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DOCTORADO EN EDUCACIN

SISTEMA DE EVALUACIN EN EDUCACIN


Doctor: Gonzalo Ibez Gutirrez

PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIN


DE LOS APRENDIZAJES
201
5
Marcelo Roque Laque

Moquegua, Junio del 2015

PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


2015

PRESENTACIN
El presente plan de evaluacin se realiz tomando como punto de partida
los acuerdos institucionales logrados desde el ao 2010.
Los aportes de docentes y alumnos y los acuerdos logrados de Directores de
la regin Moquegua orientaron las modificaciones que fuimos realizando.
El Plan de Evaluacin Institucional incluye los siguientes
aspectos:
1. Concepcin de evaluacin
2. Criterios de evaluacin. Socializacin de los mismos entre el
alumnado.
3. Estrategias, dispositivos e instrumentos.
4. Propuestas de autoevaluacin, coevaluacin y meta evaluacin.
5. Estrategias de evaluacin de resultados; sugerencias para la
superacin de dificultades.
6. Estrategias para la difusin de la informacin.
7. Permanencia y promocin: Modo de inscripcin para rendir examen
final.
Cursada, evaluaciones parciales, examen final / promocin sin
examen, momentos y modos de recuperacin de las instancias
evaluativas parciales, asistencia, equivalencias. La exposicin de las
causales para abrir turnos de acreditacin intermedios. La
explicitacin de los criterios para justificar inasistencias y las
acciones para regularizar la situacin acadmica de los estudiantes
en esta situacin.
8. La definicin de las condiciones acadmicas que deben considerar
las unidades curriculares para otorgar promocin sin examen final.
9. La exposicin de las unidades curriculares que se ofrecern
para rgimen de alumno libre.

1. CONCEPCIN DE EVALUACIN
Es indispensable considerar qu se evala ya que es una de las
primeras cuestiones a definir pues es la base de las acciones
posteriores.
Del conjunto de los objetos a evaluar en educacin al diseo curricular le es
pertinente la evaluacin de los aprendizajes ya que esta constituye la
justificacin de toda otra evaluacin en el Sistema Educativo (evaluacin
de proyectos ulicos, proyectos institucionales, instituciones, desempeo de
docentes y alumnos, etc.).
Los resultados de la evaluacin de los aprendizajes se constituyen
en insumo bsico de toda otra evaluacin en el sistema educativo.
La evaluacin integra toda propuesta didctica favoreciendo su
retroalimentacin. Ambas estn orientadas por las expectativas de
logro y condicionadas por las relaciones vinculares.
La evaluacin es:

un proceso que brinda insumos a docentes y alumnos para conocer


el estado de situacin de la tarea que realizan juntos en un contexto
socio- histrico determinado.

un instrumento de investigacin del docente e implica un proceso


permanente de retroalimentacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

La evaluacin como proceso unitario y permanente presenta


caractersticas propias acordes con los propsitos que tiene en cada
instancia:
Posibilita conocer el estado inicial de una situacin de la realidad en
la cual se interviene;
Permite tomar decisiones acerca de los procesos de enseanza y
su contextualizacin
Exige desde el dilogo con quien est involucrado,
argumentar justificaciones de las valoraciones emitidas.
Posibilita realizar el seguimiento imprescindible rectificando o
ratificando rumbos;
Al trmino de una etapa posibilita confrontar entre lo previsto
y lo alcanzado.

Los resultados de la evaluacin de los aprendizajes posibilitan:

