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Schwartz, 1995). Esas tcnicas han demostrado ser efectivas para ensear a
estudiantes a autorregular su desempeo, resultando una mejora sustancial en la
cantidad y calidad de su escritura. As mismo, los procedimientos SRSD han sido
exitosamente integrados en salas utilizando una aproximacin procesal a la escritura
(Danoff et al., 1993; MacArthur et al., 1996; Sexton, Harris, & Graham, 1998). Por
ende, el propsito de este estudio era el de usar la aproximacin SRSD para instruir
alumnos cuyos perfiles de aprendizaje difirieran de los de aquellos en estudios previos,
para determinar si ocurren efectos positivos con otras poblaciones de estudiantes. Los
estudiantes en el presente estudio son parte de otra investigacin (De La Paz, 1999)
que se centr en estudiantes con dificultades de aprendizaje y en escritores sin
dificultades de aprendizaje. En la primera investigacin, los datos respecto a la eficacia
de los procedimientos de instruccin actuales se recolectaron y analizaron respecto a
22 estudiantes, incluyendo a aquellos identificados con habilidades de escritura, baja,
promedio y alta. Los datos presentados en este estudio se recolectaron al mismo
tiempo que la investigacin original; sin embargo, en este estudio, me centr en un
nmero menor de estudiantes con trastorno del lenguaje y/o con dficit atencional e
hiperactividad. Ese enfoque fue necesario ya que la incidencia de trastornos del
lenguaje y dficit atencional e hiperactividad en estudiantes es menor que los
desrdenes de aprendizaje, y menos estudiantes han sido identificados con estas
dificultades. Este estudio se realiz en dos escuelas un distrito suburbano del sudeste.
Los colegios tenan una poblacin de 504 y 540 estudiantes respectivamente. Ambos
colegios tenan principalmente estudiantes caucsicos (aproximadamente 94%), con
cantidades pequeas de afroamericanos, asiaticoamericanos e hispanos. La cantidad
de comidas gratis y de bajo precio era de 18% en la primera, y 12% en la segunda
escuela. Menos de un 1% de la poblacin estudiantil reciba servicios en ingls, como
segunda lengua. El distrito escolar provea servicios para estudiantes con necesidades
educativas especiales mediante un modelo inclusivo. Cada adolescente reciba
instruccin en salas de educacin general durante todo el da. As, los 3 estudiantes
objeto de este estudio, aprendieron estrategias de planificacin y de escritura de sus
respectivos profesores de lenguaje, como parte de la instruccin rutinaria de clases. Ya
que cada sala inclusiva tena al menos 10 estudiantes con necesidades especiales
(primordialmente aquellos con discapacidades de aprendizaje, emocionales o de
comportamiento), un profesor de educacin especial facilitaba la instruccin en la sala.
Como fue consistente en muchos modelos inclusivos, los educadores especiales
generalmente ayudaron a los estudiantes con desventajas en ambientes generales al
clarificar las direcciones de los profesores, volviendo a explicar conceptos y
modificando tareas y notas. Los profesores de educacin general en ambos colegios
brindaban un currculo tradicional en la instruccin de lenguaje. La gramtica,
vocabulario, deletreo, y la composicin se enseaban con habilidades distintas; sin
embargo, se estimulaba a los estudiantes a integrar cada uno de estos componentes
en sus composiciones semanales. Los profesores utilizaban descripciones de libros de
texto y ejercicios para presentar la informacin sobre procesos de escritura. Los
estudiantes escriban frecuentemente borradores durante una o ms clases.
Participantes
Los estudiantes participes como objeto (2 nias y 1 nio) fueron seleccionados de tres
salas distintas en los dos colegios. Kelly, Sherry, y Jason fueron descritos como
Diseo Experimental
Se evalu los efectos de la estrategia de educacin mediante el uso de un diseo de
multi-prueba entre los participantes (Horner & Baer, 1978). Ese diseo requera que
los investigadores introdujeran sistemtica y secuencialmente variables
independientes con cada estudiante a la vez. Ya que no es necesario monitorear a los
estudiantes en una base continua o diaria cuando se trata de composiciones escritas,
el diseo de multiprueba permite un programa intermitente de recoleccin de datos en
el cual las pruebas se intercalan entre condiciones o fases del estudio. Para mantener
las recomendaciones hechas por Horner y Baer (1978) y por Tawney y Gast (1984), el
investigador conduce 5 o ms pruebas de referencia a lo largo del tiempo y agregar
pruebas de referencia a cada estudiantes siguiente. En este estudio, el primer
estudiante comenz a aprender la estrategia de escritura despus que se estableci
una referencia estable, y el periodo de referencia se increment para cada estudiante
sucesivo. Quienes proponen un diseo de un solo sujeto, estn de acuerdo en que
una relacin funcional entre la variable independiente y el cambio de comportamiento
se demuestra cuando los comportamientos objetivo mejoran tras la introduccin de
una variable independiente y cuando se replica la relacin entre los estudiantes.
