooperacin internacional. Asimismo, incorporar las tecnologas de informacin y
comunicacin como aliado sustantivo en este proceso de integracin.
Este movimiento de mejora de la calidad en los distintos niveles educativos, se inicia
a mediados de la dcada de los 90 en el Per. As, la acreditacin de la calidad de
la educacin en el Per tiene su gnesis con la promulgacin de la Ley General de
Educacin N 28044, y se considera de relevancia en el Proyecto Educativo Nacional.
En ambos documentos se establece la conformacin de un organismo autnomo
que garantice ante la sociedad la calidad de las instituciones educativas.
Con la promulgacin de la Ley N 28740 (ley del SINEACE), se inicia el camino a
la acreditacin de la calidad de las instituciones educativas y de sus programas;
estando las universidades, sus carreras profesionales y sus programas de posgrado
bajo la competencia del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU.
Los estndares de calidad para la acreditacin de las carreras profesionales
universitarias de Medicina, Enfermera y Obstetricia son los resultados de la suma del
1. UNESCO. (2009). Conferencia mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.
Estndares para la Acreditacin de las Carreras Profesionales

Universitarias de Medicina, Enfermera y Obstetricia
saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia

de la bsqueda del eficiente funcionamiento de la institucin y el requerimiento de
informar a la sociedad, han logrado establecer, a travs de la revisin y el anlisis de
informacin relacionada al aseguramiento de la calidad de la educacin superior, un
conjunto de factores, criterios y estndares para la acreditacin de la calidad de sus
respectivas carreras.
El agradecimiento especial a los integrantes de los comits tcnicos de Medicina,
Enfermera y Obstetricia: Jos Piscoya Arbail, Julio Vsquez Vrgas, Margot Zrate
Len, Zaida Zagaceta Guevara y Dora Pineda Paredes; del mismo modo a Nancy
Olivero Pacheco y a los miembros directivos de la Asociacin Peruana de Medicina
- ASPEFAM, Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera - ASPEFEEN,
la Asociacin Peruana de Escuelas y Facultades de Obstetricia ASPEFOBTS y a sus
respectivos colegios profesionales: Colegio Mdico del Per, Colegio de Enfermeros
del Per y Colegio de Obstetras del Per, y a todos aquellos que de una u otra forma
contribuyeron en la elaboracin de los mencionados estndares.
Dr. Jos Mara Viaa Prez
PRESIDENTE DEL CONEAU
CAPTULO I
La Calidad en la Educacin Superior Universitaria
La calidad, dentro del marco legal vigente, se define como el conjunto de

caractersticas inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para
satisfacer las necesidades preestablecidas2. As una carrera profesional de calidad
define claramente su misin o propsito en funcin de sus grupos de inters, estos
propsitos abarcan las actividades confiadas por la sociedad.
La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998)
ampla sta definicin en cuanto a su evaluacin, involucrando ms categoras de
anlisis:
La calidad de la enseanza superior es un concepto pluridimensional que debera
comprender todas sus funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos,
investigacin y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento
y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluacin interna y
un examen externo realizados con transparencia por expertos independientes, en
lo posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejora de la
calidad. Deberan crearse instancias nacionales independientes, y definirse normas
comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional. Con miras a tener en
cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debera prestarse la atencin debida a las
particularidades de los contextos institucional, nacional y regional. Los protagonistas
deben ser parte integrante del proceso de evaluacin institucional.
La calidad requiere tambin que la enseanza superior est caracterizada por su
dimensin internacional: el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas
interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin
internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales
y las situaciones nacionales.
Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, ciertos
elementos son especialmente importantes, principalmente la seleccin esmerada del
personal y su perfeccionamiento constante, en particular mediante la promocin de
planes de estudios adecuados para el perfeccionamiento del personal universitario,
incluida la metodologa del proceso pedaggico, y mediante la movilidad entre los
pases y los establecimientos de enseanza superior y entre los establecimientos de
2. Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740.
10

educacin superior y el mundo del trabajo, as como la movilidad de los estudiantes

en cada pas y entre los distintos pases. Las nuevas tecnologas de la informacin
constituyen un instrumento importante en este proceso debido a su impacto en la
adquisicin de conocimientos tericos y prcticos.3
Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior,
la calidad es el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes
a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida.
En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin
de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los
estndares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin.
Para medirse adecuadamente suele implicar la evaluacin de la docencia, el
aprendizaje, la gestin, y los resultados obtenidos. Cada parte puede ser medida
por su calidad, y el conjunto supone la calidad global. No hay un acuerdo universal
sobre lo que es calidad, pero cada vez se mide ms con dos aspectos: (a) formacin
de las personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la institucin para
producir cambios que mejoren esa formacin - y la planificacin de ese cambio - as
como la operativizacin de estrategias para el cambio institucional. La educacin
no es meramente adquisicin de conocimientos, sino tambin de herramientas,
educacin multicultural, uso de tecnologas, pensamiento crtico, y capacidad
de aprender (despus de haber obtenido el ttulo) temas nuevos. Los objetivos
que se miden en las personas que terminan la carrera no abarcan solamente su
formacin en las materias centrales, sino su conocimiento en materias perifricas,
su motivacin para investigar e innovar, y los objetivos de servicio a la comunidad.
Estos son algunos de los factores ms utilizados por las agencias u organismos
de acreditacin. Adems, se mide la capacidad de participacin de la poblacin
(familias, estudiantes y personal) en el proceso de acreditacin. Es importante evaluar
hasta qu punto la institucin y el programa de estudios responde a los problemas
reales de la sociedad, y a las iniciativas de la poblacin. La acreditacin mide la
calidad, pero no en forma de ordenamiento jerrquico, sino respecto de niveles o
estndares. Es una medida que debe complementarse con cambios organizativos
y de eficacia de los programas de estudio, que lgicamente varan con el avance
del conocimiento. La tendencia es que la informacin derivada de la acreditacin
de un programa se incluya en la informacin creciente que se coloca en la red,
accesible a cualquier persona interesada. Esta informacin debe incluir decisiones
sobre la transferencia de crditos entre instituciones acreditadas. La existencia de
una acreditacin favorece ese intercambio de crditos. A veces se habla de alta
calidad (calidad alta), otras veces de excelencia (RIACES, 2004).4
3. Artculo 11. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin.
4. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES. (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin. Madrid: RIACES.
11
Segn la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin del Ser y Quehacer de la

Educacin Superior a su Deber ser.5 Es decir, la Misin (Deber Ser), al igual
que los planes y proyectos que de ella se deriven, son evaluados en cuanto
a su pertinencia; el funcionamiento (Qu hacer) es evaluado en trminos de
eficiencia; y lo logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.
De lo mencionado, se puede llegar a la siguiente definicin operativa de la calidad
de la DEA-CONEAU: Es la condicin en que se encuentra la institucin superior y sus
carreras profesionales para responder a las exigencias que demanda una sociedad
que busca la mejora continua de su bienestar y que est definida por el grado de
cumplimiento de tales exigencias.
5. UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: la educacin superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.
12
12

CAPTULO II
Antecedentes
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior Universitaria CONEAU, como rgano operador, se crea a partir de la Ley
N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa SINEACE; en la que se establecen los fines y principios del
sistema.
El CONEAU tiene como funciones:
a.
Establecer los estndares que debern cumplir las instituciones educativas para
ofrecer el servicio educativo.
b. Establecer criterios e indicadores nacionales y regionales de evaluacin y

acreditacin de los aprendizajes, de los procesos pedaggicos y de la gestin que
desarrollan las instituciones educativas.
c.
Desarrollar las capacidades de los profesionales y tcnicos especializados en

evaluar logros y procesos educativos en los mbitos nacional, regional y local.
d.
Mantener informada a la sociedad y a los responsables de las polticas educativas

en los diversos niveles, sobre los resultados de las acciones de evaluacin y
acreditacin para contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a favor
de la calidad.
e.
Constituirse en un medio que contribuya a la modernizacin de las instituciones

educativas.
f.
Los rganos operadores del SINEACE cumplen las funciones que les asigna el
artculo 16 de la Ley General de Educacin N 28044 y las leyes especficas
sobre la materia, en tanto no se opongan o sean distintas a las previstas en la
presente Ley y en su reglamento.
g.
Promover y orientar, en el marco de una cultura de calidad, los procesos de

autoevaluacin institucional a fin de regularizar y perfeccionar su prctica
(Congreso de la Repblica, 2006).6
6. Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
Ttulo II, Artculo 18
13
13
Posteriormente se promulga el Decreto Supremo N 018-2007-ED, que es el

Reglamento de Ley del SINEACE, donde se precisa las funciones del CONEAU y su
organizacin respectiva en los niveles: rgano directivo, rganos de lnea y rganos
consultivos. Entre los rganos de lnea del CONEAU, la Direccin de Evaluacin
y Acreditacin (DEA-CONEAU) tiene entre uno de sus objetivos contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa de instituciones y programas universitarios,
mediante el desarrollo de procesos de evaluacin y acreditacin. Las funciones de
la DEA-CONEAU son las siguientes:
a.
Proponer los estndares y criterios de evaluacin y acreditacin de las instituciones

de educacin superior universitaria.
b.
Sugerir al Directorio los requisitos para el funcionamiento de las entidades

evaluadoras con fines de acreditacin.
c.
Coordinar las relaciones entre el CONEAU y las entidades evaluadoras.
d.
Emitir opinin tcnica para autorizar el funcionamiento de entidades evaluadoras

en el mbito del CONEAU.
e.
Capacitar y proponer al directorio del CONEAU la certificacin de los especialistas

de las entidades evaluadoras.
f.
Supervisar y evaluar las actividades de las entidades evaluadoras con fines

de acreditacin y proponer sanciones en caso de infraccin (Presidencia de la
Repblica, 2007)6
El reglamento del SINEACE establece que la evaluacin con fines de acreditacin

es voluntaria, salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente
vinculado a la formacin de profesionales de la salud o de la educacin, en cuyo
caso es obligatoria (Presidencia de la Repblica, 2007)7; incorporando mediante D.S.
N 016-2010-ED de fecha 12 de junio 2010 a la Carrera Profesional de Derecho
(Art. 23: Modifican el Reglamento de la Ley N 28740, Ley Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa).
6. Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. . Reglamento de Ley N 28740. Ttulo II, Captulo III, Artculo 64.
7. Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740. Ttulo I, Captulo IV, Artculo 7 .
14
14
EstndaresEstndares
de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales
CAPTULO III
MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE CARRERAS
PROFESIONALES UNIVERSITARIAS
El modelo de calidad del CONEAU para la acreditacin de carreras profesionales
universitarias es el resultado de la revisin y anlisis de diferentes fuentes de
informacin, del mbito legal y tcnico, como normas, reglamentos, modelos de
calidad, guas, libros y artculos sobre criterios y estndares de calidad existentes
en la regin, sobre todo aqullos provenientes de pases iberoamericanos y, del
mbito nacional: Asamblea Nacional de Rectores, Universidades, Comisin Nacional
de Funcionamiento de Universidades y Comisin de Acreditacin de Facultades y
Escuelas de Medicina.
El modelo de calidad aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos (Figura
1). Este marco estructural, promueve el orden, la sistematizacin, la evaluacin y la
autorregulacin de la carrera al facilitar la interaccin de los procesos seleccionados
que tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten alinearse al cumplimiento
de los compromisos adquiridos por la institucin con la sociedad en cuanto al
conocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a la
comunidad, expresados en la cantidad de graduados y titulados por promocin, los
proyectos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social realizados, las
publicaciones y la percepcin de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y
recibido.
A travs del enfoque de procesos, los objetivos planteados pueden alcanzarse ms
fcilmente ya que los recursos y las actividades relacionadas estn gestionadas
como procesos y que aplican el ciclo de Deming: Planificar, hacer, verificar y actuar,
es decir, la mejora continua, otro de los principios de calidad total.
El modelo cuenta con 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios y 84 indicadores
(Cuadro 1). Las dimensiones son: gestin de la carrera profesional, formacin
profesional y servicios de apoyo para la formacin profesional (Figura 2), que
permiten diferenciar los niveles de actuacin y facilitan su aplicacin sin menoscabo
de la importancia
1515
Cuadro 1:
DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS E INDICADORES
PARA LA ACREDITACIN DE CARRERAS UNIVERSITARIAS.
DIMENSIN
Gestin de la
carrera.
FACTOR
Planificacin, organizacin,
direccin y control.
5
9
Proyecto educativo - Currculo.
13
Estrategias de enseanza - aprendizaje.
Desarrollo de las actividades de

enseanza - aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje y

acciones de mejora.
Estudiantes y egresados.
Generacin y evaluacin de
proyectos de investigacin.
proyectos de extensin
universitaria y proyeccin Social.
Labor de enseanza y tutora.
Labor de investigacin.
Labor de extensin
universitaria y de proyeccin
social.
Ambientes y equipamiento para

la enseanza - aprendizaje,
investigacin, extensin
universitaria y proyeccin
social, administracin y bienestar.
Implementacin de programas
de bienestar.
Recursos financieros.
Financiamiento de la
implementacin de la carrera.
Grupos de inters.
Vinculacin con los grupos de inters.
Formacin
profesional.
Investigacin.
Extensin universitaria y
proyeccin social.
Docentes.
Infraestructura y
equipamiento.
Bienestar.
Planificacin estratgica.
NDE INDICADORES
Organizacin, direccin y control.
Enseanza aprendizaje.
Servicios de
apoyo para la
formacin
profesional
CRITERIO
16
84
Elaborado por DEA-CONEAU, 2008.
16
16

Figura 1:
PROCESO DE FORMACIN PROFESIONAL.
1. Currculo
2. Recurso
Humano
ENFOQUE DE PROCESOS
Docentes
Tcnicos
Administrativos
3. Infraestructura y equipamiento
6. Grupos de Inters
Proyecto de
Enseanza-aprendizaje
Proyecto de
Investigacin
I
E
D
Ingresantes
Proyecto de
Extensin Universitaria
A
D
(Hacer)
Producto
Control
(Verificar y Actuar)
5. Recurso Financiero
Proceso
Materia
Prima
4. Bienestar
(Planificar)
Insumos
Proyecto de
Proyeccin Social
Desarrollo
del Proyecto
Desarrollo
del Proyecto
Evaluacin de
los Resultados
Desarrollo
del Proyecto
Desarrollo
del Proyecto
Evaluacin de
los Resultados
Desarrollo
del Proyecto
Desarrollo
del Proyecto
Evaluacin de
los Resultados
Desarrollo
del Proyecto
Desarrollo
del Proyecto
Evaluacin de
los Resultados
Produccin de
Enseanza-aprendizaje
Produccin
Intelectual
O
C
1. Egresados
I
E
2- Produccin
Intelectual
Produccin de
la extensin
3- Resultados de
Extensin y
Proyeccin Social
Produccin de
la Proyeccin
A
D
Figura 2:
MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN
DE CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS
Gestin de la Carrera
Planificacin, Organizacin, Administracin
Formacin Profesional
Estudiante
Enseanza Aprendizaje, Investigacin, Extensin y Proyeccin Social
Graduado
Servicios de Apoyo para la Formacin Profesional

Docentes
Recursos
Financieros
Bienestar
Infraestructura
y Equipamiento
Grupos de
Inters
17
17
La dimensin gestin de la carrera profesional est orientada a evaluar la eficacia

de la gestin institucional y administrativa, incluyendo mecanismos para medir el
grado de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, as como tambin el
desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.
La dimensin formacin profesional, que materializa las funciones de la universidad,
est orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los procesos de
enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social,
as como sus resultados que estn reflejados a travs de su insercin laboral y su
desempeo.
La tercera dimensin, referida al apoyo para la formacin profesional, constata la
capacidad de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como
parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
18
18

ALCANCES DEL MODELO DE CALIDAD

En el Modelo de Calidad para la Acreditacin de las carreras profesionales
universitarias, se consideran los factores comunes a todas las carreras y los criterios e
indicadores correspondientes, que proporcionan el marco general para la evaluacin
de las caractersticas de cada una de ellas.
Conviene precisar que no se trata de un modelo que uniformiza a las diferentes
carreras profesionales, sino de un marco general donde se pueda tener referentes
de calidad comunes que contribuya al sistema de aseguramiento de calidad nacional
y facilite el desarrollo de sus procesos, tales como la autoevaluacin y la evaluacin
externa, entre otros; lo que a nivel operacional sera lo concerniente a la identificacin,
recoleccin y anlisis de informacin indispensable, para el establecimiento de una
lnea base de calidad que permita el posterior seguimiento de su evolucin que
conlleve a su mejora.
La Ley del SINEACE, define la acreditacin como: El reconocimiento pblico y temporal
de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente
ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y
administrativa.9
Al amparo de tal definicin, es que el modelo de calidad se constituye en el referente
contra el cual se contrastarn las carreras profesionales de Medicina, Enfermera y
Obstetricia para determinar su calidad, la que inicialmente y como resultado de la
primera autoevaluacin, estar definida como lnea base de calidad, a partir de la
cual la Unidad Acadmica que gestiona la carrera planteara el plan de mejora con
metas establecidas para los estndares que no se cumplan, as como para superar lo
alcanzado en los que se cumplan.
9. Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
Ttulo I, Artculo 11.
19
19
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL MODELO DE CALIDAD

Adecuacin:
Es la adaptacin de los medios a los fines; como el ajuste de

los procedimientos para el logro de los objetivos.
Coherencia:
Es el grado de correspondencia existente entre lo que se

declara y lo que efectivamente se realiza.
Eficacia:
Es la relacin entre el resultado alcanzado y el planificado;

siendo la capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y
cantidad los objetivos programados.
Eficiencia:
Es la relacin entre lo alcanzado y lo utilizado; siendo la

capacidad para lograr los objetivos programados con el mnimo
de recursos disponibles y tiempo, logrando su optimizacin.
Equidad:
Es el reconocer y otorgar lo que le corresponde a alguien o

algo.
Idoneidad:
Es la capacidad para cumplir a cabalidad funciones establecidas.
Integridad:
Es hacer con honradez y rectitud las acciones que conlleven al

cumplimiento de los objetivos programados.
Pertinencia:
Es la capacidad para responder a las necesidades y demandas

establecidas.
Responsabilidad: Es la capacidad para reconocer y afrontar las consecuencias

que se derivan de las acciones.
Transparencia:
Es la capacidad para dar a conocer abiertamente las acciones

que se realizan y los resultados obtenidos.
Universalidad:
Es cuando alguien, o algo, es comn a todos; como la

generacin y aplicacin del conocimiento que no tiene lmite
geogrfico, social, ideolgico, tnico ni religioso.
20
20

CAPTULO IV
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE MEDICINA
La evaluacin de la competencia de los profesionales de la salud ha preocupado a
la sociedad desde que estas se establecieron. Las mayores responsabilidades y los
mayores riesgos son intrnsecos al trabajo mdico, por ello el cdigo babilnico de
Hammurabi, alrededor del ao 1760 a.C., ya estipulaba castigos para la negligencia
en el tratamiento, y desde los primeros tiempos de la historia, el trabajo de los
sanadores se evaluaba en relacin con las mejores normas de la prctica de la poca.
Similares experiencias transcurre a lo largo del tiempo, como la dacin de la primera
ley de ejercicio de la medicina, por parte de Federico I, emperador alemn, la cual
estableca un examen con un profesor estable de medicina. Despus de ello, los
intentos de prohibir que personas no calificadas practiquen medicina continuaron.
Alemania fue la pionera en desarrollar las primeras normas uniformes de educacin
mdica en 1852 y otros pases siguieron su ejemplo. Durante la segunda mitad del
siglo XIX, en Estados Unidos se aprob la legislacin para quitarle a las sociedades
mdicas la potestad de conceder licencias y drselas a las juntas estatales de
examinadores mdicos nombrados por el gobierno. Sin embargo, se hizo evidente a
principios del presente siglo que dejar los exmenes y la evaluacin de la educacin
mdica en manos de los gobiernos estatales no era suficiente para velar por la
seguridad del pblico.
Al comienzo del siglo XX, muchas organizaciones e individuos propusieron que
se impusiera nuevos requisitos como parte de la evaluacin de la competencia
profesional. La Asociacin Mdica Americana (AMA) cuyos miembros tenan
formacin de medicina cientfica solicit en 1909 que la Fundacin Carnegie
evaluara el sistema de la educacin mdica. La Fundacin contrat a Abraham
Flexner para hacer ese estudio, se procedi el estudio de las 155 escuelas visitando
a cada una de ellas acompaado del secretario del Consejo de Educacin Mdica de
la AMA entre enero de 1909 y febrero 1910, en base a los siguientes indicadores10.
Poblacin
Nmero de mdicos
Relacin mdicos/poblacin
10. Flexner, A. (1910). Medical Education in the United States and Canada. A report to the Carnegie Foundations on the advencement of teaching.
Boston: The Merrymount Press.
21
21
Estado, poblacin y nmero de escuelas

Relacin escuela-universidad
Requisitos de ingreso
Nmero de admitidos
Cuerpo de profesores-categoras
Recursos para mantenimiento. Su procedencia
Facilidades de laboratorio
Facilidades clnicas. Hospital (nmero de camas)
Biblioteca
El informe Flexner fue estructurado y orientado a sostener la tesis de la necesidad
de reducir la produccin de mdicos y elevar su calidad, frente al avance de la
medicina no cientfica. Asimismo contra la idea de la comercializacin de la profesin
y desde esa posicin plante el papel del Estado y de los Consejos o Tribunales de
Acreditacin.
El informe consolid en Estados Unidos una corriente de pensamiento, un nuevo
paradigma de la medicina, la medicina cientfica, y se volc en la construccin de un
modelo evaluativo que con discretas variantes se mantiene.
El resultado ms importante del informe Flexner fue el desarrollo de un proceso
estandarizado y universal para evaluar la educacin mdica que se ofrece en las
facultades de medicina y en los programas de residencia en los EE.UU y Canad y
que estn vinculados a la licencia y la certificacin de los profesionales de la salud.
La Asociacin Mdica Americana (AMA), organizada en 1846, cont entre sus
propsitos fundamentales la mejora de la calidad de la educacin mdica, pero no
es sino hasta 1876 cuando organiz los primeros intentos para desarrollar un sistema
nacional de evaluacin mdica. Fue en 1906 que el Consejo de Educacin Mdica de
la Association of American Medical Colleges (AAMC) inspeccion en 1906 las 166
escuelas existentes, basado en criterios evaluativos en los datos de registro de los
resultados de exmenes de licenciatura, en las facilidades fsicas de cada escuela, en
la planta de profesores y en los requisitos de admisin.
22
22

En Amrica Latina, los cambios ocurridos en buen nmero de escuelas y facultades

de medicina, sobre todo a partir de 1950, se manifiestan en los campos biolgico
bsico y clnico, que repiten los postulados y contenidos surgidos del modelo a raz
del informe Flexner.
La corriente orientadora de la incorporacin de la salud pblica y la medicina
preventiva y social en las escuelas latinoamericanas, pese a la fuerza del discurso de
la poca, poco pudo hacer para competir con una estructura acadmica biomdica
y clnica orientada hacia el individuo, la enfermedad y la especializacin.
Desde el punto de vista evaluativo, la preocupacin por la enseanza de las ciencias
bsicas orient la bsqueda de una medicina cientfica en Amrica Latina (1950
-1960), tal como lo evidencia la serie de estudios realizados en esos aos:
El estudio de la enseanza de pediatra
Realizado por la OPS en 1956 sobre la informacin obtenida de 79 escuelas de
Medicina cuyo informe describe detalladamente los indicadores tradicionales en
funcin al modelo de atencin del nio.
Estudio de la enseanza de ciencias bsicas preclnicas
Realizado por la Asociacin Latinoamericana de Ciencias Fisiolgicas en 80
escuelas de medicina en 1962, donde recoge las conclusiones de la Primera
Conferencia de Facultades Latinoamericanas de Medicina11 en la cual se declara
como objetivo de la educacin mdica proporcionar al estudiante conocimientos
cientficos y humansticos necesarios para una comprensin integral del hombre
en sus relaciones humanas y con el medio ambiente.
La visin de calidad implcita en los procesos de evaluacin resultaba as
perfectamente consolidada, calidad medida en funcin de la evaluacin del
conocimiento y la prctica en base a la excelencia de las disciplinas que se
enseaban.
En varias instituciones de excelencia en Amrica Latina en aquel momento hubo
un acuerdo tcito de aceptar como medida de calidad los resultados de sus
egresados en los exmenes del Consejo Educacional para Mdicos Graduados en
el Extranjero (ECFGM), evidenciando una profunda descontextualizacin.
Anlisis de la educacin mdica latinoamericana
Este estudio realizado y publicado con el apoyo de la Organizacin Panamericana
de la Salud y la Fundacin Milbank descansa en el anlisis de las 151 escuelas
de medicina existentes en Amrica Latina en 1967 y parte de la informacin
11. Unin de Universidades de Amrica Latina, UDUAL (1957), Primera Conferencia de Facultades Latinoamericanas de Medicina.
23
23
disponible en el periodo 1967-1968. Se trata del estudio ms completo realizado

hasta ese momento sobre la educacin mdica al concebir a sta, no como un
proceso aislado, sino subordinada a la sociedad donde se desarrolla. A travs
de un anlisis histrico estructural, el autor se propuso identificar y profundizar
en las relaciones de los diferentes elementos del proceso con la sociedad en su
conjunto.
El anlisis parte de considerar como concepto bsico de la teora adoptada la
educacin mdica entendida como el proceso de produccin de mdico, cuyo
abordaje se hace a travs de dos componentes fundamentales:
1. El proceso de enseanza y las relaciones de la enseanza, todo eso organizado
y normalizado en el espacio de la escuela de medicina, considerada como la
superestructura del proceso y sta, a su vez, en el contexto de la sociedad.
2. La informacin analizada fue obtenida a travs de dos cuestionarios, uno sobre
la escuela de medicina y el plan de estudios, y el otro, sobre la enseanza
de la medicina preventiva y social. Adems dos fuentes adicionales, la
proporcionada por las autoridades y el personal docente y la de los registros
y documentos oficiales. Adems una encuesta a estudiantes de medicina de
una muestra de 15 escuelas.
Por otro lado, Garca12 tambin abord el tema de la educacin mdica en Amrica
Latina de lo cual se extrae lo siguiente:
Que el proceso de enseanza-aprendizaje involucra actividades de
enseanza de medicina preventiva y social expresadas en el plan de
estudios.
Que las relaciones en el proceso de enseanza se analizan a travs del
papel del personal docente y el estudiante.
Que para el anlisis el objeto de enseanza es el estudiante de medicina,
a partir del cual se estudian las caractersticas tanto cualitativas como
cuantitativas de cuando fue postulante, admitido, estudiante y graduado
en la escuela de medicina; lo que le permiti explicar y tener en cuenta
determinantes generadas en la estructura econmica y social de los pases.
Como resultado se tuvo como conclusin el pronunciamiento a favor de
la necesidad de tener en cuenta los planes de salud y las decisiones de
carcter poltico nacional.
12. Garca J.C. (1972). La Educacin Mdica en Amrica Latina. Publicacin Cientfica N 255. OPS / OMS.
24
24

Que la escuela de Medicina es objeto de estudio, a partir del cual se

estudian el sistema de gobierno, como la estructura administrativa y la
problemtica de relacin entre la educacin media y la educacin mdica,
as como la gestin desde un punto de vista estratgico.
Se llega a proponer nuevas alternativas en la formacin de personal de
salud, introducindose planteamientos sobre la utilizacin de la red de
atencin mdica de una regin o pas.
Proyecto EMA o Educacin Mdica para las Amricas
Iniciado en el ao 1985 cubri en su primera etapa 60 escuelas de medicina. El
modelo ha asido aplicado posteriormente al anlisis de la educacin de otras
profesiones de salud, como enfermera, odontologa, salud pblica, nutricin y
veterinaria.
El estudio tiene dos caractersticas fundamentales:
1. Usa la prospectiva como instrumento de anlisis del futuro deseable en
educacin mdica y su extrapolacin al presente. En ese sentido los autores
a partir de un estudio de la situacin de las escuelas de medicina en Amrica
Latina y tomando en consideracin el desarrollo histrico de las tendencias
en la educacin mdica latinoamericana, segn sus propias palabras, se
propusieron establecer cmo debera ser una escuela capaz de satisfacer las
demandas del futuro, preferentemente hacia el ao 2000, que es cuando se
trat de alcanzar las metas de salud mundiales.
2. Utiliza la rica experiencia latinoamericana en los intentos de transformacin
de la educacin mdica, la cual trat de dar respuesta a las problemticas
concretas de la prctica mdica, del rol del mdico en la sociedad y la bsqueda
de incorporar los avances de las ciencias de la educacin y de las ciencias
sociales aplicadas a la salud. Tambin desarrolla un concepto de calidad de
la educacin mdica en funcin del contexto socioeconmico y poltico, el
desarrollo cientfico tecnolgico, los patrones del ejercicio profesional y la
estructura y norma de funcionamiento de los servicios de salud.
El modelo, denominado Anlisis Prospectivo de la Educacin Mdica, tena 43
indicadores agrupados en cuatro categoras, con sus respectivos atributos:

Contexto
Anlisis de situacin
Prctica mdica
Formacin previa
25
25
Estructura
Flexibilidad e integracin
Base poblacional y participacin
Capacitacin del personal docente
Organizacin del conocimiento.
Funcin
Contenido programtico
Orientacin pedaggica
Integracin docente asistencial
Integralidad
Desarrollo cientfico
Informacin cientfica
Desarrollo educativo
Financiamiento
La metodologa propuesta para su aplicacin fue la autoevaluacin institucional
mediante 400 preguntas, que revelaron deficiente integracin docenteasistencial, bibliotecas insuficientes, discordancia entre los presupuestos y las
metas institucionales.
En relacin al Per, se demostr que en ninguno de los indicadores se alcanz
ms del 40%, documentndose promedios bajos de hasta 12%. Algunas crticas
al mtodo es el carcter subjetivo del ejercicio. Mario Rovere, en su libro sobre
planificacin estratgica de recursos humanos en salud, sostiene que el ejercicio
de anlisis prospectivo ha abierto un importante espacio a la planificacin
estratgica de recursos humanos en salud, que es percibida como estrategia de
intervencin.
Posteriormente en 1945 se constituy el Liaison Comit on Medical Education
que formul estndares de calidad.
El Primer Seminario de Acreditacin de las Facultades de Medicina en el Per se
realiz en Arequipa (1992) convocada por la ANR, contndose con la asesora de
la Organizacin Panamericana de la Salud y participacin de ASPEFAM.
La posicin latinoamericana frente a la Conferencia Mundial de Educacin Mdica,
Edimburgo II (1993).
A mediados del ao 1992 y en el contexto de una situacin de deterioro del
impacto de la educacin mdica latinoamericana para enfrentar los grandes
problemas de salud de la regin, se ofreci la oportunidad de iniciar un
26
26

proceso de reflexin regional a fin de adoptar una posicin latinoamericana

en la Conferencia Mundial en Edimburgo (Edimburgo II, agosto 1994) lo que
permiti el pensamiento y experiencia latinoamericana en relacin a la educacin
mdica en la regin desde una perspectiva integral. Se concluy, proponiendo
a la regin continuar promoviendo un intenso debate que conduzca a las nuevas
relaciones de la universidad, los servicios de salud y la sociedad como un todo. Para
ello, la propuesta contenida en el documento introductorio sobre el uso de la
planificacin estratgica como camino para generar un proceso de reorientacin,
cambio o transformacin de la educacin mdica nos parece muy oportuna, as
como el uso en este contexto de la prospeccin como camino para estimular y
explicitar los deseos colectivos de grupos o instituciones.
En Julio de 1999 se promulg la Ley N 27154 que institucionaliz la acreditacin
de Facultades y Escuelas de Medicina y cre la Comisin de Acreditacin de
Facultades y Escuelas de Medicina (CAFME), como corolario de un esfuerzo
interinstitucional en el que tuvo destacado rol la Asociacin Peruana de Facultades
de Medicina (ASPEFAM)
El proceso de acreditacin de las carreras de medicina en el Per durante el
tiempo de vigencia de la CAFME se logr formalizar e institucionalizar, es decir, se
consolid como irreversible, tcnicamente fortalecido y socialmente legitimado,
adquirindose una experiencia para hacer extensivo el proceso de acreditacin a
todo el sistema universitario, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General
de Educacin.
El proceso iniciado por CAFME signific adems el primer ejercicio oficial en
materia de acreditacin de carreras profesionales, iniciando con ello una cultura
de autoevaluacin y evaluacin externa que contina presente en las diferentes
carreras evaluadas, evidencindose a travs del nmero de carreras acreditadas
que se muestran en los Cuadros 2 y 3.
Cuadro 2:
Resultado del proceso de acreditacin de Facultades de Medicina hasta el 2007.
AO 2007
Facultades de
Medicina
ACREDITADAS
PBLICAS
13
PRIVADAS
TOTAL
NO
ACREDITADAS
VENCIDAS
TOTAL
16
10
12
23
28
Fuente: CAFME.
27
27
Cuadro 3:
Resultado del proceso de acreditacin de Facultades de
Medicina para el periodo 2010-2012
FACULTADES DE MEDICINA
NMERO
PBLICAS
PRIVADAS
TOTAL
Fuente: CAFME.
Segn la ley del trabajo mdico que norma las actividades del mdico-cirujano
en el Per, se define al trabajo mdico como el conjunto de acciones altamente
especializadas que requieren de la decisin profesional del Mdico Cirujano, dentro
del proceso de atencin integral de salud, que se dirige a la persona, la familia y la
comunidad y que persigue los siguientes fines13:
La conservacin de la vida humana,
Las acciones de promocin, prevencin y recuperacin, conducentes al
fomento de la salud, la rehabilitacin fsica y psicosocial del individuo, la
familia y la comunidad,
El peritaje y el asesoramiento mdico legal,
El desarrollo de la investigacin mdico-cientfica y la adecuacin y utilizacin
de tecnologas,
La docencia en el campo de la salud,
La administracin en salud,
La produccin de materiales, instrumentos y equipos para la prevencin,
diagnstico y tratamiento de las enfermedades,
Otras relacionadas con el acto mdico.
Tomando como base el Modelo de Calidad para la Acreditacin de carreras
profesionales universitarias y las experiencias nacionales (CAFME) y de otros pases
como Estados Unidos, Argentina, Chile y Colombia se han elaborado los estndares
para las carreras de Medicina, los que se presentan en los (Cuadros 4 y 5). En los
Anexos 1 y 2, se presenta la agrupacin de estndares dentro del Modelo de Calidad
segn su alcance de evaluacin; en los Anexos 3 y 4, la agrupacin segn su tipologa
y las consideraciones referenciales para su evaluacin, respectivamente.
13. Congreso de la Repblica (2002) Ley del trabajo mdico, Decreto Legislativo N559.
28
28

Cuadro 4:
Dimensiones, Factores, Criterios y Estndares para la Acreditacin
de la Carrera Profesional Universitaria de Medicina
DIMENSIN
Gestin de la
carrera.
FACTOR
direccin y control.
5
9
14


acciones de mejora.
10
10
10
10
Labor de extensin
social.

de bienestar.
Grupos de inters.
Formacin
profesional.
Investigacin.
proyeccin social.
Docentes.
Infraestructura y
equipamiento.
Bienestar.
N DE ESTNDARES
Servicios de
apoyo para la
formacin
profesional
CRITERIO
16
98
29
29
30
30

Dimensin
Factor
1. PLANIFICACIN, ORGANIZACIN, DIRECCIN Y CONTROL
I. GESTIN DE LA CARRERA
La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) tiene

programas de motivacin e incentivos para estudiantes, docentes y administrativos.
La implementacin de estos sistemas, se complementa con el desarrollo de una cultura organizacional que permite preservar, desarrollar
y promover, a travs de sus diferentes procesos
un estrecho vnculo con la sociedad.
La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela)

cuenta con un sistema de gestin de calidad
de sus procesos: administracin, enseanzaaprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social. Asimismo, cuenta
con un sistema de informacin y comunicacin
transversal a todo nivel de su organizacin.
Tales sistemas estn integrados a sus homlogos de la Universidad.
La coordinacin entre las reas acadmicas y

administrativas que intervienen en la gestin
de la carrera profesional es eficiente, para asegurar la adecuada atencin a los estudiantes y
satisfacer las necesidades de la carrera profesional.
La documentacin de la administracin es asequible y disponible a la comunidad acadmica.
1.2 Organizacin, direccin y control.

