+

Tema 1

LA EDUCACIN ESPECIAL
Fundamentos y relaciones de la disciplina

+
NDICE
1. Introduccin.
2. La educacin especial: percepciones, usos y significados.
2.1.
2.2.
2.3.

La educacin especial como disciplina.

La educacin especial como prctica profesional.
La educacin especial como una actividad social.

3. La construccin de la educacin especial como disciplina.

3.1. La educacin especial y las Ciencias de la Educacin.
3.2. La educacin especial y la Didctica.
3.3. Autonoma versus dependencia de la educacin especial.

+
1. INTRODUCCIN

En este captulo inicial vamos a tratar cuatro temticas

esenciales a la hora de entender e interpretar la educacin
especial:
o

El uso y las percepciones que tenemos de la educacin

especial.

Cmo se ha denominado en el trascurso de la historia.

Cul ha sido su objeto de estudio.

Que relacin tiene con otras ciencias.

2. LA EDUCACIN ESPECIAL: percepciones,

usos y significados

EDUCACIN ESPECIAL
Tenemos que entenderla desde una

Triple expresin polismica

+
Como

Disciplina
cientfica
En cuanto que comprende un conjunto de
conocimientos sobre un determinado campo, que
estn organizados y sistematizados y que han sido:
o
o
o

generados por la investigacin,

a partir de la prctica profesional,
y enfocados hacia la prctica.

Porque la E.E. exige identificar su objeto de estudio.

Porque pretende delimitar sus contenidos para
diferenciarla de otras ciencias.
En base a estos tres planteamientos, muchos autores
constatan que la E. E. es considerada como una
ciencia.

+ Dentro de stas estara encuadrada en las ciencias sociales o

humanas. (Vase la siguiente tabla)
Clasificacin de las ciencias
Ciencias
FORMALES

Lgica,
Matemticas

NATURALES
Ciencias
EMPRICAS
HUMANAS

Fsica,
Qumica,
Biologa,
Psicologa?
Psicologa?,
Sociologa,
Economa,
Poltica,
Antropologa,
Derecho,
Geografa,
Historia,

Ciencias de la Educacin,

Sin embargo si queremos definir la E. E. como una disciplina

cientfica, en su estudio es necesario analizar tres cuestiones:
ANLISIS
SEMNTICO
para

Delimitar el significado de los conceptos, e

Identificar el objeto de estudio.

ANLISIS LXICO-SEMNTICO. Contenidos de la

E.E. (Sujetos, profesionales, contenidos,..)
ANLISIS
EPISTMICO

ANLISIS HISTRICO. Su trayectoria a travs de los

tiempos.
ANLISIS DE LA REALIDAD SOCIAL. Su contexto.
ANLISIS DE LOS ENFOQUES CONCEPTUALES.
que fundamentan y legitiman la teora y la prctica
de la disciplina.

ANLISIS
DE LAS
RELACIONES
DE LOS
ELEMENTOS

Existencia de una comunidad cientfica.

Que comparten elementos comunes.

El siguiente planteamiento se centrara en matizar la

denominacin ms precisa en torno a la E. E.
Cmo debe definirse?

P. Diferencial

P. Curativa

P. Correctiva

P. Especial

P. Teraputica

GARCA HOZ
(1960)

DEBESSE
(1969)

BONBOIR
(1971)

ZAVALLONI
(1973)

MOOR
(1978)

Vinculado con el
saber
pedaggico, que
se orienta al
estudio de los
distintos modos
de educacin.

Estudio de la
educacin y de
los cuidados
que requiere el
nio en
situacin de
desventaja.
Su objetivo se
orienta a la
readaptacin
del nio con
dficit
mediante el
tratamiento
pedaggico
adecuado.

Ligada
ntimamente a los
procesos de
aprendizaje y su
mbito de accin
se extiende a
todo lo que
puede ser
captado por el
sujeto, segn su
grado de
desarrollo y su
madurez (general
y especfica).

Ciencia de las
dificultades
psquicas de los
retardos y de las
perturbaciones en
el desarrollo
biolgico y
psicosocial del
sujeto.
Su objetivo es la
normalizacin de la
conducta de los
educandos.