Referencia
Durante la referencia, se determinaron los promedios de respuesta de los estudiantes
participantes antes de la instruccin. La variable primaria de inters fue el nmero de
elementos de ensayo funcionales incluidos en cada composicin; otras medidas
dependientes incluan planificacin, longitud del ensayo, vocabulario, y la calidad en su
conjunto. Los datos de referencia para los participantes consista de un mnimo de 5
observaciones o hasta que los datos se estabilizaran. Una prueba de referencia
adicional fue tambin necesaria pata los siguientes estudiantes.
Instruccin.
La primera estudiante, Kelly, comenz a ser instruida en estrategias de planificacin y
escritura despus que se estableci una referencia estable.
La instruccin continuo hasta que cada estudiante planificaba independientemente y
compona al menos un ensayo sin ayuda en un periodo lmite de 35 minutos. Para
mantenerse dentro de los criterios establecidos para ejecutar un diseo de multiprueba
entre los estudiantes, Sherry, la segunda estudiante, no comenz los procedimientos
instructivos hasta que Kelly complet su segunda prueba post instruccin. Se sigui un
procedimiento idntico cuando se comenz y acab la instruccin del tercer
estudiante, Jason.
Pruebas de ensayo post instruccin.
Los estudiantes completaron tres pruebas post instruccin una semana despus de la
instruccin. Las mismas condiciones para administrar las pruebas estaban en efecto
durante la referencia.
Prueba de ensayo de mantenimiento.
Tanto Kelly, como Sherry completaron una prueba de ensayo de mantenimiento 4
semanas despus de la siguiente instruccin. El colegio termino muy pronto tras sus
pruebas de ensayo post instruccin; por ende, no lleg a realizar una prueba de
mantenimiento.
Procedimientos de Instruccin
La estrategia de escritura.
Los estudiantes aprenden una estrategia de planificacin especfica para planificar
ensayos de exposicin antes que la composicin.
Tabla 1 nos da un vistazo la estrategia de planificacin y escritura. La nemotecnia
PLANIFICA y ESCRIBE ayudaron a los estudiantes a recordar los pasos de la
estrategia y los motivaron a planificar antes de comenzar a escribir y a reflexionar en
las cualidades de la buena escritura mientras componan.
Materiales adicionales, como como una lista de metas de escritura, lluvia de ideas y
formas de escritura de ensayos, u "hojas de pensamiento," estn disponibles en otros
lados (De La Paz, 1999b).
Figura 1 una copia de las tarjetas de apunte, que se entregaban a los estudiantes con
desarrollo de prrafos y frases transicionales. El foco principal del Paso, Presta
atencin al texto, era para ayudar a los estudiantes a considerar complemente el
tema. Se ense a los estudiantes a subrayar aquello sobre lo que se les peda que
escribieran y a subrayar dos veces como lo iban a desarrollar. Durante el Paso 2,
Enumera las ideas principales, los estudiantes decidieron sobre un tema y luego
generaron al menos tres ideas principales para el desarrollo del ensayo. En el Paso 3,
Agrega ideas de apoyo, los estudiantes hacan una tormenta de ideas de tres
detalles para elaborar cada idea principal. Paso 4, Enumera tus ideas, les recordaba
a los estudiantes a secuenciar las ideas principales de un modo significativo (es decir,
la idea principal ms convincente se converta en el primer o ltimo prrafo). Los
estudiantes siguieron los pasos identificados con la segunda nemotecnia, ESCRIBE,
para recordarles que deban continuar su proceso de planificacin mientras
componan, al focalizar su atencin en caractersticas adicionales de la buena
escritura. Paso 5, Trabaja desde tu plan para desarrollar tu tesis, esto les recuerdo
a los estudiantes a incorporar nuevas ideas desde su plan a su tesis y les otorgaba la
opcin de escribir, ya sea una oracin bsica o un prrafo de introduccin avanzado.