La organizacin, direccin y control de la Unidad Acadmica (Facultad o Escuela), son coherentes con lo dispuesto por la Universidad y
la necesidad de la carrera profesional.
Las funciones estn definidas y asignadas a
personas, que en nmero suficiente, por su formacin y experiencia son idneas para asumirlas en forma responsable.
El plan estratgico contribuye al aseguramiento

de la calidad en la carrera profesional, expresado en sus objetivos, polticas y lineamiento
estratgicos.
1.1 Planificacin estratgica.

La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela), que
gestiona la carrera profesional, cuenta con:
misin, visin, objetivos, polticas, estrategias,
proyectos, actividades, metas e indicadores de
cumplimiento. El documento que sustenta tal
planificacin ha sido elaborado con la participacin de sus autoridades y representantes de
los estudiantes, docentes, egresados y grupos
de inters, y ha sido aprobado por la autoridad
correspondiente.
Criterio
14. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) tiene

programas implementados de motivacin e incentivos para estudiantes, docentes y administrativos.
13. Ms del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conoce el plan operativo.
12. El desarrollo del plan operativo se evala para determinar las acciones correctivas correspondientes.
11. El plan operativo de la carrera de Medicina es

elaborado con la participacin de representantes
de los docentes, estudiantes, egresados y de otros
grupos de inters.

un sistema implementado de informacin y comunicacin.
9. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) tiene un

programa implementado que contribuye a internalizar la cultura organizacional en los estudiantes,
docentes y administrativos de la carrera profesional.

sistema de gestin de calidad implementado.
7. Las actividades acadmicas y administrativas estn coordinadas para asegurar el desarrollo del
proyecto educativo.
6. La Universidad tiene normas sobre organizacin y

funciones y la Unidad Acadmica el manual correspondiente para su aplicacin.
1. Actas de revisin sobre el seguimiento y acciones tomadas sobre el plan operativo.

2. GI - 13 Eficacia del plan operativo.
1. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativos.
2. Evidencia escrita, audiovisual y electrnica.
3. GI - 14 Eficacia en la difusin del plan operativo.
1. Informe de resultados.
2. Resoluciones.
3. GI - 15 Eficacia de los programas de motivacin e incentivos.
5. GI - 16 Satisfaccin respecto a los programas de motivacin e incentivos.
2. Resoluciones.
1. Actas de la Unidad Acadmica.
1. Reglamento de organizacin y funciones.

2. Manual de organizacin y funciones.
3. Legajo personal.
4. GI - 03 Grado de profesionalizacin de los administrativos.
5. Libro de actas de sesiones del rgano de gobierno de la unidad acadmica
6. GI - 04 Porcentaje de personal con cargo administrativo que conocen sus funciones y
responsabilidades.
7. GI - 05 Porcentaje de personal con cargo administrativo que tienen formacin en gestin
universitaria.
1. Manual de procedimientos administrativos.
2. Registros de reclamos de los estudiantes y docentes.
3. Encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes.
4. GI - 06 Satisfaccin respecto a la atencin de estudiantes y docentes por parte de los administrativos.
5. GI - 07 Ratio estudiante/administrativo.
6. GI - 08 Ratio docente/administrativo.
1. Documentos que sustentan la implementacin del sistema.
3. GI - 09 Eficacia del sistema de gestin de calidad.
3. GI - 10 Eficacia de cumplimiento de acciones.
4. GI - 11 Satisfaccin respecto al desarrollo de la cultura organizacional.
2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y administrativo.
4. GI - 12 Eficacia de los sistemas de informacin y comunicacin.
1. Informes sobre revisin de objetivos, misin, visin y polticas de calidad del plan
estratgico.

3. GI - 02 Eficacia en la difusin del plan estratgico.
4. Ms del 75% de estudiantes, docentes y administrativos conoce el plan estratgico.

5. El plan estratgico tiene polticas orientadas al aseguramiento de la calidad en la carrera profesional.
1. Informes sobre la revisin del cumplimiento de los planes operativos.

2. GI - 01 Eficacia del plan estratgico.
2. Misin de la Facultad o escuela.
1. Misin de la Universidad.
2. Encuesta a los que participaron en la elaboracin del Plan Estratgico.
1. Plan estratgico.
Fuentes de verificacin referenciales
3. El desarrollo del plan estratgico se evala anualmente.
2. La misin de la Facultad o escuela es coherente con

su campo de accin y la misin de la Universidad.
1. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela), que gestiona la carrera de Medicina, tiene un plan estratgico que ha sido elaborado con la participacin
de sus autoridades y representantes de docentes,
estudiantes, egresados y otros grupos de inters.
Estndar
CUADRO 5: MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MEDICINA
31
31
Factor
2. ENSEANZA-APRENDIZAJE
Dimensin
II. FORMACIN PROFESIONAL
Las prcticas pre-profesionales, preclnicas,

clnicas y comunitarias e internado, as como
el trabajo de fin de carrera profesional, incluidos en el plan de estudios, estn relacionados
con el proyecto educativo y pueden estar vinculadas con la labor de extensin y proyeccin
social. Los servicios clnicos hospitalarios donde
se realicen las prcticas estn autorizados oficialmente por la autoridad correspondiente
para su funcionamiento y cumplen con los
requerimientos del proyecto educativo de la
carrera.
El plan de estudios permite que el estudiante

elija un determinado nmero de asignaturas
electivas y de otros planes de estudio de carreras profesionales afines de la institucin o de
otras universidades.
El plan de estudios proporciona una slida base

cientfica y humanista, con sentido de responsabilidad social, y se desarrolla en las siguientes
reas: bsica, pre-clnica, clnica y complementaria.
Los perfiles del ingresante y del egresado

guardan concordancia con los lineamientos del
Proyecto Educativo y es de dominio pblico.
Los principios y argumentos que justifican la

carrera profesional son definidos sobre la base
de la demanda social.
2.1 Proyecto educativo.- Currculo.

El proyecto educativo se presenta en un documento denominado currculo de estudios.
En l se encuentra la justificacin de la carrera profesional, los perfiles del ingresante y del
egresado, el plan de estudios y los contenidos
de cursos o asignaturas.
23. El plan de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que contribuye a la flexibilidad curricular.
22. El plan de estudios vincula los procesos de enseanza-aprendizaje con los procesos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social.
21. El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o cursos, que fortalece el proceso enseanza-aprendizaje.
3. GII - 23 Porcentaje de crditos libres.
1. Plan de estudios.
2. GII - 22 Porcentaje de horas de asignaturas electivas del plan de estudios.
2. Informacin documentada.
2. GII - 21 Porcentaje de horas de prcticas en el plan de estudios.
2. GII - 18 Porcentaje de horas lectivas en rea bsica en el plan de estudios.
3. GII - 19 Porcentaje de horas lectivas en rea pre-clnica en el plan de estudios.
4. GII - 20 Porcentaje de horas lectivas en rea clnica en el plan de estudios.
19. El plan de estudios asigna un mayor nmero de

horas a las reas bsica y pre-clnica con respecto
a la clnica y complementaria.
20. El plan de estudios tiene un nmero de horas
tericas y prcticas que asegura el logro del perfil
del egresado.
1. Procedimiento documentado.
2. Informes de evaluacin del egresado.
3. Planes de mejora.
2. Informes de evaluacin.
2. Informe sobre el estudio de la demanda social y mercado ocupacional de la carrera profesional.

3. Informe de evaluacin del egresado.
1. Currculo.
2. GII - 17 Demanda de admisin.
18. El perfil del egresado se evala peridicamente y

los resultados son utilizados para su mejora.
17. El perfil del ingresante se evala peridicamente y

16. Los perfiles del ingresante y del egresado guardan

coherencia con los lineamientos del proyecto educativo.
15. Se justifica la existencia de la carrera profesional

en base a un estudio de la demanda social.
Estndar
MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MEDICINA
Criterio
32
32

Dimensin
Factor
Criterio
28. El 75% de los titulados ha realizado tesis.
27. Las prcticas pre-profesionales en los servicios de

atencin ambulatoria, hospitalizacin y emergencia, y de internado en las especialidades de medicina, ciruga, ginecologa, obstetricia y pediatra,
son supervisadas.
26. El plan de estudios se evala anualmente para su

actualizacin.
Contenidos que han sido tradicionalmente titulados

como anatoma, histologa, embriologa, bioqumica, gentica, fisiologa, microbiologa, parasitologa
e inmunologa, patologa, farmacologa y base teraputica, medicina preventiva.
Instruccin en las ciencias bsicas, prcticas de laboratorio u otras oportunidades para la directa aplicacin del mtodo cientfico, observacin segura
de fenmenos biomdicos y anlisis crtico de los
datos.
Instruccin pre clnica y clnica de todos los sistemas
orgnicos, incluyendo aspectos importantes ticos
y bioticos, de prevencin, enfermedades agudas,
crnicas, rehabilitacin y cuidados de enfermos terminales.
Experiencia en atencin primaria, epidemiologa,
salud pblica y gerencia en salud.
Experiencias clnicas de medicina de familia, medicina interna, obstetricia y ginecologa, pediatra,
psiquiatra y ciruga.
Tener experiencias tanto con pacientes ambulatorios como con pacientes hospitalizados.
Oportunidades educacionales disponibles en reas
multidisciplinarias, tales como medicina de emergencia, geriatra y disciplinas de ayuda al diagnstico, como imagenologa y patologa clnica.
Instruccin especfica en habilidades de comunicacin, con pacientes, familiares, colegas y otros
profesionales de la salud.
25. El plan de estudios incluye los siguientes aspectos:
24. Las asignaturas del plan de estudios incorporan

los resultados de la investigacin realizada en la
carrera profesional.
Estndar
2. Catlogos de trabajos de fin de carrera profesional (tesis).
5. Certificacin de acreditacin de los campos clnicos.
4. GII - 25 Ratio estudiantes / capacidad del campo clnico.
3. GII - 24 Nmero de camas asignadas por interno.
2. Informe de prcticas pre-profesionales o equivalentes.
1. Informe sobre evaluacin del plan de estudios.
1. Informe sobre resultados de investigacin.
33
33
Factor
Dimensin
El sistema de evaluacin del aprendizaje de los

estudiantes en actividades especficas (trabajos
encargados, prcticas, talleres, seminarios y
otras) responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de stas. Sus resultados son
considerados en la toma de decisiones de mejora del proyecto educativo.
2.4 Evaluacin del aprendizaje y acciones de

mejora.
La carrera profesional aplica evaluaciones del
aprendizaje logrado por los estudiantes durante su formacin. Las evaluaciones consideran principalmente los conocimientos, habilidades y actitudes declarados en el perfil del
egresado.
Un menor nmero de estudiantes por asignatura facilita las actividades de enseanzaaprendizaje.

2.3 Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje.

La carrera profesional cumple con las actividades relacionadas con la ejecucin del plan
de estudios.
2.2 Estrategias de enseanza-aprendizaje.

Las estrategias de los procesos de enseanzaaprendizaje e investigacin formativa, as como
los medios y materiales utilizados en la docencia,
son coherentes con el proyecto educativo considerando las diferentes clases de asignaturas.
34. La carga lectiva del estudiante asegura el normal

desarrollo de sus actividades universitarias.
36. Los estudiantes estn satisfechos con el sistema de

evaluacin del aprendizaje.

un sistema implementado de evaluacin del
aprendizaje.
2. Registro de matrcula.
3. Registro de estudiantes atendidos por docente para tutora.
4. GII - 34 Dedicacin lectiva de los estudiantes.
33. En las clases tericas y prcticas el nmero de estudiantes es el adecuado para el tipo de asignatura.
2. GII - 38 Satisfaccin con el sistema de evaluacin del aprendizaje.
1. Encuestas y entrevistas a estudiantes.
6. GII - 37 Rendimiento de los egresados por promocin.
5. GII - 36 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez.
4. GII - 35 Rendimiento promedio de los estudiantes.
3. Instrumentos de evaluacin utilizados.
2. Slabos.
1. Visita a las clases.

5. GII - 30 Nmero promedio de estudiantes por asignatura.
6. GII - 31 Ratio estudiante/docente.
7. GII - 32 Nmero de estudiantes por profesor para prcticas de laboratorio.
8. GII - 33 Nmero de estudiantes por profesor para prcticas clnicas.
32. Se cumple el contenido de los slabos.
1. Informe sobre el grado de cumplimiento de los slabos.

3. GII - 28 Grado de cumplimiento del contenido del slabo de cada asignatura.
4. GII - 29 Puntualidad del docente.
1. Registro de entrega de slabos.

31. Los slabos se distribuyen y exponen en el primer

da de clases.
29. Los estudiantes estn de acuerdo con las estrategias aplicadas de enseanza-aprendizaje.
30. Los estudiantes estn de acuerdo con las estrategias aplicadas para desarrollar su capacidad de
investigacin, en cuanto a generacin de conocimientos y aplicacin de los ya existentes.
1. Informe de evaluacin.
3. Informe del gabinete pedaggico.
4. GII - 26 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje.
1. Registro de grupos de estudiantes que participan en investigacin formativa.
3. Registro de asistencia a actividades de difusin de investigacin cientfica.
4. GII - 27 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de investigacin.
Estndar
Criterio
34
34

Factor
Dimensin
2. Registro de beneficiarios.
3. GII - 44 Eficacia de los programas de ayuda.
39. Para los docentes y administrativos, ms del 50%

de estudiantes cumple con las normas que rigen
sus actividades universitarias.
para los estudiantes programas implementados
de becas, movilidad acadmica, bolsas de trabajo y
pasantas.

sistema implementado de seguimiento del egresado.
46. Los egresados estn satisfechos con el sistema que

les hace seguimiento.
El diseo de la carrera profesional, el establecimiento del perfil del egresado y la calidad en

la formacin, se reflejan en las condiciones y
las posibilidades de empleo posterior de sus
egresados.
2. GII - 55 Satisfaccin con el sistema de seguimiento por parte de egresados.
1. Encuestas y entrevistas a egresados.
6. GII - 52 Porcentaje de egresados que ejercen docencia universitaria.

7. GII - 53 Satisfaccin con el empleo.
8. GII - 54 Satisfaccin con el desempeo de los egresados.

3. GII - 49 Tiempo transcurrido entre egreso y titulacin.
4. GII - 50 Porcentaje de titulados.
5. GII - 51 Impacto del ttulo.
3. GII - 47 Tiempo promedio de estudios.

4. GII - 48 Porcentaje de egresados a tiempo.
2. Registro del tiempo promedio de permanencia por promocin de ingreso.
2. Registro del nmero de egresados por promocin de ingreso.
3. GII - 46 Porcentaje de egresados.
43. El nmero de egresados por promocin de ingreso es el esperado.
44. El tiempo de permanencia en la carrera profesional

por promocin de ingreso es el esperado.
1. Plan de mejora del proyecto educativo.
42. El resultado de la evaluacin de conocimientos al

final de la carrera profesional es utilizado para la
mejora del proyecto educativo.
2. GII - 45 Satisfaccin con los programas de ayuda.
1. Reglamento del estudiante.

2. Encuestas y entrevistas a docentes y administrativos.
3. GII - 43 Percepcin sobre el cumplimiento de las normas por parte del estudiantado.
38. La carrera profesional justifica el nmero de ingresantes en base a un estudio de su disponibilidad

de recursos.
41. Los estudiantes de los programas de becas, movilidad acadmica, bolsas de trabajo, pasantas, estn
satisfechos con la ayuda recibida.
2. Plan operativo de la carrera profesional.
3. Informe de estudio de la oferta y demanda.
37. Los admitidos a la carrera profesional cumplen

con el perfil del ingresante.
2. Registro de ingresantes.
3. GII - 39 Calificacin media de ingresantes.
4. GII - 40 Calificacin media de ingresantes quinto superior.
5. GII - 41 Porcentaje de ingresantes procedentes de otras regiones.
6. GII - 42 Porcentaje de ingresantes procedentes del extranjero.
7. Informe de auditora externa del proceso de admisin.
Estndar
Los egresados se insertan en el medio laboral

y se orientan al desarrollo profesional debido a
una correcta determinacin del perfil y una adecuada formacin, acadmica y humana.
La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) cuenta con un sistema de seguimiento y evaluacin

del desempeo de los egresados a fin de realizar
los ajustes en tiempo y forma sobre los distintos
componentes de la carrera profesional, obtenidos como consecuencia de su ejecucin.
El estudiante logra el perfil del egresado al culminar su carrera profesional, en el tiempo programado en el proyecto educativo, lo que se
comprueba evalundolo al finalizar sus estudios
y en su desempeo profesional. Una forma de
evaluar los conocimientos adquiridos es mediante la aplicacin de una prueba al final de la
carrera profesional, cuyo resultado no es vinculante para optar el grado acadmico y ttulo
profesional.
Se ofrece al estudiante medios para su mejor

desempeo intelectual, acadmico y profesional.
Las disposiciones generales de las actividades

universitarias del estudiante se encuentran normadas y son de su conocimiento Tales normas
deben estar en reglamentos que traten sobre:
condiciones de matrcula del estudiante, tipos
de actividades curriculares, crditos o carga horaria expresados en horas acadmicas, sistema de
evaluacin y de calificacin, control de asistencia
del estudiante, sistema de registro de desempeo del estudiante, rgimen de promocin y
permanencia, y requisitos para la graduacin y
titulacin.
2.5 Estudiantes y egresados.

El procedimiento para la admisin es de conocimiento pblico y asegura la seleccin del estudiante que cumple el perfil del ingresante.
Criterio
35
35
Factor
3. INVESTIGACIN
Dimensin
La produccin intelectual de los estudiantes

(tesis, patentes, publicaciones en revistas o libros, etc.), est protegida mediante normas y
procedimientos, para su reconocimiento dentro
de la Universidad y, cuando sea el caso, para
gestionar su registro ante el INDECOPI u otros
organismos internacionales.
El sistema realiza el seguimiento del avance de

la ejecucin de los proyectos, desde su aprobacin hasta la obtencin de los resultados,
para las medidas correctivas correspondientes
y, cuando corresponda, la ejecucin de la inversin de la Universidad.
El sistema de evaluacin de la investigacin

promueve la generacin de proyectos y contribuye a su formalizacin y posible financiamiento. Los proyectos pueden ser trabajos finales
de carrera profesional y trabajos transversales a
la carrera profesional (investigacin formativa).
Los proyectos pueden ser de iniciativa de los

estudiantes o de un banco de proyectos del sistema de evaluacin de la investigacin.
3.1 Generacin y evaluacin de proyectos de

investigacin.
Los estudiantes participan en proyectos de
investigacin que tratan sobre temticas relacionadas con las lneas de investigacin priorizadas por la Unidad Acadmica (Facultad o Escuela), los que para su ejecucin son evaluados.
56. Los estudiantes conocen los procedimientos con

los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigacin.
55. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) cuenta

con publicaciones peridicas donde los estudiantes publican los resultados de sus investigaciones.
54. Los estudiantes participan en eventos de difusin

y discusin de resultados de investigacin.
53. Se realizan eventos donde se difunden y discuten

entre estudiantes, docentes y comunidad, las investigaciones realizadas en la carrera profesional.

4. GII - 62 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la obtencin de
propiedad intelectual.
1. Reglamento de propiedad intelectual.

2. Registro de propiedad intelectual.
1. Evidencia escrita y electrnica.

2. Registro de publicaciones.
3. GII - 61 Produccin de artculos cientficos.
3. GII - 60 Porcentaje de estudiantes que han asistido alguna vez a un evento de difusin
de la investigacin.

2. Registro de participacin de los estudiantes en eventos de difusin y discusin de investigacin.
1. Registro de asistencia a cursos, seminarios y talleres.

2. GII - 59 Nmero de eventos de difusin de resultados de investigacin.

2. Encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y grupos de inters.
3. Documentos que sustentan la implementacin de los sistemas.
4. Registro de medios utilizados de comunicacin.
1. Acta de reuniones.

un Comit de tica que garantiza el cumplimiento
de normas internacionales de investigacin biomdica en los proyectos de investigacin.
52. Los sistemas de evaluacin de la investigacin,

informacin y comunicacin, se articulan para
tener una efectiva difusin de los proyectos y sus
avances.
1. Plan operativo.
2. Registro de estudiantes vinculados a la investigacin y su grado de participacin en los
proyectos.
3. GII - 58 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de investigacin.
49. Los estudiantes participan en proyectos de investigacin reconocidos por la Unidad Acadmica
(Facultad o Escuela).

2. GII - 57 Satisfaccin con el sistema de evaluacin de la investigacin.
48. Los estudiantes estn satisfechos con el sistema

de evaluacin de la investigacin.
51. Los sistemas de evaluacin de la investigacin y

del aprendizaje se articulan para tener una evaluacin integral del estudiante.

3. GII - 56 Eficacia del sistema de evaluacin de la investigacin.

un sistema implementado de evaluacin de la investigacin formativa y de trabajo final de carrera
profesional.
Estndar
Criterio
36
36

Factor
4. EXTENSIN UNIVERSITARIA Y PROYECCIN SOCIAL
Dimensin
La produccin intelectual de los estudiantes a

travs de sus expresiones artsticas y culturales
est normada y con procedimientos para su
reconocimiento dentro de la Universidad y,
cuando sea el caso, para gestionar su registro
ante el INDECOPI u otros organismos internacionales.
El sistema realiza el seguimiento del avance

de la ejecucin de los proyectos de extensin
y proyeccin, desde su aprobacin hasta su
finalizacin, para las medidas correctivas correspondientes y, cuando corresponda, la ejecucin de la inversin de la Universidad.
El sistema de evaluacin de las actividades

de extensin universitaria y proyeccin social promueve la generacin de proyectos y
contribuye a su formalizacin y posible financiamiento. Los proyectos pueden ser cursos de
capacitacin, prestacin de bienes y servicios,
promocin y difusin del arte y cultura, entre
otras actividades realizadas en beneficio de la
sociedad.

extensin universitaria y proyeccin social.
Los estudiantes participan en proyectos de extensin universitaria y de proyeccin social relacionados con el proyecto educativo.
Criterio

3. GII - 65 Eficacia del sistema de evaluacin de la proyeccin social.
1. Encuestas y entrevistas a grupos de inters.
2. GII - 66 Satisfaccin con el sistema de evaluacin de la proyeccin social.

sistema implementado de evaluacin de la proyeccin social.
60. Ms del 50% de los grupos de inters est satisfecho con el sistema de evaluacin de la proyeccin
social.

los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresin artstica o
cultural.
65. Los grupos de inters conocen los resultados de la

64. Los sistemas de evaluacin de la extensin universitaria, proyeccin social, informacin y comunicacin, se articulan para tener una efectiva difusin
de los proyectos y sus avances.
63. Los sistemas de evaluacin de la extensin universitaria, de la proyeccin social y del aprendizaje, se articulan para tener una evaluacin integral del estudiante.
62. El nmero de estudiantes que participa en proyectos de proyeccin social es el esperado.


6. GII - 71 Porcentaje de encuestados que conocen los resultados de la proyeccin y extensin universitaria.
5. GII - 70 Nmero de eventos de difusin de resultados de los proyectos de proyeccin social.

4. GII - 69 Nmero de eventos de difusin de resultados de los proyectos de extensin
universitaria.


1. Plan operativo.
2. Registro de estudiantes vinculados a la proyeccin y su grado de participacin en los proyectos.
3. GII - 68 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de proyeccin social.
3. GII - 67 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de extensin universitaria.
2. Registro de estudiantes vinculados a la extensin y su grado de participacin en los

proyectos.
1. Plan operativo.

2. GII - 64 Satisfaccin con el sistema de evaluacin de la extensin universitaria.
58. Los grupos de inters estn satisfechos con el sistema de evaluacin de la extensin universitaria.
61. Los estudiantes participan en proyectos de extensin universitaria reconocidos por la Unidad Acadmica.

3. GII - 63 Eficacia del sistema de evaluacin de la extensin universitaria.

un sistema implementado de evaluacin de la extensin universitaria.
Estndar
37
37
Factor
5. DOCENTES
Dimensin
III. SERVICIOS DE APOYO PARA LA FORMACIN PROFESIONAL
Se evala peridicamente a los docentes, considerando entre otros aspectos su inters por
emprender y desarrollar mtodos de enseanza ms efectivos y su labor en la formacin de
recursos humanos.
El ingreso y la promocin de los docentes

implican la evaluacin de su capacidad para
ejercer el cargo y la valoracin del desempeo
acadmico y profesional.
Los docentes leen, hablan y escriben en otros

idiomas diferentes al castellano segn el alcance del proyecto educativo.
Los docentes manejan tecnologas de informacin y comunicacin, las que aplican en su

labor de enseanza.
Los docentes tienen experiencia y capacidad

requeridas para el desarrollo de actividades de
enseanza universitaria. Adems, poseen experiencia profesional coherente con los temas
que dictan y que caracterizan a la modalidad
en formacin.
5.1 Labor de enseanza y tutora.

El nmero de docentes, as como su carga horaria, son los requeridos para el desarrollo de los
procesos de enseanza-aprendizaje y tutora,
considerando especialmente las condiciones
acadmicas que presentan los estudiantes y
la realizacin de actividades inherentes a estos
procesos.
Criterio
1. Registro de asistencia a reuniones.

2. Actas de reuniones.
75. Se realizan reuniones peridicas donde se discuten temas relacionados con la actividad de enseanza entre los docentes.
76. Los procesos de seleccin, ratificacin y promocin de docentes se realizan con objetividad y
transparencia.
1. Legajo personal de los docentes.
74. Los docentes dominan idiomas que requiere el

proyecto educativo.
1. Reglamento de seleccin y promocin docente.

2. Actas de concursos pblicos y de evaluacin peridica del docente.
3. Encuestas y entrevistas a los estudiantes y docentes que han participado en el concurso.
4. GIII - 82 Edad promedio docente.
5. GIII - 83 Porcentaje de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin.
6. GIII - 84 Participacin de pares externos en procesos de seleccin, ratificacin y promocin docente.

2. Programacin acadmica.
73. Los docentes dominan las tecnologas de informacin y comunicacin.
72. Los docentes tienen la experiencia profesional que

requieren las asignaturas.
71. Los docentes tienen la formacin profesional que

demandan las asignaturas.
70. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) evala

los programas de perfeccionamiento pedaggico
que implementa.

2. GIII - 79 Satisfaccin con respecto al sistema de tutora.

de tutora.
1. Programa de evaluacin del gabinete pedaggico.

2. Informes de evaluacin del gabinete y plan de mejora.
3. Informe de verificacin sobre las acciones correctivas tomadas.
5. Plan de capacitacin docente.
6. Informe sobre el cumplimiento de objetivos referidos al plan de capacitacin docente.
7. GIII - 80 Capacitacin del docente.
8. GIII - 81 Satisfaccin con los programas de capacitacin docente.
1. Registro de docentes ordinarios y contratados y su dedicacin horaria.

4. GIII - 78 Eficacia del sistema de tutora.
1. Informes respecto a las polticas de rgimen de dedicacin docente.

2. Distribucin de carga horaria lectiva y no lectiva.
3. Informes semestrales de los docentes.
4. GIII - 72 Porcentaje de docentes nombrados.
5. GIII - 73 Porcentaje de docentes a tiempo completo.
6. GIII - 74 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana docente de las
reas bsica y preclnica.
7. GIII - 75 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana docente del
rea clnica.
8. GIII - 76 Porcentaje de docentes del rea clnica con ttulo de segunda especializacin.
9. GIII - 77 Porcentaje de docentes del rea clnica con recertificacin mdica.

un sistema implementado de tutora.
67. La programacin de horas lectivas del docente a

tiempo completo guardan relacin con las destinadas a la atencin de estudiantes, investigacin,
extensin universitaria, proyeccin social y su perfeccionamiento continuo.
Estndar
38
38

Factor
5. DOCENTES
Dimensin
83. Los docentes difunden los resultados de su labor

de extensin universitaria y de proyeccin social.
84. Los docentes utilizan los procedimientos con los

que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresin artstica o cultural.
La produccin intelectual de los docentes a

reconocimiento dentro de la Universidad y, cuando sea el caso, para gestionar su registro ante
el INDECOPI u otros organismos internacionales.
82. El nmero de docentes que realizan labor de extensin universitaria y de proyeccin social es el
requerido por la carrera profesional.

que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigacin.
80. Los docentes difunden su produccin intelectual

como ponentes en eventos nacionales e internacionales de su especialidad.
79. Los docentes publican su produccin intelectual a

travs de libros que son utilizados en la carrera profesional.
78. Los docentes publican los resultados de sus investigaciones en revistas indizadas de su especialidad.
Los docentes difunden su produccin intelectual

relacionada con las actividades de extensin universitaria y de proyeccin social.
5.3 Labor de extensin universitaria y de

proyeccin social.
Los docentes participan en proyectos de extensin y proyeccin social de la carrera profesional.
La produccin intelectual de los docentes (tesis, patentes, publicaciones en revistas o libros,

etc.), est protegida mediante normas y procedimientos, para su reconocimiento dentro
Los docentes difunden su produccin intelectual en revistas indizadas de su especialidad, a

travs de libros y como ponentes en congresos,
seminarios y otros eventos nacionales e internacionales.
5.2 Labor de investigacin.

Los docentes tienen la experiencia y capacidad
requeridas para el desarrollo de las actividades
de investigacin en la carrera profesional.
Tienen estudios de posgrado del ms alto nivel,
cuyos grados son validados y reconocidos por
la autoridad peruana competente.
77. Los docentes adquieren el grado de doctor en

ciencias mdicas, segn lo programado por la Facultad o Escuela en su plan estratgico.
Estndar
3. Encuestas y entrevistas a docentes.

4. GIII - 93 Porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para la obtencin de

2. Revista universitaria.
1. Plan de trabajo de la unidad a cargo de la extensin universitaria y proyeccin social.

2. Registro de docentes que participan en las labores de extensin universitaria y proyeccin social.
3. GIII - 94 Rendimiento en proyeccin social.
4. GIII - 95 Rendimiento en extensin universitaria.

4. GIII - 92 Produccin de patentes.
2. Registro de participacin de los docentes en eventos.

3. GIII - 90 Porcentaje de docentes ponentes en eventos nacionales.
4. GIII - 91 Porcentaje de docentes ponentes en eventos internacionales.
3. GIII - 88 Eficacia en investigacin cientfica.
4. GIII - 89 Produccin de libros cientficos.
1. Slabos.
3. GIII - 87 Produccin de artculos cientficos.