Pretende formar a
aquellos nios cuyo
desarrollo est
entorpecido por
agentes personales
y sociales.
ORTIZ
(1988)

Educacin o
reeducacin de
nios que
presentan
alteraciones en su
desarrollo.

Desde la Institucionalizacin de la Educacin Especial hasta

nuestros das, y desde un enfoque institucional, los conceptos
que se utilizan estn vinculados a los siguientes trminos:

?
Inclusin

Atencin a la
Diversidad
LOMCE-2013

Integracin
Educacin
Especial
LGE-1970

LOE-2006
LOGSE-1990

LODE-1985

+
Como

Prctica
profesional
Hace referencia al conjunto de personas que
desarrollan prcticas sociales, orientadas a la
integracin de los ms vulnerables y en desventaja.
No slo al subgrupo de profesores que atiende al
alumnado desde postulados escolares
fundamentalmente, sino a un sector ms amplio que
forma parte de una comunidad
Familia
Escuela
Comunidad
Sociedad en
general

Que le
otorga
una

Perspectiva
interdisciplinar/
multidisciplinar

+
Como

Actividad
social

Hace referencia a la E. E. como el conjunto de

iniciativas sociales que son necesarias desplegar
para atender las necesidades educativas del
alumnado:
Acciones vinculadas a la salud, empleo, educacin,
barreras arquitectnicas, ocio y tiempo libre
As mismo, define a la E. E. como el conjunto de acciones
que son capaces de transformar las condiciones de vida
de los alumnos en desventaja.
Desde esta perspectiva, la E. E. persigue tres objetivos:
o Evitar obstaculizar el desarrollo personal y social
de las personas con discapacidad.
o Modificar los contextos sociales para procurar a
las personas con discapacidad la insercin laboral
y una vida lo ms normalizada posible.
o Fomentar la relacin escuela-comunidad.

+
La EE es un campo de conocimiento y estudio en el que interaccionan
diferentes disciplinas que analizan la problemtica de la discapacidad
desde su perspectiva.
La EE se vincula, no slo, con el estudio y educacin de las personas con
discapacidad y/o con dificultades en el aprendizaje sino tambin con el
anlisis de la realidad educativa especial y sus repercusiones (sujetos,
contextos, agentes y mtodos de intervencin).

El problema de la denominacin persiste, habida cuenta de la variedad de

trminos utilizados para referirse a la EE (Pedagoga Curativa, Pedagoga
Diferencial, Pedagoga Especial, Pedagoga Correctiva), si bien
En la actualidad:

Pedagoga Teraputica

Apoyo a la Integracin

La EE se construye de forma interdisciplinar, principalmente en el contexto de

las Ciencias de la Educacin.

3. LA CONSTRUCCIN DE LA EDUCACIN
ESPECIAL COMO DISCIPLINA.

Para la construccin de la EE como disciplina, es necesario:

o Identificar su objeto de estudio (finalidad educativa), y
o Acotar su campo de accin. (contenidos)
La EE slo tiene sentido si se estudia y analiza desde la ptica de mltiples
ciencias, en donde cada una tiene una aportacin y una perspectiva diferente.
En su construccin tendremos en cuenta:

MBITOS

DISCIPLINAS

Espacio en el que se
enmarcan
determinadas
disciplinas.
De donde bebe

Espacios donde se
desarrolla el proceso
de E/A

MBITOS
MBITO
PEDAGGICO

Pedagoga,
Teora de la
Educacin,
Didctica y
Organizacin
Escolar

EDUCACIN
ESPECIAL

MBITO
DISCIPLINAR

Diagnstico educativo,

Didctica Diferencial,

Educacin Permanente

MBITO ENVOLVENTE

Filosficas: Filosofa de la Educacin, Axiologa de la Educacin;

Nomotticas: Biologa, Sociologa, Psicologa de la Educacin;
Histricas: Historia de la Educacin, Educacin Comparada y
Formales: Epistemologa, Lgica, Comunicacin

DISCIPLINAS
DISCIPLINAS
PSICOLGICAS

P. Evolutiva,

P. de la Educacin,

P. del Aprendizaje,

P. del Lenguaje,

P. Clnica,

Didctica,

P. de Pensamiento

Organizacin Escolar,

Sociologa de la Ed.,

MIDE

H de la Educacin,

Antropologa de la Ed.,

Educacin Social...

