CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

Licenciatura en Educacin Preescolar

Segundo semestre, grupo B

Curso Espacio, Forma y Medida

Maestra Hercy Bez Cruz

Realizado por la alumna Rueda Cordova Grecia Coral

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Abril 2015.

Reporte del diagnostico

(Actividades de diagnstico aplicadas los das Martes 10 y Mircoles 11 de
Marzo a nios de 3ero A del jardn de nios Club de Leones 1. Localizado en
la col. Independencia, calle 3 Oriente, No. 318, Poza Rica de Hidalgo, Ver.)

Campo formativo:

Pensamiento Matemtico

Aspecto:

Forma, Espacio y Medida

Competencia:
Aprendizajes esperados:

Construye objetos y figuras geomtricas

Hace referencia a diversas formas que se observan en su entorno y dice

en que otros objetos se ven esas mismas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas, curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
Reconoce, dibuja-con uso de retculas- y modela figuras geomtricas
(planas y con volumen) en diversas posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y
separando sus partes, juntando varias veces una misma figura
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Resultado del primer aprendizaje esperado: al preguntarles que forma tena la ventana,
la puerta, las mesas, etc. Me di cuenta que los nios identifican y saben cules son las figuras
geomtricas como triangulo, cuadrado, rectngulo y circulo.

Resultado del segundo aprendizaje esperado: al preguntarles como eran las figuras
geomtricas como el tringulo, cuadrado y crculo, ellos respondieron que tenan 3 o 4 lados
es ms largo y redondos. Contestaron correctamente a las preguntas realizadas sobre qu
forma tena la puerta, el pizarrn, la ventana, las mesas, el bote de basura, etc. No saben la
clasificacin de las figuras.

Resultado del tercer aprendizaje esperado: con plastilina realizaron figuras como el
crculo, cuadrado y una esfera pero la tomaron como crculo. Dibujaron con gis en el pizarrn
figuras como el tringulo, circulo y ovalo.

Resultado del cuarto aprendizaje esperado: se les dio la figura geomtrica del rectngulo
cortado en tres partes (formando 3 tringulos) al principio tuvieron dificultades para armar el
tringulo equiltero, entre ellos se apoyaron para lograrlo.

Resultado del quinto aprendizaje esperado: Con las 3 partes que formaban el tringulo
tenan que formar un rectngulo, esta actividad se les hizo fcil completarla, solo que dos nios
confundieron el rectngulo con el cuadrado.

Conclusin y nivel del modelo de Van Hiele

Nivel 2: Anlisis. Comienza a discernir las caractersticas de las figuras a travs de observacin o
bien experimentacin. Clasifica formas, reconoce figuras mediante sus partes, experimentan para
establecer propiedades nuevas.
Los nios que ocupe para mi diagnostico considero que estn en el nivel 2 de Van Hiele, porque
tiene aunque sea vagamente un conocimiento de algunas propiedades de las figuras bsicas
(cuadrado, rectngulo, circulo, triangulo), saben que tienen lados y cuantos tienen, las relacionan
con objetos de su entorno, algunos saben que tienen vrtices, saben que de un rectngulo salen
3 tringulos y la diferencia entre un cuadrado y un rectngulo (porque uno tiene dos ms lados
largos).

Desarrollo de informe
Actividad aplicada: Cuestionario y juego con su cuerpo
Competencia
Aspecto
Aprendizajes
esperados:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Forma, Espacio y Medida
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que
otros objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito

Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la clasificacin

de las figuras geomtricas, para favorecer el aprendizaje de sus diversos
contextos.

Empec hacindoles unas preguntas como instruccin a la actividad, los nios relacionaron
objetos que se encontraban dentro de su saln con las figuras geomtricas como el tringulo,
crculo, cuadrado, rectngulo y ovalo.