* Al docente:
Confrontar entre lo previsto y lo logrado
Analizar su propuesta didctica y tomar las decisiones
pertinentes.
Observar la propiedad de los vnculos establecidos.
Autoevaluarse.
* Al alumno:
Motivarse para continuar actuando.
Tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas
de superacin.
Evaluar intervenciones incidentes en su aprendizaje.
Autoevaluarse.
Por lo expuesto se puede mencionar que se considera a la evaluacin
como parte constitutiva de los procesos de enseanza y aprendizaje y
recupera, como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los
estudiantes la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los
docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseanza en esos
aprendizajes.
El docente en su rol profesional es el encargado de la faz operativa de la
evaluacin. Deber realizar una observacin permanente de todos los
sucesos que van conformando los procesos de enseanza y aprendizaje y
no
caer
en
el
reduccionismo
que
significara
remitirse
exclusivamente al resultado de una prueba. La evaluacin que hace
lo conduce a una autoevaluacin, posibilitando una actitud crtica en su rol
de enseante. Analizar de este modo la transposicin didctica, la re
contextualizacin del conocimiento y la construccin de los vnculos.
La evaluacin es, ante todo, un proceso que acompaa la enseanza y el
aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los implicados
una verdadera reflexin que lleve de manera gradual a la bsqueda de
nuevas alternativas para la construccin del conocimiento.
De esta manera, la evaluacin puede convertirse en una herramienta para
la transformacin de la realidad, entendiendo que como herramienta no
tiene fin en s misma, sino que es un medio para mejorar la prctica
educativa, en tanto y en cuanto se proceda a la reflexin terica respecto de
la prctica evaluativa.

Se debern considerar las siguientes ideas para disear los dispositivos que
le permitan al docente evaluar el aprendizaje de los cursantes:
Tanto las prcticas de evaluacin como las prcticas de enseanza y de
funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el
alumno las contraste con las internalizadas durante su escolaridad
previa. Es relevante recordar que las concepciones y las prcticas
evaluativas son tambin formativas para el alumno, en tanto se inscriben
en su biografa escolar, producen quiebres de modelos anteriores,
y se
constituyen en propuestas para implementar en el futuro desempeo
laboral.
La evaluacin es una prctica compleja en la que se articula el
campo educativo con otros campos de accin ya que los resultados de
las evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes
durante su carrera les posibilitan el otorgamiento de la habilitacin
profesional para desempearse en el campo laboral impactando en la
comunidad. La institucin y por ende cada profesor tiene la
responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el
pasaje de un ao a otro hasta la obtencin del ttulo docente; la
sociedad requiere los datos que certifican la obtencin del ttulo para
incorporar a los graduados al Sistema Educativo.
A pesar de ser sta una temtica conocida por todos los docentes,
es necesario que cada uno realice las explicitaciones necesarias para
alcanzar los propsitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo
explicar
a
los alumnos la concepcin de evaluacin en la que
fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la utilizacin
de los distintos dispositivos que disea para evaluarlos. La explicitacin
de todos estos aspectos deber estar incluida en las propuestas
ulicas.
La informacin que surge de un proceso evaluativo permite tanto
regular la enseanza como orientar el aprendizaje y acreditar el
rendimiento.
Disear un dispositivo de evaluacin implica un complejo proceso de
trabajo reflexivo del docente, que reconoce que no le es posible evaluar
todo, pero que necesita elegir qu evaluar y cmo hacerlo, superando las
prcticas que legitiman como evaluatorios slo a momentos
diferenciados y que se ven como culminacin de la enseanza.
La evaluacin constituye uno de los puntos del contrato didctico
que celebran docentes y alumnos. El concepto de contrato didctico,
creado por Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se
refiere a que la relacin entre el docente y el alumno es atravesada por
fenmenos de ndole diversa: normas, determinaciones macro y micro

institucionales,
objetivos,
conocimientos,
expectativas
y
representaciones. Todos
ellos
son
de diferente carcter y con
cualidades propias. Realizar el contrato didctico implica explicitar las
reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qu pueden
esperar y solicitar. Es as que el contrato didctico se constituye en
regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y los
contenidos. Sabemos que el contrato didctico es un espacio en
constante deconstruccin y reconstruccin y por ello es necesario que
cada docente disee una estrategia para generarlo.
Es apropiado resaltar la importancia de diferenciar evaluacin
de acreditacin. Si bien la evaluacin est asociada con la
acreditacin de logros y la promocin de los alumnos, su significado
excede esta ptica.
(Gimeno Sacristn)
Como se ha dicho, la institucin tiene la responsabilidad de
acreditar los aprendizajes hasta que los alumnos logren el ttulo
docente que constituye su habilitacin profesional. Esta tarea a cargo
de cada institucin de formacin docente implica un fuerte
compromiso tico del conjunto de profesores de la institucin
educativa.

