AULA VIRTUAL PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE FISICA BASICA (Fis- 016)

EN LA UASD
Anteproyecto de tesis: Aula Virtual para la enseanza de la asignatura Fsica Bsica
(Fis-016) en la UASD Presentacin El problema de investigacin abordado es de
contribucin medular tipo propuesta, para la presentacin de tesis de la maestra en
Ingeniera, Arquitectura & Tecnologa. Se abordan las temticas actuales de ms
trascendencia en el mundo acadmico de la Universidad Autnoma de Santo
Domingo, institucin donde subyace la investigacin: la calidad docente ante la
masificacin estudiantil y la implementacin de las Nuevas Tecnologas para la
Informacin y la Comunicacin, NTICs. Se manejarn los conceptos ms recientes
sobre la enseanza de la Fsica Basita (Fis-016) para volcarlos en el programa
vigente de la asignatura a fin de garantizar el aprendizaje esperado, pese al
inconveniente de gran cantidad de estudiantes por secciones, fruto de las mismas
cantidades de profesores y aulas debido a la creciente masificacin a que se ve
sometida la institucin. De la sinopsis de la asignatura, con el contenido de la
materia desde el programa de asignatura y con los conceptos didcticos ms
recientes presentes, se plantea un sistema de clases que utiliza como refuerzo
NTICs. Estos recursos digitales constituyen el eje principal de la propuesta,
planteando modelos para su realizacin: pgina web tipo portal, diseada segn
inters de los estudiantes que toman la asignatura, aula virtual con los recursos que
implica: elaboracin de pdf, videos que muestran el procedimiento instrumental de
elaboracin de ejercicios, documentos de textos con contenido interactivo, entre
otros. Situacin actual Aunque en los ltimos aos en lo relativo a infraestructura
fsica se opera un notorio apoyo gubernamental a la institucin, la creciente
demanda de espacio para docencia presencial marca un dficit continuo de aulas.
Por otro lado el insuficiente presupuesto asignado a la Universidad imposibilita la
contratacin de profesores segn la creciente demanda estudiantil. Como
institucin de educacin superior estatal debemos satisfacer la demanda de forma
creativa, porque es inaudito esperar que segn tengamos ms estudiantes, se nos
vayan creando ms aulas y aumentando el presupuesto para contratar ms
profesores. Tenemos la suerte de vivir en una poca donde las NTICs se han
aplicado de manera provechosas como nunca antes al concepto de Educacin a
Distancia, EAD, plantendonos una salida inmediata con una propuesta
semipresencial, como ya funciona en muchas otras universidades y en algunas
facultades de nuestra institucin, como es el caso de la Facultad de Ingeniera y
Arquitectura en muchas asignaturas de los diferentes niveles que ofrece. Para el
caso de la Fsica Bsica (Fis-016), la posibilidad de la aplicacin del proceso en
modalidad semipresencial tiene el inconveniente de que es una asignatura de un
denso contenido, de que es ms prctica que terica y por tanto requiere de ms
contacto con el profesor en los talleres y de que se imparte a estudiantes de menos
de un ao en la carrera, por lo que la familiarizacin con este modalidad de
enseanza y los conceptos bsicos de la carrera, no estn garantizados en ellos. La
docencia para la asignatura Fsica Bsica (Fis-016) se imparte con recursos y
modalidad convencionales. Se pretende reforzar el aprendizaje con la incorporacin
de recursos didcticos digitales, contextualizado en los nuevos paradigmas
educativos, pero no se dispone de ninguna propuesta al respecto. El reforzamiento