2. GIII - 85 Porcentaje de docentes Magster en la especialidad.
3. GIII - 86 Porcentaje de docentes Doctores en la especialidad.
Criterio
39
39
Factor
6. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Dimensin
Especial consideracin tiene la operatividad

efectiva de los sistemas de informacin y comunicacin a travs de redes informticas
comerciales (Internet) y avanzadas (Red Avanzada Peruana - RAP), telefona, radio, etc. Igual
atencin se debe tener con respecto al uso de
computadoras.
Las instalaciones sanitarias estn en ptimas

condiciones de higiene y servicio.
Los ambientes donde se realizan las labores

administrativas y de bienestar (biblioteca, servicio de alimentacin, atencin mdica, de
psicologa, pedagoga, asistencia social, instalaciones deportivas, culturales y de esparcimiento), tienen las condiciones de infraestructura y equipamiento que requiere la carrera
profesional. Se encuentran dentro del recinto
universitario que alberga tambin a las instalaciones donde se realizan las actividades de
enseanza-aprendizaje e investigacin de la
Los ambientes donde se realizan las labores de

extensin universitaria y de proyeccin social
tienen las condiciones de infraestructura y equipamiento que requiere la carrera profesional.
6.1 Ambientes y equipamiento para la enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin

universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar.
acadmicas (aulas, laboratorios, talleres, oficinas de docentes, etc.) tienen las condiciones de
infraestructura y equipamiento que requieren
los procesos de enseanza-aprendizaje e investigacin.
86. La infraestructura donde se realiza labor de enseanza aprendizaje, investigacin, extensin

universitaria, proyeccin social, administracin y
bienestar, y su equipamiento respectivo, tienen un
programa implementado para su mantenimiento,
renovacin y ampliacin.
85. La infraestructura para la enseanza aprendizaje,

investigacin, extensin universitaria, proyeccin
social, administracin y bienestar, tienen la comodidad, seguridad y el equipamiento necesarios.
Estndar
2. Visita a instalaciones.
4. GIII - 101 Porcentaje de cumplimiento del programa de mantenimiento, renovacin y
ampliacin.
4. GIII - 96 Efectividad en el uso de aulas.
5. GIII - 97 Efectividad en el uso de laboratorios.
6. GIII - 98 Porcentaje de utilizacin de aulas.reas bsica y preclnica.
7. GIII - 99 Porcentaje de utilizacin de laboratorios.
8. GIII - 100 Demanda de uso informtico.
Criterio
Factor
7. BIENESTAR
Dimensin
40
40

La(s) biblioteca(s) da(n) un servicio de calidad a

los estudiantes, docentes y administrativos de
la carrera profesional.
Los programas de bienestar cumplen con

los objetivos definidos en su plan operativo,
y evaluados en cuanto a su calidad mediante
normas y procedimientos claramente definidos
e implementados en el sistema de evaluacin
de tales actividades. A partir de la evaluacin
se generan planes de mejora correspondientes.
7.1 Implementacin de programas de bienestar.

Los estudiantes, docentes y administrativos acceden a programas de bienestar universitario.

2. GIII - 121 Eficacia del sistema de gestin de la biblioteca.
3. GIII - 122 Recursos bibliogrficos.
4. GIII - 123 Demanda de biblioteca.
2. GIII -124 Satisfaccin con el servicio de la biblioteca.
2. GIII - 125 Porcentaje de usuarios que utilizan la biblioteca virtual.
3. GIII - 126 Tiempo promedio de uso de la biblioteca virtual.
91. Los estudiantes, docentes y administrativos estn

satisfechos con los servicios de biblioteca.
92. Los estudiantes y docentes utilizan la biblioteca
virtual.
5. GIII - 109 Satisfaccin con el servicio de atencin pedaggica.

6. GIII - 111 Satisfaccin con el servicio del seguro mdico.
7. GIII - 113 Satisfaccin con el servicio de asistencia social.
8. GIII - 115 Satisfaccin con el programa de deportes.
9. GIII - 117 Satisfaccin con las actividades culturales.
10. GIII - 119 Satisfaccin con los servicios de esparcimiento.

2. GIII - 103 Satisfaccin con el servicio de alimentacin.
3. GIII - 105 Satisfaccin con el servicio de atencin mdica primaria.
4. GIII - 107 Satisfaccin con el servicio de atencin psicolgica.

3. GIII - 120 Eficacia en la difusin de los programas de bienestar.
5. GIII - 108 Eficacia del servicio de atencin pedaggica.

6. GIII - 110 Eficacia del servicio del seguro mdico.
7. GIII - 112 Eficacia del servicio de asistencia social.
8. GIII - 114 Eficacia del programa de deportes.
9. GIII - 116 Eficacia de las actividades culturales.
10. GIII - 118 Eficacia de los servicios de esparcimiento.
2. GIII - 102 Eficacia del servicio de alimentacin.
3. GIII - 104 Eficacia del servicio de atencin mdica primaria.
4. GIII - 106 Eficacia del servicio de atencin psicolgica.
90. La biblioteca tiene establecido un sistema de

gestin implementado.
89. Los estudiantes, docentes y administrativos, estn

satisfechos con los programas de atencin mdica
primaria, psicologa, pedagoga, asistencia social,
deportes, actividades culturales y esparcimiento.
88. Los estudiantes, docentes y administrativos conocen los programas de bienestar.
87. Los estudiantes, docentes y administrativos,

tienen acceso a programas implementados de
atencin mdica primaria, psicologa, pedagoga,
asistencia social, deportes, actividades culturales y
esparcimiento.
Estndar
Criterio
41
41
Dimensin
Factor
8. RECURSOS FINANCIEROS
9. GRUPOS DE INTERS
La ejecucin de los convenios de la Universidad

con otras instituciones educativas, de investigacin, culturales o empresariales, nacionales o
extranjeras, con los cuales se tiene intercambio
de conocimientos, bienes y servicios, constituyen los instrumentos con los cuales se vincula a
los grupos de inters con la carrera profesional.
9.1 Vinculacin con los grupos de inters.

Los grupos de inters de la carrera profesional,
identificados en el pas y en el extranjero, participan en la mejora de la calidad de la gestin,
de los procesos de enseanza-aprendizaje,
investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, as como en los programas de
bienestar a favor de los estudiantes, docentes
y administrativos.

un sistema de gestin de recursos financieros
integrado al de la Universidad.
8.1 Financiamiento de la implementacin de

El plan estratgico de la Unidad Acadmica
(Facultad o Escuela) tiene el financiamiento correspondiente.
Criterio
96. La carrera profesional cuenta con comit consultivo integrado por representantes de los principales grupos de inters.
98. Los grupos de inters consideran que su participacin contribuye al desarrollo de la carrera profesional.
97. Cumplimiento de los compromisos adquiridos en

los convenios.
1. Resolucin de creacin de comit consultivo.

2. Actas de las reuniones del comit consultivo.
95. Cumplimiento de la inversin para los programas

de ampliacin, renovacin y mantenimiento de las
instalaciones y sus equipos.

2. GIII - 134 Satisfaccin de los grupos de inters.

4. GIII - 133 Porcentaje de cumplimiento de convenios firmados.
1. Registro de proyectos y estatus de cumplimiento.

2. Registro de convenios suscritos con entidades educativas, de investigacin, extensin
universitaria y proyeccin social.
1. Plan presupuestal.
2. Informe de ejecucin presupuestal.
94. Cumplimiento del presupuesto para la gestin

administrativa, proceso de enseanza-aprendizaje,
social y programas de bienestar.
1. Plan estratgico.
2. Plan operativo.
3. GIII - 127 Inversin para la gestin administrativa.
4. GIII - 128 Inversin en formacin.
5. GIII - 129 Inversin de formacin por estudiante.
6. GIII - 130 Inversin en investigacin.
7. GIII - 131 Inversin en proyeccin social.
8. GIII - 132 Inversin en extensin universitaria.
93. Cumplimiento del presupuesto de los planes operativos.
Estndar
CAPTULO V
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL
UNIVERSITARIA DE ENFERMERA
La enfermera ha sido una prctica milenaria del cuidado de la salud que vincul, por
primera vez, a sus practicantes con la educacin formal a mediados del siglo XIX. Se
realiz a travs del modelo forjado por Florence Nightingale, producto de su propia
formacin emprica y de su permanente observacin y anlisis de las prcticas de
atencin de salud en Inglaterra y otros pases. Su modelo defini a la enfermera
como el arte y la ciencia del cuidado, dando lugar a la creacin de las primeras
Escuelas de Enfermera del mundo occidental.14
Conforme van surgiendo estas escuelas, en los pases se van constituyendo en
asociaciones de carcter profesional, las que en 1899 se congregaron en el Consejo
Internacional de Enfermeras, CIE, con sede en Ginebra-Suiza, organismo que se
centr en la gestin de prcticas calificadas para la formacin y el ejercicio de la
enfermera en un contexto social de respeto a la dignidad humana, a sus diferencias
y en el privilegio hacia los menos favorecidos, derivando directrices para la educacin
de enfermera en el mundo.
EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA CARRERA DE ENFERMERA EN

NORTEAMRICA
Entre 1900 y 1940, en los Estados Unidos de Norteamrica el mayor nmero de
los estudios efectuados por enfermeras se refirieron a la evaluacin del proceso
formativo15; por su importancia en el tema que tratamos, destacamos dos de ellos.
En 1923, el Comit para el Estudio de la Educacin en Enfermera abord en el mbito
nacional la preparacin acadmica de docentes, administradores y enfermeras de
salud pblica, as como las experiencias clnicas de las estudiantes de enfermera. El
Comit public el Informe Goldmark, en el cual se identificaron diversas deficiencias
en la formacin de los grupos estudiados. En parte, a consecuencia de este estudio
evaluativo se introdujeron mejoras en la educacin terico-prctica en enfermera.16
Durante el decenio de 1940 continuaron los estudios sobre educacin en enfermera
estimulados por una demanda sin precedente de personal de enfermera, derivada
14. Consejo Nacional de Acreditacin (2001) Criterios y procedimientos para la verificacin de estndares de calidad de programas acadmicos
de pregrado en ciencias de la salud. Bogota: Ministerio de Educacin Nacional.
15. Polit, D. Hungler, B. (2000). Investigacin cientfica en ciencias de la salud. Mxico: Mc.Graw-Hill Interamericana.
16. Ibid anterior.
42
42

de la Segunda Guerra Mundial. Brown (1948) evalu nuevamente la formacin de las

enfermeras en un estudio realizado a peticin del Consejo Nacional de Enfermera
para el Servicio de Guerra. Su investigacin como el Informe Goldmark, revel
debilidades en la formacin de las enfermeras recomendando que la educacin de
la enfermera por su naturaleza y complejidad se desarrolle en el mbito universitario.
En los Estados Unidos de Norteamrica hace 57 aos, en 1952, la Liga Nacional
de Enfermeras (NLN) inici el proceso de acreditacin de la carrera de enfermera,
posteriormente crea en 1997, la Comisin de la Liga Nacional para la Acreditacin
de Enfermera (NLNAC). Con el mismo fin, en 1998 la Asociacin Americana de
Colegios de Enfermera (AACN) fund la Comisin Universitaria de la Educacin
en Enfermera (CCNE). Ambas instituciones hasta la actualidad son los organismos
acreditadores de la carrera de enfermera.
En el caso de Canad, en 1972, la Asociacin Canadiense de Escuelas Universitarias
de Enfermera (CAUSN) asumi la responsabilidad de la acreditacin en su pas,
ponindola en marcha en 1987, constituyndose hasta la actualidad en el nico
organismo acreditador de la carrera de enfermera.
En Estados Unidos la NLNAC acredita todos los niveles de educacin en enfermera.
La CCNE acredita slo los niveles de licenciatura y postgrado. En Canad slo se
acredita el nivel de Licenciatura.17
En ambas realidades, el propsito de la acreditacin es fomentar y garantizar la
calidad de la educacin en enfermera conforme a los estndares nacionales, a
travs de procesos asumidos por los mismos profesionales y que se caracterizan
por ser voluntarios, no estatales ni centralizados; fundamentados en la autonoma
y autorregulacin de las universidades y en procesos de evaluacin por pares
acadmicos.18,19
En Estados Unidos los estndares generales y/o requerimientos del modelo de
acreditacin en enfermera son: calidad del programa, misin y gobernabilidad;
calidad del programa soporte institucional y recursos, calidad del programa:
currculo y metodologa de enseanza-aprendizaje; efectividad del programa: logro
estudiantil y desempeo docente.20 En Canad el modelo est definido por cuatro
17. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud. (2000). Informe del Taller sobre Procesos de
Aprobacin y Acreditacin para la Educacin en Enfermera. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud.
18. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud. (2002). Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en
salud. Los Programas de Formacin en el rea de la Salud: Oferta, Evaluacin y Acreditacin de su Calidad. Las posibilidades de una acreditacin especializada. Bogot: Ministerio de Salud.
19. Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en Salud. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud.
(2002). Estudio Comparativo de las Experiencias Internacionales en Acreditacin de Programas en el rea de Salud en Estados Unidos, Canad,
Mxico, Chile y Argentina. Bogot: Ministerio de Salud.
20. Thomas, B. (1995). Programa de Acreditacin en Enfermera. Ottawa: Asociacin Canadiense de Escuelas Universitarias de Enfermera.
43
43
criterios: relevancia, responsabilidad, relacin y originalidad y seis componentes:

misin y metas, enseanza de enfermera, investigacin y prctica clnica, actividades
profesionales, programa de estudios, y administracin.21
En Estados Unidos los procedimientos utilizados en el proceso de acreditacin
utilizados por la NLNAC son: consulta al personal, autoevaluacin, visita in-situ,
informe, evaluacin del personal, evaluacin del panel de examinadores, evaluacin
por parte del personal y referencia a la Comisin, decisin y apelacin si fuere
necesario. En el caso de la CCNE los procedimientos establecidos son autoevaluacin,
evaluacin in-situ, informe de los examinadores, revisin del informe por parte del
Comit, recomendacin a la directiva, y decisin final.
En Canad los procedimientos para la acreditacin son: solicitud de la acreditacin,
fijacin de la fecha para visita in-situ, preparacin de los examinadores, autoevaluacin,
visita in-situ por parte del grupo de pares, informe de evaluacin, respuesta de la
institucin, decisin del organismo de acreditacin, concesin de la acreditacin o
derecho de apelacin y publicacin de la decisin final.
En los dos pases la duracin de la acreditacin depende del estatus conferido en la
acreditacin inicial y por lo general es de cinco a siete aos.
Como poltica, en ambos pases se enfatiza la amplia divulgacin y socializacin
de los resultados, concediendo gran importancia al producto que se deriva de los
procesos educativos.22
Lo importante de resaltar en estas experiencias es que el origen, el compromiso y
la garanta por la bsqueda de la calidad y el mejoramiento de los programas de
formacin, no provino, ni es un asunto del Estado, como tampoco est sostenido o
legalizado por normas o reglamentos provenientes de ste. Las normas, los criterios
y los reconocimientos son de iniciativa acadmica estrictamente, proviene del
consenso de los miembros que conforman estas comunidades, no son impuestas
por el Estado, por consiguiente en los procesos de evaluacin tampoco interviene
el Estado, ni ningn funcionario de su nombre, resaltndose que la certificacin de
acreditacin tampoco es concebida por el Estado.23
21. Tummermann, B. (1998). Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior. Calidad, Evaluacin Institucional, Acreditacin y Sistemas
Nacionales de Acreditacin. Instituto Latinoamericano de Educacin para el Desarrollo. Paris: UNESCO.
22. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud.-Organizacin Mundial de la Salud. Serie Desarrollo
de Recursos Humanos (2000). Op. Cit.
23. Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en Salud. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud. (2002).
Op. Cit.
44
44

Evaluacin y Acreditacin de la Carrera de Enfermera en Amrica Latina

La preocupacin por la evaluacin de la calidad de la educacin superior surgi en
Amrica Latina en el contexto de la crisis econmica que caracteriz a la dcada
de los aos noventa y a la sustitucin del concepto de Estado benefactor por el
de Estado evaluador. Las restricciones que sufri el financiamiento pblico de la
educacin superior fueron generalmente asociadas a percepciones sobre su baja
calidad y pertinencia.24
En el debate actual, la preocupacin por la calidad adquiere tambin singular
relevancia en funcin de los fenmenos de la globalizacin y la competitividad
internacional, que han determinado demandas externas a travs de los tratados
internacionales de los cuales los pases de Amrica Latina no pueden sustraerse
(NAFTA, MERCOSUR), y que demandan recursos humanos de la ms alta calificacin.
De ah que el tema sobre la calidad de la educacin superior ocupe un lugar
destacado en la discusin sobre las polticas en este nivel educativo. Hay quienes
afirman que la crisis actual de la educacin superior, que en un momento pudo
caracterizarse como una crisis de expansin, es en la actualidad ms que todo una
crisis de calidad y que el reto fundamental, en estos aos de inicio de siglo, ser
mejorar sustancialmente la calidad de la educacin superior.
En enfermera desde la dcada de los aos noventa el tema de la acreditacin ha
sido de genuino inters de la Asociacin Latinoamericana de Facultades y Escuelas
de Enfermera - Unin de Universidades de Amrica Latina (ALADEFE-UDUAL). Las
actividades internacionales bianuales que realiza: la Conferencia Latinoamericana de
Educacin en Enfermera y Coloquio Panamericano de Investigacin en Enfermera,
las que cuentan con la cooperacin tcnica de la OPS/OMS y la Fundacin W.K.
Kellog, vienen impulsando el desarrollo e intercambio de experiencias de acreditacin
en enfermera en la regin de las Amricas, contribuyendo a elevar la calidad de la
enseanza de enfermera en las diferentes reas del cuidado.
A la fecha los pases latinoamericanos de mayor avance en los sistemas de acreditacin
de la educacin superior y en consecuencia en enfermera son: Colombia, Chile,
Argentina y Mxico, los dos primeros iniciaron estos procesos el ao1992, siguiendo
los otros dos en 1993 y 1995 respectivamente.
La responsabilidad de los sistemas de acreditacin en los cuatro pases citados recae
en el Estado, a travs de: el Consejo Nacional de Acreditacin - CNA (Colombia), la
24. Tummermann, B. (1998). Op. Cit.22. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud.-Organizacin
Mundial de la Salud. Serie Desarrollo de Recursos Humanos (2000). Op. Cit.
45
45
Comisin Nacional de Acreditacin CNA (Chile), Consejo Mexicano de Acreditacin

y Certificacin de la Enfermera COMACE, Comisin Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria de Argentina (CONEAU), instituciones que para estos
fines mantienen una estrecha coordinacin con las Asociaciones Nacionales de
Facultades y Escuelas de Enfermera.
Los procedimientos utilizados en el proceso de acreditacin son similares en los
cuatro pases.25,26 y el tiempo de acreditacin oscila entre 3 a 7 aos.
Como podemos apreciar la experiencia latinoamericana contrasta con la anglosajona
por mltiples razones entre las que se pueden sealar, la ausencia de comunidades
acadmicas fuertes y la creencia de que la legitimidad de un cambio o la introduccin
de una reforma en el campo educativo slo se da a travs de normas provenientes
del Estado, la evaluacin y la acreditacin no surge por iniciativa de las comunidades
acadmicas, sino por iniciativa del Estado, el cual le impone, la reglamenta y le otorga
legitimidad a travs de legislacin.
En Amrica Latina es largo el camino por recorrer, en algunos casos para iniciar
estos procesos y en otros, como los analizados, para perfeccionarlos y generar una
verdadera cultura orgnica y comprensiva de evaluacin y acreditacin que trascienda
la instrumental, en la cual todos los actores involucrados se sientan comprometidos
de otra forma y adems sea ampliamente comprensible en la sociedad y en el sector
laboral . La acreditacin no slo tiene sentido en el mundo acadmico, sino tambin
en el mbito de la sociedad a la cual se debe.
Educacin, autoevaluacin y evaluacin externa de estndares bsicos de
calidad en el Per
La educacin profesional no universitaria se inicia en el Per en 1907 con la creacin de
la primera Escuela de Enfermera. Hasta 1946 las 5 Escuelas que venan funcionando
en el pas se regan por sus propias normas, dentro de los marcos que le establecan
sus respectivos dispositivos legales de creacin y la entidad patrocinadora, situacin
que cambia en 1947. El 7 de enero de este ao, mediante R.S. N 1343, se crea en
el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, el Comit Permanente de Control
de Escuelas de Enfermera dependiente del Despacho Ministerial, presidido por
un representante del Ministro e integrado por las directoras de las escuelas con la
asesora de la OPS/OMS. El Comit tuvo como objetivo primordial elevar el nivel de
la educacin y la prctica de enfermera para alcanzar el reconocimiento profesional.
25. Organizacin Panamericana de la Salud Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud.Organizacin Mundial de la Salud. Serie Desarrollo de Recursos Humanos (2000). Op. Cit..
26. Ministerio de Salud. Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en Salud. Programa de Apoyo a la
Reforma de Salud. (2002). Op. Cit.
46
46

En 1958 se inicia en el pas la formacin universitaria de enfermera. Entre los aos

1958 y 1983, en el pas coexisten dos niveles en la formacin de enfermeras, el
universitario y el normado por el Ministerio de Salud. En 1983 el Colegio de
Enfermeros del Per acuerda que todas las enfermeras deben ser formadas en el
nivel universitario que otorga grado y ttulo, considerando que la enfermera, por la
naturaleza de sus funciones, cada vez ms complejas y de mayor responsabilidad con
la poblacin, requiere mantenerse en continuo desarrollo tcnico cientfico, viable
slo mediante el acceso a la segunda especializacin y post grados acadmicos. Este
acuerdo determin que las Escuelas no universitarias existentes en aquel entonces
(once) se afilien e incorporen a una universidad, o se desactiven.27
La Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera - ASPEFEEN se crea en
1966.28 y a partir de 1988, luego de la unificacin de la formacin de la enfermera en
el nivel universitario, involucra a todas las Facultades y Escuelas de Enfermera del
pas. En sus inicios la ASPEFEEN aprob su primer Estatuto que le seala como fin:
velar por que la formacin de la enfermera se oriente a una atencin integral de salud,
incentivar la atencin comunitaria como quehacer natural, preparar al profesorado
para asumir la responsabilidad docente y conseguir el aporte econmico de las
universidades para el sostenimiento de sus respectivas Escuelas de Enfermera. Una
de sus primeras actividades fue formular y aprobar las Normas Mnimas para la
Organizacin de Escuelas Universitarias.
Durante los 43 aos de vida institucional la ASPEFEEN ha desarrollado varios
procesos encaminados a la mejora de la calidad de la educacin en enfermera, a
continuacin se mencionan 02 de los ms relevantes:
1. Anlisis Prospectivo de la Educacin en Enfermera.
Proceso basado en la aplicacin de la metodologa del anlisis prospectivo cuya
aplicacin permiti delinear el perfil de cada institucin y de la educacin de
enfermera a nivel nacional, identificndose las siguientes reas crticas: limitaciones
y dificultades en la prctica profesional, insuficientes experiencias de aprendizaje
multidisciplinarias y multisectoriales, deficiente integracin docente-asistencial
y dbil integracin de la funcin investigativa con la enseanza y la prctica de
enfermera. El estudio sirvi de base para el desarrollo de planes institucionales y
el planteamiento de reformas curriculares ms adaptadas a la realidad y con mayor
participacin de personal de los servicios de salud.29
27. Colegio de Enfermeros del Per (1984) Pronunciamiento del Colegio sobre la formacin profesional y Ley 23536 que norma el Trabajo y la
Carrera de los Profesionales de la Salud. Revista del Colegio de Enfermeros del Per. Lima.
28. Zrate, M. (2004) Hitos histricos de la Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera 1966-2004. En Informe Memoria de
Gestin 2001-2004 Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera. Lima.
29. Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera. (1988) Desarrollo de la Educacin en Enfermera en el Per. Aplicacin del Anlisis
Prospectivo. Lima.
47
47
2. Autoevaluacin y Evaluacin externa de Programas de Pregrado de Enfermera.

La dacin del D.L. N 882 en el ao 1996 promoviendo la inversin privada en
educacin contribuy, en gran medida, al crecimiento explosivo de la oferta educativa
universitaria por encima de la demanda de los servicios, en un contexto de debilidad
regulatoria por parte del Estado (14). Ante esta situacin la ASPEFEEN, desarroll una
iniciativa para autorregularse y pone en marcha, a inicios del 2003, un proceso muy
dinmico, que involucra a todas las Facultades y Escuelas de Enfermera del pas en
una lnea de desarrollo: la autoevaluacin y evaluacin externa de estndares bsicos
de calidad de los programas de pregrado, como procesos previos a la acreditacin
de los programas de pregrado en enfermera segn estndares de calidad (15).
El proyecto puesto en marcha para tal fin cont con la cooperacin del Consorcio
Catalyst - Pathfinder Internacional USAID, la OPS/OMS y el Colegio de Enfermeros
del Per y tuvo como principios: la participacin activa de los actores involucrados,
la adhesin de las instituciones por conviccin, el compromiso por el desarrollo de
una cultura de autoevaluacin y la articulacin de sus resultados en la planificacin
estratgica institucional para la mejora de la calidad educativa.
Los Estndares Bsicos de Calidad incluyeron 9 reas, 32 variables y 68 indicadores, con
las respectivas Fuentes de Verificacin. Las reas consideradas en el modelo fueron:
Gestin Acadmica-Administrativa, Currculo, Investigacin, Medios Educativos,
Infraestructura Fsica, Personal Docente, Proceso de Admisin, Seguimiento de
Egresados, Proyeccin Social y Bienestar Universitario.
Se elabor as mismo el Cdigo de tica y el Procedimiento para la Evaluacin Externa,
los cuales conjuntamente con los Estndares Bsicos, se validaron en dos instituciones
formadoras (una pblica y una privada) y luego de los ajustes correspondientes
fueron aprobados en Asamblea General de la ASPEFEEN en octubre del 2003.
Los procesos de autoevaluacin se iniciaron en octubre del 2003. Las instituciones
presentaron a la ASPEFEEN los informes del proceso efectuado con sus planes de
mejoramiento de la calidad, que fueron revisados por el Comit de Evaluacin y
Acreditacin. Los resultados determinaron la necesidad de desarrollar un curso taller
de diseo de proyectos para el fortalecimiento y desarrollo institucional, dirigido a las
autoridades de las Facultades y Escuelas, a fin de contribuir a fortalecer capacidades
para articular los resultados de la autoevaluacin al proceso de planificacin
estratgica y gestin institucional, para la mejora de la calidad.
Finalmente se llev a cabo la evaluacin de las Facultades y Escuelas por pares
externos, para ello, en el 2004, un grupo de 26 docentes de Lima y provincias
propuestos por los Rectores y las Decanas de las Facultades de Enfermera de 12
universidades, seleccionados de acuerdo a requisitos predeterminados, fueron
48
48

capacitados y certificados como Evaluadores Externos con el concurso del Comit

de Evaluacin y Acreditacin y de una Consultora, miembro del Consejo Nacional
de Acreditacin de Colombia. La capacitacin se orient a desarrollar capacidades
para formular juicios de valor sobre los diferentes aspectos del proceso a desarrollar;
aplicar los procedimientos y el cdigo de tica establecidos; elaborar los informes
preliminar y final de la evaluacin externa efectuada; y brindar asesora a la Facultad/
Escuela para el desarrollo de los planes de mejoramiento continuo de la calidad del
programa de pregrado.
Las visitas de pares externos se iniciaron en octubre 2004 y a diciembre 2006 fueron
evaluadas 26 instituciones, 15 pblicas y 11 privadas, cuyos informes contienen
especificaciones precisas de sus fortalezas y aspectos a mejorar.
Todo este proceso de autoevaluacin y evaluacin externa de los Programas de
Pregrado en Enfermera result beneficioso para la enfermera nacional y para las
instituciones evaluadas pues ha instalado una cultura para el mejoramiento continuo
de la calidad educativa y sentado la base para responder a las exigencias de la
sociedad en materia educativa a travs del CONEAU.
Segn la ley del trabajo del enfermero, que norma sus actividades en el Per, se
define a la Enfermera(o), como profesional de la Ciencia de la Salud, participa en
la prestacin de los servicios de salud integral, en forma cientfica, tecnolgica y
sistemtica, en los procesos de promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin
de la salud, mediante el cuidado de la persona, la familia y la comunidad, considerando
el contexto social, cultural, econmico, ambiental y poltico en el que se desenvuelve,
con el propsito de contribuir a elevar la calidad de vida y lograr el bienestar de la
poblacin.30
profesionales universitarias y las experiencias nacionales y de otros pases, se han
elaborado los estndares para la carrera de Enfermera que se presentan en los
(Cuadros 6 y 7). En los Anexos 1 y 2, se presenta la agrupacin de estndares dentro
del Modelo de Calidad segn su alcance de evaluacin; en los Anexos 3 y 4, la
agrupacin segn su tipologa y las consideraciones referenciales para su evaluacin,
respectivamente.
30. Congreso de la Repblica (2002). Ley N 27669, ley de trabajo del enfermero.
49
49
Cuadro 6:
de la Carrera Profesional de Enfermera
DIMENSIN
Gestin de la
carrera.
FACTOR
direccin y control.
5
9
14


acciones de mejora.
10
10
10
10
Labor de extensin
social.

de bienestar.
Grupos de inters.
Formacin
profesional.
Investigacin.
proyeccin social.
Docentes.
Infraestructura y
equipamiento.
Bienestar.
N DE ESTNDARES
Servicios de
apoyo para la
formacin
profesional
CRITERIO
16
98
50
50

51
51
Factor
Dimensin




El plan estratgico contribuye al aseguramiento

de la calidad en la carrera profesional, expresado en sus objetivos, polticas y lineamiento
estratgicos.

gestiona la carrera profesional, cuenta con:
misin, visin, objetivos, polticas, estrategias,
proyectos, actividades, metas e indicadores de
cumplimiento. El documento que sustenta tal
planificacin ha sido elaborado con la participacin de sus autoridades y representantes de
los estudiantes, docentes, egresados y grupos
de inters, y ha sido aprobado por la autoridad
correspondiente.
Criterio

11. El plan operativo de la carrera de Enfermera es

grupos de inters.



proyecto educativo.


2. Resoluciones.
2. Resoluciones.

3. Legajo personal.
responsabilidades.
universitaria.
estratgico.



2. Misin de la Facultad o escuela.
1. Plan estratgico.

1. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela), que gestiona la carrera de Enfermera, tiene un plan estratgico que ha sido elaborado con la participacin
Estndar
CUADRO 7: MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERA.
52
52

Factor
Dimensin
Las prcticas pre-profesionales, preclnicas,

clnicas y comunitarias e internado, as como el
trabajo de fin de carrera profesional, incluidos
en el plan de estudios, estn relacionados con
el proyecto educativo y pueden estar vinculadas
con la labor de extensin y proyeccin social.
Los servicios clnicos hospitalarios donde
se realicen las prcticas estn autorizados
oficialmente por la autoridad correspondiente
carrera.

electivas y de otros planes de estudio de
carreras profesionales afines de la institucin o
de otras universidades.
El plan de estudios proporciona una slida

base cientfica y humanista, con sentido de
responsabilidad social, y se desarrolla en las
siguientes reas: bsica, general y disciplinar.

Proyecto Educativo y son de dominio pblico.


El proyecto educativo se presenta en un
documento denominado currculo de estudios.
En l se encuentra la justificacin de la carrera
profesional, los perfiles del ingresante y del

del egresado.
19.El plan de estudios asigna un mayor nmero

de horas al rea disciplinar con respecto al rea
general y bsica.




Estndar
3. GII - 23 Porcentaje de crditos de asignaturas o cursos electivos
2. GII - 18 Porcentaje de horas lectivas en el rea general en el plan de estudios.
3. GII - 19 Porcentaje de horas lectivas en el rea bsica en el plan de estudios.
4. GII - 20 Porcentaje de horas lectivas en el rea disciplinar en el plan de estudios.

1. Currculo.
MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERA
Criterio
53
53
Factor
Dimensin
Epistemologa de la disciplina.
Tecnologas del cuidado.
Enfermera del adulto y adulto mayor.
Enfermera en salud mental.
Enfermera materno infantil.
Enfermera del nio y adolescente.
Salud de la mujer.
Enfermera familiar y comunitaria.
Investigacin en enfermera.
Educacin en enfermera.
Gestin de los servicios de enfermera hospitalarios
y comunitarios.
Ciencias biolgicas.
Microbiologa y parasitologa.
Nutricin y dietoterapia.
Farmacologa.
Anatoma.
Fisiologa.
Sociologa.
Antropologa.
Psicologa.
Filosofa.
tica.
Deontologa.
28. Ms del 75% de los titulados ha realizado tesis.
27. Las prcticas pre-profesionales son supervisadas.

actualizacin.

Estndar
Criterio
54
54

Dimensin
Factor

otras) responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de stas. Sus resultados son
considerados en la toma de decisiones de mejora del proyecto educativo.

mejora.
La carrera profesional aplica evaluaciones del
aprendizaje logrado por los estudiantes durante su formacin. Las evaluaciones consideran principalmente los conocimientos, habilidades y actitudes declarados en el perfil del
egresado.
Un menor nmero de estudiantes por asignatura facilita las actividades de enseanzaaprendizaje.


La carrera profesional cumple con las actividades relacionadas con la ejecucin del plan
de estudios.

Las estrategias de los procesos de enseanzaaprendizaje e investigacin formativa, as como
los medios y materiales utilizados en la docencia,
son coherentes con el proyecto educativo considerando las diferentes clases de asignaturas.


35. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de evaluacin del aprendizaje.
5. GII - 36 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por

primera vez.
2. Slabos.



da de clases.