Sin duda los aspectos tcnicos resultan insoslayables en la evaluacin


tanto como en cualquier otro componente de la situacin de enseanza.
La determinacin de
criterios y
de
metodologas pertinentes
constituyen un requisito
tcnico
derivado
de
concepciones
pedaggico-didcticas que hacen de la evaluacin una oportunidad,
intencionalmente planteada, para que los alumnos puedan conocer y
reconocer sus nuevas posibilidades para la tarea de ensear, as como
para analizarla, comprenderla o transformarla en funcin del contexto, de
metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques
didctico disciplinares y de los diversos aportes de la
investigacin educativa.
Por otra parte, no puede dejar de considerarse la existencia de
disposiciones que regulan la acreditacin (cantidad de horas, condiciones
de presentismo, requisitos de aprobacin). La Institucin formadora
en general y cada docente en particular interpretarn la normativa
desde el sentido pedaggico formativo de la evaluacin, para hallar una
adecuada resolucin tcnica. En sntesis, la existencia de normas no
implica que la evaluacin tenga una naturaleza predominantemente
normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas
brinden un encuadre a las decisiones pedaggicas.
2. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Socializacin de los mismos entre el alumnado.
Se entiende al estudiante como un sujeto poltico en escenarios sociales y
culturales complejos, fluctuantes y cambiantes; por lo tanto se lo
acompaar en el desarrollo de su identidad docente en relacin con
los siguientes aspectos, los cuales debern socializarse en el mbito
institucional y ulico. Esto se har al inicio de cada ciclo lectivo y en
cada una de las unidades curriculares.
Lenguaje
Competencias lingsticas y comunicativas
Dominio las macro habilidades del lenguaje
Argumentacin slida sus ideas
Empleo correcto del idioma, adecuacin a la situacin
comunicativa y manejo del vocabulario tcnico apropiado
propio del desempeo profesional
Interpretacin y produccin diversos tipos de textos propios
del desempeo profesional
Posicionamiento docente
Desarrollo de actitudes de cuidado del otro, acordes con una
tica profesional.

Orientacin de acciones personales en funcin de valores


ticos y democrticos acordes con la poltica educativa vigente.

Adopcin de actitudes responsables, de colaboracin,


compromiso y equilibrio emocional
Desempeo responsable
Adecuacin de la presentacin personal a las situaciones.
Respeto hacia la institucin propia (el grupo/profesor) y/o
hacia la escuela asociada
Capacidad para lograr consenso entre profesores y alumnos.
an entre posturas dismiles.
Habilidad para trabajar en equipo
Capacidad de autocrtica y de aceptacin de sugerencias
y/u orientaciones
Capacitacin
Desarrollo de una actitud de capacitacin y actualizacin
continua
Jerarquizacin de la labor profesional a travs de la necesidad
del perfeccionamiento continuo Capacidad de generar un
ambiente de aprendizaje
Capacidad de vigilancia epistemolgica sobre materiales y
recursos educativos
Praxis
Desarrollo de una actitud de reflexin e innovacin en la
propia prctica
Generacin, aceptacin, promocin y cumplimiento de
normas establecidas
Desarrollo de un pensamiento crtico y creativo
Desarrollo de un pensamiento reflexivo sobre la prctica
Capacidad de autocrtica
Dominio del conocimiento de las normas
Potenciacin del pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Objeto de conocimiento
Concepcin del conocimiento como valor fundamental de
la
propia prctica.
Apropiacin de un slido conocimiento disciplinar y
pedaggico didctico
Dominio terico de los contenidos disciplinares
Conocimiento de las discusiones epistemolgicas actuales

propias de la disciplina
Conocimiento de las caractersticas psicolgicas y sociales
del sujeto de aprendizaje Conocimiento de la fundamentacin
pedaggica para asumir una
postura frente al hecho educativo.
Capacidad para transferir aprendizajes a situaciones nuevas;
Capacidad para utilizar el contenido como mediador para
la resolucin de problemas y/o situaciones nuevas.