con NTICs implica una adecuacin a los sistemas actuales, considerando las formas
que ya han desarrollado los profesores con la imparticin en modalidad
convencional durante aos, de ah que en esta investigacin propone sus resultados
slo como propuesta. Los medios presentados se hacen a manera de modelos para
incentivar la produccin en los otros profesores, con criterios, conceptos y detalles
personalizados. Pronstico La disposicin de recursos digitales utilizando las NTICs,
en condicin de refuerzo extra clase, eficientizar el aprendizaje en situacin
masificada. Control al pronstico La efectividad de la utilizacin de NTICs ya est
demostrada. Es el momento de plantear propuestas concretas que empiecen a
manera de refuerzo para compensar el desmedro en la calidad que implica la
masificacin, y seguir con la implementacin de la modalidad semipresencial,
concluyendo con un desahogo notable de las aulas, en la meta de la modalidad a
distancia. Para lograr esto empezamos con propuestas de profesores que hagan
suyo el problema y tomen la iniciativa, pero para garantizar la efectividad a nivel
notorio en la Universidad deben existir condiciones favorables para el acceso a
recursos didcticos digitales, desde polticas gubernamentales, a nivel nacional, y
de polticas de gestin universitarias, a nivel institucional. Estas polticas
habilitaran programas y planes que garanticen los supuestos de accesos a
tecnologas por parte de las partes envueltas en el proceso de aprendizaje.
Presentacin del problema La calidad de la enseanza de la Fsica Bsica (Fis-016)
se aminora con la masificacin. La tradicin de calidad de la institucin hay que
mantenerla, y ante la imposibilidad de incorporacin de ms aulas y ms profesores
segn crezca la demanda, se hace necesario buscar alternativas que apuntan a la
implementacin de la EAD. Esta meta hacia la EAD que desahogara las aulas y con
la misma cantidad de profesores, garantizara una enseanza de calidad aunque el
nmero de estudiantes sea mayor, implica un problema de adecuacin que hay que
ir tratando gradualmente: Modalidad de refuerzo a modalidad convencional, desde
propuestas de profesores con el uso de NTICs. Modalidad semipresencial, segn la
logstica de la institucin y del gobierno aumente, garantizando el manejo y la
disponibilidad de recursos digitales por parte de las partes envueltas en el proceso
docente. Modalidad a distancia, donde los encuentros presnciales prcticamente
se anularan y las aulas y los profesores actuales seran suficientes para garantizar
un proceso docente de calidad. Es necesario iniciar los pasos hacia la EAD,
empezando con propuestas tipo refuerzo a la modalidad convencional. Formulacin
del problema Qu implica el reforzamiento con NTICs de la asignatura Fsica Bsica
(Fis-016) para garantizar la calidad del aprendizaje en condiciones de masificacin?
Sistematizacin del objeto de estudio Cules rasgos caracterizan el proceso
docente actual en la UASD? Cules tecnologas educativas se utilizan en el proceso
docente en la UASD? Qu caracteriza el ms reciente paradigma educativo?
Cules son los modelos pedaggicos aplicados con ms xito en la enseanza de
la Fsica Bsica (Fis-016)? Qu dominio y acceso a recursos de computadoras
tienen los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la UASD? Es la infraestructura
de la Facultad de Ciencias adecuada para la imparticin de docencia con TICs de
punta? El sector Autoridad en la UASD, ha considerado la actualizacin de la
docencia a los ms recientes paradigmas educativos, en su poltica de gestin? El
Estado ha considerado la actualizacin del proceso docente, en sus polticas de
gobierno? Se presta el contenido manejado en la asignatura Fsica Bsica (Fis-016)