Estndar
Criterio
55
55
Factor
Dimensin
El diseo de la carrera profesional, el

establecimiento del perfil del egresado y la
calidad en la formacin, se reflejan en las
condiciones y las posibilidades de empleo
posterior de sus egresados.
Los egresados se insertan en el medio laboral

y se orientan al desarrollo profesional debido
a una correcta determinacin del perfil y una
adecuada formacin, acadmica y humana.
La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) cuenta

con un sistema de seguimiento y evaluacin del
desempeo de los egresados a fin de realizar
componentes de la carrera profesional, obtenidos
como consecuencia de su ejecucin.
El estudiante logra el perfil del egresado al

culminar su carrera profesional, en el tiempo
programado en el proyecto educativo, lo que
se comprueba evalundolo al finalizar sus
estudios y en su desempeo profesional. Una
forma de evaluar los conocimientos adquiridos
es mediante la aplicacin de una prueba al final
de la carrera profesional, cuyo resultado no es
vinculante para optar el grado acadmico y
ttulo profesional.


universitarias del estudiante se encuentran
normadas y son de su conocimiento. Tales
normas deben estar en reglamentos que traten
sobre: condiciones de matrcula del estudiante,
tipos de actividades curriculares, crditos o
carga horaria expresados en horas acadmicas,
sistema de evaluacin y de calificacin, control
de asistencia del estudiante, sistema de registro
de desempeo del estudiante, rgimen de
promocin y permanencia, y requisitos para la
graduacin y titulacin.

El procedimiento para la admisin es de
conocimiento pblico y asegura la seleccin del
estudiante que cumple el perfil del ingresante.

pasantas.

45. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de seguimiento del egresado.







de recursos.

Estndar
Criterio
56
56

Factor
3. INVESTIGACIN
Dimensin





investigacin.

55. La Unidad Acadmica cuenta con publicaciones

peridicas donde los estudiantes publican los resultados de sus investigaciones.




de la investigacin.




avances.
1. Plan operativo.
proyectos.



50. La Unidad Acadmica tiene un Comit de tica

que garantiza el cumplimiento de normas internacionales de investigacin.
49. Los estudiantes participan en proyectos de investigacin reconocidos por la Unidad Acadmica.

47. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de evaluacin de la investigacin formativa y de trabajo final de carrera profesional.
Estndar
Criterio
57
57
Factor
Dimensin

est normada y con procedimientos para
su reconocimiento dentro de la Universidad
y, cuando sea el caso, para gestionar su
registro ante el INDECOPI u otros organismos
internacionales.

y proyeccin, desde su aprobacin hasta
su finalizacin, para las medidas correctivas
correspondientes y, cuando corresponda, la
ejecucin de la inversin de la Universidad.

de extensin universitaria y proyeccin
social promueve la generacin de proyectos
y contribuye a su formalizacin y posible
financiamiento. Los proyectos pueden ser
cursos de capacitacin, prestacin de bienes
y servicios, promocin y difusin del arte y
cultura, entre otras actividades realizadas en
beneficio de la sociedad.

relacionados con el proyecto educativo.

cultural.

63. Los sistemas de evaluacin de la extensin universitaria,

de la proyeccin social y del prendizaje, se articulan para
tener una evaluacin integral del estudiante.



universitaria.


1. Plan operativo.

proyectos.
1. Plan operativo.


59. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de evaluacin de la proyeccin social.

social.


57. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de evaluacin de la extensin universitaria.
Estndar
Criterio
58
58

Dimensin
Factor
5. DOCENTES
Se evala peridicamente a los docentes, considerando entre otros aspectos su inters por
emprender y desarrollar mtodos de enseanza ms efectivos y su labor en la formacin de
recursos humanos.


idiomas diferentes al castellano segn el alcance del proyecto educativo.
Los docentes manejan tecnologas de informacin y comunicacin, las que aplican en su

labor de enseanza.

requeridas para el desarrollo de actividades de
enseanza universitaria. Adems, poseen experiencia profesional coherente con los temas
que dictan y que caracterizan a la modalidad
en formacin.

El nmero de docentes, as como su carga horaria, son los requeridos para el desarrollo de los
procesos de enseanza-aprendizaje y tutora,
considerando especialmente las condiciones
acadmicas que presentan los estudiantes y
la realizacin de actividades inherentes a estos
procesos.
Criterio

1. Reglamento de seleccin, ratificacin y promocin docente.

proyecto educativo.
transparencia.



70. La Unidad Acadmica evala los programas de

perfeccionamiento pedaggico que implementa.


de tutora.
1. Programa de evaluacin del gabinete pedaggico o su similar.

2. Informes de evaluacin del gabinete pedaggico o su similar y plan de mejora.

9. GIII - 76 Porcentaje de docentes del rea clnica con recertificacin mdica.
8. GIII - 75 Porcentaje de docentes del rea clnica con ttulo de segunda especializacin.
reas general, bsica y disciplinaria.

68. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de tutora.

Estndar
59
59
Factor
5. DOCENTES
Dimensin






78. Los docentes publican los resultados de sus investigaciones en revistas indizadas de su especialidad y
afines.


proyeccin social.



77. Los docentes adquieren el grado de Doctor en Enfermera u

otras ciencias de la salud, segn lo programado por la Unidad
Acadmica (Facultad o Escuela) en su plan estratgico.
Estndar





3. GIII - 89 Nmero de docentes ponentes en eventos nacionales.
4. GIII - 90 Nmero de docentes ponentes en eventos internacionales.
1. Slabos.

2. GIII - 84 Porcentaje de docentes Maestros en Enfermera u otras ciencias de la salud.
3. GIII - 85 Porcentaje de docentes Doctores en Enfermera u otras ciencias de la salud.
Criterio
Factor
Dimensin
60
60


efectiva de los sistemas de informacin y comunicacin a travs de redes informticas
comerciales (Internet) y avanzadas (Red Avanzada Peruana - RAP), telefona, radio, etc. Igual
atencin se debe tener con respecto al uso de
computadoras.


administrativas y de bienestar (biblioteca, servicio de alimentacin, atencin mdica, de
psicologa, pedagoga, asistencia social, instalaciones deportivas, culturales y de esparcimiento), tienen las condiciones de infraestructura y equipamiento que requiere la carrera
profesional. Se encuentran dentro del recinto
universitario que alberga tambin a las instalaciones donde se realizan las actividades de
enseanza-aprendizaje e investigacin de la

tienen las condiciones de infraestructura y equipamiento que requiere la carrera profesional.
6.1 Ambientes y equipamiento para la enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin

universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar.
acadmicas (aulas, laboratorios, talleres, oficinas de docentes, etc.) tienen las condiciones de
los procesos de enseanza-aprendizaje e investigacin.
86. La infraestructura donde se realiza labor de enseanza aprendizaje terico-prctica, investigacin, extensin universitaria, proyeccin social,
administracin y bienestar, y su equipamiento respectivo, tienen un programa implementado para
su mantenimiento, renovacin y ampliacin.
85. La infraestructura para la enseanza - aprendizaje

terico-prctica, investigacin, extensin universitaria, proyeccin social, administracin y bienestar,
tienen la comodidad, seguridad y el equipamiento
necesarios.
Estndar
ampliacin.
6. GIII - 97 Porcentaje de utilizacin de aulas.
Criterio
61
61
Factor
7. BIENESTAR
Dimensin


7.1 Implementacin de programas de

bienestar.
Criterio


virtual.




6. GIII - 109 Eficacia del seguro mdico.



esparcimiento.
Estndar
Dimensin
Factor
9. GRUPOS DE INTERS
62
62


con otras instituciones educativas, de investigacin, culturales o empresariales, nacionales o
extranjeras, con los cuales se tiene intercambio
de conocimientos, bienes y servicios, constituyen los instrumentos con los cuales se vincula a
los grupos de inters con la carrera profesional.

identificados en el pas y en el extranjero, participan en la mejora de la calidad de la gestin,
de los procesos de enseanza-aprendizaje,
investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, as como en los programas de
bienestar a favor de los estudiantes, docentes
y administrativos.


(Facultad o Escuela) tiene el financiamiento correspondiente.
Criterio

los convenios.


93. Cumplimiento del presupuesto de los planes

operativos.
Estndar



1. Plan estratgico.
2. Plan operativo.
CAPTULO VI
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL
UNIVERSITARIA DE OBSTETRICIA
Obstetricia etimolgicamente significa ponerse en frente. As lo registra J.
Coraminas31. El parto en aquellas pocas pre-histricas ocurra de manera solitaria
sin acompaamiento, fue la poca pre-obsttrica. En nuestro pas durante la poca
preincaica (2,500 aos a.c.) ya se tena conocimiento claro del embarazo como
resultado de la relacin sexual entre dos convivientes, tenan mecanismos de
planificacin familiar y existan mujeres que ayudaban en el parto. La historia peruana
revela que en el ao 1025 a.c. se prescriban infusiones de la hierba Witapallo, con el
fin de aminorar el dolor de las parturientas.
En el siglo XVII en la ciudad de Lima se contaba con una profesora de obstetricia
llamada Feliciana de Juregui que trat de erradicar el empirismo obsttrico que
estaba causando mortalidad. En 1781, el Padre Francisco Gonzlez Laguna escribe
Celo sacerdotal para los nios no nacidos, importante obra que aborda temas
como la operacin cesrea, los cuidados de la lactancia y la elaboracin de una
cartilla para la educacin a parteras con normas y principios morales; fijando las
primeras pautas para la formacin cientfica, tcnica y profesional de la Obstetricia
La profesin de Obstetricia se cre en el Per por Decreto Supremo del 10 de
Octubre de 1826, dado en Palacio de Gobierno por el entonces Gran Mariscal del
Per y Presidente del Consejo de Gobierno, Don Andrs Santa Cruz, en el cual se
crea el Colegio de Partos (hoy Instituto Materno Perinatal de Lima). Don Hiplito
Unanue norma la formacin de Obstetrices, nombrando como primera Directora
a la obstetriz francesa Madame Benita Paulina Cadeau de Fessel, inicindose as la
profesionalizacin de la mujer en el Per.
En 1856, durante el Gobierno Provisional de Castilla, se oficializ la inclusin de la
Ctedra de Obstetricia en la Facultad de Medicina, para la enseanza de partos y
enfermedades puerperales.
En 1895 la Escuela de Medicina de San Fernando pidi que la plana docente de
la Escuela de Obstetricia de la Maternidad de Lima forme parte de su cuadro
profesional, siendo as que luego ella es integrada a la facultad de Medicina, la misma
que quedara integrada por las Escuelas de Medicina, Obstetricia, Odontologa,
Farmacia. Con el correr de los aos las Escuelas de Obstetricia se han transformado
31. Coraminas, J. (1980). Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico, Editorial Gredos, Madrid. Visto en http://www.revistamedica.8m.
com/histor2.htm
63
63
en facultades, luego en Programas Acadmicos y actualmente en Facultades o

Escuelas Profesionales integradas a una Facultad.32 En la actualidad, existe un nivel
nico de formacin de Obstetrices, el nivel universitario cuyo rol es proveer, ofertar y
administrar atencin obsttrica de salud en el mbito de su competencia, a la mujer,
familia y la comunidad, en forma cientfica, tecnolgica, sistematizada y coordinada
con los dems profesionales de la salud.
Segn la ley del trabajo de la obstetriz,33 que norma sus actividades en el Per, se le
define como la profesional que provee, oferta, y administra atencin obsttrica de
salud en el mbito de su competencia, a la mujer, familia y la comunidad, en forma
cientfica, tecnolgica, sistematizada y coordinada con los dems profesionales de
la salud.
profesionales universitarias, las experiencias nacionales y las de otros pases como
Estados Unidos, Argentina, Chile y Colombia se han elaborado los estndares para
las carreras de Obstetricia, los que se presentan en los (Cuadros 8 y 9). En los Anexos
1 y 2, se presenta la agrupacin de estndares dentro del Modelo de Calidad segn
su alcance de evaluacin; en los Anexos 3 y 4, la agrupacin segn su tipologa y las
consideraciones referenciales para su evaluacin, respectivamente.
32. Pea, N. (Setiembre de 2008). Historia de la obstetricia. Recuperado el 08 de julio de 2010, de http://www.slideshare.net/NANPENO/historiade-la-obstetricia.
33. Congreso de la Repblica (2002). Ley N 28753: Ley de trabajo de la obstetriz.
64
64

Cuadro 8:
de la Carrera Profesional Universitaria de Obstetricia
DIMENSIN
Gestin de la
carrera.
FACTOR
direccin y control.
5
9
14


acciones de mejora.
10
10
10
10
Labor de extensin
social.

de bienestar.
Grupos de inters.
Formacin
profesional.
Investigacin.
proyeccin social.
Docentes.
Infraestructura y
equipamiento.
Bienestar.
N DE ESTNDARES
Servicios de
apoyo para la
formacin
profesional
CRITERIO
16
98
65
65
66
66

Dimensin
Factor




El plan estratgico contribuye al aseguramiento de

la calidad en la carrera profesional, expresado en
sus objetivos, polticas y lineamientos estratgicos.

gestiona la carrera profesional, cuenta con: misin,
visin, objetivos, polticas, estrategias, proyectos,
actividades, metas e indicadores de cumplimiento.
El documento que sustenta tal planificacin ha sido
elaborado con la participacin de sus autoridades
y representantes de los estudiantes, docentes,
egresados y grupos de inters, y ha sido aprobado
por la autoridad correspondiente.
Criterio

11. El plan operativo de la carrera de Obstetricia es

grupos de inters.



proyecto educativo.


2. Resoluciones.
2. Resoluciones.

3. Legajo personal.
responsabilidades.
universitaria.
estratgico.



2. Misin de la Facultad o Escuela.
1. Plan estratgico.

1. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela), que gestiona la carrera de Obstetricia, tiene un plan estratgico que ha sido elaborado con la participacin
Estndar
CUADRO 9: MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE OBSTETRICIA.
67
67
Factor
Dimensin
Las prcticas pre-profesionales, comunitarias

e internado, as como el trabajo de fin de
carrera profesional, incluidos en el plan de
estudios, estn relacionados con el proyecto
educativo y pueden estar vinculadas con
la labor de extensin y proyeccin social.
Los servicios clnicos hospitalarios donde
se realicen las prcticas estn autorizados
oficialmente por la autoridad correspondiente
carrera.

electivas y de otros planes de estudio de
carreras profesionales afines de la institucin o
de otras universidades.
El plan de estudios proporciona una slida

base cientfica y humanista, con sentido de
responsabilidad social, y se desarrolla en
las siguientes reas: bsica, formativa, de
especialidad y complementaria.

Proyecto Educativo y son de dominio pblico.


El proyecto educativo se presenta en un
documento denominado currculo de estudios.
En l se encuentra la justificacin de la carrera
profesional, los perfiles del ingresante y del

3. GII - 23 Porcentaje de crditos libres.
2. GII - 18 Porcentaje de horas lectivas en rea bsica en el plan de estudios.
3. GII - 19 Porcentaje de horas lectivas en rea formativa en el plan de estudios.
4. GII - 20 Porcentaje de horas lectivas en rea de especialidad en el plan de estudios.
19. El plan de estudios asigna un mayor nmero de

horas a las reas bsica y formativa con respecto a
las de especialidad y complementaria.
del egresado.

1. Currculo.




Estndar
MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE OBSTETRICIA.
Criterio
68
68

Dimensin
Factor
28. El 75% de los titulados ha realizado tesis.
27. Las prcticas pre-profesionales son supervisadas.

actualizacin.

Anatoma humana.
Antropologa.
Bioestadstica.
Biologa celular y molecular.
Ciruga menor e instrumentacin en obstetricia.
Educacin para la Salud.
Embriologa y Gentica.
Enfermedades intercurrentes en obstetricia.
Epidemiologa.
tica y Deontologa.
Farmacologa.
Fisiologa humana.
Fisiopatologa.
Gestin en Salud.
Ginecologa.
Histologa.
Laboratorio clnico.
Medicina legal.
Microbiologa y Parasitologa.
Neonatologa.
Nutricin y Diettica.
Obstetricia.
Obstetricia integrativa.
Obstetricia comunitaria.
Pediatra y Puericultura.
Preparacin integral para el parto.
Psicologa del desarrollo.
Qumica, Bioqumica.
Salud pblica.
Salud sexual y reproductiva.
Semiologa general y obsttrica.
Tcnicas clnicas en Obstetricia/ Enfermera obsttrica.
Teraputica obsttrica.
Estndar
Criterio
69
69
Factor
Dimensin

otras) responde a los objetivos, o competencias,
y contenidos de stas. Sus resultados son
considerados en la toma de decisiones de

mejora.
La carrera profesional aplica evaluaciones
del aprendizaje logrado por los estudiantes
durante su formacin. Las evaluaciones
consideran principalmente los conocimientos,
habilidades y actitudes declarados en el perfil
del egresado.
Un menor nmero de estudiantes por

asignatura facilita las actividades de enseanzaaprendizaje.

de la carrera profesional es eficiente, para
asegurar la adecuada atencin a los estudiantes
y satisfacer las necesidades de la carrera
profesional.

La carrera profesional cumple con las
actividades relacionadas con la ejecucin del
plan de estudios.

Las estrategias de los procesos de enseanzaaprendizaje e investigacin formativa, as
como los medios y materiales utilizados en
la docencia, son coherentes con el proyecto
educativo considerando las diferentes clases de
asignaturas.
Criterio



un sistema implementado de evaluacin del
aprendizaje.
5. GII - 36 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez.
2. Slabos.




da de clases.
Estndar
70
70

Dimensin
Factor
El diseo de la carrera profesional, el

establecimiento del perfil del egresado y la calidad
en la formacin, se reflejan en las condiciones
y las posibilidades de empleo posterior de sus
egresados.
Los egresados se insertan en el medio laboral y

se orientan al desarrollo profesional debido a una
correcta determinacin del perfil y una adecuada
formacin, acadmica y humana.
La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) cuenta

con un sistema de seguimiento y evaluacin del
desempeo de los egresados a fin de realizar
componentes de la carrera profesional, obtenidos
como consecuencia de su ejecucin.
El estudiante logra el perfil del egresado al

culminar su carrera profesional, en el tiempo
programado en el proyecto educativo, lo que se
comprueba evalundolo al finalizar sus estudios
y en su desempeo profesional. Una forma de
evaluar los conocimientos adquiridos es mediante
la aplicacin de una prueba al final de la carrera
profesional, cuyo resultado no es vinculante para
optar el grado acadmico y ttulo profesional.


universitarias del estudiante se encuentran
normadas y son de su conocimiento. Tales
normas deben estar en reglamentos que traten
sobre: condiciones de matrcula del estudiante,
tipos de actividades curriculares, crditos o
carga horaria expresados en horas acadmicas,
sistema de evaluacin y de calificacin, control
de asistencia del estudiante, sistema de registro
de desempeo del estudiante, rgimen de
promocin y permanencia, y requisitos para la
graduacin y titulacin.

El procedimiento para la admisin es de
conocimiento pblico y asegura la seleccin del
estudiante que cumple el perfil del ingresante.

pasantas.


sistema implementado de seguimiento del egresado.







de recursos.

Estndar
Criterio
71
71
Factor
3. INVESTIGACIN
Dimensin





investigacin.

55. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) cuenta

con publicaciones peridicas donde los estudiantes
publican los resultados de sus investigaciones.





de la investigacin.




un Comit de tica que garantiza el cumplimiento
de normas internacionales de investigacin biomdica en los proyectos de investigacin.

avances.
1. Plan operativo.
proyectos.
49. Los estudiantes participan en proyectos de investigacin reconocidos por la Unidad Acadmica
(Facultad o Escuela).





un sistema implementado de evaluacin de la investigacin formativa y de trabajo final de carrera
profesional.
Estndar
Criterio
72
72

Dimensin
Factor

est normada y con procedimientos para
su reconocimiento dentro de la Universidad
y, cuando sea el caso, para gestionar su
registro ante el INDECOPI u otros organismos
internacionales.

y proyeccin, desde su aprobacin hasta
su finalizacin, para las medidas correctivas
correspondientes y, cuando corresponda, la
ejecucin de la inversin de la Universidad.

de extensin universitaria y proyeccin
social promueve la generacin de proyectos
y contribuye a su formalizacin y posible
financiamiento. Los proyectos pueden ser
cursos de capacitacin, prestacin de bienes
y servicios, promocin y difusin del arte y
cultura, entre otras actividades realizadas en
beneficio de la sociedad.

relacionados con el proyecto educativo.
Criterio


un sistema implementado de evaluacin de la
proyeccin social.
social.

cultural.

63. Los sistemas de evaluacin de la extensin universitaria, de la proyeccin social y del aprendizaje, se articulan para tener una evaluacin integral del estudiante.



universitaria.


1. Plan operativo.

proyectos.
1. Plan operativo.



un sistema implementado de evaluacin de la extensin universitaria.
Estndar
73
73
Dimensin
Factor
5. DOCENTES
Se evala peridicamente a los docentes,

considerando entre otros aspectos su inters
por emprender y desarrollar mtodos de
enseanza ms efectivos y su labor en la
formacin de recursos humanos.


idiomas diferentes al castellano segn el
alcance del proyecto educativo.
Los docentes manejan tecnologas de

informacin y comunicacin, las que aplican en
su labor de enseanza.

requeridas para el desarrollo de actividades
de enseanza universitaria. Adems, poseen
experiencia profesional coherente con los
temas que dictan y que caracterizan a la
modalidad en formacin.

El nmero de docentes, as como su carga
horaria, son los requeridos para el desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje
y tutora, considerando especialmente las
condiciones acadmicas que presentan los
estudiantes y la realizacin de actividades
inherentes a estos procesos.
Criterio

transparencia.

proyecto educativo.
1. Reglamento de seleccin y promocin docente.




70. La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela) evala

los programas de perfeccionamiento pedaggico
que implementa.


de tutora.
1. Programa de evaluacin del gabinete pedaggico.

2. Informes de evaluacin del gabinete y plan de mejora.

7. GIII - 75 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana docente del rea
de especialidad.
reas bsica y formativa.


un sistema implementado de tutora.

Estndar
74
74

Factor
5. DOCENTES
Dimensin






78. Los docentes publican los resultados de sus investigaciones en revistas indizadas de su especialidad y
afines.
77. Los docentes adquieren el grado de Doctor en ciencias de la salud, segn lo programado por la Unidad
Acadmica (Facultad o Escuela) en su plan estratgico.
Estndar


proyeccin social.



Criterio





3. GIII - 88 Nmero de docentes ponentes en eventos nacionales.
4. GIII - 89 Nmero de docentes ponentes en eventos internacionales.
1. Slabos.

2. GIII - 83 Porcentaje de docentes Maestros en la especialidad.
3. GIII - 84 Porcentaje de docentes Doctores en la especialidad.
75
75
Factor
Dimensin

efectiva de los sistemas de informacin y
comunicacin a travs de redes informticas
comerciales (Internet) y avanzadas (Red
Avanzada Peruana - RAP), telefona, radio, etc.
Igual atencin se debe tener con respecto al uso
de computadoras.


administrativas y de bienestar (biblioteca,
servicio de alimentacin, atencin mdica,
de psicologa, pedagoga, asistencia social,
instalaciones deportivas, culturales y de
esparcimiento), tienen las condiciones de
infraestructura y equipamiento que requiere la
carrera profesional. Se encuentran dentro del
recinto universitario que alberga tambin a las
instalaciones donde se realizan las actividades
de enseanza-aprendizaje e investigacin de la

tienen las condiciones de infraestructura y
equipamiento que requiere la carrera profesional.
6.1 Ambientes y equipamiento para la

enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin
universitaria y proyeccin social, administracin
y bienestar.
acadmicas (aulas, laboratorios, talleres, oficinas
de docentes, etc.) tienen las condiciones de
los procesos de enseanza-aprendizaje e
investigacin.
86. La infraestructura donde se realiza labor de

enseanza aprendizaje, investigacin, extensin
universitaria, proyeccin social, administracin y
bienestar, y su equipamiento respectivo, tienen un
programa implementado para su mantenimiento,
renovacin y ampliacin.
85. La infraestructura para la enseanza aprendizaje,

social, administracin y bienestar, tienen la
comodidad, seguridad y el equipamiento
necesarios.
Estndar

ampliacin.
6. GIII - 96 Porcentaje de utilizacin de aulas.
Criterio
76
76

Factor
7. BIENESTAR
Dimensin


7.1 Implementacin de programas de bienestar.

Criterio


virtual.




6. GIII - 108 Eficacia del servicio del seguro mdico.



esparcimiento.
Estndar
77
77
Dimensin
Factor
9. GRUPOS DE INTERS

con otras instituciones educativas, de
investigacin, culturales o empresariales,
nacionales o extranjeras, con los cuales se tiene
intercambio de conocimientos, bienes y servicios,
constituyen los instrumentos con los cuales se
vincula a los grupos de inters con la carrera
profesional.

identificados en el pas y en el extranjero, participan
en la mejora de la calidad de la gestin, de los
procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin,
extensin universitaria y proyeccin social, as
como en los programas de bienestar a favor de los
estudiantes, docentes y administrativos.
La Unidad Acadmica (Facultad o Escuela)tiene


(Facultad o Escuela)tiene el financiamiento
correspondiente.

los convenios.






1. Plan estratgico.
2. Plan operativo.
93. Cumplimiento del presupuesto de los planes operativos.
Estndar
Criterio
CAPTULO VII
Indicadores de gestin de carreras que complementan
el Modelo de Calidad
Los indicadores de gestin son una herramienta de soporte de los procesos de
autoevaluacin que las Universidades o Unidades Acadmicas realizan y se convierten
en un punto de referencia para la mejora de la gestin.
El principal objetivo de los indicadores, es poder evaluar el desempeo del rea
mediante parmetros establecidos en relacin con las metas, as mismo observar
la tendencia en un lapso de tiempo durante un proceso de evaluacin. Con los
resultados obtenidos se pueden plantear soluciones o herramientas que contribuyan
al mejoramiento o correctivos que conlleven a la consecucin de la meta fijada.
Cada medidor o indicador debe satisfacer los siguientes criterios: a) Medible: La
caracterstica que describe debe ser cuantificable en trminos ya sea del grado o
frecuencia de la cantidad; b) Entendible: Es reconocido fcilmente por todos aquellos
que lo usan; c) Controlable: Posible de ser controlado dentro de la estructura de la
organizacin.
Para su confeccin se han revisado diferentes textos especializados sobre el tema
que han servido de base para su redaccin, las dimensiones presentadas responden
a la estructura del modelo de calidad para la acreditacin del CONEAU.
78
78

Indicadores de Gestin Comunes a las 03 Carreras

1.1 Eficacia del plan estratgico.

Indicador de gestin: GI - 01
Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 3.

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 3.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: .3 .
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 3 .
Objetivos alcanzados
Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del plan estratgico = ------------------------------------------------ x
Total de objetivos planteados
100
La eficacia del plan estratgico est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el plan
estratgico.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, p or lo tanto la gestin de la
Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o
la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica
1.2 Eficacia en la difusin del plan estratgico.


Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: .4
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: .4
Nmero de estudiantes que conoce el PE
[ ---------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
Nmero total de estudiantes
Porcentaje de estudiantes = -------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de docentes =
Nmero de docentes que conoce el PE

[ ------------------------------------------------------ ] Ciclo acadmico
Nmero total de docentes
-------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de administrativos que conocen el PE

[ ------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico
Nmero total de administrativos
Porcentaje de administrativos = ------------------------------------------------------------------------------------ x 100
DEFINICIN:
La eficacia en la difusin del plan estratgico (PE) est relacionada con el porcentaje de estudiantes, docentes y
administrativos que lo conocen.
OBJETIVO:
Medir la eficacia de difusin del PE por la Unidad Acadmica .
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes, docentes y administrativos conocen el PE, por lo tanto la
difusin del PE es eficaz . Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la
presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
CONSIDERACIONES:
El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
79
79
1.3 Grado de profesionalizacin de los administrativos.


Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obste tricia:. 6
Nmero de administrativos con certificacin profesional

[---------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico
Porcentaje de
profesionalizacin de = -------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
los administrativos
DEFINICIN:
Es el grado de profesionalizacin de los administrativos.
OBJETIVO:
Tener un referente del nivel de profesionalizacin del recurso humano administrativo y su incidencia en el proceso de
formacin profesional.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Un bajo porcentaje de profesionalizacin supondra una revisin del perfil del administrativo o dificultades en el
cumplimiento del plan de capacitacin en funcin de las necesidades reales de cada actividad.
El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividades
administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa de
estudios.
El nmero de administrativos con certificacin profesional es la suma de todos los que presenten en su legajo
personal el certificado que acredite formacin especializada en el trabajo que ejecuta en la unidad, ya sea ttulo
profesional o tcnico.
Unidad Acadmica y Oficina de Personal.
1.4 Porcentaje de personal con cargo administrativo que conocen sus funciones y responsabilidades
Indicador de gestin: GI 04

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin d e las carreras de Enfermera:. 6
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 6.
Nmero de administrativos que conocen sus funciones y responsabilidades
[ -------------------------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico
Porcentaje de
Personal con cargo administrativo = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Que conocen sus func. Y resp.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Es el porcentaje de administrativos que conocen sus funciones y responsabilidades.
INTERPRETACIN:
Un bajo porcentaje indicara un desconocimiento o desinters por parte del personal administrativo sobre sus
funciones y sus responsabilidades.
El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las
actividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del
programa de estudios.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
80
80
Tener un referente del porcentaje de administrativos con conocimiento de sus funciones y responsabilidades.

1.5 Porcentaje de personal con cargo administrativo que tienen formacin en gestin universitaria
Indicador de gestin: GI- 05

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin d e las carreras de Enfermera:. 6
Nmero de administrativos con certificacin en gestin universitaria
] Ciclo acadmico
[---------------------------------------------------------------------------------------------Porcentaje de
Nmero total de administra tivos
profesionalizacin de
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
los administrativos con formacin en
Gestin universitaria.
DEFINICIN:
Es el porcentaje de administrativos que tienen formacin en gestin universitaria.
OBJETIVO:
Tener un referente del nivel de formacin en gestin universitaria del personal con cargo administrativo.
INTERPRETACIN:
Un bajo porcentaje indicara la necesidad de contar con un plan de capacitacin referido a gestin universitaria
para el personal administrativo de acuerdo a los requerimientos de la Unidad Acadmica.
programa de estudios..
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
1.6 Satisfaccin respecto a la atencin de estudiantes y docentes por parte de los administrativos.

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia:. 7
Porcentaje de
satisfaccin
del
estudiante
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos

[--------------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
= -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje de
satisfaccin
del
docente
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos

[--------------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
= -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Porcentaje de estudiantes y docentes que est satisfecho con la atencin de los administrativos de la carrera.
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes y docentes con respecto a la atencin de los
administrativos.
Bajos porcentajes de estudiantes y docentes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando la
inadecuada atencin por parte de los administrativos en la carrera. Sin embargo, es necesario considerar que la
satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o
esclarecidos con la ayuda de otros indicadores.
Los resultados de la encuesta realizada al total de estudiantes y docentes, en un perodo de evaluacin, son
tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco
satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
Unidad Acadmica.
81
81
1.7 Ratio estudiante/administrativo.


Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera:. 7
Nmero de estudiantes
[ -------------------------------------- ]Ciclo acadmico
Ratio
Total de administrativos
estudiante/ = -------------------------------------------------administrativo
DEFINICIN:
Es la relacin promedio entre estudiantes y el nmero de administrativos en un ciclo acadmico.
OBJETIVO:
Tener un referente del recurso humano administrativo que contribuye a asegurar que el proceso de formacin
profesional se realice adecuadamente.
Si bien es cierto no existe un ratio establecido, este indicador se asociara con la eficiencia en la distribucin
adecuada del recurso humano administrativo y el logro de objetivos relacionados con el proceso de formacin
profesional.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
El nmero de estudiantes es la suma de todos los que estn matriculados en la carrera en el ciclo de referencia.
Unidad Acadmica.
1.8 Ratio docente/administrativo.

Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 7

Nmero de docentes
[ --------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero de administrativos
Ratio
docente/
= ------------------------------------------------administrativo
DEFINICIN:
Es la relacin promedio entre docentes y el nmero de administrativos en un ciclo acadmico.
OBJETIVO:
Tener un referente del recurso humano administrativo que contribuye a asegurar que el proceso de formacin
profesional se realice adecuadamente.
INTERPRETACIN:
Si bien es cierto no existe un ratio establecido, este indicador se asociara con la eficiencia en la distribucin
adecuada del recurso humano administrativo y el logro de objetivos relacionados con el proceso de formacin
profesional.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
82
82
El nmero de docentes es la suma de todos los que laboran en la carrera en el ciclo de referencia.
Unidad Acadmica.

1.9 Eficacia del sistema de gestin de calidad.


Porcentaje de cumplimiento de objetivos = -------------------------------------------- x 100
Total objetivos planteados
La eficacia del sistema de gestin de la calidad est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos
planteados en el mismo.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestin
de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los
objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
1.10 Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo de la cultura organizacional.


Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 9
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 9
Actividades ejecutadas
Porcentaje de cumplimiento de actividades = -------------------------------------------------- x
Total de actividades planteadas
100
DEFINICIN:
La eficacia en el desarrollo de una cultura organizacional en la carrera puede estar relacionada con el grado de
cumplimiento de las actividades planteadas para tal fin.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimientoanual de las actividades planteadas por la Unidad Acadmica.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestin
de la Unidad Acadmica ha sido eficaz en el tema. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un
replanteamiento de las acciones a ejecutarse, como el de superar, entre otras causas, las dificultades presentadas
durante su implementacin.
No aplica (N. A.).
Unidad Acadmica.
83
83
1.11 Satisfaccin con respecto al desarrollo de la cultura organizacional.