La dimensin ulica
Reconocimientos de la importancia del trabajo en la
diversidad ulica e institucional
Compromiso con la realidad, el tiempo y las instituciones
Adaptacin a los cambios sociales.
Capacidad de mediacin entre los bienes culturales y el sujeto
de aprendizaje
3. ESTRATEGIAS, DISPOSITIVOS E INSTRUMENTOS.
Para elaborar dispositivos de evaluacin se establecen los
siguientes criterios:
.
Que los resultados de las evaluaciones trasciendan la
calificacin numrica escrita, por ello se recomienda a los docentes
que generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los
logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones.
Estas
instancias
pueden servir para crear instancias de
compensacin preventiva.
Que se tenga en cuenta que la acreditacin es un proceso que
contempla la calificacin de todos los trabajos realizados, por lo tanto
tiene que lograr la resignificacin y la organizacin de los contenidos
aprendidos y la adquisicin de actitudes docentes que posibiliten
la construccin de conceptualizaciones y procedimientos para actuar.
Que se replantee la acreditacin, evitando reducirla slo a
los momentos de examinacin.
Que se complementen las pruebas tradicionales con situaciones
integradoras que planteen problemas reales y de complejidad
creciente, para evaluar la capacidad crtica, la creatividad en la
resolucin de situaciones nuevas, el sentido prctico y la
transposicin de conocimientos en distintos contextos.
Que los dispositivos e instrumentos de evaluacin que permiten la
acreditacin y promocin de los futuros docentes sean producciones

que integren los contenidos y faciliten la resolucin de problemticas


tericas y/o prcticas, que contemplen instancias escritas,
orales, individuales, grupales, presenciales y de resolucin no
presencial. De esta manera se tendr cierta certeza en garantizar
la evaluacin de las capacidades para el desempeo docente en
el aula, la institucin y
el medio social en el que est inserta.
Que la ortografa, redaccin y presentacin deben ser
tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los
alumnos.
Que la expresin oral, fluida y con la terminologa apropiada
sea considerada para evaluar instancias orales.
Que las instancias de acreditacin:

superen la tradicional sumatoria de aprobaciones parciales;


permitan a los futuros docentes dar cuenta de la apropiacin
un discurso respecto a los conocimientos construidos, de
hacer coherente con los principios de ese discurso, de
valoracin por el proceso de reflexin-accin-reflexin y de
compromiso tico profesional;

de
un
la
un

constituyan
situaciones
de
aprendizaje
significativas
y representativas de los procesos previos transitados.
Que la promocin sea consecuencia de la acreditacin y sta de las
actividades de evaluacin que cada docente vaya realizando durante
el ao. Tanto una como otra se basan en dispositivos que permiten
evaluar y que pueden ponderarse de distinta manera teniendo en
cuenta el tipo de pruebas elaboradas, las que estn en relacin con
las expectativas de logro formuladas por quien evala.
Que cada profesor describa en su programa la modalidad
de acreditacin que ha adoptado y los dispositivos y criterios que
utilizar para la evaluacin a partir de lo establecido en este Plan
Institucional de Evaluacin.