a la comprensin y asimilacin del estudiante, con recursos extras al

enfrentamiento presencial profesor-estudiante en el aula? Qu actitud mantienen
profesores y estudiantes, ante la posibilidad de manejar parte del contenido de la
asignatura Fsica Bsica (Fis-016) con recursos digitales? Qu aptitud existe entre
profesores y estudiantes, que posibiliten manejar parte del contenido de la
asignatura Fsica Bsica (Fis-016) con recursos digitales? Objetivo de la
investigacin Propuesta didctica donde se considere el refuerzo de NTICs, para
garantizar efectividad en la enseanza masificada de la Fsica Bsica (Fis-016).
Objetivos especficos Elaborar un sistema de clases acorde al programa de
asignatura de Fsica Bsica (Fis-016), considerando la incorporacin de NTICs como
refuerzo didctico. Crear un portal con los recursos suficientes para funcionar como
elemento mediador extra horario de clase, del proceso docente entre el profesor y
los estudiantes. Elaborar prototipos de materiales educativos utilizando NTICs, con
intencin de desarrollar los necesarios para aplicar en las clases de Fsica Bsica
(Fis-016). Justificacin de la investigacin En el mundo globalizado que nos ha
tocado vivir, se viene operando un cambio en todos los niveles donde el objeto de
trabajo pueda abstraerse al dato, y entonces poderlo manejar desde una
computadora. La limitacin en trminos de cantidad y velocidad de procesamiento
de la informacin por parte del ser humano, se ve no slo satisfecha con el uso de
recursos digitales, sino que nos estamos envolviendo en niveles insospechados del
tratamiento del trabajo, con el desarrollo vertiginoso de los medios
computacionales. Las facilidades y ventajas que esto implica tambin han afectado
de manera radical el proceso enseanza-aprendizaje que se da en las universidades
y justifica su existencia. En la UASD es irrevocable la aplicacin de estos recursos y
conceptos, y se ha tomado la iniciativa de manejar recursos de tecnologa educativa
de punta en la cotidianidad docente. Desde su fundacin, nuestra institucin ha
basamentado su proceso docente desde patrones escolsticos, y aunque se han
incorporado rfagas de otros paradigmas modernos, la ctedra magistral todava es
la caracterstica que mejor retrata a un profesor uasdiano. Esta caracterstica
unicomunicacional en un proceso de 2 partes, se ha suavizado con la tmida
utilizacin de tcnicas ms recientes que van sustituyendo las anteriores: pizarra
mgica en vez de pizarra negra, felpa en vez de tiza, proyecciones con recursos
audiovisuales e interactivos en vez de esquemas en pizarra, manuales para
explicacin y aplicacin de prcticas en vez de rigurosos exmenes parciales y
finales que comprendan toda la evaluacin de la asignatura, pausas del profesor
para or y responder preguntas, etc. Suavizamientos estos que nos han mantenido
engaados y sumidos en las ms inefectivas metodologas docentes. Quizs
completan este panorama el facilismo profesoral desde la falta de incentivos por
parte de los estamentos superiores uasdianos y estatales, y el desconocimiento de
mtodos y tcnicas diferentes a las que le sirvieron de modelos en la etapa de
estudiante de los actuales profesores. Por razones de efectividad y rendimiento
docentes, y para asumir la masificacin, tan perjudicial al proceso acadmico, pero
tan de nuestra responsabilidad como institucin estatal que debe acoger sin
miramientos las intenciones de superacin de nuestro pueblo, debemos saltar de
manera real hasta mtodos, tcnicas y recursos modernos. Los nuevos paradigmas
educativos no podrn tener una real aplicacin en la prctica docente hasta tanto la
estructura actual de nuestras aulas, espacio hasta ahora principal para la actividad

docente, mantenida por ms de cuatrocientos aos en nuestra academia, no

cambie radicalmente. Un espacio rectangular ocupado en ms de sus tres cuartas
parte por butacas que ubicarn estudiantes, para que estos entonces atencionen a
un gua-profesor para el cual se dej el espacio restante del aula, no presenta
cabida para nuevos mtodos educativos donde el objeto del aprendizaje amerite el
debate y la interaccin en torno a un tema entre las partes envueltas: el docente y
el discente. Se han impartido asignaturas de maestra con las modalidades
semipresencial y enteramente virtual, y han resultado en experiencias exitosas,
evaluando por los resultados operados en los participantes. Ya se ha introducido el
aula virtual como alternativa docente en los programas de postgrado. En este
primer intento, los discentes han sido tambin profesores, con ms facilidades
econmicas que el estudiante promedio nuestro, con actitud quizs ms conciente
del embarco que emprendan, con ms responsabilidad por la asimilacin de lo
expuesto. Lo ideal sera descongestionar nuestras aulas con la implementacin de
EAD, pero los inconvenientes de logsticas institucional y nacional, sumado a la
posible inexperiencia de los estudiantes y profesores en uso de NTICs, entre otros
escollos, nos llevan a pensar en una gradacin que nos encamine a la meta del
desahogo de las aulas con la modalidad de EAD, pero iniciando con propuestas de
refuerzo a lo que ahora utilizamos. Esta propuesta de refuerzo garantizar ahora la
calidad del aprendizaje en condiciones de masificacin, y nos har avanzar hacia la
modalidad semipresencial, segundo estadio hacia la EAD plena. Marco terico El
proceso de enseanza-aprendizaje comprende lo educativo. Esta faceta se logra con
la formacin de valores, sentimientos que identifican al hombre como ser social,
adems, lo educativo comprende desarrollo de convicciones, la voluntad y otros
elementos de la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognitiva permiten hablar
de un proceso de enseanza-aprendizaje que tiene por fin la formacin multilateral
de la personalidad del hombre. Este proceso de enseanza-aprendizaje est
condicionado histricamente. Toda poca y sociedad determinan y hace especfico
los objetivos de este proceso, pero siempre comprende la unidad de la instruccin y
la educacin; de esta ley no escapa proceso pedaggico alguno. Consecuente con lo
expresado, en la presente propuesta entendemos la integralidad del proceso de
enseanza-aprendizaje en que ste da respuesta a las exigencias del aprendizaje de
conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del estudiante y a la formacin de
sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en sentido general
y en particular a los objetivos propuestos en cada nivel y tipo de institucin
docente. Desde el presupuesto de que la enseanza-aprendizaje conduce a la
adquisicin e individualizacin de la experiencia histrico-social, interpretamos que
el estudiante se aproxima gradualmente, como proceso, al conocimiento desde una
posicin transformadora, con especial atencin a las acciones colectivas, que
promueven la solidaridad y el aprender a vivir en sociedad. Si analizamos los
problemas que podemos encontrar en nuestra prctica educativa no nos queda
duda que las posibilidades de su solucin estn en la profundizacin del cmo
aprenden los educandos y cmo ha de ser el proceso de enseanza que conduce a
su aprendizaje. La solucin de estos problemas nos permitir operar de un modo
efectivo con la definicin del concepto enseanza-aprendizaje. En el proceso de
enseanza-aprendizaje se manifiestan regularidades que por su carcter universal y
objetivo para este proceso muchos catalogan como las leyes generales del mismo,