Porcentaje de
satisfaccin
del
estudiante

[------------------------------------------------------------------------------ ] Ciclo acadmico
= ---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje de
satisfaccin
del
docente

[------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
= ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje de
satisfaccin
del
administrativo
Nmero de administrativos Satisfechos y Muy satisfechos

[------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
= ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que est satisfecho con la aplicacin de estrategias para el
desarrollo de la cultura organizacional en la carrera.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes, docentes y administrativos con respecto al
desarrollo de la cultura organizacional en su carrera.
INTERPRETACIN:
Bajos porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar
indicando la no percepcin del desarrollo de la cultura organizacional en la carrera. Por el contrario, altos
porcentajes indicaran la internalizacin de tal cultura en los encuestados. Sin embargo, es necesario considerar
que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, docentes y administrativos, en un

perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin:
Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
Universidad, Unidad Acadmica.
1.12 Eficacia de los sistemas de informacin y comunicacin.

Indicador de gestin: GI-12

.
.
Porcentaje de objetivos logrados en los sistemas de inf. y com.
=--------------------------------------------- x
total de objetivos planteados
100
DEFINICIN:
La eficacia de los sistemas de informacin y comunicacin estn relacionadas con el grado de cumplimiento de los
objetivos planteados en el mismo.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
84
84

1.13 Eficacia del plan operativo.


Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina : 12.
.
Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del plan operativo = ------------------------------------------------- x
100
DEFINICIN:
La eficacia del plan operativo est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el
mismo para un perodo de tiempo.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto la gestin
de la carrera ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la
presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica
1.14 Eficacia en la difusin del plan operativo.


.
.
[ ------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Porcentaje de estudiantes = ------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje de docentes =
[ --------------------------------------------------------] Ciclo acadmico

--------------------------------------------------------------------------------x 100
Nmero de administrativos que conocen el PO

[ -----------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Porcentaje de administrativos = --------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
La eficacia en la difusin del Plan Operativo (PO) est relacionada con el porcentaje de estudiantes, docentes y
administrativos que lo conocen.
OBJETIVO:
Medir la eficacia de difusin del PO por la Unidad Acadmica.
INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes, docentes y administrativos conocen el PO, por lo tanto
la difusin del PO es eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia de
difusin para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la implementacin de los procesos
de informacin y comunicacin.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica
85
85
1.15 Eficacia de los programas de motivacin e incentivos.

Indicador de gestin: GI 15

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 14
.
.
Actividades ejecutadas
Porcentaje de cumplimiento de los programas =----------------------------------------------- x
Total actividades planteadas
100
DEFINICIN:
La eficacia de los programas de motivacin e incentivos en la carrera est relacionada con e l grado de
cumplimiento de las actividades planteadas para tal fin.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de las actividades planteadas por la Unidad Acadmica.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestin
de la Unidad Acadmica ha sido eficaz en el tema. Un bajo porcentaje indicara la necesidad de un
replanteamiento de las acciones a ejecutarse, como el de superar, entre otras causas, las dificultades present adas
durante su implementacin.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
1.16 Satisfaccin con respecto a los programas de motivacin e incentivos.


.
.
Porcentaje de
satisfaccin
del
=
estudiante

[------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje de
satisfaccin
del
=
docente

[--------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje de
satisfaccin
del
administrativo
Nmero de administrativos Satisfechos y Muy satisfechos

[-----------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
= ----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que est satisfecho con los programas de motivacin e
incentivos.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes, docentes y administrativos con respecto a los
programas de motivacin e incentivos.
INTERPRETACIN:
Bajos porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar
indicando el no cumplimiento de los objetivos de los programas. Sin embargo, es necesario considerar que la
satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
86
86
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, docentes y administrativos, en un

perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin:
Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.

2.1 Demanda de admisin.

Indicador de gestin: GII 17
Factor: Enseanza aprendizaje

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 15.
Ratio de
Nmero de postulantes
demanda de =--------------------------------admisin
Nmero de ingresantes
DEFINICIN:
Relacin entre el nmero de postulantes al programa de estudio y el nmero de ingresantes.
OBJETIVO:
Determinar el grado de selectividad en el ingreso o ingresos anuales, as como la demanda existente.
INTERPRETACIN:
Este indicador permite analizar el nivel de selectividad de la admisin de estudiantes de la carrera asociado con el
perfil de ingreso y los estudios de oferta - demanda.
CONSIDERACIONES:
Se considera a todos los postulantes por las diversas modalidades de admisin.

Se consideran todos los procesos de admisin que se desarrollan en el ao acadmico de referencia.
Al comparar los indicadores de los diversos programas de estudio se puede tener la demanda entre programas
de estudios.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.
2.2 Porcentaje de horas de prcticas en el plan de estudios.

Indicador de gestin: GII - 21
Factor: Enseanza - aprendizaje.

Porcentaje de
Nmero de horas de prctica de asignaturas
horas de
=----------------------------------------------------------------------------------- x 100
prcticas
Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Es el porcentaje de horas de prctica asignadas en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
Tener un referente de la carga de clases de prctica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para
valorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la implicancia del mayor o menor nmero de horas de prcticas en el proceso de
enseanza aprendizaje en la mejor formacin de los estudiantes. Un alto porcentaje de horas de prcticas
indicara el mayor grado de aprendizaje a travs de la aplicacin de la teora en la prctica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Se considera hora de prctica al tiempo dedicado al desarrollo de talleres, laboratorios, seminarios u otros eventos
acadmicos que complementen la teora.
Unidad Acadmica.
87
87
2.3 Porcentaje de horas de asignaturas electivas del plan de estudios.


Porcentaje de
Nmero de horas de asignaturas electivas
horas de
= --------------------------------------------------------------------------------------- x 100
asignaturas electivas
DEFINICIN:
Es el porcentaje de horas de asignaturas electivas en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga de clases de asignaturas electivas del plan de estudios vigente en el periodo de
evaluacin, para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Un bajo porcentaje de horas de asignaturas electivas (grado de flexibilidad) indicara la necesidad de revisar el
plan de estudios si ste no es pertinente en cuanto a la interaccin con el entorno acadmico y profesional, as
como con la libre eleccin del estudiante para llevar asignaturas que considera fortalezca su aprendizaje. Cada
Unidad Acadmica debera ser capaz de estimar ciertos lmites que sirvan de referentes para determinar la mayor
o menor flexibilidad del plan de estudios en funcin de este indicador.
CONSIDERACIONES:
Se considera hora de asignatura electiva al tiempo dedicado a la enseanza-aprendizaje de tpicos relacionados

con la carrera, que complementan la formacin del estudiante en el rea de conocimientos de su preferencia y
que puede estar dentro o fuera de la carrera.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.4 Nmero de camas asignadas por interno.


Nmero de
camas por interno
DEFINICIN:
Nmero de camas en el servicio hospitalario

= --------------------------------------------------------------------Nmero total de internos en el servicio hospitalario
Es el nmero de camas que son asignadas por cada interno en el hospital o centro hospitalario.
OBJETIVO:
Tener un referente de las facilidades que brinda el centro hospitalario para la atencin del interno,
INTERPRETACIN:
Un bajo o excesivo nmero de camas indicara la necesidad de revisar la planificacin del servicio y la
coordinacin con la Unidad Acadmica para que los internos apliquen mejor sus conocimientos.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
88
88
No incluyen el nmero de camas destinadas a emergencias.

Se sugiere un manejo de 5 a 10 camas por interno.
Unidad Acadmica.

2.5 Ratio estudiantes / Capacidad de campo clnico.


Ratio
internos por
=
docentes en el campo clnico

----------------------------------------------------------Capacidad de campo clnico
DEFINICIN:
Es el porcentaje de mdicos docentes en el servicio hospitalario que supervisan entre el nmero total de internos.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga de clases que tienen los docentes del internado y el grado de participacin con sus
estudiantes.
INTERPRETACIN:
Un bajo porcentaje la necesidad de revisar la capacidad del servicio hospitalario para supervisar las labores de los
internos. Cada Unidad Acadmica debera ser capaz de estimar ciertos lmites que sirvan de referentes para
determinar el mejor servicio hospitalario al cual acudirn sus estudiantes.
CONSIDERACIONES:
Capacidad de campo clnico est referido a la disponibilidad de servicios hospitalarios.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.6 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje.


Porcentaje de
satisfaccin
del
=
estudiante

[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con las estrategias de enseanza-aprendizaje.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a las estrategias de enseanza
aprendizaje implementadas.
INTERPRETACIN:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando que las estrategias
de enseanza-aprendizaje deben ser reformuladas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin
percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la
ayuda de otros indicadores.
CONSIDERACIONES:
El resultado de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, es tomado de

la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho,
Satisfecho y Muy satisfecho.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
89
89
2.7 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de investigacin.


Porcentaje de
satisfaccin
del
estudiante

[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
=---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con las estrategias de enseanza de investigacin.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a las estrategias de investigacin
implementadas.
INTERPRETACIN:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando que las estrategias
de investigacin deben ser reformuladas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede
ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros
indicadores.
CONSIDERACIONES:
El resultado de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, es tomado de

la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho,
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.8 Grado de cumplimiento del contenido del silabo de cada asignatura.


Grado de
cumplimiento
del contenido
del slabo
Porcentaje de cumplimiento del slabo / 100

[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero de asignaturas
= ---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de cumplimiento del contenido de los slabos de asignaturas de un ciclo acadmico.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento de lo programado en cada asignatura por un determinado ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la eficacia del cumplimiento del plan de estudios y su implicancia en la formacin
de los estudiantes. No cumplir con el contenido del slabo, puede asociarse con problemas de coordinacin
administrativa, administracin del tiempo, planificacin y responsabilidad del docente, como tambin otras
circunstancias (huelgas, feriados, etc.). Este indicador se complementara con encuestas al estudiante, grado de
puntualidad del docente, y los registros de asistencia donde figura el tiempo real de la ejecucin de la clase.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
90
90
La sumatoria de las relaciones por ciclo acadmico entre la sumatoria del porcentaje de cumplimiento del slabo
(dividido entre 100) y el nmero de asignaturas correspondiente, se divide entre el nmero de ciclos acadmicos
de la respectiva sumatoria.
Los ciclos acadmicos de la sumatoria son fijados por la Unidad Acadmica segn el perodo de evaluacin.
Departamento Acadmico, Unidad Acadmica.

2.9 Puntualidad del docente.


(Porcentaje de puntualidad / 100) por asignatura
Grado de
[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
puntualidad
del
= ---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
docente
DEFINICIN:
Es el porcentaje promedio de puntualidad del docente.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de puntualidad del docente en un ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje de cumplimiento del 100% indicara el compromiso del docente en el desarrollo realizacin del
proceso.
CONSIDERACIONES:
La sumatoria de las relaciones por ciclo acadmico entre la sumatoria del porcentaje de puntualidad (dividido
entre 100) y el nmero de asignaturas correspondiente, se divide entre el nmero de ciclos acadmicos de la
respectiva sumatoria.
Este indicador lo proporciona el Departamento Acadmico responsable de la misma. Para tal fin, el jefe de
Departamento considera el reporte semestral del docente encargado de la misma, la encuesta al estudiantado
correspondiente y los partes de asistencia del estudiantado donde se consigna el tema ha desarrollarse en clases
y la hora de llegada del docente.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.10 Nmero promedio de estudiantes por asignatura.


Nmero de estudiantes por asignatura
Nmero promedio
[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
de estudiantes
por
= ---------------------------------------------------------------------------------------------------asignatura
DEFINICIN:
Nmero promedio de estudiantes matriculados por asignatura.
OBJETIVO:
Tener un referente de la matrcula promedio por asignatura para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el grado de masificacin y su implicancia en la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
La sumatoria de las relaciones por ciclo acadmico entre la sumatoria del nmero de estudiantes por asignatura
y el nmero de asignaturas correspondiente, se divide entre el nmero de ciclos acadmicos de la respectiva
sumatoria.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
91
91
2.11 Ratio estudiante/docente.


Estudiantes
por
docente
DEFINICIN:
Nmero de estudiantes matriculados

[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero de docentes con carga acadmica
= ---------------------------------------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
Relacin promedio entre los estudiantes matriculados y el nmero de docentes con carga lectiva en un ciclo acadmico (grado de masificacin de la actividad docente).
OBJETIVO:
Tener un referente de la demanda en funcin a la oferta de docencia.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, su efecto sobre la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje y los estudios de ofertademanda.
CONSIDERACIONES:

Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
2.12 Nmero de estudiantes por docente para prcticas de laboratorio.


Estudiantes
por
docente
DEFINICIN:

[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero de docentes en el laboratorio
Es el promedio entre los estudiantes matriculados los cursos con laboratorio y el nmero de docentes encargados
de prcticas de laboratorio en un ciclo acadmico (grado de masificacin de la actividad docente).
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, su efecto sobre la calidad de la atencin y asesora en los
laboratorios y los estudios de ofertademanda.
CONSIDERACIONES:

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
92
92

2.13 Nmero de estudiantes por profesor para prcticas clnicas.


Estudiantes
por
docente
DEFINICIN:

[-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero de docentes en las prcticas clnicas
Relacin promedio entre los estudiantes matriculados y el nmero de docentes con carga lectiva en el servicio
hospitalario.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, su efecto sobre la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje y los estudios de ofertademanda.
CONSIDERACIONES:

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.14 Dedicacin lectiva de los estudiantes.


Crditos
matriculados
por estudiante
DEFINICIN:
Nmero de crditos matriculados en asignaturas

= ---------------------------------------------------------------------------------------------------Nmero de estudiantes matriculados
Relacin entre la suma de los crditos matriculados efectivos en asignaturas y el nmero de estudiantes matriculados.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga lectiva del estudiantado en un ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
Este indicador, con otros, permitira evaluar la carga lectiva del estudiante y su relacin con la calidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Los crditos matriculados efectivos son los de aquellas asignaturas que el estudiante aprob o desaprob en el
ciclo acadmico correspondiente.
Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento del estudiante.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
93
93
2.15 Rendimiento promedio de los estudiantes.


Porcentaje de crditos
aprobados
=
por estudiante
Crditos aprobados
[ ------------------------------ ]Estudiante
Total de crditos
--------------------------------------------------Nmero total de estudiantes
100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de crditos aprobados.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en mejorar el
rendimiento de los estudiantes en cada ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el rendimiento de los estudiantes y su relacin con la calidad de los procesos
formativos.
CONSIDERACIONES:
Se consideran los crditos aprobados de los estudiantes en el ciclo acadmico objeto de estudio.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.16 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez.

Asignaturas aprobadas
[---------------------------------------- ] Estudiante
Porcentaje de asignaturas
llevadas por primera
Total de asignaturas matriculadas
vez y aprobadas
= --------------------------------------------------- x 100
por estudiante
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de asignaturas aprobadas llevadas por primera vez.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en la aprobacin
de asignaturas llevadas por primera vez para cada ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el rendimiento de los estudiantes en asignaturas que son llevadas por primera
vez y su relacin con la calidad de los procesos formativos.
CONSIDERACIONES:
Se consideran las asignaturas aprobadas de los estudiantes en el ciclo acadmico.

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
94
94

2.17 Rendimiento de los egresados por promocin.


Porcentaje ponderado
del egresado de
=
una promocin
DEFINICIN:
Notas x crditos
[ ------------------------------ ]Estudiante
Total de crditos
--------------------------------------------------Nmero total de egresados
Nota promedio del total del estudiantado por promocin.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar el rendimiento de los egresados de una promocin de ingreso.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el rendimiento de los egresados y su relacin con la calidad de los procesos
formativos.
CONSIDERACIONES:
Se consideran los promedios ponderados de los estudiantes de la promocin de ingreso que est por salir en el
ciclo acadmico de aplicacin del indicador. Se debe incluir a los estudiantes de la promocin que terminaron
con antelacin.
El nmero total de estudiantes es el referido al de la promocin de ingreso.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.18 Satisfaccin con respecto al sistema de evaluacin del aprendizaje.


Porcentaje de
satisfaccin
del
estudiante

[ ---------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
= --------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con el sistema de evaluacin del aprendizaje.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin del aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando el no cumplimiento
de los objetivos del sistema. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores.
CONSIDERACIONES:
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, son
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
95
95
2.19 Calificacin media de ingresantes.


Calificacin media de ingresantes
Notas de ingresantes
= -------------------------------------------------------------Nmero de ingresantes
DEFINICIN:
Relacin entre la suma de las notas de los ingresantes y el nmero de ingresantes.
OBJETIVO:
Tener un referente del nivel de conocimientos del total de los ingresantes en un proceso de admisin.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, el nivel de formacin de los ingresantes matriculados, su
relacin con el perfil del ingresante y con su rendimiento en la carrera.
CONSIDERACIONES:
Las notas de los ingresantes en un ao estn debidamente registrados y pueden ser el promedio de notas
obtenidas de varios exmenes.
Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes de la promocin.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.20 Calificacin media de ingresantes quinto superior.


Calificacin media de ingresantes
del quinto superior
Notas de ingresantes del quinto superior

= -------------------------------------------------------------Nmero de ingresantes del quinto superior
DEFINICIN:
Relacin entre la suma de las notas de los ingresantes y el nmero de ingresantes del quinto superior (20%).
OBJETIVO:
Tener un referente del nivel de conocimientos de los ingresantes que alcanzaron las mayores calificaciones en un
proceso de admisin.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, el nivel de formacin de los ingresantes del quinto
superior, matriculados, la relacin con el perfil del ingresante y su rendimiento en la carrera.
CONSIDERACIONES:
Las notas de los ingresantes en un ao estn debidamente registrados y pueden ser el promedio de notas
obtenidas de varios exmenes.
Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes con mayor potencial
acadmico de la promocin.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
96
96

2.21 Porcentaje de ingresantes procedentes de otras regiones.ados por promocin.


Porcentaje de matriculados
provenientes de otras regiones
Nmero de estudiantes procedentes de otras regiones

= --------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados procedentes de otras regiones y el nmero de ingresantes.
OBJETIVO:
Tener un referente demogrfico de la composicin del grupo de ingresantes, del prestigio del programa de estudio
y de su poltica de difusin nacional en un proceso de admisin.
INTERPRETACIN:
Este indicador puede ser interpretado como un indicador de la diversidad demogrfica al interior de las carreras.
A travs de varios perodos de tiempo, podra usarse para analizar las polticas de captacin de estudiantes.
Los estudiantes procedentes de otras regiones son los que han egresado de colegios diferentes a la regin en
donde se encuentra localizada la carrera.
Este indicador complementa la evaluacin sobre el impacto que tiene la carrera en otras regiones.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.22 Porcentaje de ingresantes procedentes del extranjero.


Porcentaje de extranjeros
matriculados
DEFINICIN:
Nmero de extranjeros
= --------------------------------------------------------------------- x 100
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados extranjeros y el nmero de ingresantes.
OBJETIVO:
Tener un referente del nmero de estudiantes extranjeros que han ingresado a la carrera en un proceso de admisin.
INTERPRETACIN:
Este indicador podra usarse para analizar las polticas de internacionalizacin y difusin de la carrera, como
tambin potenciar programas de intercambio.
CONSIDERACIONES:
Los estudiantes extranjeros son los que han egresado de colegios de otros pases.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
97
97
2.23 Percepcin del cumplimiento de las normas por parte del estudiantado.

Porcentaje de docentes
Porcentaje de administrativos
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos con el

cumplimiento de normas por parte de los estudiantes
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos con el
cumplimiento de normas por parte de los estudiantes
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es la percepcin que se tiene del cumplimiento de las normas por parte de los estudiantes.
OBJETIVO:
Tener referencia sobre el grado de cumplimiento de las normas establecidas para los estudiantes.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indicara que todos los estudiantes cumplen con las normas.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.24 Eficacia de los programas de ayuda.


Porcentaje de cumplimiento = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
de los objetivos programados
DEFINICIN:
La eficacia de los programas de ayuda al estudiantado est relacionada con el grado de cumplimiento de los
objetivos planteados.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto la gestin
objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante su desarrollo.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
98
98

2.25 Satisfaccin con los programas de ayuda.


Porcentaje de satisfaccin
del estudiante
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico

= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con los programas de ayuda.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a los programas de ayuda.
INTERPRETACIN:
de los objetivos de los programas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser
producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros
indicadores.
CONSIDERACIONES:
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, son
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.26 Porcentaje de egresados.


Nmero de estudiantes egresados
Porcentaje de egresados
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de promociones
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de estudiantes egresados por promocin de ingreso.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en cuanto al nmero
de egresados.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en el tiempo la evolucin del nmero de egresados as como la gestin de la
carrera.
CONSIDERACIONES:
El estudiante obtiene la condicin de egresado cuando termina su periodo lectivo.

El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio.
Este indicador complementa la evaluacin de la carrera y su Decano.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
99
99
2.27 Tiempo promedio de estudios.


Nmero de semestres matriculados del estudiante
Semestres acadmicos
matriculados
=
por estudiante y
por promocin
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Nmero de semestres acadmicos promedio que les ha tomado a los estudiantes de un programa de estudios
para terminar el periodo lectivo (permanencia).
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en el cumplimiento
del tiempo previsto para que los estudiantes logren terminar su perodo lectivo.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, la calidad de los procesos formativos considerando la
permanencia promedio del estudiante en la carrera.
Se consideran los semestres que el estudiante se matricul.
El nmero de promociones es el requerido segn el objeto de estudio.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.28 Porcentaje de estudiantes egresados a tiempo.


Nmero de estudiantes egresados en el tiempo previsto
Porcentaje de estudiantes
por promocin
que egresaron a tiempo
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de estudiantes que han terminado su periodo lectivo en el tiempo previsto en el programa
de estudios (permanencia).
OBJETIVO:
del tiempo previsto para que los estudiantes logren terminar su perodo lectivo.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en el tiempo la evolucin del nmero de egresados en el tiempo previsto por la
Unidad Acadmica as como la gestin de la carrera.
CONSIDERACIONES:

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
100
100

2.29 Tiempo transcurrido entre egreso y titulacin.


Nmero de meses transcurridos entre el egreso y la titulacin
por promocin
que egresaron a tiempo
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
Nmero total de egresados
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Tiempo promedio que le ha tomado a los egresados de un programa de estudios para titularse.
OBJETIVO:
del tiempo previsto para que los estudiantes logren titularse.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, la calidad de los procesos formativos considerando el
tiempo promedio que le lleva al egresado titularse.
CONSIDERACIONES:
El nmero total de egresados es el referido al de la promocin de ingreso.

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.30 Porcentaje de titulados.


Nmero de estudiantes titulados
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
Porcentaje de titulados por
por promocin
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de titulados por promocin de ingreso.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en mejorar el nmero
de titulados.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros, la calidad de los procesos formativos considerando el nmero de
titulados por promocin.
CONSIDERACIONES:

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Secretara General.
101
101
2.31 Impacto del ttulo.


Nmero de meses entre la titulacin y el primer empleo
Meses que demora
colocarse un titulado
por promocin
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
Nmero total de titulados
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Tiempo promedio en meses que le llev a los titulados de una promocin de ingreso conseguir un puesto de
trabajo acorde a la formacin recibida.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en mejorar la
colocacin en el mercado laboral de sus titulados.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros, el reconocimiento por parte de la sociedad de la calidad de los
titulados de la carrera y sus polticas de mercadeo.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
El nmero total de titulados es el referido a la promocin de ingreso.

Este indicador complementa la evaluacin de la carrera.
2.32 Porcentaje de egresados que ejercen la docencia universitaria.


Nmero de egresados docentes
Porcentaje de
egresados que ejercen
docencia universitaria
DEFINICIN:
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje promedio de egresados que han llegado a ser docentes universitarios por promocin de ingreso.
OBJETIVO:
Tener un referente para evaluar la contribucin del programa de estudio a la academia universitaria.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la eficacia de las carreras en perfeccionar cuadros docentes universitarios.
El nmero de egresados docentes es la suma de los que han ingresado a la carrera docente universitaria.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
102

2.33 Satisfaccin con el empleo.


Nmero de egresados Satisfechos y Muy satisfechos con su empleo
Porcentaje de
egresados
satisfechos
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje promedio de egresados que estn satisfechos y muy satisfechos con el puesto de trabajo que tienen al
momento de la encuesta.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de concordancia entre las expectativas de empleo de los egresados y el obtenido.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el nivel de concordancia que existe entre las expectativas de ubicacin laboral de
los egresados y el empleo obtenido luego de egresar, en el momento de la encuesta.
Mediante encuestas los egresados emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con su empleo,
para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho,
El nmero total de egresados es el referido a la promocin de ingreso.
El egresado se desempea en actividades inherentes a su formacin.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.34 Satisfaccin con el desempeo de los egresados.


Nmero de encuestados Satisfechos y Muy satisfechos
Porcentaje
de encuestados satisfechos
con el desempeo
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico

Nmero total de encuestados
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Satisfaccin con el desempeo profesional de los egresados.
OBJETIVO:
Tener un referente del desempeo laboral del egresado.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el nivel de concordancia que existe entre las expectativas de los grupos de inters
con respecto al desempeo profesional de los egresados y su labor.
Los encuestados emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con su empleo, para lo cual se
les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y
Muy satisfecho.
El egresado se desempea en actividades inherentes a su formacin.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
103
2.35 Satisfaccin con el sistema de seguimiento por parte de egresados.


Nmero de encuestados Satisfechos y Muy satisfechos
Porcentaje
de encuestados satisfechos
con el sistema
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico

= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Satisfaccin con el sistema de seguimiento por parte de los egresados.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los egresados con respecto al sistema que los vincula con la carrera.
INTERPRETACIN:
Un bajo porcentaje de estudiantes satisfechos y muy satisfechos implicara la necesidad de un replanteamiento

del sistema.
Los encuestados emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema de seguimiento
de los egresados, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho,
Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.36 Eficacia del sistema de evaluacin de la investigacin.

Factor: Investigacin

Porcentaje de
cumplimiento de objetivos
DEFINICIN:
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
La eficacia del sistema de evaluacin de la investigacin est relacionada con el grado de cumplimiento de los
objetivos planteados en el mismo para un perodo de tiempo.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, oficina de investigacin.
104

2.37 Satisfaccin con el sistema de evaluacin de la investigacin.


Porcentaje
de estudiantes satisfechos
con el sistema
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Promocin
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de estudiantes que estn satisfechos o muy satisfechos con el sistema de evaluacin de la
investigacin.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin de la investigacin que realizan.
INTERPRETACIN:

del sistema.
Mediante encuestas los estudiantes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el
sistema, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco
El nmero total de estudiantes es el referido a la promocin de ingreso.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
2.38 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de investigacin.


Nmero de estudiantes que participan en proyectos de investigacin
Porcentaje
de estudiantes que participan = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
en proyectos de investigacin
DEFINICIN:
Es el grado de participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin.
OBJETIVO:
Tener un referente de los estudiantes que participan en proyectos de investigacin por ciclo acadmico y su relacin
con la eficacia del proceso de investigacin formativa.
INTERPRETACIN:
Este indicador, estara asociado con el proceso de formacin en investigacin. Bajos porcentajes indicaran una
necesidad de replantear el plan de estudios para integrar y desarrollar la capacidad investigativa de los estudiantes. Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento integral del estudiante.
CONSIDERACIONES:
Los estudiantes que participan en proyectos de investigacin se circunscriben dentro del proyecto educativo de
la Unidad Acadmica.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
105
2.39 Nmero de eventos de difusin de resultados de investigacin.


Nmero
de eventos
de difusin
[Nmero de eventos de difusin] Ciclo acadmico

= ----------------------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
DEFINICIN:
Nmero de eventos por ciclo acadmico donde se difunden los resultados de la investigacin realizada en la
carrera.
OBJETIVO:
Tener un referente de la creacin de espacios para la difusin y discusin de resultados de investigacin realizada en
la carrera.
INTERPRETACIN:
Un nmero bajo de eventos indicara la poca produccin y compromiso de difusin de la investigacin realizada
en la carrera.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.40 Porcentaje de estudiantes que han asistido a eventos de difusin de la investigacin.


Nmero de estudiantes que han asistido a eventos de investigacin
Porcentaje
de estudiantes asistentes a
eventos de investigacin
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico

= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de estudiantes que asisten a eventos de difusin de investigacin.
OBJETIVO:
Tener un referente de la participacin de los estudiantes en los eventos de difusin de la investigacin que se realizan.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de cumplimiento, indicara la necesidad de revisar las estrategias que realiza la Unidad Acadmica
para promover la participacin de sus estudiantes en eventos de difusin cientfica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
106

2.41 Produccin de artculos cientficos.


Nmero de de artculos cientficos por estudiante
Produccin
de artculos
cientficos
DEFINICIN:
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico

Nmero de artculos cientficos en revistas.
OBJETIVO:
Medir la produccin en investigacin de los estudiantes.
INTERPRETACIN:
Una produccin regular de artculos cientficos, consolidara el proceso de formacin investigativa y el desarrollo
de las capacidades requeridas por los estudiantes para este fin.
CONSIDERACIONES:
El ciclo acadmico es de 17 semanas.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficina de Investigacin.
2.42 Porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para la obtencin de propiedad
intelectual.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 49, 57.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 56, 66.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 56, 66.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 56, 66.
Nmero de estudiantes que conocen los procedimientos
sobre propiedad intelectual
[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
que conocen los proced. = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
sobre propiedad intelectual
DEFINICIN:
Es el porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para registrar su creacin intelectual.
OBJETIVO:
Tener un referente del nivel de conocimiento por parte del estudiantado de los derechos de propiedad intelectual y
los procedimientos para obtenerlo.
INTERPRETACIN:
Un bajo nivel de conocimiento indicara la necesidad de cambio de estrategias de difusin.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficina de Investigacin.
107
2.43 Eficacia del sistema de evaluacin de la extensin universitaria.

Factor: Extensin universitaria y proyeccin social

Porcentaje
de cumplimiento de objetivos
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
La eficacia del sistema de evaluacin de la extensin universitaria est relacionada con el grado de cumplimiento
de los objetivos planteados en el mismo.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social.
2.44 Satisfaccin con el sistema de evaluacin de la extensin universitaria.


Porcentaje
con el sistema

[ --------------------------------------------------------------------------------] Promocin
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
extensin universitaria.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin de la extensin
universitaria que realizan.
INTERPRETACIN:

del sistema.
CONSIDERACIONES:
Mediante encuestas los estudiantes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema,
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
108

2.45 Eficacia del sistema de evaluacin de la proyeccin social.


Porcentaje
de cumplimiento de objetivos
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
La eficacia del sistema de evaluacin de la extensin universitaria est relacionada con el grado de cumplimiento
de los objetivos planteados en el mismo.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.46 Satisfaccin con el sistema de evaluacin de la proyeccin social.


Porcentaje
con el sistema

[ --------------------------------------------------------------------------------] Promocin
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
proyeccin social.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin de la proyeccin
social que realizan.
INTERPRETACIN:

del sistema.
CONSIDERACIONES:
Mediante encuestas los estudiantes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema,
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
109
2.47 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de extensin universitaria.

Factor: Extensin universitaria y proyeccin social.

Nmero de estudiantes que participan en proyectos de ext. universitaria
que participan
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
en proyectos de extensin
DEFINICIN:
Es el grado de participacin de los estudiantes en proyectos de extensin.
OBJETIVO:
Tener un referente de la participacin de los estudiantes en los proyectos de extensin por ciclo acadmico, como
parte de su formacin profesional.
INTERPRETACIN:
Un grado de cumplimiento bajo, indicara la necesidad de revisar el plan de estudios en relacin con los proyectos
de extensin universitaria, falta de convenios, convocatorias, difusin, etc. Este indicador servira para complementar informacin referida a la vinculacin con los grupos de inters.
CONSIDERACIONES:
Los estudiantes que participan en proyectos de extensin universitaria se circunscriben dentro del proyecto
educativo de la Unidad Acadmica.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.48 Porcentaje de estudiantes que participan en proyectos de proyeccin social.


Nmero de estudiantes que participan en proyectos de proy. social
que participan
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
en proyectos de de proy. social
DEFINICIN:
Es el grado de participacin de estudiantes en proyectos de proyeccin social.
OBJETIVO:
Tener un referente de la participacin de los estudiantes en los proyectos de proyeccin social por ciclo acadmico,
como parte de su formacin profesional.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de cumplimiento, indicara la necesidad de revisar el plan de estudios en relacin con los proyectos
de proyeccin social, falta de convenios, convocatorias, difusin, coordinacin etc. Este indicador servira para
complementar informacin referida a la vinculacin con los grupos de inters.
CONSIDERACIONES:
Los estudiantes que participan en proyectos de proyeccin social se circunscriben dentro del proyecto educativo
de la Unidad Acadmica.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
110
110

2.49 Nmero de eventos de difusin de resultados de los proyectos de extensin universitaria.


Nmero de eventos
de difusin
[ Nmero de eventos de difusin ] Ciclo acadmico

DEFINICIN:
Nmero de eventos por ciclo acadmico donde se difunden los resultados de la extensin universitaria realizada
en la carrera.
OBJETIVO:
Tener un referente de la creacin de espacios para la difusin y discusin de resultados de extensin universitaria
realizada en la carrera.
INTERPRETACIN:
Un nmero bajo de eventos indicara la poca produccin y compromiso de difusin de la extensin universitaria
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
2.50 Nmero de eventos de difusin de resultados de los proyectos de proyeccin social.


Nmero de eventos
de difusin
[ Nmero de eventos de difusin ] Ciclo acadmico

DEFINICIN:
Nmero de eventos por ciclo acadmico donde se difunden los resultados de la proyeccin social realizada en la
carrera.
OBJETIVO:
Tener un referente de la creacin de espacios para la difusin y discusin de resultados de proyeccin social realizada
en la carrera.
INTERPRETACIN:
Un nmero bajo de eventos indicara la poca produccin y compromiso de difusin de la proyeccin social
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
111
111
2.51 Porcentaje de encuestados que conocen los resultados de la proyeccin y extensin

universitaria.
Factor: Extensin y proyeccin universitaria.

