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PRESENTACIN
El presente plan de evaluacin se realiz tomando como punto de partida
los acuerdos institucionales logrados desde el ao 2010.
Los aportes de docentes y alumnos y los acuerdos logrados de Directores de
la regin Moquegua orientaron las modificaciones que fuimos realizando.
El Plan de Evaluacin Institucional incluye los siguientes
aspectos:
1. Concepcin de evaluacin
2. Criterios de evaluacin. Socializacin de los mismos entre el
alumnado.
3. Estrategias, dispositivos e instrumentos.
4. Propuestas de autoevaluacin, coevaluacin y meta evaluacin.
5. Estrategias de evaluacin de resultados; sugerencias para la
superacin de dificultades.
6. Estrategias para la difusin de la informacin.
7. Permanencia y promocin: Modo de inscripcin para rendir examen
final.
Cursada, evaluaciones parciales, examen final / promocin sin
examen, momentos y modos de recuperacin de las instancias
evaluativas parciales, asistencia, equivalencias. La exposicin de las
causales para abrir turnos de acreditacin intermedios. La
explicitacin de los criterios para justificar inasistencias y las
acciones para regularizar la situacin acadmica de los estudiantes
en esta situacin.
8. La definicin de las condiciones acadmicas que deben considerar
las unidades curriculares para otorgar promocin sin examen final.
9. La exposicin de las unidades curriculares que se ofrecern
para rgimen de alumno libre.
1. CONCEPCIN DE EVALUACIN
Es indispensable considerar qu se evala ya que es una de las
primeras cuestiones a definir pues es la base de las acciones
posteriores.
Del conjunto de los objetos a evaluar en educacin al diseo curricular le es
pertinente la evaluacin de los aprendizajes ya que esta constituye la
justificacin de toda otra evaluacin en el Sistema Educativo (evaluacin
de proyectos ulicos, proyectos institucionales, instituciones, desempeo de
docentes y alumnos, etc.).
Los resultados de la evaluacin de los aprendizajes se constituyen
en insumo bsico de toda otra evaluacin en el sistema educativo.
La evaluacin integra toda propuesta didctica favoreciendo su
retroalimentacin. Ambas estn orientadas por las expectativas de
logro y condicionadas por las relaciones vinculares.
La evaluacin es:
* Al docente:
Confrontar entre lo previsto y lo logrado
Analizar su propuesta didctica y tomar las decisiones
pertinentes.
Observar la propiedad de los vnculos establecidos.
Autoevaluarse.
* Al alumno:
Motivarse para continuar actuando.
Tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas
de superacin.
Evaluar intervenciones incidentes en su aprendizaje.
Autoevaluarse.
Por lo expuesto se puede mencionar que se considera a la evaluacin
como parte constitutiva de los procesos de enseanza y aprendizaje y
recupera, como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los
estudiantes la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los
docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseanza en esos
aprendizajes.
El docente en su rol profesional es el encargado de la faz operativa de la
evaluacin. Deber realizar una observacin permanente de todos los
sucesos que van conformando los procesos de enseanza y aprendizaje y
no
caer
en
el
reduccionismo
que
significara
remitirse
exclusivamente al resultado de una prueba. La evaluacin que hace
lo conduce a una autoevaluacin, posibilitando una actitud crtica en su rol
de enseante. Analizar de este modo la transposicin didctica, la re
contextualizacin del conocimiento y la construccin de los vnculos.
La evaluacin es, ante todo, un proceso que acompaa la enseanza y el
aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los implicados
una verdadera reflexin que lleve de manera gradual a la bsqueda de
nuevas alternativas para la construccin del conocimiento.
De esta manera, la evaluacin puede convertirse en una herramienta para
la transformacin de la realidad, entendiendo que como herramienta no
tiene fin en s misma, sino que es un medio para mejorar la prctica
educativa, en tanto y en cuanto se proceda a la reflexin terica respecto de
la prctica evaluativa.
Se debern considerar las siguientes ideas para disear los dispositivos que
le permitan al docente evaluar el aprendizaje de los cursantes:
Tanto las prcticas de evaluacin como las prcticas de enseanza y de
funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el
alumno las contraste con las internalizadas durante su escolaridad
previa. Es relevante recordar que las concepciones y las prcticas
evaluativas son tambin formativas para el alumno, en tanto se inscriben
en su biografa escolar, producen quiebres de modelos anteriores,
y se
constituyen en propuestas para implementar en el futuro desempeo
laboral.
