MSICA ESPAOLA CONTEMPORNEA EN EL AULA

DE ESPAOL
Javier Santos Asensi
E.O.I. de Oviedo

1. INTRODUCCIN.
Es cierto que la explotacin didctica de las canciones cuenta ya con una larga tradicin en el aula. Y sin embargo, el inters creciente, que comparten muchos profesores y la
mayora de los alumnos, no ha sido todava secundado por casas editoriales y discogrficas
espaolas. De ah que el objeto de ese seminario no sea otro que salvar la escasez de recursos y materiales diseados especficamente para el uso de la msica en la clase, sealando
la diversidad de fuentes a las que los profesores interesados pueden acudir, recomendando
criterios prcticos para la seleccin de las canciones y ofreciendo ideas para la manipulacin
creativa de stas y otros materiales autnticos, que permitan la conversin de estos documentos en actividades que desarrollen la competencia comunicativa, lingstica y cultural
de los estudiantes de espaol.

2. EL POTENCIAL DIDCTICO DE LA MSICA Y LAS CANCIONES.

En general las canciones son textos breves que usan un lenguaje simple e informal
(cercano al conversacional) en el que abundan las repeticiones. Su argumento, al igual que
su estructura, se suele seguir con mayor facilidad que en el caso de otros textos autnticos.
En definitiva, las canciones parecen coincidir con el tipo de textos de apoyo que los profesores de idiomas buscamos para nuestras actividades.
Si a ello aadimos la tremenda carga emocional que encierran las canciones, cuyas
imprecisas referencias de protagonistas, tiempo o lugar, permiten que cualquiera que las
escuche pueda identificarse con ellas, entenderemos que tenemos entre manos uno de los
recursos didcticos ms efectivos, motivadores e inagotables en la enseanza de las lenguas.
Por s mismas las canciones son de un valor inmenso a la hora de desarrollar ciertas
destrezas, en especial las relacionadas con el plano fnico y prosdico; y sin embargo, su
utilidad an ser mucho mayor si son explotadas correctamente, de forma que se establezcan los lgicos puntos de conexin entre la siempre grata experiencia de escuchar y cantar,
y el uso comunicativo de la lengua.
En este sentido hay que puntualizar que todo aquello que se puede hacer con un texto
se podr hacer con una cancin, y esto tanto en el plano oral como en el escrito, a la hora de
practicar las destrezas productivas o las receptivas. No en vano encontraremos entre las canciones un buen nmero de ellas que incorporan fragmentos de textos narrativos, lricos, descriptivos, conversacionales, epistolares e incluso argumentativos.
Dos son los criterios fundamentales sobre los que cimentar nuestra seleccin musical
para la clase. Por una parte la adecuacin a la propia situacin docente, sin olvidar en nin367
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Javier Santos Asensi

gn momento factores tan importantes como los niveles reales de competencia comunicativa, lingstica y cultural de nuestros estudiantes y sus reas de inters. El segundo criterio
apunta a la facilidad de explotacin didctica de las letras de las canciones. En este sentido son de gran utilidad las siete cuestiones que plantean Osman & Wellman (1978:119-120)
Tabla 1. Criterios para la seleccin de canciones (Osman & Wellman)
1.

Se repiten palabras, frases, lneas o estribillos?

2.

Se puede aprender la meloda con facilidad? Es pegadiza?

3.

Tiene un patrn rtmico marcado?

4.

Contiene estructuras lingsticas tiles?

5.

Es til el vocabulario?

6.

Refleja aspectos de la cultura, costumbres, tradiciones, hechos o pocas histricas que seran de utilidad para los estudiantes?

7.

Sabes si esta cancin ha tenido algn tipo de proyeccin internacional o ha

mantenido algn tipo de inters cultural o se ha seguido escuchando y cantando al mantenerse de actualidad?

Si se desea explotar la cancin desde el plano auditivo, ser necesario incorporar un

tercer criterio a los dos arriba mencionados: la claridad de la audicin y el nivel de interferencia musical en su comprensin. Esto es todava ms cierto en el caso de las canciones
contemporneas en las que, con frecuencia, las voces quedan relegadas a un segundo plano
por la incorporacin de instrumentos electrnicos y de percusin que, en definitiva, dificultan enormemente la discriminacin de las letras por el odo poco acostumbrado a estas lides.
A medida que vayamos trabajando con una variedad de canciones se har imprescindible, como ocurre con todos los materiales autnticos, la correcta organizacin de un archivo que nos permita acceder con facilidad a los recursos didcticos. Los avances en el medio
informtico han facilitado considerablemente esta tarea de administracin de los recursos.
Por ello se sugiere como alternativa a las tradicionales fichas de explotacin de las
canciones, las Bases de Datos Musicales, que nos permitan acceder a distintos niveles de
informacin de acuerdo con nuestras necesidades concretas en cada momento. Programas
tan populares como Word Perfect o Word para Windows permiten al usuario disear sus propias bases de datos definiendo campos a la medida, adems de un acceso extraordinariamente verstil a la informacin, que incluye la bsqueda de determinadas elementos comunes a varias canciones.