Nmero de encuestados que conocen los resultados de la proyeccin y extensin universitaria
Porcentaje de encuestados
que conocen los resultados = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de encuestados de los grupos de inters que conocen los resultados de la proyeccin y extensin
universitaria.
OBJETIVO:
Tener un referente del nivel de conocimiento por parte de los encuestados de los resultados de la proyeccin y
extensin universitaria en cada ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.)
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
112
112

III. SERVICIOS DE APOYO PARA LA FORMACION PROFESIONAL
3.1 Porcentaje de docentes nombrados.

Indicador de gestin: GIII 72
Factor: Docentes

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 67.
.
.
Porcentaje de
docentes
ordinarios
Nmero de docentes ordinarios

= -------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes nombrados que dictan asignaturas.
OBJETIVO:
Tener un referente de la dedicacin del docente a sus labores en un ciclo acadmico.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye la condicin de docente
nombrado de los docentes en la mejora continua de la calidad de la formacin del estudiante y de la carrera,
considerando el nivel de identificacin con la institucin que se supone alcanza su mayor valor con esta condicin
(identificacin y compromiso con la institucin).
CONSIDERACIONES:
Este indicador se complementa con la actividad acadmica y de gestin del docente a favor de la institucin.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Departamento Acadmico,Unidad Acadmica, Oficina de Personal
3.2 Porcentaje de docentes a tiempo completo.

Indicador de gestin: GIII- 73
Factor: Docentes.

.
.
Porcentaje de
Nmero de docentes a tiempo completo
docentes
= ---------------------------------------------------------- x 100
a tiempo completo
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica a tiempo completo.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye la mayor dedicacin horaria del docente a actividades
no lectivas que complementan la formacin del estudiante y el posible requerimiento de docentes a tiempo
parcial que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
El nmero total de docentes a tiempo completo resulta de la sumatoria de los que ostentan tal dedicacin y los
de dedicacin exclusiva, nombrados o contratados.
Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el
requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
Departamento Acadmico,Unidad Acadmica y Oficina de Personal
113
113
3.3 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana docente de las reas
bsica (Medicina, Enfermera, Obstetricia), preclnica (Medicina), disciplinaria (Enfermera)
y formativa (Obstetricia).
Indicador de gestin: GIII 74 (Medicina,
Enfermera, Obstetricia)
Factor: Docentes.

Porcentaje de
Nmero de docentes nombrados del rea bsica
docentes = ---------------------------------------------------------------------- x 100
a nombrados
Nmero total de docentes del rea bsica
Porcentaje de
Nmero de docentes nombrados del rea (*)
docentes = ---------------------------------------------------------------------- x 100
a nombrados
Nmero total de docentes del rea (*)
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes dentro del total de la plana docente delas reas: general (Enfermera), bsica (Medicina,
Enfermera, Obstetricia), preclnica (Medicina), disciplinaria (Enfermera) y formativa (Obstetricia).
OBJETIVO:
Tener un referente del nmero de docentes en las reas bsica (Medicina, Enfermera, Obstetricia), preclnica
(Medicina), disciplinaria (Enfermera) y formativa (Obstetricia).
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes nombrados de las reas
referidas a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el
ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
(*): Preclnica (Medicina), disciplinaria (Enfermera) y general (Enfermera) y formativa (Obstetricia).
CONSIDERACIONES:
El nmero total de docentes a tiempo completo resulta de la sumatoria de los que ostentan tal dedicacin y los
de dedicacin exclusiva, nombrados o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
114
114

Indicadores de Gestin Comunes a 02 Carreras
4.1 Porcentaje de horas lectivas en el rea bsica en el plan de estudios.

Indicador de gestin:
GII 18 (Medicina, Obstetricia)

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia:
. 19
Porcentaje de
horas del
rea bsica
Nmero de horas de asignaturas del rea bsica

= ----------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea bsica en relacin al total de horas lectivas del
plan de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente del tiempo asignado al rea bsica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin,
para valorar su incidencia en el proceso de enseanza - aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.
INTERPRETACIN:
Este indicador asociado con otros, comopor ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar y
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones en el perfil de
egreso de ser necesario.
CONSIDERACIONES:
Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea
bsica.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
4.2 Porcentaje de crditos libres del plan de estudios.

Indicador de gestin: GII 23 (Medicina y Factor: Enseanza - aprendizaje.
obstetricia)
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de obstetricia: 23.
Porcentaje de
Nmero de horas de crditos libres
horas de
= ---------------------------------------------------------------------------------------- x 100
asignaturas electivas
DEFINICIN:
Es el porcentaje de crditos de otros planes de estudio en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios
de la carrera.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga de clases de asignaturas de otros planes de estudio para valorar el proceso de
enseanza-aprendizaje (flexibilidad del plan de estudios) y grado de intercambio de estudiantes entre carreras.
INTERPRETACIN:
Un bajo porcentaje de crditos convalidables indicara la necesidad de revisar la flexibilidad del plan de estudios y
el grado de intercambio estudiantil. Cada Unidad Acadmica debera ser capaz de estimar ciertos lmites que
sirvan de referentes para determinar la mayor o menor flexibilidad del plan de estudios en funcin de este
indicador.
CONSIDERACIONES:
Se considera crdito convalidable al de asignaturas de otros planes de estudio, intra o interinstitucionales, que
complementan la formacin del estudiante.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
115
115
4.3 Porcentaje de docentes nombrados dentro del total de la plana docente del rea clnica
(medicina), y de especialidad (obstetricia).
Indicador de gestin: GIII 75 (Medicina,
Obstetricia)
Factor: Docentes.

Porcentaje de
docentes
nombrados
Nmero de docentes nombrados del rea (*)

= ------------------------------------------------------------------------------x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica en el rea clnica (Medicina), y de especialidad
(Obstetricia).
OBJETIVO:
Tener un referente del nmero de docentes nombrados el rea clnica (Medicina), y de especialidad (Obstetricia).
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica
(Medicina), y de especialidad (Obstetricia) a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor
nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
(*) Clnica (Medicina) y de especialidad (Obstetricia)
CONSIDERACIONES:
El nmero de total de docentes delrea clnica (Medicina) y de especialidad (Obstetricia) resulta de la sumatoria
de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
116
116

Indicadores de Gestin Comunes a las Carreras con el mismo

contenido pero con Diferente Numeracin
5.1 Eficacia del sistema de tutora.

GIII 78 (Medicina)
Factor: Docentes
GIII 77 (Enfermera)
GIII 76 (Obstetricia)
Porcentaje de objetivos logrados en el sistema de tutora.
DEFINICIN:
= -------------------------------------------- x
100
La eficacia del sistema de tutora est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el
mismo.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
5.2 Satisfaccin con respecto al sistema de tutora.

GIII 79 (Medicina)
GIII 78 (Enfermera)
Factor: Docente
Porcentaje de
[------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico
satisfaccin
del
= -------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
estudiante
DEFINICIN:
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con lesistema de tutora.
OBJETIVO:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de tutora.
INTERPRETACIN:
de los objetivos del sistema. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser
indicadores.
CONSIDERACIONES:
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, son tomados
de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho,
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
117
117
5.3 Capacitacin del docente.

GIII 80 (Medicina)
Factor: Docentes.
GIII 79 (Enfermera)
Nmero de horas
de capacitacin
por docente
Horas de capacitacin por docente

=---------------------------------------------------Nmero de docentes
DEFINICIN:
Horas de capacitacin (actualizacin) del docente.
OBJETIVO:
Medir el cumplimiento anual de los planes de capacitacin docente.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la dedicacin del docente a su actualizacin y su relacin con la calidad de la
enseanza.
CONSIDERACIONES:
Las horas de capacitacin son de cursos, congresos, seminarios o estancias relacionados con la especializacin,
temas afines y pedaggicos.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Oficina de Personal y Departamento Acadmico.
5.4 Satisfaccin con los programas de capacitacin docente.

GIII 81 (Medicina)
GIII 80 (Enfermera)
Factor: Docente

Porcentaje
de docentes
satisfechos

[ ---------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
-------------------------------------------------------------------------------------------------x 100
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes que est satisfecho o muy satisfechos con los programas de capacitacin docente.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que el docente satisface sus expectativas respecto a los programas de capacitacin que la
Unidad Acadmica organiza. Sin embargo, es necesarioconsiderar que la satisfaccin percibida puede ser
indicadores.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin de los objeti vos de los programas de capacitacin.
CONSIDERACIONES:
Mediante encuestas los docentes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con los
programas de capacitacin, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco
satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Departamento Acadmico.
118
118

5.5 Edad promedio docente.

GIII 82 (Medicina)
GIII 81 (Enfermera)
Factor: Docentes.

.
Edad
promedio
de docentes
Edades de los docentes

= --------------------------------------------------Nmero total de docentes
DEFINICIN:
Edad promedio de las edades de los docentes que dictan asignaturas.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del alcance de las polticas de contratacin, nombramiento y renovacin de cuadros
docentes o ausencia de ellas.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye el factor edad promedio de la
academia en la produccin de conocimientos y profundidad de la informacin compartida con los estudiantes a
travs de la enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Este indicador se complementa con la actividad acadmica, perfeccionamiento continuo y gestin del docente.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Departamento Acadmico Unidad Acadmica y Oficina de Personal
5.6 Porcentaje de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin.

GIII 83 (Medicina)
GIII 82 (Enfermera)
Factor: Docentes.

que permanecen despus
de la edad de jubilacin =
Nmero de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin

[ ---------------------------------------------------------------------------------------------------] Ao
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------x 100
Nmero de aos
DEFINICIN:
Es el porcentaje de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin
OBJETIVO:
Tener un referente anual del alcance de las polticas de renovacin de cuadros docentes o ausencia de ellas y la
redistribucin de sus funciones segn su evaluacin.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar junto con otros indicadores, la permanencia de los docentes que se han jubilado
y valorar su aporte en el proceso de formacin profesional.
CONSIDERACIONES:
Este indicador se complementa con la actividad acadmica, perfeccionamiento continuo y gestin del docente.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Departamento Acadmico, Unidad Acadmica y Oficina de Personal
119
119
5.7 Participacin de pares externos en procesos de seleccin, ratificacin y promocin docente.

GIII 84 (Medicina)
GIII 83 (Enfermera)
Factor: Docentes.

Porcentaje de pares externos
en procesos de seleccin
ratificacin y promocin docente
Nmero de pares externos

[ --------------------------------------------------------------------]Concurso
Nmero de integrantes del jurado evaluador
--------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de concursos
DEFINICIN:
Porcentaje de participacin de pares externos en los jurados de seleccin, ratificacin y promocin docente.
OBJETIVO:
Tener un referente de la participacin de pares externos y su labor en los procesos de seleccin, ratificacin y
promocin docente.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, junto con otros indicadores, la implementacin de la poltica de transparencia en
los procesos de seleccin, ratificacin y promocin docente..
CONSIDERACIONES:
Los pares externos son acadmicos de reconocido prestigio en la especialidad. Son profesionales externos a la
Unidad Acadmica.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
5.8 Porcentaje de docentes Maestros en la especialidad (Porcentaje de docentes Maestros en

Enfermera u otras Ciencias de la Salud)
GIII 85 (Medicina)
GIII 84 (Enfermera)
Factor: Docentes
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias:67.

Porcentaje de
Nmero de Maestros en la especialidad (*)
docentes
= ---------------------------------------------------------------------------- x 100
Maestros en la esp.
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes con grado acadmico de Maestro en la especialidad (Medicina y Obstetricia); y de

Maestro en Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera) , en relacin al nmero total de docentes a
tiempo completo que dictan asignaturas.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del recurso humano con capacidad para impartir especializacin en la formacin
profesional.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye la mayor especializacin de los
docentes en la produccin de conocimientos y profundidad de la informacin compartida con los estudiantes a
travs de la enseanza - aprendizaje.
(*) Denominacin de Maestros en la especialidad (Medicina y Obstetricia); Denominacin de Maestros en
Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera)
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
120
120
El Maestro ha alcanzado un nivel importante de desarrollo acadmico en su disciplina o rea de conocimiento.

Se asocia el grado con la profundidad y rigurosidad de los conocimientos recibidos. Su actividad acadmica est
orientada a la especializacin en la formacin profesional. Participa activamente en labores de enseanza.
Este indicador se complementa con la actividad acadmica del docente donde se imparten los conocimientos
con el nivel de la profundidad y actualizacin debida.
El grado acadmico de Maestro obtenido en otro pas, se acredita con documento legalmente reconocido por
las autoridades peruanas competentes.

5.9 Porcentaje de docentes Doctores en la especialidad. (Doctores en Enfermera u otras

Ciencias de la Salud)
GIII 86 (Medicina)
Factor: Docentes.
GIII 85 (Enfermera)
Porcentaje de
Nmero de Doctores en la especialidad (*)
docentes
= ---------------------------------------------------------------- x 100
Doctores
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes con grado acadmico de Doctor en la especialidad (Medicina y Obstetricia); y de Maestro
en Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera) , en relacin al nmero total de docentes a tiempo
completo que dictan asignaturas.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del recurso humano con capacidad para la investigacin de alto nivel (medida de la
calidad acadmica).
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye la formacin doctoral de los
docentes en la produccin de conocimientos y profundidad de la informacin compartida con los estudiantes a
travs de la enseanza-aprendizaje.
(*) Denominacin de Doctores en la especialidad (Medicina y Obstetricia); Denominacin de Doctores en
Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera)
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
El Doctor ha alcanzado el mximo nivel de desarrollo acadmico en su disciplina o rea de conocimiento. Se

asocia el grado con la profundidad y rigurosidad de los conocimientos recibidos. Su actividad acadmica est
orientada a la investigacin. Representa el recurso humano altamente capacitado en investigacin.
Este indicador se complementa con la actividad acadmica del docente donde se imparten los conocimientos
con el nivel de la profundidad y actualizacin debida.
El grado acadmico de Doctor obtenido en otro pas, se acredita con documento legalmente reconocido por las
autoridades peruanas competentes.
Se consideran los docentes con grado de Doctor que participan activamente en labores de enseanza e
investigacin.
5.10 Produccin de artculos cientficos.

GIII 87 (Medicina)
GIII 86 (Enfermera)
Factor: Docentes.

Nmero
de artculos
por docente
Nmero de artculos cientficos

= -------------------------------------------------Nmero de docentes
DEFINICIN:
Produccin de artculos cientficos de la especialidad por los docentes.
OBJETIVO:
Medir la produccin anual cientfica y tecnolgica de los docentes.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en la generacin de conocimientos de su

especialidad.
CONSIDERACIONES:
Los artculos cientficos han sido publicados en revistas indizadas y arbitradas de reconocido prestigio.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico

.
121
121
5.11 Eficacia en investigacin cientfica.

GIII 88 Medicina)
GIII 87 (Enfermera)
Factor: Docentes.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 78, 79.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 78, 79.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 78,79.
Porcentaje
de eficacia
en investigacin
cientfica
Nmero de trabajos de investigacin concluidos

---------------------------------------------------------------------------------Nmero de trabajos de investigacin propuestos por docente
= ----------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de docentes
DEFINICIN:
Capacidad para cumplir las investigaciones proyectadas.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de cumplimiento en labor de investigacin cientfica.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira cuantificar los trabajos concluidos por docente.
CONSIDERACIONES:
Los trabajos de investigacin son los aprobados por las unidades acadmicas.
Se consideran todos los trabajos de investigacin que se han concluido en el tiempo propuesto en el proyecto
respectivo, al momento de la aplicacin de este indicador y con la antigedad que demande el estudio.
Como trabajos de investigacin tambin son consideradas las tesis de ttulo asesoradas.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico

.
5.12 Produccin de libros cientficos.

GIII 89 Medicina)
Factor: Docentes.
GIII 88 (Enfermera)
Nmero de
Nmero de libros cientficos
libros
= ---------------------------------------------por docente
Nmero de docentes
DEFINICIN:
Produccin anual de libros versados sobre la investigacin realizada por los docentes y de las asignaturas que
ensean.
OBJETIVO:
Medir la produccin cientfica y tecnolgica de los docentes.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje con material
bibliogrfico generado de sus investigaciones, experiencias profesionales y acadmicas.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
122
122
Los libros de investigacin y textos han sido publicados con ISBN y derechos reservados en editoriales de
prestigio en el perodo que demande el estudio.
Se considera libro de investigacin aquel que supone una contribucin original al desarrollo del conocimiento
en un determinado campo. Se denomina texto al libro que versa sobre materias que se imparten en asignaturas
del programa de estudios.
Los libros de investigacin contienen como mnimo los resultados de cinco artculos cientficos del autor sobre
el tema.
Unidad Acadmica, Oficina de Investigaciny Departamento Acadmico.

5.13 Porcentaje de docentes ponentes en eventos nacionales.

GIII 90 (Medicina)
GIII 89 (Enfermera)
Factor: Docentes

Nmero de docentes que han sido ponentes en eventos nacionales
Porcentaje de
[---------------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
docentes
ponentes en = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
eventos nacionales
DEFINICIN:
Es el porcentaje de docentes que difunden su produccin intelectual siendo ponentes en eventos nacionales.
OBJETIVO:
Tener un referente de la difusin de la produccin intelectual y la participacin de los docentes en los eventos de
difusin que se realizan en el mbito nacional.
INTERPRETACIN:
para promover la participacin de su plana docente en eventos nacionales de difusin cientfica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
5.14 Porcentaje de docentes ponentes en eventos internacionales. (Nmero de docentes ponentes

en eventos internacionales)
GIII 91 Medicina)
GIII 90 (Enfermera)
Factor: Docentes

Nmero de docentes que han sido ponentes en eventos internacionales
Porcentaje de
[-------------------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
docentes
ponentes en
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------x 100
eventos
internacionales
DEFINICIN:
Es el porcentaje de docentes que difunden su produccin intelectual siendo ponentes en eventos internacionales.
OBJETIVO:
Tener un referente de la difusin de la produccin intelectual y la participacin de los docentes en los eventos de
difusin que se realizan en el mbito internacional.
INTERPRETACIN:
para promover la participacin de su plana docente en eventos internacionales de difusin cientfica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
123
123
5.15 Produccin de patentes.

GIII 92 Medicina)
Factor: Docentes.
GIII 91 (Enfermera)
Estndares del modelo de calidadpara la acreditacin de las carreras de Enfermera: 81.
Nmero
de patentes
por docente
Nmero de patentes
= ----------------------------------Nmero de docentes
DEFINICIN:
Produccin de patentes de la especialidad por los docentes.
OBJETIVO:
Medir la produccin anual tecnolgica de los docentes.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en la generacin de aplicaciones tecnolgicas de su
especialidad explotables comercialmente.
CONSIDERACIONES:
Las patentes han sido registradas en entidades oficiales, nacionales o extranjeras.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico.
5.16 Porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para la obtencin de propiedad
intelectual.
GIII 93 (Medicina)
Factor: Docentes.
GIII 92 (Enfermera)
GIII 91(Obstetricia)
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 81,84.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 81,84.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 81,84.
Porcentaje
Nmero de docentes que conocen los procedimientos sobre propiedad intelectual
de docentes
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
que conocen
Nmero de docentes
procedimientos
DEFINICIN:
Es el porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para registrar su creacin intelectual.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del nivel de conocimiento por parte de los docentes de los derechos de propiedad
intelectual y los procedimientos para obtenerlo.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.)
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
124
124

5.17 Rendimiento en proyeccin social.

GIII 94 Medicina)
Factor: Docentes.
GIII 93 (Enfermera)
Horas de
proyeccin social
por docente
DEFINICIN:
Nmero de horas dedicadas a acciones de proyeccin social

= --------------------------------------------------------------------------------------Nmero de docentes
Relacin entre el nmero de horas dedicadas a proyeccin social por los docentes.
OBJETIVO:
Medir la produccin anual en proyeccin social de los docentes.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en mejorar la calidad de vida de la comunidad.
CONSIDERACIONES:
El nmero de horas trabajadas en proyectos de desarrollo social.

El nmero de horas empleadas en la elaboracin de publicaciones que contribuyan con el desarrollo cultural y
socioeconmico de la sociedad.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social, Departamento Acadmico.
5.18 Rendimiento en extensin universitaria.

GIII 95 (Medicina)
GIII 94 (Enfermera)
Factor: Docentes.

Horas de
extensin universitaria
por docente
Nmero de horas dedicadas a acciones de extensin universitaria

-------------------------------------------------------------------------------------------------Nmero de docentes
DEFINICIN:
Relacin entre el nmero de horas dedicadas a extensin universitaria por los docentes.
OBJETIVO:
Medir la produccin anual en extensin universitaria de los docentes.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en mejorar la calidad de vida de la comunidad.
CONSIDERACIONES:
El nmero de horas impartidas en capacitacin dada a la comunidad est dado por la suma de horas que los
docentes han dado en cursos de la especialidad, conferencias, seminarios, congresos, entrevistas y otras formas
de comunicacin a la sociedad.
El nmero de horas empleadas en la elaboracin de publicaciones que contribuyan con el desarrollo cultural y
socioeconmico de la sociedad.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social, Departamento Acadmico.
125
125
5.19 Efectividad en el uso de aulas.

GIII 96 Medicina)
GIII 95 (Enfermera)
Factor: Infraestructura y equipamiento.

Porcentaje
de uso
del aula
Nmero de estudiantes/hora
----------------------------------------------------------------------------------------- x 100
Nmero de puestos disponibles para estudiantes en aula/hora
DEFINICIN:
Relacin entre el nmero de estudiantes que utilizan las aulas en una hora de clase y el nmero disponible de
puestos a ser ocupados por ellos.
OBJETIVO:
Tener un referente por ciclo acadmico de la efectividad en el uso de la capacidad instalada de aulas asignadas a
la carrera.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el uso que se da a la capacidad instalada de las aulas.
CONSIDERACIONES:
Los puestos para estudiantes estn definidos por las carpetas y el espacio para ellas en el aula de clases.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
5.20 Efectividad en el uso de laboratorios.

GIII 97 (Medicina)
GIII 96 (Enfermera)

Porcentaje
de uso efectivo
de laboratorios
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Nmero de estudiantes/hora
= -----------------------------------------------------------------------------------------------x 100
Nmero de puestos disponibles para estudiantes en laboratorio/hora
Relacin entre el nmero de estudiantes que utilizan los laboratorios en una hora de clase y el nmero disponible
de puestos a ser ocupados por ellos.
Tener un referente por ciclo acadmico de la efectividad en el uso de la capacidad instalada de laboratorios o
talleres asignados al programa de estudios.
Este indicador permitira evaluar el uso que se da a la capacidad instalada de laboratorios.
CONSIDERACIONES:
Los puestos para estudiantes estn definidos por las bancas y el espacio para ellas en el laboratorio o taller.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
126
126

5.21 Porcentaje de utilizacin de aulas.

GIII 98 Medicina)
GIII 97 (Enfermera)
Factor: Infraestructura y equipamiento

Porcentaje de
utilizacin
de aulas
Horas utilizadas/aula
----------------------------------------------- x 100
Horas disponibles por aula
DEFINICIN:
Relacin entre el nmero de horas utilizadas a la semana por aula asignada a la carrera y el nmero de horas por
aula disponibles.
OBJETIVO:
Tener un referente por ciclo acadmico del grado de uso de la capacidad instalada de aulas de clase.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el uso efectivo que se hace de las aulas de la carrera. Conocer el nivel de uso que
se le da a la capacidad instalada destinada a actividades acadmico formativas podra servir para la toma
decisiones que podran ir desde propuestas de ampliacin de locales hasta la incorporacin de nuevas actividades
acadmicas para utilizar la capacidad instalada. Por otro lado, podra servir para programar el uso de aulas de
manera ms eficiente para las actividades acadmicas regulares.
CONSIDERACIONES:
Este indicador se complementa con la efectividad de uso de aulas.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
5.22 Porcentaje de utilizacin de laboratorios.

GIII 99 (Medicina)
GIII 98 (Enfermera)

Porcentaje de
utilizacin
=
de laboratorios
DEFINICIN:
Horas utilizadas/laboratorio
-------------------------------------------------------x 100
Horas disponibles por laboratorio
Relacin entre el nmero de horas utilizadas a la semana por laboratorio asignado a la carrera y el nmero de
horas por laboratorio disponibles.
OBJETIVO:
Tener un referente por ciclo acadmico del grado de uso de la capacidad instalada de laboratorios o talleres.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar el uso efectivo que se hace de los laboratorios de la carrera. Conocer el nivel de
uso que se le da a la capacidad instalada destinada a actividades acadmico formativas podra servir para la toma
de decisiones que podran ir desde propuestas de ampliacin de locales hasta la incorporacin de nuevas
actividades acadmicas para utilizar la capacidad instalada efectiva. Por otro lado, podra servir para programar el
uso de aulas de manera ms eficiente para las actividades acadmicas regulares.
CONSIDERACIONES:
Este indicador se complementa con la efectividad de uso de laboratorios.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
127
127
5.23 Demanda de uso informtico.

GIII 100 (Medicina)
GIII 99 (Enfermera)

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina:85.
Ratio de
demanda de
=
uso informtico
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Nmero de estudiantes matriculados por asignatura

[ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------] Asignaturas
Nmero de puestos disponibles para estudiantes en centros de informtica
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nmero de asignaturas
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados en asignaturas que requieren computadoras y el nmero
disponible de puestos a ser ocupados por ellos en los centros informticos correspondientes.
Tener un referente por ciclo acadmico de la demanda de uso de la capacidad instalada de los centros de
informtica.
Este indicador permitira evaluar la demanda de uso de computadoras en el proceso de formacin y la
disponibilidad de las mismas en la carrera, as como su implicancia en la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje. Conocer el nivel de uso que se le da a la capacidad instalada destinada a estas actividades podra
servir para tomar decisiones que podran ir desde propuestas de ampliacin de locales hasta a incorporacin de
nuevas actividades acadmicas para utilizar la capacidad instalada efectiva. Por otro lado, podra servir para
programar el uso de aulas de manera ms eficiente para las actividades acadmicas regulares.
CONSIDERACIONES:
Estudiantes matriculados en asignaturas que demandan uso de computadoras.

Los puestos para estudiantes estn definidos por las computadoras personales y el espacio para ellas en el
centro de informtica.
Este indicador se complementa conla efectividad de la atencin del estudiantado en el centro de informtica.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Biblioteca, Centros de Informtica.
5.24 Porcentaje de cumplimiento del programa de mantenimiento, renovacin y ampliacin.

GIII 101 (Medicina)
GIII 100 (Enfermera)

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina:86.
Actividades realizadas
Porcentaje de cumplimiento del programa
= ------------------------------------------------ x
de mantenimiento, renovacin y ampliacin
Total de Actividades planteadas
100
DEFINICIN:
Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido realizadas. Un porcentaje bajo
indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la
ejecucin.
CONSIDERACIONES.
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad de Mantenimiento.
128
128

5.25 Eficacia del servicio de alimentacin

GIII 102 (Medicina)
GIII 100(Obstetricia)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los = ----------------------------------------------- x
objetivos del servicio de alimentacin
100
DEFINICIN:
La eficacia del servicio de alimentacin est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados
en el mismo para un perodo de tiempo.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de
alimentacin.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio
de alimentacin ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o
la presencia de dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de alimentacin.
5.26 Satisfaccin con el servicio de alimentacin.

GIII 103 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de usuarios
satisfechos
con el servicio
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos

[ ------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero total de usuarios
------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de alimentacin.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de alimentacin.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de alimentacin.
CONSIDERACIONES:
Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio
prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco
El nmero total de usuarios es el referido a un ciclo acadmico.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de alimentacin.
129
129
5.27 Eficacia del servicio de atencin mdica primaria.

GIII 104 (Medicina)
Factor: Bienestar.
Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del servicio de = -------------------------------------------------- x
atencin mdica primaria
100
DEFINICIN:
La eficacia del servicio de atencin mdica primaria est relacionada con el grado de cumplimiento de los
OBJETIVO:
atencin mdica primaria.
INTERPRETACIN :
Un porcentaje igual a 100 indica que todos losobjetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio
de atencin mdica primaria ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de
los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de atencin mdica primaria.
5.28 Satisfaccin con el servicio de atencin mdica primaria.

GIII 105 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de usuarios
satisfechos
con el servicio

[ ----------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de atencin mdica.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de atencin mdica.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de atencin mdica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de atencin mdica primaria.
130
130

5.29 Eficacia del servicio de atencin psicolgica.

GIII 106 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del servicio = ------------------------------------------------ x
de atencin psicolgica.
DEFINICIN:
100
La eficacia del servicio de atencin psicolgica est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos
atencin psicolgica.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
de atencin psicolgica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los
objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de atencin psicolgica.
5.30 Satisfaccin con el servicio de atencin psicolgica.

GIII 107 (Medicina)
Factor: Bienestar
Porcentaje
[ ----------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
de usuarios
satisfechos
= -------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
con el servicio
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de atencin psicolgica.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de atencin psicolgica.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de atencin psicolgica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de atencin psicolgica.
131
131
5.31 Eficacia del servicio de atencin pedaggica.

GIII 108 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ------------------------------------------------- x
Total
de objetivos planteados
servicio de atencin pedaggica
100
DEFINICIN:
La eficacia del servicio de atencin pedaggica est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos
OBJETIVO:
atencin pedaggica.
INTERPRETACIN
de atencin pedaggica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de atencin pedaggica.
5.32 Satisfaccin con el servicio de atencin pedaggica.

GIII 109 (Medicina)
Factor: Bienestar

.
.
.
Porcentaje
de usuarios
satisfechos
con el servicio

[ ----------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
-----------------------------------------------------------------------------------------------------x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de atencin pedaggica.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de atencin pedaggica.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del servicio de atencin pedaggica.
CONSIDERACIONES:
El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de atencin pedaggica.
132

5.33 Eficacia del servicio del seguro mdico

GIII 110 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los objetivos = --------------------------------------------- x
servicio del seguro mdico
100
La eficacia del servicio del seguro mdico operativo est relacionada con el grado de cumplimiento de los
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados. Un porcentaje bajo
indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la
prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio del seguro mdico.
5.34 Satisfaccin con el servicio del seguro mdico

GIII 111 (Medicina)
Factor: Bienestar

.
.
Porcentaje
de usuarios
satisfechos
con el servicio

[ ----------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
---------------------------------------------------------------------------------------------------x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio del seguro mdico.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios del seguro mdico.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del servicio del seguro mdico.
CONSIDERACIONES:
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio del seguro mdico.
133
5.35 Eficacia del servicio de asistencia social.

GIII 112 8Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ------------------------------------------------ x
servicio de asistencia social
100
DEFINICIN:
La eficacia del servicio de asistencia social est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos
OBJETIVO:
asistencia social.
INTERPRETACIN:
de asistencia social ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de asistencia social.
5.36 Satisfaccin con el servicio de asistencia social.

GIII 113 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de usuarios
satisfechos
con el servicio

[ --------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico
--------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn sati sfechos o muy satisfechos con el servicio de asistencia social.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de asistencia social.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del se rvicio de asistencia social.
CONSIDERACIONES:
prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco sat isfecho, Poco
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de asistencia social.
134
134

5.37 Eficacia del programa de deportes.

GIII 114 (Medicina)
Factor: Bienestar.
.
Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia:87.
Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del
programa de deportes
= ---------------------------------------------- x
100
DEFINICIN:
La eficacia del programa de deportes est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados
en el mismo para un perodo de tiempo.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del programa de
deportes.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el programa
de deportes ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la
presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad de Deportes.
5.38 Satisfaccin con el programa de deportes.

GIII 115 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de usuarios
satisfechos
=
con el servicio

[ --------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
---------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el programa de deportes.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los programas de deportes.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa de deportes.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad de Deportes.
135
135
5.39 Eficacia de las actividades culturales.

GIII 116 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Actividades realizadas
Porcentaje de cumplimiento de los actividades culturales = -------------------------------------------------- x
Total de actividades planteadas
100
DEFINICIN:
La eficacia de las actividades culturales est relacionada con el grado de cumplimiento de las actividades
planteadas.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la unidad encargada de las actividades
culturales.
INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que las actividades planteadas han sido alcanzados, por lo tanto ha sido eficaz.
Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los actividades, o la presencia de posibles
dificultades durante el desarrollo de las mismas.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada de las actividades culturales.
5.40 Satisfaccin con las actividades culturales.

GIII 117 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de usuarios
satisfechos
=
con el servicio

[ --------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico
-------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con las actividades culturales que se
realizan
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con respecto a las actividades culturales.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin de las actividades planificadas.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada de las actividades culturales.
136
136

5.41 Eficacia de los servicios de esparcimiento.

GIII 118 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = --------------------------------------------- x
servicio de esparcimiento
100
DEFINICIN:
La eficacia del servicio de esparcimiento est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos
OBJETIVO:
esparcimiento.
INTERPRETACIN :
de esparcimiento ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos,
o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de esparcimiento.
5.42 Satisfaccin con los servicios de esparcimiento.

GIII 119 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de usuarios
satisfechos
=
con el servicio

[ ------------------------------------------------------------------------------ ]Ciclo acadmico
----------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de esparcimiento.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de esparcimiento.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa de servicios de esparcimiento.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de esparcimiento.
137
137
5.43 Eficacia en la difusin de los programas de bienestar.