que por extensin son las leyes generales de la Didctica. As aqu se pueden
identificar las siguientes: a) Todo proceso de enseanza-aprendizaje est
histricamente condicionado. b) Todo proceso de enseanza-aprendizaje es la
unidad dialctica de lo instructivo y lo educativo. c) Todo proceso de enseanzaaprendizaje posee estructura y funcionamiento sistmico. Estas leyes son las que
explican las caractersticas, funcionamiento y evolucin del proceso de enseanzaaprendizaje. No son leyes de un sistema educacional dado, son leyes objetivas y
partes del propio proceso y su conocimiento permite a los profesionales de la
educacin disear, planificar, conducir, evaluar e investigar dicho proceso de una
manera cientfica. Para el desarrollo de la asignatura Fsica Bsica (Fis-016)
utilizaremos el enfoque planteado por Vygotsky, quien establece que la relacin
entre el sujeto y el objeto de conocimiento est medida por la actividad que el
sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales
segn Vygotsky pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los
signos. Cada uno de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad
del sujeto. Tambin utilizaremos un enfoque de la enseanza basada en el
constructivismo, que pone el nfasis en que los alumnos necesitan estar
activamente implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar
inferencias y experimentar el llamado "conflicto cognitivo". Los mtodos o tcnicas
caractersticos de este momento para la deteccin y fundamentacin de la situacin
problmica tienen su base en la observacin adems de la utilizacin de fuentes de
uso cotidiano en el proceso formativo, informes, control de asistencia, registros de
experiencias, resultados de evaluaciones, etc.; documentos que aportan resultados
del comportamiento de indicadores esenciales y que permiten obtener una imagen
lo ms cercada posible, atendiendo al momento en que se encuentra el proceso del
conocimiento, de las contradicciones que aparecen en una esfera tan compleja
como lo es la realidad educacional. Para la propuesta del refuerzo docente con el
uso NTICs, se harn uso de las tecnologas de acuerdo al contenido y a los objetivos
deseados en cada una de las sesiones de clase del sistema de clase, tambin
propuesto. Hiptesis a demostrar La implementacin de un sistema de recursos de
NTICs como apoyo a la enseanza de la Fsica Bsica (Fis-016) en una situacin
masificada para optimizar el proceso enseanza-aprendizaje. TAREAS DE
INVESTIGACIN: Las tareas de investigacin a desarrollar para demostrar la anterior
hiptesis, son las siguientes: a. Diagnstico del estado actual de la enseanza de la
Fsica Bsica (Fis-016). b. Anlisis de informacin acerca del desarrollo de la
habilidad para resolver problemas de elementos relacionados en el espacio, desde
soportes bidimensionales. c. Anlisis de los pensa de las carreras a que se imparte
la asignatura Fsica Bsica (Fis-016), enfatizando en el papel y posicionamiento de
la asignatura con respecto a las otras. d. Diseo de un sistema de clases apegado al
programa de asignatura actual, pero considerando el refuerzo con NTICs. e.
Valoracin terica de la propuesta a travs de consulta con expertos. APORTES
CIENTFICOS: El modelado de la habilidad resolver problemas de elementos
relacionados en el espacio desde soportes bidimensionales. La concientizacin
hacia la capacitacin del docente en el manejo de herramientas de NTICs para
contribuir al aprendizaje de la Fsica Bsica (Fis-016) en condiciones de
masificacin. Especificaciones y orientaciones para la implementacin de la
habilidad resolver problemas de elementos relacionados en el espacio desde