En la aproximacin bsica, los estudiantes comenzaron el primer prrafo con frase de
tema, y cada frase restante daba el tema a cada prrafo subsiguiente. Por el contrario,
la aproximacin avanzada implicaba que los estudiantes comenzaran con una serie de
preguntas, afirmaciones, o una breve ancdota para captar la atencin de sus
profesores y conclua con una frase de tema para sus ensayos. Paso 6, Recuerda tus
metas, motivaba a los estudiantes a considerar como podran conseguir una Buena
escritura mientras componan. Los ejemplos de metas eran para mantener un control
del tema, dar una organizacin clara, utilizar vocabulario maduro, y generar frases
correctas que variaran en forma y funcin. Pasos 7 a 9 daban sugerencias especficas
para una planificacin en lnea y serva como texto de apoyo adicional para ayudar a
los estudiantes a reflexionar en las cualidades de una escritura idnea. Se instruye a
los estudiantes a "Incluir palabras transicionales en cada prrafo," "Intentar usar
distintos tipos de frases," e incluir ". . .palabras atrayentes, interesantes y de exciting,
interesting, $100.000 " en sus composiciones. Finalmente, se les enseaba a los
estudiantes a hacer pequeas revisiones mientras relean sus ensayos (corrigiendo
palabras de transicin, cambiando frases simples adyacentes en frases compuestas y
creando y creando sinnimos para palabras que aparecieran ms de una vez).
Enseando la estrategia. Como con otras formas de instruccin de estrategia
cognitiva, la aproximacin SRSD a la enseanza incorpora diversas etapas del
aprendizaje. Las etapas incluyen una serie de actividades para los profesores y los
alumnos; la instruccin sirve de andamio al aprendizaje de los estudiantes desde un
nivel inicial a uno de ser usuarios de estrategia independientes y competentes. Las
etapas involucran (a) describir la estrategia de escritura, (b) ensear (o activar)
conocimiento, (c) revisar las habilidades de escritura iniciales del estudiante, (d)
moldear una estrategia de escritura, (e) asistir a los estudiantes a travs de la prctica
colaborativa y (f) apoyar a los estudiantes a medida que dominan la estrategia que se
busca durante la prctica independiente.
1. La estrategia de escritura y cada SRSD componente de instruccin se
implantaron sucesivamente a los estudiantes de 1 o ms das. El perodo de
primera clase proporciona una visin general sobre el propsito de las
estrategias de planificacin , la escritura y la justificacin de cada paso. Dos
das se dedicaron a revisar: 1. partes bsicas de un ensayo, 2. el uso hbil de
sinnimos y cmo mejora la calidad de un artculo, y 3. los diferentes tipos de
oraciones (que varan en forma y funcin). Durante la cuarta clase, los
maestros realizaron breves reuniones individuales con cada estudiante,
aplicando un examen de ensayo para utilizar como referencia para determinar
las reas de fortaleza y seleccionar metas apropiadas. Despus de ese da, los
maestros pasaron dos sesiones de clases para crear las estrategias, planificar
y escribir las declaraciones de autorregulacin a travs de demostraciones de
reflexin en voz alta. Luego, los estudiantes colaborativamente componen dos
ensayos en 4 a 5 das, trabajando primero como una clase y luego trabajando
en pequeos grupos de 2-3 alumnos. Se necesitaban cinco sesiones de clases
con ayuda del profesor (de ambos educadores regulares y especiales) y
establecer criterios de rendimiento ya que los estudiantes planifican de forma
independiente y escriben una serie de ensayos hasta 4 de estos. Parte de un
perodo de clase se incluy para evaluar el conocimiento de planificacin ,
composicin y los pasos de las estrategias, tratamiento validez. Para asegurar
que la instruccin se produjo como estaba previsto, tomamos los siguientes
pasos, en primer lugar, los profesores de FOL bramaban planes de lecciones
diarias. En segundo lugar, un graduado,
estudiante,
asistente o yo
Resultados
Tabla 2 : reporta puntajes promedio de los estudiantes en las sondas de escritura;
ensayos de ejemplo escritos antes y despus de la instruccin se muestran en el
complemento. Adems, la figura 2 muestra el nmero total de elementos de ensayos
funcionales incluidos en el ensayo de cada estudiante.
Base
Antes de aprender la estrategia, los estudiantes participantes mostraron poca
evidencia de planificacin avanzada. Aunque se les anim a planificar, solamente Kelly
genera un plan para una de sus seis ensayos iniciales. El plan consista en un
diagrama de web en el que se enumeran varias proposiciones relativas a una idea
central.