GIII 120 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje de estudiantes =
que conocen los PB
Nmero de estudiantes que conocen los PB

[ ------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico
------------------------------------------------------------------------------- x 100
La eficacia en la difusin de los programas de bienestar (PB) est relacionada con el porcentaje de estudiantes
que lo conocen.
Medir la eficacia de difusin de los programas de bienestar.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes conocen los PB, por lo tanto la difusin es eficaz. Un
porcentaje bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia de difusin para superar, entre otras
causas, las dificultades presentadas durante la implementacin de los sistemas de informacin y comunicacin.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica, Unidad de bienestar
5.44 Eficacia del sistema de gestin de la biblioteca.

GIII 121 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ----------------------------------------------- x
sistema de gestin de la biblioteca
DEFINICIN:
100
La eficacia del sistema de gestin de la biblioteca est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos
planteados.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica.
INTERPRETACIN
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el sistema
de gestin de la biblioteca ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Biblioteca.
138
138

5.45 Recursos bibliogrficos.

GIII 122 (Medicina)
Factor: Bienestar.

Porcentaje de
Nmero de ejemplares disponibles
disponibilidad = ----------------------------------------------------- x 100
del acervo
Nmero de ejemplares requeridos
DEFINICIN:
Relacin entre el nmero de ejemplares disponibles y requeridos por el programa de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente anual de la disponibilidad de material bibliogrfico en las bibliotecas.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar la disponibilidad de material bibliogrfico por estudiante, ya que la tasa de
rendimiento guarda relacin con la cantidad de acervo, teniendo en consideracin la antigedad del mismo.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
El nmero de ejemplares son la cantidad de libros, revistas, atlas, planos, folletos, etc., referidos a los temas, y
afines, que se imparten en el programa de estudios, que estn a disposicin en las bibliotecas
.
Los ejemplares requeridos son los solicitados por el programa de estudio, en calidad, cantidad y, en su caso,
actualidad.
Este indicador se complementa con la efectividad de la atencin del estudiantado en las bibliotecas.
Biblioteca.
5.46 Demanda de biblioteca.

GIII 123 (Medicina)
Factor: Bienestar

Demanda
de biblioteca
DEFINICIN:
OBJETIVO:

= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
Nmero de puestos disponibles para estudiantes en biblioteca
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados en los programas de estudio que son potenciales usuarios
de las bibliotecas de la universidad y el nmero disponible de puestos a ser ocupados por ellos.
Tener un referente por ciclo acadmico de la demanda de uso de la capacidad instalada de las bibliotecas.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira conocer la demanda por puesto de biblioteca, por parte de los estudiantes matriculados,
dada la capacidad actual de atencin de las bibliotecas. El indicador debiera ser contrastado con estndares existentes de atencin de estudiantes universitarios en bibliotecas.
CONSIDERACIONES:
Estudiantes de los distintos programas de estudio de la universidad matriculados en un ciclo acadmico.

Los puestos para estudiantes estn definidos por las sillas y el espacio para ellas al lado de una mesa en la
biblioteca.
Este indicador se complementa con la efectividad de la atencin del estudiantado en la biblioteca.

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Biblioteca.
139
139
5.47 Satisfaccin con el servicio de biblioteca.

GIII 124 (Medicina)
Factor: Bienestar

Porcentaje
de estudiantes
satisfechos
de usuarios del servicio Satisfechos y Muy satisfechos

[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Nmero de usuarios del servicio
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de biblioteca.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios bibliotecarios como un todo o con diferentes
servicios de la biblioteca.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del sistema de gestin de la biblioteca en aspectos como horario
de servicio, facilidades de estudio, disponibilidad de documentos, servicio de prstamo interbibliotecario, servicio de
referencia y de consulta, capacitacin de usuario, actitudes del personal de la biblioteca, etc.
de biblioteca, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho,
Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
Biblioteca.
5.48 Porcentaje de usuarios que utilizan la biblioteca virtual.

GIII 125 (Medicina)
Factor: Bienestar

Nmero de estudiantes que utilizan la biblioteca virtual
[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
que utilizan
la biblioteca virtual
Nmero de docentes que utilizan la biblioteca virtual
[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
que utilizan
Nmero de egresados que utilizan la biblioteca virtual
[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Porcentaje de egresados
= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100
que utilizan
DEFINICIN:
Porcentaje promedio de estudiantes, docentes y egresados que utilizan la biblioteca virtual.
OBJETIVO:
Tener un referente de la utilizacin de la biblioteca virtual por parte de los usuarios.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los usuarios utilizan los servicios de la biblioteca virtual. Un porcentaje
bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia para superar, entre otras causas, las dificultades
presentadas durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:

El nmero de estudiantes es el total de los matriculados en el ciclo acadmico.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Biblioteca.
140
140

5.49 Tiempo promedio de uso de la biblioteca virtual.

GIII 126 (Medicina)
Factor: Bienestar

Nmero de horas de uso de la biblioteca virtual por estudiante
[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Tiempo promedio
= -----------------------------------------------------------------------------------------------------------de uso de la
biblioteca virtual
Nmero de horas de uso de la biblioteca virtual por docente
[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Tiempo promedio
= -----------------------------------------------------------------------------------------------------------de uso de la
biblioteca virtual
Nmero de horas de uso de la biblioteca virtual por egresado
[ ---------------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
Tiempo promedio
= -----------------------------------------------------------------------------------------------------------de uso de la
biblioteca virtual
DEFINICIN:
Tiempo promedio que hacen uso los estudiantes, docentes y egresados de la biblioteca virtual de la Universidad.
OBJETIVO:
Tener un referente del tiempo promedio que utilizan los usuarios la biblioteca virtual.
INTERPRETACIN:
La disminucin de horas de uso de la biblioteca virtual, en el transcurrir de los ciclos acadmicos, indicara que la
prestacin del servicio no es de la calidad que espera el usuario. Esta reduccin indicara la necesidad de establecer
una nueva estrategia para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:

El nmero de estudiantes es el total de los matriculados en el ciclo acadmico.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Biblioteca.
5.50 Inversin para la gestin administrativa.

GIII 127 (Medicina)
Factor: Recursos financieros

Gasto anual
Porcentaje de inversin
en gestin administrativa = --------------------------------------------------------- x 100
Total asignado
DEFINICIN:
Inversin en gestin administrativa en relacin al total de ingresos.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de inversin en la gestin administrativa.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira conocer el porcentaje de inversin en gestin administrativa que la Unidad Acadmica
ha realizado en un ao y asociar su resultado con otras variables que describan las caractersticas propias de cada
Unidad Acadmica.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Se considera el presupuesto total asignado a la Unidad Acadmica y el gasto anual empleado en la ejecucin de
las labores de administracin de la Unidad Acadmica.
Unidad Acadmica y Oficina de Economa.
141
141
5.51 Inversin en formacin.

GIII 128 (Medicina)

en formacin
DEFINICIN:
Gasto anual
= --------------------------------------------------------- x 100
Total asignado
Inversin en enseanza en relacin al total de ingresos.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de inversin en enseanza.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira conocer el porcentaje de inversin en formacin que la Unidad Acadmica ha realizado
en un ao y asociar su resultado con otras variables que describan las caractersticas propias de cada Unidad
Acadmica.
CONSIDERACIONES:
Se considera el presupuesto total asignado a la Unidad Acadmica y el gasto anual empleado en la ejecucin del
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
programa de estudios, bienes y servicios inherentes a la labor de enseanza.
5.52 Inversin de formacin por estudiante.

GIII 129 (Medicina)

Inversin de formacin
por estudiante
DEFINICIN:
Gasto anual
= --------------------------------------------------------- x 100
Inversin por estudiante en su formacin.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del costo de formacin por estudiante.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira apreciar las diferencias entre lo invertido en formar estudiantes de una carrera con otras
de la institucin o externa a ella, as como entre lo invertido por ao en la misma carrera y sus implicancias con el
logro de objetivos.
CONSIDERACIONES:
Se considera el gasto invertido en la ejecucin del programa de estudios, bienes y servicios inherentes a la labor
de enseanza.
El nmero de estudiantes es el total de los matriculados en el ao de referencia.

RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
142
142

5.53 Inversin en investigacin.

GIII 130 (Medicina)

en investigacin
DEFINICIN:
Gasto anual
= --------------------------------------------------------- x 100
Total asignado
Inversin en investigacin en relacin al total de ingresos.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de inversin en investigacin.
INTERPRETACIN:
Un alto porcentaje de inversin en investigacin revelara el inters de la institucin por priorizar las actividades
que son propias de su misin en lo referente a la generacin de conocimientos.
CONSIDERACIONES:
Se considera el gasto invertido en la ejecucin de proyectos (tesis u otros), bienes y servicios inherentes a la
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficinas de Economa e Investigacin.
labor de investigacin.
5.54 Inversin en proyeccin social.

GIII 131 (Medicina)

en proyeccin social
DEFINICIN:
Gasto anual
= --------------------------------------------------------- x 100
Total asignado
Inversin en proyeccin social en relacin al total de ingresos.
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de inversin en proyeccin social.
INTERPRETACIN:
Un alto porcentaje de inversin en proyeccin social revelara el inters de la institucin por priorizar las actividades que son propias de su misin en lo referente a mejorar la calidad de vida de la sociedad en la cual est
inmersa.
CONSIDERACIONES:
Se considera el gasto invertido en la ejecucin de proyectos de inters social, bienes y servicios inherentes a la
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficinas de Economa y Proyeccin Social.
labor de extensin y proyeccin social.
143
143
5.55 Inversin en extensin universitaria.

GIII 132 (Medicina)

Gasto anual
Porcentaje
de inversin en ext. Univers. = --------------------------------------------------------- x 100
Total asignado
Inversin en extensin universitaria en relacin al total de ingresos.
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Tener un referente anual del grado de inversin en extensin universitaria.
INTERPRETACIN:
Un alto porcentaje de inversin en extensin universitaria revelara el inters de la institucin por priorizar las
actividades que son propias de su misin en lo referente a mejorar la calidad de vida de la sociedad en la cual est
inmersa.
CONSIDERACIONES:
Se considera el gasto invertido en la ejecucin de proyectos de inters social, bienes y servicios inherentes a la
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica y Oficinas de Economa y Proyeccin Social.
labor de extensin y proyeccin social.
5.56 Porcentaje de cumplimiento de convenios firmados.

GIII 133 (Medicina)
Factor: Grupos de inters.

Nmero de convenios implementados
Porcentaje de cumplimiento
de los convenios firmados = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Total de convenios firmados
DEFINICIN:
El porcentaje de cumplimiento de convenios firmados est relacionado con el nmero de convenios que se han
implementado.
OBJETIVO:
Medir el grado de cumplimiento de los convenios firmados por la Unidad Acadmica anualmente.
INTERPRETACIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los convenios han sido implementados, por lo tanto la gestin de la
Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los
CONSIDERACIONES:
No aplica (N. A.).
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
144
144

5.57 Satisfaccin de los grupos de inters.

GIII 134 (Medicina)
Factor: Grupos de inters.

Satisfaccin
de los grupos
de inters
DEFINICIN:
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy Satisfechos con el sistema

[ --------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico
= ----------------------------------------------------------------------------------- x 100
Porcentaje en que estn satisfechos o muy satisfechos los grupos de inters con los resultados del sistema.
OBJETIVO:
Valorar el grado en el que se satisface los requerimientos de los grupos de inters.
INTERPRETACIN:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin de la participacin de los grupos de inters.
CONSIDERACIONES:
Mediante encuestas los miembros de los grupos de inters emiten su juicio de valor con respecto al grado de
satisfaccin con respecto al sistema, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy
poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
El nmero total de miembros de los grupos de inters encuestados referido a un ciclo acadmico.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Unidad Acadmica.
145
145
Indicadores de Gestin No Comunes
MEDICINA.
6.1 Porcentaje de horas lectivas en rea pre-clnica en el plan de estudios.

Nmero de horas de asignaturas del rea pre-clnica
Porcentaje de horas
del rea formativa = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de horas de asignaturas del rea pre-clnica asignadas en relacin al total de horas lectivas del
plan de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga de clases del rea pre-clnica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin,
para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.
INTERPRETACIN:
Este indicador asociado con otros, como por ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar
y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones del perfil de
CONSIDERACIONES:
formativa.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
6.2 Porcentaje de horas lectivas en rea clnica en el plan de estudios.


Nmero de horas de asignaturas del rea clnica
Porcentaje de horas
= ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
la especialidad
DEFINICIN:
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea clnica en relacin al total de horas lectivas del
plan de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga de clases del rea clnica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para
valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea de
especialidad.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
146
146

6.3 Porcentaje de docentes del rea clnica con recertificacin mdica.

Indicador de gestin: GIII - 77
Factor: Docentes

Nmero de docentes con recertificacin mdica
= ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
a tiempo completo
Nmero total de docentes del rea clnica
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes del rea clnica con recertificacin mdica.
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica con
recertificacin mdica a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que
por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
CONSIDERACIONES:
El nmero de docentes con recertificacin mdica resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a
tiempo completo, nombrados o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Departamento Acadmico, Unidad Acadmica y Oficina de Personal.
6.4 Porcentaje de docentes del rea clnica con ttulo de segunda especializacin.
Factor: Docentes

Nmero de docentes con segunda especializacin
= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
con segunda especializacin
Nmero total de docentes del rea clnica
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica y cuentan con segunda especialidad.
OBJETIVO:
Tener un referente del nmero de docentes del rea clnica con segunda especializacin.
INTERPRETACIN:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica con
segunda especializacin a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos
que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
CONSIDERACIONES:
El nmero de docentes con ttulo de segunda especialidad del rea clnica resulta de la sumatoria de los que
ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
147
147
ENFERMERA.
7.1 Porcentaje de docentes con ttulo de segunda especializacin.

Factor: Docentes

= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
OBJETIVO:
Tener un referente del nmero de docentes del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera)
con segunda especializacin.
INTERPRETACIN:
(Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) con segunda especializacin a la formacin del
estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin
fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
CONSIDERACIONES:
(*) Clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera).

El nmero de docentes con ttulo de segunda especialidad del rea clnica (Medicina) y de las reas general y
disciplinar (Enfermera) resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados
o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
7.2 Porcentaje de docentes con certificacin en enfermera.

Factor: Docentes

Nmero de docentes con certificacin en enfermera
= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
a tiempo completo
DEFINICIN:
Porcentaje de docentes del rea clnica con certificacin en enfermera.
OBJETIVO:
Tener un referente que garantice las competencias del profesional en enfermera dedicado a la docencia.
INTERPRETACIN:
Un mayor nmero de docentes con certificacin evidenciara la existencia de mecanismos aseguramiento de la

calidad que han permitido verificar las competencias de los profesionales de enfermera de la carrera para proporcionar la confianza a los usuarios del servicio sobre la calidad del mismo.
CONSIDERACIONES:
El nmero de docentes con certificacin en enfermera resulta de la sumatoria de los que ostentan dedicacin
a tiempo completo, nombrados o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
148
148

7.3 Porcentaje de docentes del rea clnica (Medicina) con ttulo de segunda especializacin.
Factor: Docentes

= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:

o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
Indicador de gestin: GIII 76 (Medicina) GIII 75 ( Enfermera)
Factor: Docentes

= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:

o contratados.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
149
149
OBSTETRICIA.
8.1 Porcentaje de horas lectivas en rea formativa en el plan de estudios.


Porcentaje de horas
del rea formativa
Nmero de horas de asignaturas del rea formativa

= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea formativa en relacin al total de horas lectivas del
plan de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente del tiempo asignado al rea formativa del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin,
para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.
INTERPRETACIN:
y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones en el perfil de
CONSIDERACIONES:
formativa.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
8.2 Porcentaje de horas lectivas en el rea de especialidad en el plan de estudios.


Porcentaje de horas
del rea de especialidad
Nmero de horas de asignaturas del rea de especialidad

= ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100
DEFINICIN:
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea de especialidad en relacin al total de horas
lectivas del plan de estudios.
OBJETIVO:
Tener un referente de la carga de clases del rea de especialidad del plan de estudios vigente en el periodo de
evaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea de
especialidad.
RESPONSABLES DE LA
MEDICIN:
150
150

GLOSARIO
ACREDITACIN. Reconocimiento o certificacin temporal de la calidad de una
institucin de educacin superior o de un programa educativo, que se basa en un
proceso previo de evaluacin. El proceso es llevado a cabo por una agencia externa.
La acreditacin supone la evaluacin respecto de estndares y criterios de calidad
establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador o por una
autoridad oficial educativa34.
ACREDITACIN (TIPOS). Hay varios tipos de acreditacin. Uno es la acreditacin
institucional de una universidad o institucin de educacin superior, que garantiza
un nivel global, aunque con grados diferentes. Existe un segundo tipo, que es la
acreditacin especializada o de programas, que puede referirse a centros, escuelas,
departamentos, programas de doctorado. Se pueden acreditar incluso programas
que no forman parte de una institucin ms extensa. En este sentido la acreditacin de
programas o especializada es tambin en parte institucional. Existen acreditaciones
en instituciones no necesariamente educativas. Estos dos tipos de acreditacin no
garantizan la transferencia o aceptacin automtica de crdito, ni la aceptacin
automtica por empleadores. Tambin hay acreditacin de la investigacin, de
grupos de investigacin (para adquirir la etiqueta de calidad) o de individuos35.
ADMISIN. Aceptacin de una persona para iniciar estudios en una institucin de
educacin superior. Permite la matriculacin en el curso acadmico inicial de un
programa. Pueden existir pruebas previas para el conjunto del pas, de la institucin,
o de un centro concreto. Los procesos de acreditacin tienen en cuenta los requisitos
de admisin36.
AGENCIA (De evaluacin externa). Entidad evaluadora con fines de acreditacin.
Institucin especializada encargada de realizar, previa autorizacin y registro del
rgano operador del SINEACE, la evaluacin externa de las instituciones educativas
o sus programas37.
AO ACADMICO. Perodo oficial de labores acadmicas especficamente
relacionadas con las clases, correspondiente a un ao. Algunas universidades
prolongan su ao acadmico al siguiente ao38.
34. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Glosario IESALC. http://seed.lcc.ufmg.br/
moodle_mesalc/mod/glossary/view.php?id=26
35. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin. Madrid: RIACES.
36. Ibid. anterior.
37. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit.
38. Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Hacia un lexicn universitario. Lima: Asamblea
Nacional de Rectores.
151
151
APRENDIZAJE MEDIADO (EXPERIENCIA DE). Tipo de interaccin entre el organismo

del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estmulos del medio ambiente, son
interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, los organiza,
los reordena, los agrupa, estructurndolos en funcin de una meta especfica39.
APRENDIZAJE UBICUO. Es el aprendizaje que se realiza utilizando cualquier
dispositivo portable sin barreras de lugar y tiempo, gracias a los avances de las
tecnologas de informacin y comunicacin40.
REA DE CONOCIMIENTO. Campo diferenciado del saber. En algunos pases hay
un catlogo oficial de reas de conocimiento. Puede consultarse, por ejemplo, el
elenco de reas de conocimiento de la UNESCO41.
REA BSICA. Corresponden a las propuestas de asignaturas para la introduccin
a la cultura universitaria e institucional, algunas pueden ser propeduticas a la
carrera de Educacin. Los conocimientos bsicos o generales son los que aseguran
una slida formacin conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos
especficos de la carrera, tambin consideran la introduccin a la cultura de la
universidad42.
REA PRE-CLNICA. Corresponden a las propuestas de asignaturas que son parte
de la formacin profesional en s, y ofrecen los lineamientos y fundamentos tericos
y metodolgicos de la carrera43.
REA CLNICA. Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen
herramientas y procedimientos para la intervencin profesional44.
REA COMPLEMENTARIA. Considera aspectos que aseguran la formacin integral
de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el plan de estudios
cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas,
las actividades artsticas, culturales o deportivas, las prcticas pre profesionales y
todo conocimiento que se juzgue como indispensable para la formacin integral45.
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. Parte de la gestin de calidad orientada a
proporcionar confianza en que se cumplirn los requisitos de calidad46.
39. Fuentes, Sonia (1999). La inteligencia y Reuven Feuerstein: Una propuesta terica y prctica al servicio del ser humano. Santiago: CEAME.
40. CONEAU Per, 2009
41. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit.
42. Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de autoevaluacin con fines de mejora de las carreras
universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
43. Ibid anterior.
44. Ibid anterior.
45. Ibid anterior.
46. Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Norma internacional ISO 9000:2005 Sistemas de Gestin de la Calidad
-Fundamentos y Vocabulario. Ginebra: ISO.
152
152

ASIGNATURA. Cada una de las materias en que se estructura un plan de estudios,

aunque es posible que una materia comprenda varias asignaturas. Cada asignatura
suele tener atribuidos un nmero de crditos determinado, de acuerdo con la
dedicacin de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay diversos
tipos de asignaturas: troncales, obligatorias, optativas, de libre eleccin, comunes,
de especializacin47.
AUDITORA. Inspeccin, interna o externa, de los distintos procesos acadmicos
o de gestin. Es un trmino que se incorpora del mundo empresarial y judicial.
Tambin denominada auditora de calidad48.
AUTOAPRENDIZAJE. Proceso de aprendizaje realizado sin ayuda directa del docente
y que produce una actitud revalorativa o autovalorativa logrando la independencia
intelectual en el alumno49.
AUTOEVALUACIN. Tambin se denomina autoestudio o evaluacin interna.
Es un proceso participativo interno de reflexin y evaluacin, que, siguiendo una
metodologa previamente fijada, busca mejorar la calidad. Da lugar a un informe
escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y resultados, de una
institucin o programa de educacin superior. Cuando la autoevaluacin se realiza
con miras a la acreditacin, debe ajustarse a criterios y estndares establecidos por
la agencia u organismo acreditador50.
AUTONOMA UNIVERSITARIA. Principio fundamental que garantiza la
independencia de las universidades o instituciones de similar condicin, en relacin
con los poderes pblicos, en la toma de decisiones en el mbito de sus competencias51.
BCHELOR (Bachiller). Grado acadmico universitario que se obtiene en algunos
pases, especialmente los anglosajones, tras tres o cuatro aos de estudio. En Europa
representa el primer ciclo de los estudios universitarios y permite iniciar los estudios
de postgrado52.
BECA. Forma tradicional de ayuda econmica a estudiantes, en forma de una
cantidad anual donada por el estado, otras instituciones, asociaciones o personas53.
48. Ibid anterior.
49. Universidad Veracruzana (s/f). Nuevo modelo educativo: glosario en: http://www.uv.mx/Universidad/doctosofi/nme/glos.htm
51. Ibid anterior.
52. Ibid anterior.
53. Ibid anterior.
153
153
BENCHMARK. Cota, marca u objetivo al que se quiere llegar o con el que se compara.
En educacin es conocido, por ejemplo, el informe europeo Progress Towards
the Common Objectives in Education and Training: Indicators and Benchmarks
de la Comisin Europea. Incluye la definicin y comparacin estadstica de los 29
indicadores para monitorizar el progreso de los sistemas de educacin y aprendizaje
en Europa54.
BIENESTAR UNIVERSITARIO. Funcin institucional de la Universidad, consistente en
el conjunto de servicios y actividades que se orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo,
espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo55.
BUENAS PRCTICAS. Prcticas que se consideran correctas y adecuadas y suelen
estar codificadas. Pueden utilizarse como marco de referencia para evaluar la labor
de las agencias de acreditacin as como la de instituciones, carreras o programas
acadmicos universitarios56.
CALIDAD. Grado en que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la
educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una
definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin
superior. Propiedad de una institucin o programa que satisface criterios previamente
establecidos en un sistema de evaluacin y/o acreditacin57.
CARRERA PROFESIONAL. Estudios superiores que habilitan para el ejercicio de una
profesin. La carrera profesional universitaria es el proceso mediante el cual se forma
un profesional y est constituido por cuatro subprocesos: enseanza-aprendizaje,
investigacin formativa, extensin universitaria y proyeccin social58.
CONTROL DE CALIDAD. Parte de la gestin de la calidad orientada al cumplimiento
de los requisitos de la calidad59.
COMIT CONSULTIVO. Grupos de representantes de los grupos de inters, utilizado
como una instancia de dilogo y coordinacin entre ellas y la Unidad Acadmica60.
COMUNICACIN ASNCRONA. Accin de aprendizaje en la que las personas no
estn en lnea al mismo tiempo, por lo que no pueden tener comunicacin sin un cierto
espacio de tiempo. Ejemplos: cursos en lnea, cursos en CD-ROM, presentaciones
54. Ibid anterior.

56. CONEAU Per, 2008.
58. CONEAU PERU, 2009.
59. Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit
154
154

web, clases en vdeo, presentaciones de audio y video, tutoras, grupos de discusin

en lnea, y el correo electrnico61.
COMUNICACIN SNCRONA. Comunicacin que permite a los participantes
interactuar simultneamente en tiempo real a travs de mtodos como el chat,
pizarras electrnicas o videoconferencia62.
CRDITO. Unidad de medida para asignar el valor a un tiempo determinado de
trabajo acadmico, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura63.
CRITERIO. Principio o referencia con respecto a la cual se construyen juicios de
evaluacin y que permite analizar niveles de calidad con distinto grado de concrecin.
De los criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos, suelen derivarse
estndares e indicadores. El criterio delimita as un campo de anlisis y una perspectiva
valorativa64.
CURRCULO. Instrumento de planificacin acadmica universitaria que, plasmando
un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional,
de acuerdo a un perfil o indicadores previamente establecidos65.
DECANO. Persona que dirige una facultad; en algunos pases se le denomina
Director. Se utiliza tambin para referirse al acadmico con ms antigedad en una
institucin o grupo colegiado66.
DEPARTAMENTO. Unidad bsica de una institucin de educacin superior que
coincide con un campo del saber o rea de conocimiento o de varias afines, y en
ese mbito es responsable de la organizacin de la docencia, la investigacin y la
extensin, cuando corresponda. Es una unidad docente y administrativa que integra
a todos los profesores de un campo de conocimiento. Un departamento puede tener
responsabilidades docentes en varios centros o carreras e integrar los grupos de
investigacin de los profesores del departamento. En los procesos de acreditacin
se suele requerir informacin sobre todos los departamentos que tienen docencia
en el programa que se acredita, estn ubicados o no en el centro respectivo67.
DESERCIN. Cuantificacin que indica la proporcin de estudiantes que suspenden,
cambian de carrera o la abandonan antes de obtener el ttulo. Se suele medir en
61. Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la Educacin Universitaria a Distancia en el Per.
Consultado el 6 de febrero de 2009 en: http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=369
63. Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit.
67. Ibid anterior.
155
155
los primeros aos de una carrera y se define empricamente de formas diversas.

Indirectamente se evala a travs del nmero medio de aos que se requieren para
completar un ttulo determinado68.
DIMENSIN. Cada uno de los elementos macros que sirven para definir o desarrollar
algo. Cada una de las magnitudes de un conjunto69.
DIPLOMA. Documento que acredita que una persona ha obtenido un grado o ttulo
acadmico. A menudo, significa tambin documento que certifica otras actividades
formativas realizadas. Vid. tambin ttulo70.
DIRECTRIZ. Conjunto de instrucciones o normas generales para la ejecucin de algo71.
DISCIPLINA. Materia o grupo de materias en el marco de un mismo campo del saber72.
DISTANCIA (EDUCACIN A). Modalidad de educacin desarrollada principalmente
de manera no presencial. Implica la utilizacin de medios capaces de reducir, e incluso
eliminar, el contacto personal directo (presencial) entre estudiantes y docentes. A
veces se utiliza la abreviatura EaD (en ingls, ODL, open and distance learning) para
referirse a este tipo de modalidad educativa73.
DOCENCIA UNIVERSITARIA. Carrera profesional que se desarrolla en la universidad,
dedicada a la investigacin, la enseanza, la capacitacin permanente y la produccin
intelectual74.
DOCTOR. El ms alto grado acadmico. Implica haber completado un programa de
postgrado y haber presentado y aprobado una tesis doctoral75.
DOCTORADO. Etapa de formacin que culmina con la obtencin del grado de
doctor. Implica la superacin de un programa de postgrado, as como la realizacin
de una investigacin original que ha de adoptar la forma de una tesis doctoral76.
DOCUMENTOS QUE SUSTENTAN LA IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA.
Declaraciones documentadas de la conformidad con la implementacin del sistema,
polticas y objetivos, que evidencian el compromiso de la organizacin. Documentos
requeridos por la organizacin para asegurarse de la eficaz planificacin, operacin
68. Ibid anterior.
71. Real Academia Espaola RAE. (2008). Diccionario de la Lengua Espaola. www.rae.es
73. Ibid anterior.
76. Ibid anterior.
156
156

y control de los procesos que ha identificado, por ejemplo: Procedimientos

documentados y registros que deben establecerse y mantenerse para proporcionar
evidencia de la conformidad con los requisitos, as como de la operacin eficaz del
sistema, informes de seguimiento sobre el estado de implementacin del sistema
informes de revisin de la Alta Direccin sobre el sistema, revisin de planes de
mejora, retroalimentacin de los grupos de inters para la mejora continua, etc.77.
EDUCACIN PRESENCIAL. Modalidad de enseanza y aprendizaje que se realiza
fundamentalmente a travs de la docencia directa y sistemtica78.
EDUCACIN SEMIPRESENCIAL. Modalidad de enseanza y aprendizaje que se
realiza a travs de la docencia directa combinada con modalidades de educacin a
distancia79.
EDUCACIN SUPERIOR. Tercer nivel del sistema educativo que se articula,
habitualmente, en dos ciclos o niveles principales (grado y posgrado, en otros
sistemas, denominados pregrado y posgrado). La educacin superior se realiza en
instituciones de educacin superior (IES), trmino genrico que incluye diversos tipos
de organizaciones, de las cuales la ms conocida y frecuente es la Universidad80.
EDUCACIN VIRTUAL. Enseanza y aprendizaje que se realiza fundamentalmente
a travs de medios cibernticos (Internet, etc.)81.
EFICIENCIA. Relacin entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados82.
EFICACIA. Extensin en la que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan
los resultados planificados83.
EGRESADO. Trmino que se aplica a la persona que ha completado sus estudios
universitarios. En algunos pases se refiere a estudiantes que han completado
satisfactoriamente los cursos de su carrera; en otros, adicionalmente, se utiliza
para designar a estudiantes que habiendo concluido los cursos de su plan de
estudios, no han realizado su trabajo final de carrera, por lo que no han recibido
el ttulo correspondiente. Establece la relacin de una persona recin titulada con
su institucin, no tanto con el tipo de ttulo que ha obtenido u obtendr o con su
especialidad84.
77. Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit

79. Ibid anterior.
81. Asamblea Nacional de Rectores (2007). Op. Cit.
82. Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit.
83. Ibid anterior.
157
157
ENCUESTA. Averiguacin, acopio de datos mediante consultas e instrumentos por

los cuales se averigua la opinin de los encuestados85.
ENTREVISTA. Conversacin estructurada en torno a una serie de preguntas
preparadas (normalmente una mezcla de preguntas abiertas, de planteamiento de
problemas y cuestionarios cerrados, es decir preguntas de s o no)86.
ESTNDAR. Es un nivel o referencia de calidad predeterminado por alguna agencia,
organismo acreditador o institucin. Los estndares de calidad o de excelencia sobre
instituciones o programas de educacin superior son establecidos previamente y, de
forma general, por una agencia de acreditacin. Implica un conjunto de requisitos
y condiciones que la institucin debe cumplir para ser acreditada por esa agencia.
Suele requerir adems que la institucin tenga establecidos sistemas de control de
calidad propios. Los estndares tradicionales estn organizados segn las funciones
de la organizacin: misin, gobierno, profesorado, programas y planes de estudios,
servicios a los estudiantes, biblioteca, otros recursos fsicos, y recursos econmicos.
Ello da lugar a una evaluacin global de la institucin o programa87.
ESTATUTOS. Tambin se utiliza en singular: Estatuto. Es la norma fundamental de
una institucin de educacin superior, slo sometida a normas jurdicas de mayor
rango. Normalmente se organiza en forma de captulos y artculos. Suele integrar
la mencin de la misin de la institucin, determinar su estructura organizativa
y sus rganos de gobierno, colegiados y unipersonales, estructurar sus recursos
humanos personal acadmico e investigador y administrativo-, y ordenar sus
procedimientos88.
ESTUDIANTE. Persona que est formalmente matriculada en un programa de
estudios. A menudo se utiliza como alumno. Hay distintos tipos de estudiantes, en
funcin del modelo de enseanza, de su dedicacin temporal, o del plan de estudios
en el que se matricula o inscribe89.
EVALUACIN. Proceso cuyo objetivo es la realizacin de un estudio de una institucin
o programa, que concluye con la emisin de un juicio o diagnstico, tras el anlisis
de sus componentes, funciones, procesos y resultados, para posibles cambios de
mejora. Una evaluacin incluye la recopilacin sistemtica de datos y estadsticas
relativos a la calidad de la institucin o del programa. Las agencias de calidad suelen
dividir su actuacin en dos tareas relacionadas: la evaluacin y la acreditacin90.
86. Ibid anterior.
89. Ibid anterior.
90. Ibid anterior.
158
158