En la puerta, el pizarrn, el bote de basura, el ventilador, las mesas, el escritorio entre otro objetos
que se encontraban dentro del aula, los nios mencionaban a que figura era igual, en el caso del
pizarrn un nio dijo que tena forma de rectngulo porque tena dos lados largos y que eso era
bueno porque as la maestra tiene ms espacio para escribir.
Les pregunt que si los crculos tienen lados tambin y ellos dieron respuestas como tiene un
lado pero no va derechito, tiene un lado curvo, no tiene lados porque es circular. Cuando
les preguntaba sobre las caractersticas de las figuras que se encontraban pegadas en su saln
decan: tiene lados chiquitos, largos y curvos, puntitos, vrtices, caras planas y aplastadas. Estas
fueron respuestas genuinas de los alumnos, yo no intervine en decir si era lo correcto, en que
estaban mal o darles una respuesta quera conocer que era lo que ellos conocan y pensaban de
las figuras geomtricas, al final les pregunt si saban que las figuras se clasifican por su nmero
de lados y les hice mencin de la palabra cuadriltero.
Todos me dijeron que no, excepto uno pues dijo que era donde luchaban los boxeadores,
entonces esto me dio la pauta para iniciar con el juego de crear figuras geomtricas con partes
de su cuerpo. El reto era que los alumnos disearan e imaginaran figuras geomtricas haciendo
uso de sus extremidades.
Es aqu cuando comenzaron las dificultades para ellos y para m, al dar la instruccin los nios no
entendieron que hacer y al preguntarles como haran un crculo utilizando su cuerpo un nio lo
hizo solo con sus dedos, entonces todos lo hicieron igual. Lo que yo quera era ver los diferentes
ejemplos que ellos pudieran hacer. Tema que si les haca la misma pregunta utilizando otra figura

geomtrica volvieran hacer uso de sus dedos, as que los puse por parejas para que crearan
figuras como el crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo y crculo, aqu fue cuando los
resultados fueron distintos.
Pues lograron no solo hacer uso de sus dedos, sino tambin de sus manos, brazos y piernas. No
se tom evidencia de todo. Otro retro era que comprendieran a travs de un ejemplo la
clasificacin de las figuras, as que para explicarles la clasificacin de figuras use de ejemplo el
preguntar que eran Manuel y Seth, sus compaeros dijeron que eran nios y cuando les pregunt
que si eran iguales dijeron que no y mencionaron varias caractersticas que los diferenciaban,
pero seguan diciendo que aunque no eran iguales, los dos eran nios.
Fue un logro que los nios llegaran a esta conclusin, me ayud muchsimo, pues fue un punto
clave, ya que es lo mismo que pasa con las figuras y empec por mencionarles los cuadrilteros,
ellos desconocan que as se les llama a todas las figuras que tiene cuatro lados. Entonces
pregunt que figuras tiene 4 lados, dijeron que el cuadrado, el rectngulo y el rombo, estaban en
lo correcto aunque no son las nicas con cuadro lados, pero son las que ellos conocen y as como
Manuel y Seth son nios, a estas figuras se les llaman cuadrilteros, as como ellos pueden ser
diferentes hay algo que los hace iguales, as pasa con esas figuras, dependiendo el nmero de
lados que tengan es por lo cual se van clasifican. Cuando explique esto se les hizo fcil entender
porque se les llaman cuadrilteros, aunque claro hubo dificultades tambin y varios alumnos no
entendan, por ejemplo, una nia pensaba que cuadriltero era otra figura geomtrica, otros que
as se le llamaba solo al cuadrado y solo pude hablar brevemente de los cuadrilteros, porque el
tiempo planeado se haba acabado y no alcanz para realizar todo lo que yo esperaba.

Actividad aplicada: Dibujo de Formas

Competencia:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas

Espacio, Forma y Medida

Aspecto:
Aprendizajes
esperados:

Propsito:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y

dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la

clasificacin de las figuras geomtricas mediante el uso material didctico,
para favorecer el aprendizaje de sus diversos contextos

En esta actividad, primeramente comet el error de poner en la hoja para recortar figuras de
cuadrados y rectngulos de tamaos similares, eso hizo que los nios presentaran dificultades
para diferenciarlos y al decirles de que color iban a pintar los rectngulos se confundan. Pero
lograron superar el reto con los crculos y tringulos no tuvieron ningn problema.