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Musita espaola contempornea en el aula de espaol

Tabla 2. Ejemplo de base de datos musicales.

DATOS DfSCOGRAFICOS
Titulo

Cancin y disco

Intrprete

Solista/grupo

Sello

Casa discogrca

Ao

Ao de publicacin

Estilo

Clsica, Zarzuela, Folclrica, Espaola. Ligera. De Autor.

Flamenco, Jazz. Pop-rock. Ritmos latinos...
CATEGORAS DE EXPLOTACIN DIDCTICA
Gramtica (G): Morfo- siniaxis

Lengua

Vocabulario (V); Lxico-semntica

Pronunciacin (P): Fontica-ortografa.

Comunicacin

Funciones comunicativas (nivel oral y escrito)

Textos narrativos, lricos, descriptivos, epistolares

Cultura

Temas de cultura hispnica.

Temas de actualidad, etc.
SUGERENCIAS PARA LA EXPLOTACIN

Actividades

Tipologa (Dramatizacin. Indagacin, Rimas, Ordenar...)

Prctica de desirezas comprensin y produccin.

Notas

Referencias socio-culturales especficas.

Autor, intrprete y circunstancias de composicin.
Dnde encontrar el disco, etc.

3. MATERIALES Y RECURSOS DEL MBITO MUSICAL PARA

SU EXPLOTACIN DIDCTICA.
El mundo de la msica y las canciones se ha infiltrado no sio en diferentes momentos de nuestra vida colidtana. sino en todos y rada uno de ios medios de comunicacin:
desde los peridicos y revistas de actualidad socio-poltica y cultural hasta las revistas de
msica pop diseadas especficamente para adolescentes, sin olvidar la lelevisin. los documentales, los vdeos, las pelculas y, por supuesto, el ms musical de los medios: la radio.
Y sin embargo, es poco lo que se ha hecho en espaol en el campo del diseo y publicacin de materiales didcticos a partir de la msica y las canciones. Honrosas excepcio-

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Javier Santos Asensi

nes Son, por ejemplo, los materiales publicados por el Servicio de Cooperacin Internacional de RNE, que incluye entre sus ediciones monogrficas varias dedicadas al mundo de la
msica.
Tambin algunas editoriales, aunque todava tmidamente, han empezado a utilizar
canciones y la msica de actualidad para la didctica de la lengua y la cultura espaola. Es
el caso de EDELSA. que en su libro Ventana abierta sobre Espaa, publicado en 1992,
incluye una cinta de csele con diez canciones de autor que iluslran aspectos puntuales de
ia historia reciente espaola.
Pero es en los libros de texto donde han empezado a aparecer actividades basadas en
canciones tan populares como Pedro Navajas o Querida Milagros. Desgraciadamente, los
altos costes que representan los derechos de aulOT y la falla de confianza por parte de las editoriales en el potencial comercial de la msica para la didctica del espaol, reducen los ttulos explotados apenas a un puado de canciones.

> -

Tabla 3. Canciones explotadas en los libros de texto ELE.

CANCIN

INTRPRETE

LIBRO TEXTO

EDITORIAL

AO

Dime

Lo le y Manuel

Espaol Extran. 1

SM

1992

Pedro Navajas

Rubn Blades

Espaol Extran. 2

SM

1993

Gracias a la vida

Vilela Parra

Ven 3

Edelsa

1994

Querida Milagros

El ltimo de la Fita Rpido

Difusin

1994

Guantanamcra

(Jos Man)

Ven 1

Edelsa

1990

Ven 1

Edelsa

1990

Te doy una cancin... Silvio Rodrguez

Jos se llamaba...

Rosa Len

Intercambio 1

Difusin

1989

Men

L. Eduardo Aute

Intercambio 1

Difusin

1989

Comunicando

Lolita Garrido

Intercambio 1

Difusin

1989

Las Muralla

Calchakis

Intercambio 1

Difusin

1989

Nuestro cuarto

Cecilia

Intercambio 1

Difusin

1989

Dnde se habr...