Estrategias
Registro
Observacin
Acompaamiento
Instrumentos

1
0

Evaluaciones parciales
Trabajos prcticos (exposicin oral, producciones escritas, etc.)
4. PROPUESTAS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y
METAEVALUACIN.
La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera
hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad es
decir es un proceso de problematizacin sobre los propios
aprendizajes. Este proceso genera en el estudiante una inevitable
ansiedad puesto que estn en juego su autoestima y todas sus
estrategias de aprendizaje.
La coevaluacion se refiere a la valoracin del trabajo de los
compaeros como parte del grupo de trabajo y su aporte.
En ambos casos el docente ofrecer a lo largo del ao al menos
dos oportunidades a los estudiantes de llevarlas a cabo. Para ello
disear una grilla ad hoc que le permita recabar datos al respecto.
Metaevaluacin es el proceso a partir del cual se evalan y revisan
las acciones y las normas que tienen lugar en el acto de
evaluar. La metaevaluacin es la evaluacin de la evaluacin.
Plantea que una buena evaluacin requiere que sus propios logros
sean evaluados ya que
muchas
veces presenta
inconvenientes. Entre
los
posibles problemas
a verificar en la evaluacin encontramos: la parcialidad, el error
tcnico, las dificultades administrativas o el mal uso de la misma.
Tales comprobaciones son necesarias tanto para el perfeccionamiento
o en beneficio de las actividades evaluativas que se estn llevando a
cabo como para evaluar la vala de los logros de la evaluacin
culminada.
La consideracin de la metaevaluacin habr de ser tenida en cuenta
al momento de presentar las propuestas pedaggicas as como
tambin al disear las distintas instancias evaluativas
5. ESTRATEGIAS DE DEVOLUCIN DE RESULTADOS;
SUGERENCIAS PARA LA SUPERACIN DE DIFICULTADES.
La evaluacin cobra sentido si el alumno participa activamente en el
conocimiento de los resultados y los procesos, si las informaciones
obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y
mejorar el propio aprendizaje, si los resultados son comunicables y si
contribuyen a una autoevaluacin cul es el objetivo de lo que estn
aprendiendo, si saben cmo y cundo usar ese conocimientos, al tiempo
que se hace ms efectiva y coherente la prctica docente cuando este
tambin sabe cul es el objetivo de lo que est enseando.
Para que la devolucin cobre sentido y sea una instancia genuina de

1
1

aprendizaje debe realizar en un tiempo no mayor a la semana despus de


haberse realizado la evaluacin y en una instancia presencial.
La asignacin de una nota o calificacin, sirve bsicamente a la propia
estructura institucional. La nota no orienta al desaprobado, ni a los que
obtuvieron calificaciones bajas. Sin dudas, lo ms efectivo en este sentido,
es realizar comentarios cualitativos, pero para que ello adems sea
susceptible de ponerse en prctica, con gran cantidad de evaluaciones
escritas, algunas
estrategias de devolucin, pueden
ser:
Comentario escrito: enunciados junto a los prrafos que
hacen referencia a las orientaciones para la revisin de conceptos
errneos o especificaciones de contradicciones, otros.
Comentario oral: devolucin oral en forma individual o a un
grupo reducido de estudiantes.
Codificada: una serie de cdigos escritos junto a los prrafos
que
necesitan ser revisados, por ejemplo: E para error conceptual,
etc.
Tabla o ficha con indicadores de evaluacin marcando el nivel de
logros alcanzado.

6. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIN DE LA INFORMACIN.


La difusin de la informacin se llevar a cabo a travs
Cartelera institucional
de:
Campus virtual
Talleres iniciales
Comunicacin interpersonal
Los espacios de la prctica
7. PERMANENCIA Y PROMOCIN
La promocin de los diferentes espacios se establece por carreras
y por aos, respetando los siguientes requisitos generales:
# El 60 % de asistencia a las clases
# Cumplimiento de los requisitos acadmicos establecidos por
cada profesor en su plan de trabajo, a partir de lo establecido en el
Plan Institucional de Evaluacin para cada ao de cada profesorado.