DISCIPLINAS
PEDAGGICAS

EDUCACIN
ESPECIAL

Disciplinas Mdicas y
Biolgicas

Pediatra,

Psiquiatra,

Neurologa,

Oftalmologa,

Otorrinolaringologa,

En definitiva, y en la construccin de la educacin especial, es

importante sealar que sta:

No se construye en el mbito
exclusivo de la Didctica
sino al amparo de una
convergencia de mltiples
saberes, disciplinas
y prcticas

Es el resultado de
un proceso de
integracin de
aportaciones de
otras reas
Aporta elementos
valiosos para su
propia construccin

Junto a otras disciplinas aporta un

enfoque particular. Datos
relevantes para la mejor
comprensin de la discapacidad,
adems de proporcionar pautas
para una planificacin ms eficaz
de la intervencin

Adquiere mayor
consistencia por
cuanto tiene en
cuenta la
complejidad de su
objeto de estudio

+
Pero si la relacin de la educacin especial con otras ciencias est
demostrada, es cierto que los modelos propuestos por stas, pueden
generar, lo que conocemos como REDUCCIONISMOS.
Estos reduccionismos pueden actuar como obstculos en su construccin
epistemolgica.
REDUCCIONISMOS

PSICOLOGISMO

BIOLOGISMO
La discapacidad est en el
organismo.

Relevancia del nivel

orgnico o biolgico
frente al psicosocial.
Subestima la
intervencin educativa.

Se subraya el estudio
individualizado del sujeto.

Se propicia la creacin
de categoras, segn
dficits.
Genera escenarios de
exclusin
socioeducativa.

SOCIOLOGISMO
Defiende la independencia
de lo individual y lo social.

La discapacidad es una
construccin social.
Se olvida de la
dimensin subjetiva.

+
EFECTOS NEGATIVOS DE LOS REDUCCIONISMOS

Diagnsticos fundamentados en los dficits especficos de los alumnos.

Segmentacin de la enseanza en unidades de aprendizaje, que son
diseadas y controladas por la accin exclusiva del profesor.
Accin instruccional del profesor, diseada a partir de la deficiencia
que el alumno presenta y desarrollada metodolgicamente en sentido
unidireccional.
Priman los objetivos acadmicos y se ignoran los dems,
contribuyendo de esta forma a la segregacin del alumnado.
La actividad del alumno depende exclusivamente de las demandas del
profesor.

LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CIENCIAS
EMPIRICA

CIENCIAS HUMANAS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

EDUCACIN ESPECIAL

Relacin entre la Ed. ES. y las Ciencias

de la Educacin

Participa de su objeto formal (la Educacin) y de su objeto material

(ser humano).
Se ocupa de la atencin educativa de aquellos sujetos que presentan
discapacidades o tienen neae., as como de la explicacin de los
fenmenos educativos especiales.
Admite aportaciones del conjunto de esas ciencias, especialmente de la
Didctica y la Organizacin Escolar.

Ambas surgen en el contexto de la educacin general compartiendo el

mismo objetivo: posibilitar el mximo desarrollo de las capacidades del
alumno.
Participan de los mismos mbitos de actuacin, aunque las actuacin de
la Ed. Es. Requiera de posibles adaptaciones.

Relacin entre la Ed. ES. y la Didctica

La Didctica constituye la matriz disciplinar de la EE (campo

disciplinar).
La EE debe considerarse como el conjunto de recursos, apoyos y adaptaciones
que ha de experimentar el sistema educativo en su conjunto para responder a
las necesidades que presentan los sujetos en su proceso de desarrollo. Esto lo
vincula directamente con la Didctica.
La EE representa un campo de conocimiento didctico, preocupado por la
deteccin de dificultades en el aprendizaje y/o en la enseanza, para dar una
respuesta educativa adecuada.

En cuanto disciplinas fuertemente enraizadas, estn llamadas a reinterpretar

los procesos de enseanza-aprendizaje, cada una desde su peculiar visin,
con el fin de mejorar las prcticas de enseanza y contribuir a una
educacin de calidad para todos. De esta forma podrn reelaborar
propuestas tericas y compartir tcnicas, procedimientos y estrategias para
satisfacer las necesidades de todo el alumnado.