Javier Kxahe

Intercambio 2

Difusin

1990

Tocar madera

Manolo Tena

Abanico

Difusin

1995

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Msica espaola contempornea en ei aula de espaol

Murphey (1990: 127-207) divide en dos amplias categoras los materiales musicales
que pueden ser utilizados por los profesores: los que estn diseados especficamente para
la enseanza de idiomas y aquellos que ocurren en contextos naturales y que pueden ser
explotados con facilidad.
Tabla 4. Materiales diseados y preparados especficamente didctica ELE.
COMERCIALIZADOS EN ESPAA
Libros de texto y otros especficos: Ver tabla # 3.
Grabaciones. Ventana abierta sobre Espaa. Edetsa. 1992.
Videos: NO
Revistas especializadas ELE: NO
AGENCIAS E INSTITUCIONES PBLICAS
Programas de Cooperacin Cultural Internacional de RNE (Cinta de csele, transcripcin, diapositivas y gua didctica).
# 26 y 35, Los Cantautores I y II
# 3 1 . Msica y poemas I, "horca y la msica"
# 39. Msica y poemas II, "Poetas de! s, XX"
# 48, La Movida Madrilea
# 54, El mundo del Flamenco I y II
Espaa canta. Direccin General de Cooperacin Cultural. Ministerio de Cultura.
Madrid, 1990. (25 canciones de folklore tradicional espaol. Libro, cinia y gua
didctica)
Materiales # 6, "Msicas de Espaa". (Santos y otros, 1994). (8 actividades comunicativas con fichas de trabajo fotocopiables).
"La msica". Unidad didctica incluida en Diseo de unidades didcticas de lengua
y literatura en la ESO (Hernndez y Seplveda. 1993: 147-177)
Programas educativos difundidos por radio o TV: NO
UNIDADES DIDCTICAS SIN COMERCIALIZAR
Las msicas de Espaa y su aprovechamiento didctico. (Santos. 1991)
Cantautores de la transicin. (Santos. 1993).
Jvenes espaoles de los '90, a travs de sus msicas. (Sanios. 1993). (...).

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Javier Sanios Asens

Tabla 5. Materiales autnticos del mundo de la msica.

AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA
Cseles, discos de vinilo y compactos. Recopilaciones.
Vdeos musicales.
Karaoke
Pelculas musicales o ambientadas entorno al mundo de la msica (estrellas, industria musical, etc.).
Grabaciones de segmentos publicitarios con soporte musical.
Fotos y carteles, dibujos y caricaturas de los artistas.
CD Rom dedicado a artistas y su obra.
IMPRESOS
En peridicos, revistas de actualidad y revistas especializadas de msica (tabla # 6):
Reportajes, artculos de crtica musical, perfiles biogrficos, entrevistas, encuesias,
reseas de novedades discogrficas. agenda de conciertos, tablas de ventas y popularidad, buzn y anuncios, publicidad de lanzamiento de discos o conciertos.
Libros sobre el mundo de la msica y sus protagonistas (ver tabla #6)
En las fundas, cajas y cubiertas de discos y cseles:
Letras de las canciones, biografas de los intrpretes, comentarios contextales de las
canciones, fotografas y dibujos, etc.
Carteles anunciadores y entradas de conciertos.
Catlogos de venta por correo y Guas de msica.
Anuarios de msica (El Pas, etc.)
Fanzines musicales: Wacko Oviedo, con csete), The Reserve (Barcelona, con
video), etc.
"REALIA"
Instrumentos
Mercadera de los grupos y aconiecimientos musicales: camisetas, etc.

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Msica espaola contempornea en el aula de espaol

Tabla 6. Programas y publicaciones musicales comercializados en Espaa.
EN LAS REVISTAS
El Gran Musical (con C. D.)

Smash Hits (adolesc, carteles)

Factory (con C. D.>

Rock'n Roll Popular

SPIRAL (con C. D.)

Mega Metal

Rock de Lux

Reptil Zine

Rula 66

Cuadernos de Jazz

Sitper Top (adtese.. carteles).