1
2

La evaluacin se realizar por cada unidad curricular (perspectiva,


asignatura, E.D.I., Prctica docente) que conforma la estructura
curricular de cada carrera. Se utilizar el sistema de calificacin
decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar cada espacio
curricular, el alumno deber obtener una calificacin de 4
(cuatro) o ms puntos.
El trayecto de evaluacin comprender instancias
cuatrimestrales y una instancia de integracin final.
Los profesores debern realizar una devolucin, a cada alumno,
de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando
logros, dificultades y errores, en un plazo no mayor a siete das, a
partir de la fecha de la evaluacin.
En caso de desaprobacin de cualquiera de las instancias de
evolucin cuatrimestral se deber considerar una nueva propuesta
superadora para el alumno, entendiendo al error como parte
del proceso de aprendizaje.
De la inscripcin y cursada de cada unidad curricular
Los alumnos realizarn su inscripcin por espacio curricular sin ms lmites
que las correlatividades respectivas.
De la aprobacin de la cursada de cada espacio curricular
Para aprobar la cursada, el alumno deber:
Cumplir con el 60 % de asistencia;
Cumplir al menos con dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de
las cuales, por lo menos una, deber ser escrita, individual y
presencial. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms
puntos en cada cuatrimestre;
El alumno que desaprobare un cuatrimestre podr exceder a un
prefinal en cada unidad curricular. En esta instancia se evaluarn los
contenidos correspondientes al cuatrimestre desaprobado. Este
examen se concretar en el primer llamado del turno de noviembrediciembre. La fecha ser acordada entre el profesor y los alumnos
que deban rendir y no deber coincidir con la fecha de la mesa de
examen final de la unidad
curricular en cuestin (si es que el examen final es oral).
El alumno que tuviere ausente o desaprobado algn cuatrimestre
al
31/12 del ao en curso deber recursar el espacio curricular;
El alumno que estuviere ausente en un parcial podr acceder al
examen recuperatorio;
El alumno que tuviere ausente en las evaluaciones de ambos
cuatrimestres o no aprobare ninguno de los dos,deber recursar la
unidad curricular y no tendr derecho a rendir prefinal.
El alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente

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3

la acreditacin podr cursar las unidades curriculares correlativas,


pero no podr presentarse a la evaluacin final hasta tanto no
acredite la unidad curricular correlativa pendiente.
El alumno que fuere sorprendido copindose en alguna instancia de
evaluacin ser suspendido por un ao en esa materia y
deber recursar la misma.
Si coincidiera las fechas de evaluacin cuatrimestrales con la fecha
de parto de alguna alumna, sta tendr derecho a rendir las
mismas en cuanto se incorpore a la institucin.
De la validez de la cursada de cada unidad curricular
La aprobacin de la cursada tendr una validez de cinco aos.
Pasados dos aos de la aprobacin de la cursada, la evaluacin final
se ajustar a la propuesta de ctedravigente al momento de
la presentacin del estudiante a la instancia de acreditacin.
De la Acreditacin con examen final
Son condiciones generales para obtener la acreditacin en unidades
curriculares:
Aprobacin de la cursada.
Aprobacin de las unidades curriculares que consten como
requisito para la cursada de las correlatividades en los Diseos
Curriculares.
Aprobacin de un examen final individual ante una comisin
evaluadora constituida al menos, por dos profesores y presidida por el
profesor de la unidad curricular. Dicha comisin ser integrada,
preferentemente, por profesores de la especialidad. Esta evaluacin
final ser calificada con escala numrica de 1 (uno) a 10 (diez)
puntos. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms puntos sin
centsimos.
La Institucin organizar tres turnos de exmenes finales al ao, en
los meses de febrero/marzo, julio/agosto y diciembre. Los turnos de
febreromarzo y diciembre incluirn dos llamados.
El alumno deber optar en cada unidad curricular por inscribirse en
un solo llamado por turno.
Si un alumno se presenta a rendir en el primer turno y
desaprueba, deber esperar hasta el siguiente turno para poder
volver a rendir.
El alumno que se inscriba en una mesa de examen final y no
se presente a rendir, figurar como ausente en el acta y
perder el siguiente llamado.
Si un alumno est inscripto en una mesa de examen y decide
no presentarse, podr borrarse de esa mesa hasta 48 horas hbiles