El juego con su cuerpo y esta actividad fueron las primeras intervenciones que realic con los
nios, obtener su atencin y que hicieran lo que peda fue un poco difcil, ms que nada porque
era la primera vez que estaba al frente de tantos nios yo sola y eso me causaba un poco de
nervios.
Uno piensa que todo saldr como dice la planeacin o espera que la mayora salga as, tuvimos la
dificultad de que no diera tiempo de recortar las figuras, as que se las llevaron a casa de tarea.
Y otras fueron que a una nia se los termin de pintar y recortar su mam, a varios se les
perdieron figuritas y tambin hubo los que si cumplieron trayendo todo.
Cuando les dije que pegaran sus figuras en donde ellos crean que deberan de ir en el dibujo de
la casa, el sol y los rboles, dos nios empezaron ubicando primero el sol y los arboles por el color
y obviamente el tamao que tenan, les pregunt qu era lo que hacan, uno me contest que no
quera equivocarse y el otro quera ver cmo iba a quedar su trabajo cuando ya estaran todas las
figuras pegadas. Una nia empez por ponerles resistol a todos los tringulos y despus pegarlos
y as hizo lo mismo con los, crculos, cuadrados y rectngulos.
Hubo un nio que les echo resistol a todas las figuras y empez a pegar sin importar el tamao y
los colores, quera que yo le indicara dnde deba de ir cada una, no quera hacerlo l solo, as
que le dije que imaginara ese paisaje, que l tena que darle color al sol, a los rboles y a la casa.
Haba puesto un crculo verde en el sol, le pregunt que si as se lo imaginaba y dijo que no, que
amarillo, esto lo ayud a reubicar las figuras que ya haba pegado dndole coherencia al dibujo

con los colores que ve en la vida real y a ubicar las figuras por su tamao logrando realizar su
actividad correctamente.
Hubo ms dificultades, pues hubo alumnos que recortaron dems sus figuras y al tratar de
colocarlas en el dibujo no quedaban donde deberan de ir, una nia no trajo sus figuras y solo
coloreo, en si no hubo aprendizaje o dificultades para lograrlo en ella era solo colorear un dibujo,
pero si le pregunt qu figuras se encontraban en el dibujo.
Cuando le pregunt a una nia de que porqu crea que los rboles tena esa forma ella me
contest porque al crculo as lo podaron y el que tena un tringulo era un pino.
No solo estaban pegando figuras relacionndolas por tamaos o colores en el dibujo sino tambin
lograron relacionarlo con cosas que ellos ven en su entorno, como la forma de los rboles, el sol,
su casa etc.
,

Actividad aplicada: juego virtual jugando con las formas

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/formas-geometricas/

Competencia:
Aspecto:
Aprendizajes
esperados:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas
Forma, Espacio y Medida
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice
en que otros objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe
sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,
lados cortos y largos); nombra las figuras.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Propsito:

Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la

clasificacin de las figuras geomtricas mediante el uso de las herramientas
tecnolgicas y material didctico, para favorecer el aprendizaje de sus
diversos contextos

En la planeacin estaba que la actividad se realizar en la sala audiovisual del jardn, que solo 7
nios pasarn y que los dems observarn por el proyector, pero hubo una dificultad, por falta
de tiempo fue realizado durante el recreo y solo con los 7 nios que contestaran las actividades
del juego.
En la primera actividad del videojuego tena que buscar la forma de la
figura que le peda, la primera que le sali fue un hexgono, la alumna
desconoca esta figura, el reto era contestar la actividad, no saba sus
caractersticas as que antes de que contestara y se guiar solo por la
imagen para contestar. Le pregunt que si la conoca, ella respondi
que no y le dije entonces como la vas a buscar sino sabes cmo se llama
y cuntos lados tiene, al ver la imagen del cuadro de abajo cont sus
lados y dijo que tena 6, entonces yo le dije que se llamaba hexgono.
Con esto logr identificarla no solo con lo que vea, sino tambin
sabiendo algunas de sus caractersticas.