Ghaita (folk y tradicionales)

EN LOS LIBROS

Consultar los catlogos de las siguientes colecciones y editoriales especializadas en

ul mundo de lamdska. su industria y sus artistas: Ediciones Jcar, Editorial La Mscara. Mindons Ed., Luca Ed . etc.
Consultarlas enciclopedias y colecciones de videos editadas por: Salvat Editores y
Editorial Planeta.
EN LA TELEVISIN

Buenos das, buenos clips

El Gran musical
Los 40 principales
Del 40 al 1
Msica noche
Karaoke Concurso
Metrpolis
Conciertos
European 20 Countdown
MTV. Sitper Channel. Viva. VH1

(Canal +, Lu-Sa. 9,00-9,30) Video-clips

(Canal +, Do. 14.00-14.35) Report., Jnform.
(Canal +, Lu-V. 13,30-14,00) Present, Vid.
(Canal +, Sa. 13,00-14,00) Lista xit, vid.
(Canal +, Ma. 1,00) Clsica. Video, Concier.
(Tele 5, Lu-vi. 21,15-21,40)
(TVE 2, Ma. 0,30) Artes alternativas
(TVE 2, Do. 23,00-24,00 y Canal +}
(Antena 3, Sa. 13,00)
(TV cable o parablica, canales msica)

EN LA RADIO
(Cadena Ser)
(Cadena Ser)

40 principales
Cadena Dial
M-80

Radile
Sinfo Radio
Cadena 100
Onda 0 - Msica
Diario Pop. Flor de Pasin. Disco Grande, rea reservada, etc. (RNE-3)

(Cadena Ser)
(Cadena Ser)
(Cadena Ser)
(Cope)

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Javier Santos Asensi

4. LA CONVERSIN DE MATERIALES AUTNTICOS EN ACTIVIDADES DIDCTICAS.

Como se aprecia en los cuadros anteriores, la abundancia de materiales autnticos que
el mundo de la msica contempornea aporta a la didctica del espaol es extraordinaria.
Cualquiera que sea el soporte que decidamos utilizar, debemos disear actividades que estimulen la competencia comunicativa, lingstica y cultural de los estudiantes. En la tabla a
continuacin, se sugiere un puado de actividades genricas que potencian el intercambio
comunicativo con un propsito real, base de posibles tareas de aprendizaje. Las ltimas dos
entradas corresponden a actividades de apoyo lingstico y cultural que facilitan el desempeo de las tareas propuestas.
Tabla 7. Ejemplos de actividades que potencian el intercambio comunicativo.
DRAMATIZACIONES:
Creacin de guiones dramticos
Narracin dramtica de historias
Escenificaciones
Simulacin de entrevistas, etc.
PUESTAS EN COMN, DISCUSIONES Y TOMA DE DECISIONES:

Temas controvertidos
Gustos y preferencias
Tipificacin de los gneros musicales, etc.

INDAGACIN E INVESTIGACIN:

Temas controvertidos
Recogida de datos y observacin del entorno.
Encuestas de opinin personal, de grupos sociales, etc.
- Hbitos musicales (momentos, lugares, medios)
- Gustos y preferencias musicales (artistas, gneros y estilos)
Entrevistas y cuestionarios
Tabulacin de datos

Elaboracin de informes y exposicin de los mismos (oral y grfic.)

VACOS E INTERCAMBIOS DE INFORMACIN

EMPAREJAMIENTO Y CATEGORIZACIN DE INFORMACIN

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ASELE. Actas

Musita espaola contempornea en el aula de espaol

ACTIVIDADES DE APOYO LINGSTICO

rea lxico-semntica
- Familias semnticas. Sinonimia y Antonimia. Vaciaciortes Estilsticas.
- La jerga del mundo musical.
- Lenguaje potico. Licencias literarias.
- Lenguaje coloquial, informal y vulgar. Desviaciones de la norma.
- Variedades regionales.

- Refranero espaol
rea foniica-ortogrfica

- Rimas y patrones rtmicos y acentuales. Acentuacin

- Entonacin y meloda musical.
- Relacin sonidos y grafas. Omisiones y tendencias informales.
rea morfosinictica

ACTIVIDADES DE APOYO CULTURAL

Temas de actualidad contempornea.

Temas de la juventud.

Historia y sociedad en Espaa, especialmente del s. XX.

Historia de los movimientos musicales de la cultura hispnica.
Relacin de la msica con movimientos culturales y artsticos.

Es importante recordar que el punto de partida para el aprendizaje lingstico es el

texlo, la cancin en el caso que nos ocupa. Estas, an siendo discursos de caractersticas propias, abarcan un amplio espectro de posibilidades texiuales.
Tabla 8. Tipologas textuales en las canciones contemporneas.
TEXTOS NARRATIVOS
Ttulo de la Cancin

Disco

Cruz de navajas
La madre de Fabin

Entre el cielo y...