1
4

antes
del examen. De este modo, no perder el turno siguiente.
Todos los alumnos presentes el da del examen ingresarn a la
instancia de evaluacin de acuerdo con el orden en que figuren en el
acta. Se recibirn libretas y DNI hasta media hora despus de iniciada
la mesa de examen.
La nota y la devolucin de la libreta son responsabilidad de todos
los profesores que conforman la comisin evaluadora.
Podrn adoptarse formas alternativas de evaluacin y acreditacin en
el Espacio de la Prctica Docente, respetando las correlatividades. (Ver
reglamento del espacio de la prctica)
8. DE LA ACREDITACIN SIN EXAMEN FINAL
El nmero de unidades curriculares cuya acreditacin sea sin examen final
no podr exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por ao.,
fundamentando y explicitando exhaustivamente los criterios, formas y
dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes
se considerarn en el CAI el que avalar su implementacin.
Para
la
acreditacin

evaluacin

Se dar a conocer al alumno las expectativas de logro, los contenidos


y
los criterios de evaluacin.
El trayecto de evaluacin comprender instancias parciales y
una instancia de integracin final.
Para que la evaluacin cumpla con su funcin formativa el
estudiante recibir devoluciones cualitativas, sealamientos de
puntos crticos, no resueltos o no percibidos, como tambin
aquellos aspectos en los que muestra dominio y seguridad. El
trabajo de anlisis, argumentacin e intercambio de los estudiantes
sobre el proceso y el producto forman parte de su evaluacin y
determinan su acreditacin.
Los momentos de la devolucin y cierre se organizarn como espacios
de trabajo compartido con todo el grupo.
El alumno deber cumplir con el 60% de la asistencia.
El alumno deber aprobar todos los trabajos prcticos con un
puntaje mnimo de 7(siete) puntos para acreditar sin examen final o
de 4 puntos
para acreditar la cursada y acreditar en una instancia final.
Las materias promocionales (sin examen final) se evaluarn, a lo
largo del ao, con dos exmenes parciales y 5 (cinco) trabajos
prcticos (como mnimo), 3 (tres) de los cuales tendrn al menos una
instancia de

1
5

resolucin presencial individual


La nota final como as tambin la cuatrimestral ser producto
del promedio de cada instancia evaluativa.
La no aprobacin de una instancia no impedir que el alumno
sea evaluado en otra u otras instancias.
En caso de no aprobar con 7 en una instancia, el alumno tiene el
derecho a recuperacin. Ser el profesor quien decida la modalidad
de
la instancia recuperatoria, que se tomar al final de cuatrimestre.
En caso de ausencia a la instancia evaluativa parcial o de
desaprobacin, el alumno podr acceder a la instancia de
recuperacin
El alumno que alcance un promedio final de calificaciones con
nota inferior a 7 (siete) y superior o igual a cuatro (4), deber
acreditar la materia de acuerdo a la modalidad de cursada con
examen final.
El alumno calificado con nota inferior a cuatro (4) en el parcial o
trabajos prcticos, o que est ausente en la fecha del parcial,
tendr instancias recuperatorias, pero no podr acceder a la
promocin sin examen final.
Si un alumno desaprobara uno de los cuatrimestres tendr
derecho a una instancia de prefinal, cuatrimestral, al final de la
cursada.
El alumno que aprobare los dos cuatrimestres con 4(cuatro) o
ms puntos tendr aprobada la cursada.
El alumno que aprobare los dos cuatrimestres con un puntaje de
7(siete) o ms puntos, en cada uno de ellos, acreditar una
unidad curricular sin examen final.
El alumno que aprobare la cursada con un puntaje inferior a 7(siete)
puntos acceder a la acreditacin con examen final.
El examen final ante comisin evaluadora se aprobar con un mnimo
de 4(cuatro) puntos.
Para el caso en que en las anteriores instancias, los estudiantes
no logren la acreditacin, recursarn la unidad curricular.
9. DE LOS ALUMNOS LIBRES
Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podr inscribirse como
libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato
materia establecidas por ao en el diseo curricular.
En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des
cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en
el ciclo
lectivo
siguiente,
podrn
optar
por
este

1
6

rgimen independientemente del porcentaje establecido.


Quedan exceptuados de este rgimen los Talleres, Seminarios,
Ateneos y los Campos de la Prctica Docente.
Podrn presentarse en las instancias de acreditacin final previstas
para el rgimen presencial y no presencial, correspondientes al
perodo en que se registraron como estudiantes libres: los turnos de
diciembre y marzo de ese ao lectivo. Debern rendir con la
propuesta pedaggica vigente al momento de su inscripcin.