En la segunda actividad tena que escoger un paisaje, ella escogi una

recmara y el reto era que tena que buscar un objeto que tuviera forma
de pentgono, al igual que la primera nia desconoca la figura del
pentgono, as aplique lo mismo con ella, y me respondi si tiene 5
lados, tiene 5 vrtices, me agrado mucho que ella me dijera que tiene
vrtices, y que no solo se quedara con lo que vio o yo le dije logrando
armar la figura correctamente.

En el tercer nivel el reto del juego virtual era que tena que unir
puntos (vrtices) para crear la figura que en el recuadro de abajo le
mostraba. En este caso la primera figura que sali fue un
paralelogramo otra que desconocan, pero ella al ver lo que hice con
sus compaeros en las actividades pasadas, empez a contar sus
lados sin que se lo pidiera y dijo tiene cuatro lados, parece un
rectngulo chueco y le pregunte porque dices que se parece a un
rectngulo chueco, ella me contest porque tiene dos lados largos y
las chiquitos estn de lado logrando conocer una figura nueva y
contestando correctamente porque lo relacion con otra.

En el ltimo nivel, el reto era tena que armar un paisaje conforma a

las figuras que le fueran mencionando, este fue ms fcil para ella,
eran figuras que conoca y el resultado fue una casa con un rbol, una
cerca, nubes y un sol.

Los ltimos 3 nios repitieron la actividad, pero eran diferentes figuras, el juego no repite la
misma secuencia cada vez que alguien juega, estos fueron un poco ms sencillos porque eran las
figuras bsicas las que manejaban. Me hubiera gustado que todo el saln observara esta
actividad, ya que venan figuras geomtricas que desconocan y ese conocimiento que
adquirieron sus 7 compaeros logrando llevarse algo aunque no hayamos profundizado el tema,
aprendieron el nombre de esa figura, cuantos lados tena, sus vrtices, como era y en donde la
podemos encontrar.

Conclusin
El trabajo que realizaron los alumnos, con respecto a las actividades que les puse fue muy bueno
para m punto de vista, son nios que les gusta trabajar, hubo dificultades?, claro que si, en
particular dos nios batallaban mucho al entender o realizar las actividades. Y tambin por el
contario hubo nias y nios que captaban rpido y podan comprender, como en el juego de crear
figuras geomtricas con su cuerpo, cuando les dije que hicieran un tringulo, 3 nios se acostaron
en el piso y cada uno con su cuerpo completo eran un lado, nias que con sus brazos unidos al de
sus compaeras creaban valos y rectngulos.
El que a travs del ejemplo que di de Manuel y Seth hayan podido comprender como se clasifican
las figuras de cuatro lados y no solo en el momento, sino despus de dos das preguntar y que
hayan contestado me sorprendi mucho. Uno puede pensar que fue algo poco e insignificante,
pero para ellos es algo nuevo e intersate, aunque solo fuera una palabra o un ejemplo, sigue
siendo algo nuevo y un conocimiento. Al final de todas las actividades cuando un nio dijo que le
gusto jugar con su cuerpo para hacer figuras geomtricas, una nia mencion que lo que haban
aprendido en estos tres das fue la palabra cuadrilteros y que as se les deca a los de cuatro
lados, logre que se cumpliera parte del propsito. Con el poco tiempo que tuve para explicar esto
realmente no esperaba que al final de los tres das de prctica me dijeran algo de las
clasificaciones. Y aunque pareciera que no aporte nada sobre las clasificaciones de las figuras al
grupo, el que la nia lo comentara, me hizo ver que aunque aprendieran mucho o poco, todos o
algunos, en un juego de 10 o 15 minutos vale, porque esto es algo que aprenden completamente
en preescolar y primaria, no solo en una clase o un juego.
La actividad de dibujo de formas, me sirvi para futuras actividades, cuidar bien los tamaos de
las figuras, el chiste es que los nios comprendan y conozcan, no que se confundan ms. Hubo
mucha confusin en ellos respecto en donde iban a colocar los cuadrados y rectngulos, ya que
las figuras eran muy pequeas.
Me di cuenta que al llevar a cabo una planeacin no es realizar todo al pie de letra, algo que me
falto mucho fue tiempo y un ejemplo claro fue en la actividad del juego virtual, tena planeado
hacerlo con todos los alumnos en 30minutos y resulte aplicndolo a solo 7 alumnos durante su
recreo por falta de tiempo. Esta era la actividad que realmente quera que todos estuvieran
porque era donde veran figuras que no conocan y me hubiera gustado que todos aprendieran
algo aunque fuera poco, pero de los errores aprenden.
Aprend que los nios no solo deben saber que es un cuadrado o un rectngulo por dar
ejemplo, deben tambin conocer porqu y qu es lo que hacen, cules son sus caractersticas ,
haciendo que los nios razonen para que el final ellos sepan reconocer una de otra.
Pude notar que en el desarrollo de mis actividades me preocupaba ms por el tiempo que tena
o que me quedaba, que en el aprendizaje que esperaba de los nios, todo hubiera sido diferente
si me hubiera enfocado en eso.