Los estudiantes suelen generan ensayos que contienen un pequeo nmero relativo
de las palabras e ideas. Sherry genera el menor nmero de palabras (M = 71,9),
mientras que Jason escribi textos un poco ms largos (palabras M = 94A); y Kelly
escribi ensayos con un promedio de 109 palabras. De los 23 ensayos escritura
durante la lnea base, piezas de ensayo esenciales (premisa, razones o ejemplos,
elaboraciones y conclusin) se omiten con frecuencia. Por ejemplo, ninguno de los
documentos de Jason contena una conclusin. Sherry y Kelly fueron algo ms; sus
papeles incluyen cada elemento de ensayo 50% y el 67% del tiempo, respectivamente.
La calidad de los ensayos generados durante lnea base era pobre. Puntajes de
Sherry fueron los ms bajos (su calificacin global promedio fue de 1.9 de un posible
marcador de 7); Jason y los papeles de Kelly eran slo un poco mejor (M = 2,2 y 2,3,
respectivamente).
los efectos nocivos de la temtica de cinco prrafos. Otra interpretacin, que parece
especialmente legtima aqu, es que los estudiantes en el estudio actual,
probablemente se beneficiaran de instruccin adicional significativa, estructurada y
explcita para desarrollar una apreciacin de cundo y cmo modificar el uso de esta
estrategia de escritura. Dos de los principios centrales de SRSD son proporcionar a los
estudiantes con Contex estrategias actualmente pertinentes para escribir y para
ensearles a reconocer cuando las estrategias existentes son adecuados y, cuando
deberan probar nuevos enfoques que son potencialmente ms apropiado. En
segundo lugar, un examen minucioso de los documentos post-instruccin de los
estudiantes revel un considerable margen de mejora, espe- espe con la mecnica y
el uso de la palabra (vase el apndice). Despus de la instruccin, ensayos de Kelly
contenan varias oraciones corridas, y ella sigui utilizando frases de transicin de
forma incorrecta. Ensayos post-instruccin de Sherry incluidos phras es como, "eso es
lo que estoy escribiendo", y algunas de sus ideas eran poco claros. Jason, quiz el
escritor ms fuerte de los tres estudiantes, tuvo una mejor ortografa, puntuacin, y la
capitalizacin, y mejor uso de frases de transicin. Claramente, cuando se mira ms
all de este estudio para el gran esquema de la buena enseanza de la escritura, uno
podra concluir que cada uno de los participantes (y muchos estudiantes sin
discapacidad) probablemente se beneficiaran de la instruccin en revisin. En tercer
lugar, otra limitacin en el uso de la escritura fue que los estudiantes no fijaron metas
para la escritura. As, aunque los estudiantes parecan ejecutar xito plenamente,
podran haber beneficiado de ayuda adicional (por quizs en forma de sesiones de
refuerzo) cuando siguieron los pasos INW RITE. Tambin es posible que los maestros
tenan dificultades en proporcionar a los estudiantes con retroalimentacin adecuada
sobre el establecimiento de metas durante la instruccin en este tipo de aulas grandes
y heterogneos. Debido a los efectos de la fijacin de metas han sido positivos
(Graham et al., 1992; Graham, MacArthur, y Schwartz, 1995; MacArthur y Ferretti,
1998; Pgina-Voth y Graham, 1999), los investigadores deben tratar de remediar el
problema.
Conclusiones
Los resultados de este estudio indican que SRSD es potencialmente un enfoque
viable para los estudiantes con trastorno del lenguaje y trastorno de hiperactividad con
dficit de atencin porque la estrategia de composicin en el presente estudio dio lugar
a varios resultados positivos. Acercamiento de los estudiantes a la escritura se hizo
ms avanzada, y la calidad, la longitud y estructura de sus composiciones mejorado.
Muchos los de la de investigacin siguen siendo, sin embargo, especialmente con
respecto a cmo los profesores de educacin general pueden proporcionar instruccin
efectiva a diversas poblaciones de estudiantes en aulas grandes. Claramente, los
estudiantes en el presente estudio se habra beneficiado de aprender estrategias de
escritura adicionales, tales como los que se centran en los procesos que subyacen a
las revisiones efectivas. Queda mucho trabajo por si los educadores van a enfrentar
los desafos de ensear a los estudiantes a convertirse en escritores competentes. Sin
embargo, los resultados de este y otros estudios SRSD indican que un principio
parece ser el uso de la instruccin de estrategias cognitivas contextualmente relevante
como complemento al contenido de la enseanza rea.