Javier Al vare z

Intrprete
Mecano
J. Alvarez

Sello

Ao

Ario! a
EMI

1988

Hispavox
Sony

1994

1995

TEXTOS DESCRIPTIV OS (personas, lugares y situaciones)

Nia morena y gil

La vida por delante

Tal como eres

Hechos de gente

Resistir
Golosinas

Loquillo
Manuel Ulan
Pedro Guerra

Ariola

1993
1995

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ASELE. Actas VI (1995). JAVIER SANTOS ASENSI. Msica espaola contempornea en e...

Javier Sanias Asent

TEXTOS LRICOS
Disco

Ttulo de la Cancin

La leyenda del tiempo Autorretrato

Tierra
Tierra para bailar

Sello

Ano

Radio Futura

Philips
BMG

1991
1992

J. Sabina
Juan Perro

Ariola
Ariola

1990
1995

DRO
Ariola

1991
1991

Intrprete
Camarn

TEXTOS CONVERSAC 1ONALES

Con un par
Negril

Mentiras piadosas
Races al viento

TEXTOS EPISTOLARES

20 de abril
Carta de amor

Cuntame un cuento Celtas Cortos

Pasin condal
Los Manolos

La correcta comprensin y produccin de textos ser objetivo prioritario en el diseo

de tareas. Es por ellos que necesitamos sensibilizar a nuestros alumnos a los elementos lingsticos que dan coherencia y cohesin u las canciones- Nada como la manipulacin de las
letras para que los estudiantes desarrollen su competencia textual. Lo tjue se ofrece en la
prxima tabla es una tipologa de tcnicas de manipulacin textual inspirada en las sugeridas por Duffy Malay (1990: 157-165) a propsito de los textos literarios.
Tabla 9. Tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades.
1.

RECONSTRUCCIN
Los textos se presentan de forma incompleia. La tarea del estudiante es la de restaurarlos a su forma oriainal.

2.

REDUCCIN
Los estudiantes descartan ciertos elementos del texto.

3.

EXPANSIN
Los estudiantes aaden elementos a un lexto, expandindolo.

4.

SUSTITUCIN
Los estudiantes eliminan elementos sustituyndolos por otros.

5.

EMPAREJAMIENTO
Los estudiantes buscarn correspondencia entre dos grupos de elementos.

6.

CAMBIO DE FORMATO
Transferencia de la informacin de la cancin a un nuevo formato.

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ASELE. Actas VI (1995). JAVIER SANTOS ASENSI. Msica espaola contempornea en e...

Msica espaola contempornea en el aula de espaol

7.

SELECCIN
Los estudiantes escogen de acuerdo a un criterio o propsito.

8. JERARQUIZACIN
Los estudiantes ordenan un grupo de canciones de ms a menos apropiadas para un
determinado propsito.
9. COMPARACIN Y CONTRASTE
Contraste de similitudes y diferencias entre dos canciones.
10. ANLISIS
Estudio detenido de la cancin, sus elementos y propiedades.

Por su parte Murphey, en Music & Song (1992) distribuye en seis categoras generales casi un centenar de propuestas didcticas para trabajar con la msica:
Tabla 10. Tipologa de actividades con msica y canciones (Murphey)
PARA MOTIVAR E INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES
Parten de la premisa de que la seleccin musical llevada a cabo por los propios
estudiantes, de acuerdo a sus gustos e intereses, conlleva una mejora en la efectividad didctica del uso de canciones.
SOLO MSICA
Actividades con msica instrumental, excluyendo el uso de las letras.
LOS ARTISTAS Y EL MUNDO DE LA MSICA
Estas actividades incorporan todo tipo de materiales autnticos sin necesidad de
recurrir a la msica o cancin si no estn disponibles.
LAS CANCIONES
Actividades que usan como punto de partida la letra de la cancin, bien como texto
escrito o como auditivo.
VIDEO-CLIPS
Actividades de carcter participativo en las que el estudiante se mantiene como
centro indiscutible de la actividad y no como mero espectador pasivo.
PARA LOS MS PEQUEOS
Actividades que buscan la respuesta fsica e imitativa de los nios.

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ASELE. Actas VI (1995). JAVIER SANTOS ASENSI. Msica espaola contempornea en e...