soportes bidimensionales. Elaboracin de un sistema de clases que contribuya al

desarrollo de la habilidad resolver problemas de elementos relacionados en el
espacio desde soportes bidimensionales, desde lo planteado en el programa de
asignatura actual. Montaje de un aula virtual de refuerzo al sistema actual, con
todos los recursos didcticos de NTICs que ello implique. Aspectos metodolgicos
Tipo de estudio. La investigacin abordada es de tipo explicativo en tanto intentar
con los datos, comprobar lo planteado en la hiptesis. Para llegar a estas
demostraciones ser necesario manejar elementos de tipo descriptivo, al tocar el
tratamiento de las caractersticas que identifican los diferentes elementos del
problema y su interrelacin. Se caracterizarn el proceso enseanza-aprendizaje,
los estudiantes, el profesor, la institucin y el sistema educativo nacional.
Metodologa a utilizar. Los procedimientos que seguiremos para llegar a cumplir con
nuestros objetivos, apuntan hacia mtodo de anlisis y sntesis sobre observacin.
El conocimiento de la realidad lo obtendremos a partir de la identificacin de las
partes que conforman el contexto de la problemtica estudiada, mediante anlisis.
Identificaremos las partes para establecer relaciones causa-efecto entre los
elementos que componen nuestro objeto de investigacin. Para viabilizar el
desarrollo de las tareas enumeradas anteriormente, se recurrir a los siguientes
mtodos y tcnicas de las tendencias terica y prctica: a. Mtodo terico de
investigacin. Esto incluye el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin en el
estudio de la literatura y normas existentes acerca de la formacin y el desarrollo
de la habilidad resolver problemas de elementos relacionados en el espacio desde
soportes planos y de las tendencias actuales del desarrollo de esta habilidad
disear en otros pases y Repblica Dominicana. b. Mtodos empricos: El criterio de
especialistas. Utilizado para la recabar criterios de especialistas en la enseanza de
la Fsica Bsica (Fis-016) A estos mismos especialista se le consultar tambin en
torno a la valoracin terica de la propuesta de sistema de clases y propuesta de
recursos de. Encuestas y entrevistas: Para aplicar a profesores, estudiantes y
coordinador de ctedra para la obtencin de opiniones sobre el aprendizaje de la
Fsica Bsica (Fis-016) en las condiciones desfavorables de masificacin. c. Mtodos
estadsticos: La informacin obtenida se tabular y ordenar tras su sometimiento a
tcnicas de anlisis matemtico, segn favorezca a la confirmacin de los objetivos
planteados en la investigacin. FUENTES SECUNDARIAS Y PRIMARIAS: Para el tipo de
problema abordado, no encontramos antecedentes en ninguna de las fuentes
consultadas. Sin embargo, reseas de experiencias de aplicacin de TICs en
asignaturas, no especficamente en Fsica Bsica (Fis-016) ni en la UASD, la hemos
encontrado en resmenes de congresos nacionales e internacionales sobre
tecnologas educativas y educacin a distancia. Se cuenta la situacin de
universidades nacionales que ya han implementado la imparticin de muchas de
sus asignaturas con la modalidad semipresencial. Las fuentes que utilizaremos para
las partes de las especificaciones de los componentes del problema, as como para
conceptos generales de educacin y tecnologas educativas, sern las siguientes.
Secundarias: Fuentes documentales: peridicos nacionales, revistas nacionales,
libros especializados, trabajos de grado en la UASD y de informes finales de cursos
optativos de tesis de grados en la UASD, pginas de Internet de universidades
nacionales, pginas de Internet para informaciones actuales, etc. Primarias:
Herramientas cualitativas para recoger observaciones del proceso de aprendizaje