La evaluacin es una prctica compleja en la que se articula el
campo educativo con otros campos de accin ya que los resultados de
las evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes
durante su carrera les posibilitan el otorgamiento de la habilitacin
profesional para desempearse en el campo laboral impactando en la
comunidad. La institucin y por ende cada profesor tiene la
responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el
pasaje de un ao a otro hasta la obtencin del ttulo docente; la
sociedad requiere los datos que certifican la obtencin del ttulo para
incorporar a los graduados al Sistema Educativo.
A pesar de ser sta una temtica conocida por todos los docentes,
es necesario que cada uno realice las explicitaciones necesarias para
alcanzar los propsitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo
explicar
a
los alumnos la concepcin de evaluacin en la que
fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la utilizacin
de los distintos dispositivos que disea para evaluarlos. La explicitacin
de todos estos aspectos deber estar incluida en las propuestas
ulicas.
La informacin que surge de un proceso evaluativo permite tanto
regular la enseanza como orientar el aprendizaje y acreditar el
rendimiento.
Disear un dispositivo de evaluacin implica un complejo proceso de
trabajo reflexivo del docente, que reconoce que no le es posible evaluar
todo, pero que necesita elegir qu evaluar y cmo hacerlo, superando las
prcticas que legitiman como evaluatorios slo a momentos
diferenciados y que se ven como culminacin de la enseanza.
La evaluacin constituye uno de los puntos del contrato didctico
que celebran docentes y alumnos. El concepto de contrato didctico,
creado por Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se
refiere a que la relacin entre el docente y el alumno es atravesada por
fenmenos de ndole diversa: normas, determinaciones macro y micro
institucionales,
objetivos,
conocimientos,
expectativas
y
representaciones. Todos
ellos
son
de diferente carcter y con
cualidades propias. Realizar el contrato didctico implica explicitar las
reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qu pueden
esperar y solicitar. Es as que el contrato didctico se constituye en
regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y los
contenidos. Sabemos que el contrato didctico es un espacio en
constante deconstruccin y reconstruccin y por ello es necesario que
cada docente disee una estrategia para generarlo.
Es apropiado resaltar la importancia de diferenciar evaluacin
de acreditacin. Si bien la evaluacin est asociada con la
acreditacin de logros y la promocin de los alumnos, su significado
excede esta ptica.
(Gimeno Sacristn)
Como se ha dicho, la institucin tiene la responsabilidad de
acreditar los aprendizajes hasta que los alumnos logren el ttulo
docente que constituye su habilitacin profesional. Esta tarea a cargo
de cada institucin de formacin docente implica un fuerte
compromiso tico del conjunto de profesores de la institucin
educativa.
propias de la disciplina
Conocimiento de las caractersticas psicolgicas y sociales
del sujeto de aprendizaje Conocimiento de la fundamentacin
pedaggica para asumir una
postura frente al hecho educativo.
Capacidad para transferir aprendizajes a situaciones nuevas;
Capacidad para utilizar el contenido como mediador para
la resolucin de problemas y/o situaciones nuevas.
La dimensin ulica
Reconocimientos de la importancia del trabajo en la
diversidad ulica e institucional
Compromiso con la realidad, el tiempo y las instituciones
Adaptacin a los cambios sociales.
Capacidad de mediacin entre los bienes culturales y el sujeto
de aprendizaje
3. ESTRATEGIAS, DISPOSITIVOS E INSTRUMENTOS.
Para elaborar dispositivos de evaluacin se establecen los
siguientes criterios:
.
Que los resultados de las evaluaciones trasciendan la
calificacin numrica escrita, por ello se recomienda a los docentes
que generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los
logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones.
Estas
instancias
pueden servir para crear instancias de
compensacin preventiva.
Que se tenga en cuenta que la acreditacin es un proceso que
contempla la calificacin de todos los trabajos realizados, por lo tanto
tiene que lograr la resignificacin y la organizacin de los contenidos
aprendidos y la adquisicin de actitudes docentes que posibiliten
la construccin de conceptualizaciones y procedimientos para actuar.
Que se replantee la acreditacin, evitando reducirla slo a
los momentos de examinacin.
Que se complementen las pruebas tradicionales con situaciones
integradoras que planteen problemas reales y de complejidad
creciente, para evaluar la capacidad crtica, la creatividad en la
resolucin de situaciones nuevas, el sentido prctico y la
transposicin de conocimientos en distintos contextos.
