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Constructivismo...

Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel


DESCRIPCION DE LAS TEORIAS
Piaget (aos 20's)
Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo
humanoen los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora
del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los
educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio
construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la
escucha, la exploracin y "exprienciando" su medio ambiente.
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las
siguientes:
Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus
capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de
su medio ambiente.
Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar
smbolos. Responden a los objetos y a loseventos e acuerdo a lo que
parecen que "son".
Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios
empiezan a pensar lgicamente.
Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y
abstracto.
Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en unaestructura mental
existente.
Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la
acomodacin.
Vigotsky (aos 30's)
Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta
del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo demodelo pone un gran nfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.
Los tres principales supuestos de Vigotsky son:
Construyendo significados:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o
ella "ve" el mundo.

Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:


El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de
desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante,
la cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Prximo:
De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de
solucin de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas
independientemente por el estudiante, ii) aquellas que no puede realizar
an con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que
puede realizar con la ayuda de otros.
Bruner (aos 60's)
La Teora de la Instruccin de Bruner, de 1966, llama a que se deben
encarar cuatro aspectos principales: i) la predisposicin al aprendizaje, ii) la
va en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado as que pueda
ser rpidamente "aprehendido" por el educando, iii) las secuencias ms
efectivas para presentar el material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y
castigo. Losmtodos buenos para la estructuracin del conocimiento deben
resultar en la simplificacin, la generacin de nuevas proposiciones y el
incremento de la manipulacin de informacin. En obras posteriores, Bruner
incluye los aspectos sociales y culturales del aprendizaje en esta Teora de la
Instruccin.
Ausubel (aos 80's)
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende dela estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacion, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, asi como su
organizacin.
Los principios del aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacion de la estructura congnitiva del educando, lo cual permitira una
mejor orientacion de la labor educativa pero, para Ausubel, "el alumno debe
manifestar una disposicion para relacionar loa sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como el
material que aprende es potencialmente significativo para el, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria".(Ausubel 1983).
FORMACIN DEL CONTRUCTIVISMO
Constructivismo: parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio
proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los

conocimientos previos, a semejanza de una construccin edificada a partir


de sus cimientos.
Los siguientes autores influyeron en la formacin del constructivismo con
sus aportaciones:
Piaget: A travs de la Asimilacin, acomodacin y el equilibrio se reaizar
una construccin del conocimiento.
Vigotsky: Para desarrollar la contruccin cognitiva es necesaria la
interaccin sociocultural del individuo.
Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a
aprender y esta va a ser posible por la interaccin que hay entre docente
(mediador)- alumno.
Ausubel: Las estructuras mentales logran ser mas complejas retomando a
Piaget en cuanto a conocimientos previos desarrollando un aprendizaje
significativo.
CONSTRUCCTIVISMO Y DISEO/ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOS
Tomando en cuenta los objetivos fijos de la postura constructivista, el diseo
y la elaboracin de materiales educativos, ser delimitado por las
necesidades de la poblacin, tales como son:la edad, nivel cultural,
socioeconmico y de los conocimientos previos con los que el individuo
cuenta; con la intencin de generar inters en el alumno y que construya un
aprendizaje significativo.