EVALUACIN DIAGNSTICA. Proceso que permite determinar el estado en que se

halla un programa o una institucin en el inicio de un proceso de evaluacin91.
EVALUACIN EXTERNA. Tambin denominada evaluacin por pares, puede ser
de una institucin o un programa. Normalmente sigue a la evaluacin interna o
autoevaluacin. Suele estar compuesta de dos fases: (a) revisin de la documentacin
entregada por la institucin; y (b) visita de un equipo de pares que termina con un
informe escrito y recomendaciones92.
EVALUADOR. Persona o entidad que participa en actividades de evaluacin,
habitualmente integrado en un panel de evaluacin. Normalmente no es una
persona experta, sino un acadmico de reconocido prestigio acreditado en su rea
de competencia93.
EVIDENCIA. Pruebas que demuestran la veracidad de los datos aportados94.
EXTENSIN. Funcin sustantiva de la universidad que tiene como finalidad propiciar
y establecer procesos permanentes de interaccin e integracin con las comunidades
nacionales e internacionales, en orden a asegurar su presencia en la vida social y
cultural del pas, a incidir en las polticas nacionales y a contribuir a la comprensin
y solucin de sus principales problemas. La Extensin comprende actividades de
educacin permanente, de cursos, seminarios y dems programas destinados a la
difusin de los conocimientos, al intercambio de experiencias, tendiendo a procurar
el bienestar general y la satisfaccin de las necesidades de la sociedad95.
FACTOR. Variable o grupo de variables que influyen en la calidad de la educacin
superior96.
FACULTAD. Cada una de las grandes divisiones de la mayora de las universidades;
corresponde a un gran campo cientfico o profesional y en ella se imparten las
enseanzas de una o varias carreras. La mxima autoridad de una Facultad es el
Decano97.
FINANCIAMIENTO. Determinacin de las fuentes de recursos financieros necesarios
para cumplir con las metas programadas, describiendo los mecanismos a travs de
los cuales fluirn los recursos hacia los usos especficos98.
91. Ibid anterior.
93. Ibid anterior.
94. Agencia Nacional de evaluacin de la Calidad y Acreditacin ANECA. Glosario de Trminos de. Indicadores del Consejo de Coordinacin
Universitaria www.aneca.es/active/docs/pei0607glosario.pdf
159
159
GABINETE PEDAGGICO. Equipo de trabajo de la Unidad Acadmica o Universidad

encargada del desarrollo y perfeccionamiento de las estrategias de enseanza de
los docentes99.
GESTION DE LA CALIDAD. Actividades coordinadas para dirigir y controlar una
organizacin en lo relativo a la calidad100.
GRADO. Nivel acadmico que se refiere a realidades diferenciadas en los distintos
sistemas educativos (licenciatura, mster, maestra, doctorado). En el Espacio Europeo
de Educacin Superior el grado representa el primer nivel de la educacin superior
que permite el acceso al nivel de postgrado (mster y doctorado)101.
GRADUADO. Persona que termina una carrera y obtiene un ttulo de grado. En
algunos pases este trmino es tambin sinnimo de titulado102.
GRUPOS DE INTERS. Son las instituciones que reciben los beneficios indirectos del
servicio educativo y, por tanto, plantean demandas de calidad de los mismos, como
empleadores, gobiernos regionales y gobiernos locales, asociaciones profesionales
entre otras103.
INDICADOR. Variable, medicin o referente emprico de cualquiera de los aspectos
de un factor de calidad que se aplica a una institucin o programa. Permite medir
el grado de ajuste a los objetivos y criterios de calidad. Diversos indicadores
pueden agruparse en un ndice. Los indicadores pueden ser cuantitativos (medibles
numricamente) y cualitativos. Un indicador no necesariamente es un dato numrico.
Durante el proceso de acreditacin, de autoevaluacin y de evaluacin externa, e
incluso la visita al centro, se coteja frente a estndares y criterios establecidos por la
agencia u organismo evaluador o acreditador104.
INFORME DE EVALUACIN. Descripcin escrita del resultado de un proceso de
evaluacin de una institucin o de un programa, ya sea en la fase de autoevaluacin
o en la de evaluacin externa, relacionada con los criterios e indicadores establecidos
previamente105.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. Conjunto de recursos materiales que
se emplean en los procesos educativos: edificios, aulas, laboratorios, medios
informticos, instalaciones, etc. desde el punto de vista de la posibilidad real de
99. CONEAU Per, 2008
102. Ibid anterior.
103. Presidencia de la Repblica (2007). Op. Cit.
160
160

su utilizacin por parte de estudiantes y profesores, en correspondencia con los

programas y planes de estudios106.
INVESTIGACIN. En el contexto de la educacin superior, supone una investigacin
original en los mbitos de la ciencia, la tecnologa y la ingeniera, la medicina, la
cultura, las ciencias sociales y humanas o la educacin que requiera una indagacin
cuidadosa, crtica y disciplinada, variando sus tcnicas y mtodos segn el carcter y
las condiciones de los problemas identificados y orientada hacia el esclarecimiento
y/o la solucin de los problemas y que, cuando se lleva a cabo en un marco
institucional, cuenta con el respaldo de una infraestructura apropiada107.
INVESTIGACIN FORMATIVA. Alude a la dinmica de la relacin entre el
conocimiento y los procesos acadmicos. Esto es, reconocimiento de que el proceso
de aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, que la enseanza
debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora
y experiencia pedaggica y que el docente debe estar comprometido tambin en el
proceso de construccin y sistematizacin del saber en qu consiste la actualizacin
permanente108.
JURADOS. Miembros de tribunales examinadores de exposiciones concursos o
competencias. En la universidad se designan jurado de tesis, jurados para concursos
de ingreso a la docencia, o jurados para evaluar a los docentes con miras a su
ratificacin o ascenso109.
LICENCIA. Apreciacin de que una institucin, agencia o persona es vlida para
realizar sus objetivos profesionales110.
LICENCIATURA. Carrera universitaria a cuyo trmino se obtiene el ttulo de licenciado.
Ttulo o grado (segn los pases) universitario que permite acceder a los estudios de
postgrado. En algunos pases, corresponde al nivel previo al de postgrado111.
MAESTRA. Sector de los estudios universitarios cuyo eje es la investigacin que
determina la obtencin de un conocimiento sobre la base de una materia. Su
culminacin conduce al grado de Magster (Maestro). La maestra est constituida
por estudios posteriores a los de licenciatura o de bachillerato. (En el Per an sin
poseer ttulo pero con bachillerato)112.
106. Ibid anterior.
107. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2006). Informe sobre la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005. Caracas: IESALC.
108. Consejo Nacional de Evaluacin CNA. La Evaluacin Externa en el Contexto de la Acreditacin en Colombia. http://www.cna.gov.co/cont/
publicaciones/acr_alt_cal/eva_ext_con_acr_col/ace_inv.htm
111. Ibid anterior.
161
161
MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES. Documento normativo que describe

las funciones especficas a nivel de todos los cargos o puestos de trabajo de la
administracin universitaria, considerando sus responsabilidades y su ubicacin
jerrquica113.
MATRCULA. Es el acto formal por el cual el estudiante se compromete a cumplir
los requisitos acadmicos, administrativos y axiolgicos de la universidad, y sta, a
proveerle los medios para alcanzar su formacin acadmica o profesional114.
MEJORA CONTINUA. Proceso que implica elevar los niveles de la calidad de manera
permanente. En el proceso de acreditacin se propicia una cultura de mejoramiento
continuo115.
MISIN. Expresin de la razn de ser de una unidad acadmica y sus objetivos
esenciales, fundamentados en los principios y valores institucionales116.
MODELO. Propuesta, normalmente de carcter terico-prctico, que tiene una serie
de caractersticas que se consideran dignas de emular. Generalmente, el modelo
ilustra una situacin deseable para ser analizada y puesta en prctica en un contexto
educativo similar, o bien adaptarla a otras caractersticas del entorno117.
Cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin o
programa utilizar los estndares, criterios (modelo) y procedimientos aprobados
por el rgano operador correspondiente118.
PERFIL DEL INGRESANTE. Descripcin de las caractersticas principales la carrera
demanda de quien ingresa a ella119.
PERFIL DEL EGRESADO. Descripcin de las caractersticas principales que debern
tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema
de enseanza aprendizaje. Dichas caractersticas debern permitir la satisfaccin
de alguna o algunas necesidades sociales120.
PERTINENCIA. Medida en que los resultados de un programa corresponden y son
congruentes con las expectativas, necesidades, preceptos, etc. que provienen del
desarrollo social y del conocimiento, independientemente de las disciplinas, los
mtodos y los usos que se hagan de l121.
113. Ibid anterior.
114. Ibid anterior.
115. Ibid anterior.
116. Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit.
162
162

PLAN DE ESTUDIOS. Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias para

concluir una carrera y obtener un grado y un ttulo122.
PLANEAMIENTO ESTRATGICO. Anlisis y evaluacin de las oportunidades o
limitaciones del entorno, como de las fortalezas y debilidades de la entidad, y su
proyeccin al futuro definiendo objetivos, polticas, metas y estrategias123.
PLAN OPERATIVO. Plan de accin dividido en etapas124.
PLATAFORMA VIRTUAL. Son sistemas informticos integrados que soportan
ambientes virtuales de aprendizaje de diversa ndole, permitiendo al estudiante
desarrollar asignaturas y cursos virtuales en lnea, a su vez, estos sistemas poseen
herramientas de interaccin, colaboracin y evaluacin entre profesor-estudiante y
viceversa125.
PROCESO DE ACREDITACIN. Proceso conducente al reconocimiento formal
del cumplimiento por una institucin o programa educativo, de los estndares y
criterios de calidad establecidos por el rgano operador, compuesto por las etapas
de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin126.
PROCEDIMIENTO DOCUMENTADO. Este trmino dentro del alcance de la NTP
ISO 9001:2008, significa que el procedimiento se ha establecido, documentado,
implementado y mantenido127.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Conjunto de fases sucesivas en que
se cumple el fenmeno intencional de la educacin y la instruccin. Los trminos
enseanza y aprendizaje, enfocados a la luz de las tendencias pedaggicas modernas,
se consideran correlativos y por ello se hace hincapi en la bilateralidad de la accin,
que va tanto de quien ensea a quien aprende, como de quien aprende a quien
ensea. Por tanto, enseanza aprendizaje es un trmino que sugiere una nueva
forma de enfocar el proceso educativo128.
PROYECTO EDUCATIVO. El Proyecto Educativo es un conjunto de criterios, normas
y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de
la Misin institucional. El Proyecto Educativo debe ser coherente con la Misin, como
punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades129.
122. Ibid anterior.
124. Ibid anterior.
127. Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (9001:2008). Op. Cit.
129. Direccin General de Educacin Superior Tcnica Profesional DIGESUTP. (2008) Glosario de trminos. Ministerio de Educacin del Per.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Anexo_1_Glosario_Terminos.doc
163
163
PROYECCIN SOCIAL. Proyeccin formal o informal de la universidad hacia la

comunidad regional o nacional, a travs de presentaciones culturales: conferencias,
coros, danzas, exposiciones, representaciones teatrales, emisiones radiales, siempre
y cuando estn dirigidos a la comunidad extrauniversitaria. Se incluir aqu la
prestacin de ciertos servicios sociales a sectores marginados de la poblacin, por
los cuales no se percibe ingreso130.
PROYECTO DE INVESTIGACIN. Unidad de trabajo u operacin institucional que
vincula recursos, actividades y tareas durante un perodo determinado, de acuerdo
con unos objetivos, polticas y planes relativos a la actividad de investigacin y que
debe estar avalado por una unidad acadmica-investigativa competente. El proyecto
de investigacin tiene un trasfondo epistemolgico conceptual definido y establece
desarrollos tericos y practicas institucionales131.
PROYECTO FINAL DE CARRERA. Algunas titulaciones requieren la realizacin
de un trabajo prctico para poder conceder el ttulo, una vez aprobadas todas las
asignaturas. Es habitual en el caso de las ingenieras, la arquitectura y las ciencias
de la salud. En otros casos equivale a monografa o tesina de licenciatura, examen o
trabajo de grado132.
PRUEBA DE ADMISIN. Mecanismo mediante el cual se seleccionan e incorporan
alumnos a una institucin o programa universitario133.
RECURSOS. Insumos necesarios el funcionamiento de los procesos universitarios.
Generalmente se habla de recursos humanos y materiales134.
REGULACIN. Suele entenderse la accin de un rgano externo que establece
ciertas normas de operacin a las instituciones y evaluar su cumplimiento135.
REVISTA INDIZADA. Publicacin incluida en bases de datos comerciales y que
cumple ciertos criterios de calidad, tales como la calidad del contenido de la
investigacin, las caractersticas tcnicas o formales, y el factor de impacto (media
de veces que en un ao determinado fueron citados los artculos publicados por
esta revista en los dos aos anteriores)136.
131. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2006). Op. Cit.
133. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (2007). Op. Cit.
134. Ibid anterior.
136. Agencia Nacional de evaluacin de la Calidad y Acreditacin ANECA. (2008). Programa de evaluacin de profesorado para la contratacin:
respuestas a preguntas frecuentes. http://www.aneca.es/active/docs/pep_nuevo_faq_070613.pdf
164
164

SEMESTRE ACADMICO. Nmero de semanas acadmicas que dura uno de los

periodos en que suele dividirse un plan de estudios, generalmente separado de otro
por un perodo de vacaciones. Consta de diecisiete semanas calendaras137.
SLABO. Documento acadmico sumario, donde se registra el tema, la orientacin y
los detalles de una asignatura138.
SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD. Sistema de gestin para dirigir y controlar
una organizacin en cuanto a su calidad139.
SISTEMA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN. Sistema que permite la recepcin,
comunicacin, anlisis, de informacin; de manera que permita su distribucin a los
integrantes de la institucin a fin de realizar una mejor gestin en funcin de sus
objetivos140.
SISTEMA IMPLEMENTADO. Sistema que est operativo y que se evidencia a travs
de declaraciones documentadas de la organizacin, con las que asegura eficacia en
la planificacin, operacin y control de sus procesos; por ejemplo: procedimientos
documentados y registros que deben establecerse y mantenerse para proporcionar
evidencia de la conformidad con los requisitos, as como de la operacin eficaz del
sistema, informes de seguimiento sobre el estado de implementacin del sistema
informes de revisin de la Alta Direccin sobre el sistema, revisin de planes de
mejora, retroalimentacin de los grupos de inters para la mejora continua, etc.141.
TASA DE ABANDONO. Cuantificacin que indica la proporcin de estudiantes que
suspenden, cambian de carrera o la abandonan antes de obtener el ttulo. Se suele
medir en los primeros aos de una carrera y se define empricamente de formas
diversas142.
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs). Esta expresin
engloba el conjunto de tecnologas que conforman la sociedad de la informacin:
informtica, Internet, multimedia, etctera, y los sistemas de telecomunicaciones
que permiten su distribucin143.
TESIS. Se suele referir a la tesis doctoral, pero tambin existe la tesis de licenciatura y
la tesis de maestra o mster. La tesis doctoral es un trabajo de investigacin original
que se defiende pblicamente ante un tribunal de doctores144.
140. Ibid anterior.
141. CONEAU- Per, 2008.
165
165
TITULACIN. Diploma o certificado que garantiza que se ha realizado un programa

de estudios completo de forma exitosa. Se refiere a carrera o especialidad. Es un
sinnimo de ttulo, o sea, el diploma obtenido por un estudiante, pero tambin
de carrera o programa. La titulacin sugiere la existencia de un plan de estudios
elaborado145.
TTULO. Documento de una institucin de educacin superior que obtiene
una persona que ha completado un programa o carrera. Existen varios trminos
asimilados: diploma, licenciatura, certificado (en ingls degree, award, diploma,
qualification). Supone la finalizacin (exitosa) de un programa de estudios completo.
Algunos confieren la legitimidad para ejercer directamente una profesin, y para
colegiarse146.
TRANSPARENCIA. Capacidad de una entidad o componente para explicar sus
condiciones internas de operacin y los resultados de ella147.
TUTOR. Profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y
avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada supervisin
y orientacin metodolgica, pedaggica y psicolgica148.
TUTORA. Es el servicio personal de orientacin individual o grupal y ayuda
pedaggica al estudiante y la estudiante, durante el proceso de aprendizaje a
distancia, como medio de apoyo para hacer efectiva la formacin profesional
integral, entendida como la realizacin profesional y el desarrollo personal social
del estudiante. Es la accin pedaggica de facilitacin y orientacin del proceso
educativo, que realiza la persona responsable de coordinar y desarrollar la asesora
de asignaturas o contenidos determinados, de manera colectiva o individual, a
personas que se han integrado a la modalidad de educacin a distancia, utilizando
mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y recursos tecnolgicos oportunos
y adecuados149.
UNIDAD ACADMICA. Componente de la organizacin administrativa de una
institucin que agrupa un conjunto de ofrecimientos acadmicos conducentes a
uno o ms grados, diplomas u otros reconocimientos acadmicos oficiales dentro
de una misma rea del saber, tales como un decanato, colegio, facultad, escuela o
departamento150.
145. Ibid. Anterior.

146. Ibid anterior.
147. Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit
149. Metodologa para la Orientacin de la Tutora en la Educacin a Distancia, Mdulo 2. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Gestin
Educativa divisin de Educacin de Adultos Programa de educacin a distancia, El Salvador.
166
166

UNIDAD TCNICA DE CALIDAD. Con ese u otro nombre similar es una parte de
la organizacin de una institucin de educacin superior dedicada al control de
la calidad. Su funcin no es la acreditacin de la institucin, sino el apoyo a los
objetivos de mejora de resultados de la institucin y sus programas de estudio151.
VALIDEZ. Grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende
medir152.
VALOR. Determina el grado de cumplimiento de una variable. Se expresa mediante
una ponderacin que resulta de la aplicacin de un juicio o reflexin153.
VIDEOCONFERENCIA. Sistema de comunicacin diseado para llevar a cabo
encuentros a distancia, permitiendo as la interaccin visual, auditiva y verbal con
otras personas que se localicen en cualquier parte del mundo (siempre y cuando
cuenten con equipo de videoconferencia y un enlace de transmisin apropiado)154.
VISIN. Imagen o situacin deseada, que la organizacin proyecta en su futuro155.
152. Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Batista, P. (2003) Metodologa de la Investigacin. Mxico: Editorial McGraw Hill.
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172
172

ANEXOS
173
174

Docentes.
Generacin y evaluacin de proyectos de

Extensin Universitaria y Proyeccin Social.
Extensin
Universitaria y
Proyeccin
Social.
Recursos
Financieros.
Grupos de
Inters.
carrera.
Financiamiento de la implementacin de la
Implementacin de programas de bienestar.
Labor de extensin universitaria y de

proyeccin social.
Ambientes y equipamiento para la
enseanza - aprendizaje, investigacin,
extensin universitaria y proyeccin social,
administracin y bienestar.
Generacin y evaluacin de proyectos de

investigacin.
mejora.
Evaluacin del aprendizaje y acciones de
aprendizaje.
96
93, 94
87, 90, 92
85, 86
82
77, 78, 79
67, 68, 70, 71, 72, 73, 74,

75, 76
57, 59, 63, 64
47, 50, 51, 52
45
35
15, 16, 19, 22, 23, 25
Proyecto Educativo. - Currculo.

Desarroll o de las actividades de enseanza
-
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
96, 97, 98
93, 94, 95
87, 88, 89, 90, 91, 92
85, 86
77
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,

75, 76
37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,

45, 46
35, 36
31, 32, 33, 34
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28
29
6, 7, 8, 9, 10, 14
Enseanza - aprendizaje
96, 97, 98
93, 94, 95
90, 91, 92
85, 86
77, 78, 79, 80, 81
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,

55, 56
30
20, 21, 22, 24, 26, 28
7, 8, 9, 10, 14
1, 2, 3, 4, 5
Investigacin
ESTNDARES DEL MODELO DE CALIDAD
1, 2, 3, 4, 5
ESTNDARES BSICOS
1, 2, 5
CRITERIO
Investigacin.
Servicios de
Apoyo Para Infraestructura y
la Formacin Equipamiento.
Profesional
Bienestar.
Formacin
Profesional.
Planificacin,
organizacin,
direccin y
control.
Gestin de la
Car rera.
Enseanza
Aprendizaje.
FACTOR
DIMENSIN
96, 97, 98
93, 94, 95
82, 83, 84
57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,

64, 65, 66
20, 21, 22, 25, 26, 27
7, 8, 9, 10, 14
1, 2, 3, 4, 5
Extensin Universitaria y
Proyeccin Social
AGRUPACIN DE ESTNDARES PARA LAS CARRERAS DE MEDICINA, ENFERMERA Y OBSTETRICIA,

SEGN SU ALCANCE DE EVALUACIN, DENTRO DE LA MATRIZ DEL MODELO DE CALIDAD
ANEXO 1
175
6, 15
Total
Estndares no bsicos comunes a los procesos de Enseanza aprendizaje, Investigacin, Extensin Universitaria y Proyeccin Social.
aprendizaje, Extensin Universitaria y Proyeccin social.
Estndares no bsicos comunes a los procesos de Enseanza -
aprendizaje e Investigacin.
3, 4, 20, 21, 26, 95, 97, 98
27
24, 28, 91
58, 60, 61, 62, 65, 66, 83, 84
Estndares no bsicos de Extensin Universitaria y Proyeccin Social.
Estndares no bsicos comunes a los procesos de Enseanza -
30, 48, 49, 53, 54, 55, 56, 80, 81
41, 42, 43, 44, 46, 69, 88, 89
11, 12, 13, 17, 18, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40,
12
1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 22, 93, 94, 96
98
23
46
16
Sub total
77, 85, 86, 90, 92
Estndares no bsicos de Investigacin.
Estndares no bsicos de Enseanza - aprendizaje.
Sub total
aprendizaje, Investigacin, Extensin Universitaria y Proyeccin Social.
Estndares bsicos no incluidos en los procesos de Enseanza -
aprendizaje, Investigacin, Extensin Universitaria y Proyeccin Social.
Estndares bsicos comunes a los procesos de Enseanza -
e Investigacin.
Estndares bsicos comunes a los procesos de Enseanza - aprendizaje
Proyeccin Social.
57, 59, 63, 64, 82
47, 50, 51, 52, 78, 79
Estndares bsicos del proceso de Investigacin.
Estndares bsicos de los procesos de Extensin Universitaria y
16, 19, 23, 25, 35, 45, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 87
DISTRIBUCIN DE ESTNDARES DEL MODELO
Estndares bsicos del proceso de Enseanza - aprendizaje.
AGRUPACIN DE ESTANDARES
AGRUPACIN DE ESTNDARES PARA LA CARRERA DE MEDICINA, ENFERMERA Y OBSTETRICIA,

SEGN SU ALCANCE DE EVALUACIN
ANEXO 2
ANEXO 3
AGRUPACIN DE ESTNDARES DE CALIDAD PARA LAS CARRERAS DE MEDICINA,
ENFERMERA Y OBSTETRICIA SEGN SU TIPOLOGA
DIMENSIN
Gestin de la
carrera.
FACTOR
Planificacin,
organizacin,
direccin y
control.
CRITERIO
Tipos de Estndares
Sistmico
Satisfaccin
Planificacin
estratgica.
Organizacin,
direccin y control.
Proyecto
educativo.Currculo.
Enseanza
aprendizaje.
15, 17, 18,

19, 24, 25,
26, 27, 28
16, 20, 21,

22, 2 3
31, 32
33, 34
29, 30
Desarrollo de las
actividades de
enseanza aprendizaje.
36
Estudiantes y
egresados.
40, 45
41, 46
37, 38, 39,

42, 43, 44
Investigacin.
Generacin y
evaluacin de
proyectos de
investigacin.
47
48
49, 50, 51,

52, 53, 54,
55, 56
Extensin
universitaria y
proyeccin
social.
Generacin y
evaluacin de
proyectos de
extensin
universitaria y
proyeccin Social.
57, 59
58, 60
61, 62, 63,

64, 65, 66
Labor de
enseanza y
tutora.
68
69
67, 70, 71,

72, 73, 74,
75, 76
Labor de
investigacin.
77, 78, 79,

80, 81
Labor de extensin
universitaria y de
proyeccin social.
82, 83, 84
Infraestructura
y equipamiento.
Ambientes y
equipamiento para
la enseanza aprendizaje,
investigacin,
extensin
universitaria y
proyeccin social,
administracin y
bienestar.
Bienestar.
Implementacin de
programas de
bienestar.
Recursos
financieros.
Financiamiento de
la implementacin
de la carrera.
Servicios de
profesional
Grupo de
Inters
176
35
Docentes.
formacin
1, 3, 4, 5
Evaluacin del
aprendizaje y
acciones de
mejora.
Formacin
profesional.
apoyo para la
Valorativo
6, 7, 11, 12,
13
8, 9, 10, 14
Estrategias de
enseanza aprendizaje.
Nominal
Grupos de inters
86
87, 90
89, 91
85
88, 92
93, 94, 95
98
96, 97

ANEXO 4
TIPOS DE ESTNDARES DEL MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN

DE CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS
I. ESTNDAR NOMINAL
Definicin: Es un nivel de calidad referido al cumplimiento de una condicin,
como lo son la existencia de documentos o valores de variables fijados como
meta.
Los documentos pueden ser de:

Normatividad obligatoria, regulatoria externa o propia de la institucin, entre otros.
Reportes de estudios o informes sustentatorios, etc.
Qu evaluar?
1. Existencia de documentacin conforme a lo establecido en el estndar.
2. La informacin que sustenta el haber alcanzado el valor establecido para el
estndar.
Cmo evaluar?

1. Relacionar lo solicitado en el estndar con lo establecido en el criterio.
2. Verificar que la documentacin solicitada en el estndar cumpla con lo
establecido en el mismo.
3. Verificar mediante la documentacin pertinente que el valor referido al estndar
ha sido alcanzado.
Cmo reportar?
La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en
formatos debidamente llenados. Aplica el uso de grficos o tablas como fuente
de informacin para el anlisis y para aclarar un concepto.
177
Calificacin
Cumple: Cuando la existencia del documento, o el valor alcanzado del
estndar, se ha corroborado con el anlisis correspondiente de la informacin
presentada.
No cumple: Cuando no existe el documento solicitado en el estndar o ste
no cumple con lo establecido en el mismo; as como, en el caso de no haberse
alcanzado el valor establecido en el estndar.
Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de una revisin
documentaria complementaria.
II. ESTNDAR DE SATISFACCIN

Definicin: Es un nivel de calidad referido a la reaccin favorable de encuestados
(estudiantes, docentes, administrativos y grupos de inters) sobre el cumplimiento
del objeto de evaluacin.
Qu evaluar?
1. La informacin que sustenta el haber alcanzado el valor obtenido en la encuesta.
2. El muestreo y la cobertura aplicados a la poblacin referida en el estndar.
Cmo evaluar?
2. Comparar los resultados obtenidos con lo establecido en el estndar.
3. Contrastar los resultados obtenidos en las encuestas con entrevistas en los
casos que a juicio del evaluador considere necesario un mayor estudio de
verificacin.
Cmo reportar?
La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en
formatos llenados debidamente.
178

Calificacin
Cumple: Cuando la reaccin favorable, aplicando una escala de Likert, es ms
del 50% de encuestados de una muestra representativa de la poblacin.
No cumple: Cuando la reaccin favorable, aplicando una escala de Likert est
por debajo del 50%.
Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de entrevistas o revisin
III. ESTNDAR SISTMICO

Definicin: Es un nivel de calidad de un conjunto de actividades relacionadas
entre s para cumplir un objetivo comn.
Qu evaluar?
Documentos que evidencien el funcionamiento del sistema o su proyecto de
implementacin.
Cmo evaluar?
2. Verificar que el proyecto referido a la implementacin del sistema est aprobado
oficialmente y que su contenido se ajuste al formato S1.
3. Verificar que la documentacin que evidencia la implementacin del sistema
contenga lo siguiente:
Descripcin del sistema.- Mapa de procesos y su interaccin.
Normatividad oficial sobre el sistema.
Procedimientos oficiales documentados.
Registros:
Planificacin de objetivos (S2).- Los correspondientes a cada sistema.
Por ejemplo: Objetivos especficos del plan operativo, objetivos del
sistema de gestin de la calidad, objetivos de los programas, etc.
Gestin de recursos (S3).- Se declaran los recursos necesarios para
el cumplimiento de las actividades correspondientes a cada objetivo
declarado en S2.
Acciones correctivas (S4).- Son las que se realizarn para eliminar
la causa de un No Cumplimiento de un requisito detectado u otra
situacin no deseable.
179

Revisin del estado del sistema (S5).
Perfiles de competencias de los que integran el sistema, programas
de capacitacin de los que integran el sistema y de sus usuarios,
informe de auditora y actas de revisin del sistema por sus
responsables.
4. Escoger dos a tres No Cumplimientos, que a juicio del evaluador considere
necesario un mayor estudio de verificacin para fundamentar la implementacin
o eficacia alcanzada, el que ser realizado durante la visita en la evaluacin
externa.
Cmo reportar?
La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en los
formatos debidamente llenados.
Calificacin
Cumple: Cuando se logra lo planificado, es decir, los objetivos del sistema
(eficacia). En cuanto a la implementacin, el proyecto correspondiente est
aprobado oficialmente cumplindose lo establecido en el formato S1 y se
verifica su ejecucin considerando lo establecido en la documentacin que
sustenta el sistema.
No cumple: Cuando no se logra lo planificado, es decir, no se tiene el proyecto
de implementacin aprobado oficialmente y/o no cumple lo establecido en
el formato S1, as como no se evidencia que se lleve a cabo la ejecucin del
mismo a travs de la documentacin presentada.
Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de entrevistas o revisin
180

181
Fecha:
Aprobado por:
______________________________
Fecha:
Elaborado por: ______________________________
ACTIVIDADES que han de realizarse considerando el Ciclo de Deming (Planificar, hacer, verificar y actuar), con sus correspondientes metas,
recursos, presupuesto, plazos e indicadores.
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
ALCANCE:
OBJETIVOS:
TTULO DEL PROYECTO:

RESUMEN EJECUTIVO:
Formato S1: ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA.
182

INDICADOR
______________________________
Fecha:
META
(ao)
Aprobado por:
SITUACIN
ACTUAL
(ao)
Fecha:
PROCESO
Elaborado por: ______________________________
OBJETIVO
FRECUENCIA DE
MEDICIN DEL
INDICADOR
ACTIVIDADES
RESPONSABLE DE
LA ACTIVIDAD
Formato S2: Registro de planificacin de objetivos.

ESTADO DE
CUMPLIMIENTO
DEL OBJETIVO
183
______________________________
Fecha:
META
(ao)
Aprobado por:
SITUACIN
ACTUAL
(ao)
Fecha:
PROCESO
Elaborado por: ______________________________
OBJETIVO
INDICADOR
FRECUENCIA DE
MEDICIN DEL
INDICADOR
ACTIVIDADES
RESPONSABLE DE
LA ACTIVIDAD
Formato S3: Registro de revisin de acciones correctivas.

ESTADO DE
CUMPLIMIENTO
DEL OBJETIVO
Detector del No Cumplimiento
Formato S3 - 1
NO CUMPLIMIENTO (NC) N
Origen del NC:
Fecha de hallazgo:
rea:
Documento Normativo (Criterio/Requerimiento):
No cumplimiento detectado:
Firma:
Detectado por:
Anlisis de Causa Raz:
rea donde se detecta el No Cumplimiento
Causa X5
Causa X3
Causa X4
Causa X1
Causa X2
No Cumplimiento:
PLAN DE ACCION
Oportunidad
Actividades a realizar
Responsable
Fecha de Estado
compromiso
0%
50%
Causa X5
25%
75%
100%
Resultados de las acciones realizadas:
Responsable de Proceso/rea
Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:
Fecha para evaluacin de la Eficacia:
Eficacia de las acciones realizadas:
Aprobado
184
No
Por
Fecha

Formato S4: Registro de revisin por los responsables del sistema.

ACTA N
FECHA:
HORA:
Inicio:
Asistentes
Ausentes
Fin
Agenda:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INFORMACIN DE ENTRADA:
Resultados de auditoras.
Quejas de usuarios.
Desempeo de los procesos y conformidad de los servicios o productos.
Estado de las acciones correctivas.
Acciones de seguimiento de revisiones previas por los responsables del sistema.
Cambios que podran afectar al sistema.
Recomendaciones para la mejora.
RESULTADOS:
185
Formato S5: Registro de revisin por los responsables del sistema.

ACTA N
FECHA:
HORA:
Inicio:
Asistentes
Ausentes
Fin
Agenda:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INFORMACIN DE ENTRADA:
Resultados de auditoras.
Quejas de usuarios.
Desempeo de los procesos y conformidad de los servicios o productos.
Estado de las acciones correctivas.
Acciones de seguimiento de revisiones previas por los responsables del sistema.
Cambios que podran afectar al sistema.
Recomendaciones para la mejora.
RESULTADOS:
186

IV. ESTNDAR VALORATIVO

Definicin: Es un nivel de calidad referido a la apreciacin de entendidos que tienen
sobre el objeto de evaluacin.
Qu evaluar?
1. El cumplimiento de la relacin asociativa establecida en el estndar.
2. Caractersticas de procesos y sus productos.
Cmo evaluar?
2. Estudiar la informacin de las fuentes de verificacin presentadas y, conforme a
lo establecido en el estndar, emitir una apreciacin sobre el cumplimiento del
mismo.
Cmo reportar?
La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en los formatos debidamente llenados.
Calificacin
Cumple: Cuando la existencia del documento o anlisis favorable, se ha corroborado con el estudio correspondiente de la informacin presentada. O cuando la
existencia del documento o anlisis favorable, se ha corroborado parcialmente o
de forma incompleta con el anlisis correspondiente de la informacin presentada.
No cumple: Cuando no existe el documento solicitado en el estndar o su anlisis no cumple con lo establecido en el mismo.
Nota: El evaluador externo verifica el resultado a travs de entrevistas o revisin

187
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per 2010-17133

Lima, Diciembre de 2010

AaaaTomo V Estandares Medicina Enfermeria y Obstetricia

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