Estas experiencias me sirven para mejorar muchas cosas que en esta ocasin salieron mal, cuidar
que los materiales sean adecuados y los tiempos. A la mejor por ser primera vez me senta muy
nerviosa, la educadora me dijo que para ser primera vez estuve muy bien, pero en mi opinin
siento que pude dar ms en mi enseanza, mi objetivo de la prxima jornada de prctica es
mejorar y no solo a lo que lleve de este curso, sino en todos y as ir ms preparada en todo
sentido.
En esta serie de actividades tambin pude ver que la teora va muy de la mano con la prctica, las
lecturas que lemos en la unidad fueron el fundamento para hacer, mi diagnstico y propsito de
mis actividades.
El modelo de Van Hiele fue creado por un profesor que se preocupaba por cmo estaban
aprendiendo sus alumnos la geometra, realmente solo estaban memorizando y muy pocos
comprendan y razonaban. Ensear las figuras geomtricas y los cuerpos geomtricos en
preescolar ha cambiado gracias a este modelo, ya no enseamos a memorizar, enseamos a que
aprendan de una manera que los lleve a comprender porque se llaman o son as , la enseanza
de la geometra va por etapas y conforme crezcan en su educacin su conocimiento se ir
ampliando, mientras uno debe ensearles nociones de estas y debo tener cuidado en el cmo voy
a ensear o empezar hablar el tema de la geometra, tratar de no confundirlos, pues no vayan a
pensar que un rectngulo es igual a un cuadrado, sino que poco a poco durante su educacin
preescolar ir ampliando su esquema mental y cuidando mucho el no cometer estos errores o
crear confusiones en ellos.

Anexos
(Planeacin)
Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Jardn de nios Club de Leones 1 Clave: 3ODJN0221L
Alumna practicante: Grecia Rueda
Dibujo de Formas
Campo Formativo:
Aspecto:
Competencia:
Propsito:

Aprendizajes esperados:

Transversalidad:
Recursos y/o materiales

Tiempo:

Pensamiento Matemtico
Forma, Espacio y Medida
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas
Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas y la
clasificacin de las figuras geomtricas mediante el uso de las
herramientas tecnolgicas y material didctico, para favorecer el
aprendizaje de sus diversos contextos
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y
dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas:
describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Uso de las TICs
Desarrollo Fsico y Salud
Una hoja tamao oficio para cada nio con la ilustracin de un
paisaje formado por figuras geomtricas a blanco y negro.
Una hoja de opalina tamao carta para cada nio con
ilustraciones de tringulos, rectngulos, cuadrados y crculo
para recortar a blanco y negro.
Tijeras, colores y resistol.
Proyector, computadora e internet.
Lunes 23 de Marzo (25mnts)
Martes 24 de Marzo (25mnts)
Mircoles 25 de Marzo (30mnts)

Edad: 5-6 aos

Secuencia
Inicio
Lunes 23 de
Marzo

Los alumnos estarn sentados en sus respectivas sillas y comenzaremos dialogando

con ellos planteando preguntas como: Conocen las figuras geomtricas?, Cmo
cules son?, En dnde las podemos encontrar?, Para qu nos sirven?
Luego nos iremos al patio e iniciaremos con un juego en el cual vamos a formar con
nuestro cuerpo figuras geomtricas como el tringulo, cuadrado, rectngulo, circulo
y ovalo ya sea individual o en grupos. Se observaran las figuras creadas y hablaremos
de sus caractersticas y la clasificacin en las que se encuentran
Una vez concluido el juego se les mostrar la hoja de figuras geomtricas para
recortar, se les preguntar qu figuras hay en la hoja y tomaremos acuerdos de qu
color se pintara cada figura, teniendo en cuenta el docente los colores adecuados al
dibujo del paisaje
Se entregar una hoja por nio para que puedan colorear las figuras y posteriormente
recortarlas, guardar su material para la prxima clase.

Desarrollo
Martes 24 de
Marzo

Cierre
Mircoles 25
de Marzo

Se les pedir a los alumnos que saque las figuras geomtricas que recortaron la clase
pasada
Se les ensear el dibujo que contiene un paisaje de figuras geomtricas e
identificaran cada objeto, posteriormente se les har entrega del dibujo a cada nio
Identificaran y relacionaran las figuras geomtricas que recortaron con los objetos
del dibujo
Pegaran con resistol las figuras recortadas donde crean que deben de ir. Mientras los
alumnos realizan la actividad la educadora va a ir observando y cuestionando a los
alumnos de porqu lo pego ah, en que se parecen, que tipo de forma tiene el objeto
del dibujo y si est equivocado sin darle la respuesta hacer que el alumno se
cuestione en qu y porqu est en lo incorrecto, que analice que tipo de figura es y
qu caractersticas tiene
Se le pedir que le ponga su nombre a la hoja y que pasen 3 o 4 alumnos a exponer
su resultado frente al grupo
Comentaremos brevemente lo visto en la clase pasada respecto a las figuras
geomtricas, posteriormente los llevaremos a la sala audiovisual
Haremos uso de herramientas tecnolgicas para reforzar lo realizado los dos das
anteriores, con la ayuda de un juego virtual llamado Jugando con las Formas
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/formas-geometricas/

Se les explicarn las actividades que realizaremos en el juego, por el tiempo solo
pasaran 6 o 7 nios a contestar directamente en la computadora, mientras que sus
dems compaeros observan lo que hace y si es necesario apoyan a su compaero
viendo a travs del proyector
Para concluir daremos un repaso de lo visto en los tres das, haciendo preguntas
como: Qu actividad les gust? Qu es lo que vieron en esas actividades?, Cmo
se llaman las figuras que vimos?, Cules son sus caractersticas? A qu son
parecidas? Se acuerdan de cmo se clasifican las figuras?

Indicadores
de
evaluacin

Muestran inters los alumnos en las actividades

Que actitudes toman los alumnos hacia las indicaciones realizadas
Los alumnos ponen en prctica los valores
Relacionan las figuras geomtricas con objetos de su vida cotidiana
Aprenden y comprenden el nombre y caractersticas de las nuevas figuras (hexgono,
pentagono y paralelogramo)
Comprendieron la clasificacin de figuras geomtricas

(Fotografas de los materiales)