Que los dispositivos e instrumentos de evaluacin que permiten la
acreditacin y promocin de los futuros docentes sean producciones
de
un
la
un
constituyan
situaciones
de
aprendizaje
significativas
y representativas de los procesos previos transitados.
Que la promocin sea consecuencia de la acreditacin y sta de las
actividades de evaluacin que cada docente vaya realizando durante
el ao. Tanto una como otra se basan en dispositivos que permiten
evaluar y que pueden ponderarse de distinta manera teniendo en
cuenta el tipo de pruebas elaboradas, las que estn en relacin con
las expectativas de logro formuladas por quien evala.
Que cada profesor describa en su programa la modalidad
de acreditacin que ha adoptado y los dispositivos y criterios que
utilizar para la evaluacin a partir de lo establecido en este Plan
Institucional de Evaluacin.
Estrategias
Registro
Observacin
Acompaamiento
Instrumentos
1
0
Evaluaciones parciales
Trabajos prcticos (exposicin oral, producciones escritas, etc.)
4. PROPUESTAS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y
METAEVALUACIN.
La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera
hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad es
decir es un proceso de problematizacin sobre los propios
aprendizajes. Este proceso genera en el estudiante una inevitable
ansiedad puesto que estn en juego su autoestima y todas sus
estrategias de aprendizaje.
La coevaluacion se refiere a la valoracin del trabajo de los
compaeros como parte del grupo de trabajo y su aporte.
En ambos casos el docente ofrecer a lo largo del ao al menos
dos oportunidades a los estudiantes de llevarlas a cabo. Para ello
disear una grilla ad hoc que le permita recabar datos al respecto.
Metaevaluacin es el proceso a partir del cual se evalan y revisan
las acciones y las normas que tienen lugar en el acto de
evaluar. La metaevaluacin es la evaluacin de la evaluacin.
Plantea que una buena evaluacin requiere que sus propios logros
sean evaluados ya que
muchas
veces presenta
inconvenientes. Entre
los
posibles problemas
a verificar en la evaluacin encontramos: la parcialidad, el error
tcnico, las dificultades administrativas o el mal uso de la misma.
Tales comprobaciones son necesarias tanto para el perfeccionamiento
o en beneficio de las actividades evaluativas que se estn llevando a
cabo como para evaluar la vala de los logros de la evaluacin
culminada.
La consideracin de la metaevaluacin habr de ser tenida en cuenta
al momento de presentar las propuestas pedaggicas as como
tambin al disear las distintas instancias evaluativas
5. ESTRATEGIAS DE DEVOLUCIN DE RESULTADOS;
SUGERENCIAS PARA LA SUPERACIN DE DIFICULTADES.
La evaluacin cobra sentido si el alumno participa activamente en el
conocimiento de los resultados y los procesos, si las informaciones
obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y
mejorar el propio aprendizaje, si los resultados son comunicables y si
contribuyen a una autoevaluacin cul es el objetivo de lo que estn
aprendiendo, si saben cmo y cundo usar ese conocimientos, al tiempo
que se hace ms efectiva y coherente la prctica docente cuando este
tambin sabe cul es el objetivo de lo que est enseando.
Para que la devolucin cobre sentido y sea una instancia genuina de
1
1
1
2
1
3
1
4
antes
del examen. De este modo, no perder el turno siguiente.
Todos los alumnos presentes el da del examen ingresarn a la
instancia de evaluacin de acuerdo con el orden en que figuren en el
acta. Se recibirn libretas y DNI hasta media hora despus de iniciada
la mesa de examen.
La nota y la devolucin de la libreta son responsabilidad de todos
los profesores que conforman la comisin evaluadora.
Podrn adoptarse formas alternativas de evaluacin y acreditacin en
el Espacio de la Prctica Docente, respetando las correlatividades. (Ver
reglamento del espacio de la prctica)
8. DE LA ACREDITACIN SIN EXAMEN FINAL
El nmero de unidades curriculares cuya acreditacin sea sin examen final
no podr exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por ao.,
fundamentando y explicitando exhaustivamente los criterios, formas y
dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes
se considerarn en el CAI el que avalar su implementacin.
Para
la
acreditacin
evaluacin
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6
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7
LAS
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19
PROMEDIO
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