DNDE CONVERGEN?
LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE

Un nio presenta necesidades especiales si tiene una DA

que requiere una provisin educativa especial.
Si presenta dificultades para aprender mayores que los de su edad.

De esta forma, las DA se identifican con las neae , un concepto

inequvocamente referido a la Didctica.
En perspectiva didctica, la EE no sera ms que la Didctica
puesta al servicio de los alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo.

+
Por ello es necesario elaborar una DIDCTICA de la Educacin
Especial, que

Disee estrategias y
recursos didcticos para la
prevencin, atencin y
correccin de dificultades;

Evale procesos y
resultados del aprendizaje,
incluyendo alumno,
profesor, contenido y
contexto;

Facilite la investigacin
evaluativa de la
intervencin.

Que sea capaz de generar procesos de intervencin educativa.

Una intervencin vinculada a teoras y modelos que expliquen esas
dificultades de aprendizaje
La siguiente tabla nos ayudar a comprender mejor este planteamiento

TEORAS

OBJETIVOS

CRTICAS

Biomdica

Las causas estn en el propio

sujeto.

Los trminos mdicos tienen

connotaciones de enfermedad,
.. se etiqueta a los sujeto

Psicomtrica

Las causas estn en el propio

sujeto.

Diagnstico psicolgico,
ruptura entre el diagnstico y
el tratamiento;

Ambientalista

Importancia de la historia
familiar, escolar, y social de los
sujetos

Conductual

Achaca las DA a una inadecuada

estimulacin de los sujetos

Se inhibe la responsabilidad
del alumno; dificultad para
generalizar aprendizajes

Cognitiva

Achaca las DA a problemas de

procesamiento de la informacin
y de competencia cognitiva

Achaca las DA a una discrepancia

entre las exigencias del currculo y
las capacidades del sujeto.
Las DA se perciben como fallos de
conceptuacin para ver alternativas
en la solucin de problemas.

Curricular
Dinmica

EE, CURRCULUM, DIDCTICA Y

ORGANIZACIN ESCOLAR

CURRCULUM

DIDCTICA

Seala los
contenidos
escolares

Alude a los
procesos
de enseanza
en el aula

ORGANIZACION
ESCOLAR
Componente
bsico del
currculum
de relevancia
para la
atencin de
alumnos con DA

EDUCACIN ESPECIAL
El punto de interseccin desde una perspectiva
integradora lo constituyen las
transformaciones o adaptaciones de los
contenidos en los contextos del aula.

RESPUESTAS/MEDIDAS PEDAGGICA
DESDE LA DIDCTICA
Y LA ORGANIZACIN ESCOLAR PARA
ATENDER A LA DIVERSIDAD

MBITO ORGANIZATIVO

MBITO DIDCTICO
OPTATIVO
- Itinerarios diferentes de
contenidos
ADAPTACIONES
- Significativas
- No significativas.
DIVERSIFICACIONES
CURRICULARES

Planteamiento educativo integrado.

Coordinacin.
Agrupamientos flexibles.
Organizacin de los espacios y
tiempos.
Materiales/recursos didcticos.
Relacin con los padres y el entorno.

AUTONOMA, VS DEPENDENCIA DE LA
EDUCACIN ESPECIAL

Pretender fundamentar la Ed. Es como una disciplina autnoma

no parece una tarea sencilla.
Ms bien sera necesario sealar aquellos criterios que facilitan la
autonoma en la intervencin y en la organizacin de la respuesta
educativa de los alumnos con neae.
Sealaramos, por ejemplo:

Carcter interdisciplinar.
Multidimensionalidad de su objeto de estudio.
Interdisciplinaridad de sus intervenciones.
Vinculada a la escuela, al contexto de la Educacin General, en el seno de
su disciplina matriz -la Didctica-, y en el mbito de las Ciencias de la
Educacin.

Autonoma al intervenir sobre los procesos de E/A.

Su especificidad reside en adaptar los procesos de E/A a las necesidades
especficas del alumnado.