Javier Santos Asensi

6. BIBLIOGRAFA
DUFF, A., Y MALEY, A. (1990): Literature, Oxford, Oxford University press.
HERNNDEZ, J. M., Y SEPLVEDA, F. (1993): Diseo de unidades didcticas de lengua
y literatura en la ESO. Un enfoque comunicativo basado en tareas, Madrid, Editorial
Cincel.
ORDOVAS, J. (1987): Historia de la msica pop espaola, Madrid, Alianza Editorial.
OSMAN A., WELLMAN L (1978): "Hey Teacher! How Come They're Singing in the
Other Classes", en Collected Papers in Teaching ELS and Bilingual Education: Themes, Practices, Viewpoints, pp. 115-23, New York, R. Light.
MURPHEY, T. (1990): Song and Music in Language Learning. an analysis of pop song
lyrics and teh use of song and music in teaching English to speakers ofother languages, Bern, Peter Lang.
SANTOS, J. (1994): "Cantautores de la transicin", en Actas 1992-93: Actuacin en congresos y conferencias, Los Angeles, Agregadura de Educacin.
SANTOS, J. (1994): "Jvenes espaoles de los 90, a travs de sus msicas", en Actas 199293: Actuacin en congresos y conferencias, Los Angeles, Agregadura de Educacin.
SANTOS, J., Y OTROS. (1994b): Msicas de Espaa. Materiales, 16, Washington, Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa.

378VI (1995). JAVIER SANTOS ASENSI. Msica espaola contempornea en e...

ASELE. Actas

LA NEGACIN EN ESPAOL
Beatriz Sanz Alonso
Universidad de Valladolid

No se puede ensear el espaol ni ninguna lengua sin una buena base y un mejor
soporte gramatical, porque para multitud de temas, uno de ellos la negacin, son imprescindibles los conceptos gramaticales, ya que, si no, no se entiende la estructura ni los modelos,
ni los cambios y sustituciones.
Y, aunque es fundamental conocer los mecanismos de la negacin en una lengua, este
tema est relegado al mayor de los olvidos en las clases de espaol para extranjeros, y tampoco se explica en la inmensa mayora de las obras cuyo fin es acercar nuestra lengua a los
no hispanohablantes. Y ni en las ms tradicionales, ni en libros de ejercicios ni en las gramticas comunicativas, se estudia como tal la negacin.
Esta es la razn que nos ha llevado a un intento de sistematizar cmo opera la negacin en espaol1, conscientes de la magnitud del tema y de que un proyecto tan ambicioso
apenas puede esbozarse en tan breve espacio.
Consideramos la negacin como una operacin lingstica derivada de la asercin, que
introducir igual que la duda la modalidad, la actitud del hablante. Porque con la negacin expresamos un enunciado, manifestamos el rechazo, la oposicin a otro, intentamos
variar la opinin o la posicin del interlocutor, etc.; pero en la negacin tambin podemos
marcar la funcin expresiva o un mero nfasis. As ocurre, por ejemplo, en las oraciones
exclamativas e interrogativas en las que afirmacin y negacin se neutralizan. En no tienes
fro? no estamos negando nada, simplemente introducimos el modus en la enunciacin, se
est esperando una respuesta negativa.
Con esto queremos decir que negacin no es lo contrario de afirmacin; que muchas
veces esta oposicin ni siquiera existe; y que no es cierto lo que propugna la gramtica tradicional de que el adverbio o mejor dicho, el modulador no niega la relacin entre sujeto y predicado. Primero, porque esta unin es permanente y segundo, porque este no puede
tener varias y variadas funciones: entre otras, puede funcionar como oracin en la rplica,
por ejemplo, o lo podemos encontrar casi como un ilativo sin una funcin sintctica determinada. As, la relacin sujeto-predicado ser exactamente igual en la oracin quiero que
vengas que en no quiero que vengas, o que la que pueden tener ambos sintagmas en el nexus
subordinado quiero que no vengas o no quiero que no vengas, porque el no slo incide sobre
el predicado.
Llegados a este punto, creemos que lo ms til, lo ms gramatical y lo ms pedaggico es distinguir entre negacin gramatical y negacin lxica. La negacin gramatical es
aquella que se marca en la estructura, en la que el elemento que se niega viene precedido del
modulador no. La negacin lxica se dar en elementos cuyo significado es negativo (nadie,
ninguno, jams, sin, en absoluto, excepto que, tampoco, etc.).

'. Cf. nuestro La negacin, Salamanca, Ediciones del Colegio de Espaa (en prensa).

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