durante el perodo analizado: Observacin participante, dada la situacin del

investigador como parte de la problemtica. Encuestas para el conocimiento de las
caracterizaciones de los elementos de la problemtica, actitudes, opiniones y
motivaciones. Herramientas cuantitativas para comparaciones de rendimiento entre
grupos con diferentes tecnologas didcticas aplicadas a las clases: Cuestionarios
en tanto la homogeneidad de la poblacin estudiada. Entrevistas para fuentes
menos homogneas y con posibilidad de acceso diferente. Tabla de contenido
propuesta I. Introduccin I.a. Situacin actual de la problemtica I.b. Pronstico y
control I.c. Problema y sistematizacin del objeto de estudio I.d. Objetivos generales
y operacionales I.e. Justificacin de la investigacin I.f. Marco terico I.g. Hiptesis
I.h. Metodologa y tcnicas II. Conceptos generales de la Bsica (Fis-016) II.a.
Historia de la Fsica Bsica (Fis-016) II.b. Caractersticas particulares de la Fsica
Bsica (Fis-016) III. La Fsica Bsica (Fis-016) en pedagoga III.a. Enseanza de la
Fsica Bsica (Fis-016) para pedagoga III.b. Conceptos asociados al aprendizaje de
la Fsica Bsica (Fis-016) para Pedagoga III.b.1. Importancia III.b.2. Poblacin
destinataria IV. La Fsica Bsica (Fis-016) en la UASD IV.a. El contexto general:
paradigmas educativos que rigen actualmente en la educacin superior dominicana
IV.b. Paradigmas educativos asumidos en la enseanza superior en la UASD IV.c.
Situacin de la UASD en el panorama de la Educacin Superior nacional IV.d.
Implementacin de la enseanza desde educacin a distancia (EAD) en la UASD
IV.e. Sostenibilidad de las NTICs en el proceso docente en la UASD IV.f. Contexto
actual de la enseanza de la Fsica Bsica (Fis-016) en la UASD IV.g. Situacin de la
asignatura Fsica Bsica (Fis-016) en las carreras de la UASD. V. Propuesta de
sistema de clases reforzado con NTICs, para el aprendizaje de la Geometra
Descriptiva V.a. Fundamento terico y metodolgico para la elaboracin de un
sistema de clases reforzado con NTICs, para el aprendizaje de la Fsica Bsica (Fis016). V.b. Estado inicial del objeto de estudio V.c. Referentes didcticos V.c.1. El
modelo de Van Hiele Formacin de las acciones mentales en Fsica Bsica (Fis-016)
La teora de sistema El enfoque sistmico V.d. Sistema de clases hasta definicin de
medios V.d.1. Metodologa para el proceso enseanza aprendizaje de la Fsica
Bsica (Fis-016) 1. Anlisis de los objetivos: 2. Determinacin de los contenidos de
Fsica Bsica (Fis-016) con relacin a las tipologas de clase. 3. Actividades a realizar
para comprobar el modelo propuesto V.e. Contenido sinptico de la asignatura
Fsica Bsica (Fis-016) V.f. Sistema de clases propuesto por sesiones durante el
perodo lectivo normal VI. Elaboracin de recursos VI.a. Produccin medios
educativos en Repblica Dominicana VI.b. Portal web VI.b.1. Consideraciones VI.b.2.
Proceso de elaboracin VI.c. Aula virtual VI.c.1. Ilustraciones VI.c.1. Videos VI.c.1.
Ejercicios en formato pdf VI.c.1. Documentos Word interactivos VI.c.1. Modelos
virtuales en QuickTime y Java VII. Conclusiones y recomendaciones Fuentes y
bibliografa. Completando el marco critico, referencia las fuentes primarias y
secundarias consultadas Glosario. Definiciones particulares consideradas para el
uso en la investigacin. Es una especie de marco terico sobre trminos que hoy da
se prestan a ms de una interpretacin. Apndices. Presentacin de los materiales
elaborados para desarrollar las clases con NTICs. Anexos. Manual de manejo del
aula virtual utilizada y otros materiales que no son de la autora del ponente, pero
que se consideran necesarios BibliOgrafa 1. lvarez de Z. C. Hacia una escuela de
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escritura en el pensamiento pedaggico de Vigotski. Revista Ciencias Humanas.
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