1
7

La evaluacin final tendr una instancia escrita y una oral. Se deber


aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificacin
resultar del promedio de ambas. Para la acreditacin final se
debe obtener 4
(cuatro) o ms puntos.
El alumno que se inscriba en la modalidad de alumno libre no
podr cambiar su situacin durante el ao lectivo en el que se haya
inscripto
de ese modo. Recin podr hacerlo al ao siguiente.
10. CONSIDERACIONES FINALES
Las calificaciones de los informes cuatrimestrales no son
promediables a fines
de
promocionar la
asignatura.
Cada
cuatrimestre tendr una nota mnima de aprobacin de 4 (cuatro)
puntos.
E.D.I.: La forma de promocionar este espacio ser igual a las
dems unidades curriculares.
Prctica Docente: se aprobar con 4 (cuatro) puntos.
El/la alumno/a que no tuviera la aptitud fonoaudiolgica no podr cursar
las prcticas de 2ao.
11. DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESEN POR
PASE
Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y
que adeuden la acreditacin final de una o ms unidades curriculares,
mantendrn la validez de la cursada pero debern adecuarse a las
condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluacin de la institucin
receptora.
12.
DE
EQUIVALENCIAS

LAS

Se podrn acreditar Unidades Curriculares mediante el rgimen de


equivalencia. Las equivalencias podrn comprender la Unidad
Curricular
completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de
ser necesario, se implementar un trayecto de actualizacin de saberes.
Las equivalencias totales debern estar definidas al 30 de junio.
Se trata de saberes acreditados en la misma institucin (en planes
anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo
nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podr exceder los seis aos
desde la fecha de acreditacin final

18

12.1 De las condiciones para solicitar


equivalencias
Para solicitar la acreditacin por equivalencia, el estudiante
deber:
Solicitar mediante nota firmada, en la Secretara del Instituto, antes
de
31 de mayo el reconocimiento
de equivalencias de Unidades
Curriculares aprobados en la misma institucin o en otra
institucin educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
Acompaar la solicitud con el certificado analtico de estudios
realizados y
el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que
conste carga horaria, contenidos y bibliografa, del/las unidades
curricular/es en el/las que solicita equivalencia. La documentacin
deber estar debidamente certificada.
Cursar la Unidad Curricular cuya aprobacin solicita por
equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le
otorg lo solicitado.
12.2 De las funciones de los equipos docente y directivo
El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deber:
Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga
horaria y bibliografa, del Espacio Curricular a acreditar por
equivalencia.
Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del
otorgamiento de la acreditacin total o parcial o bien del rechazo de
la solicitud.
Si la acreditacin es parcial, consignar los contenidos necesarios
que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualizacin.
Remitir a la Secretara del Instituto toda la documentacin de lo
actuado.
El director refrendar lo actuado o bien solicitar una revisin o adecuacin.
La Disposicin de equivalencia deber ser dictada antes de la finalizacin
del mes de junio del mismo ao. La Secretara notificar fehacientemente
al solicitante el resultado de las actuaciones.
Si la equivalencia es total, se registrar en el Libro de Equivalencias
del Establecimiento con el formato de disposicin o acta y en el certificado

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de estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en Observaciones; en los


espacios correspondientes a fecha y calificacin, se registrar la fecha y la
nota de aprobacin en la institucin de origen.
Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinar fecha de
trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones
complementarias. Se acordar una entrevista consignando da y hora.
Todo esto no deber exceder la finalizacin del ciclo lectivo.
Deber labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia
parcial, notificndose al alumno.
En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrar la aprobacin
de la
misma consignando APROBADO
POR
EQUIVALENCIA
y
la
calificacin numrica segn correspondiere a la decisin tomada por el
equipo docente.
En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse,
se har constar esta situacin en el Libro de Equivalencias. En este caso se
fijar una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 das. Si nuevamente el
alumno resultare desaprobado o estuviere ausente, la direccin del
Instituto denegar la equivalencia mediante Disposicin en el Libro de
Equivalencias.
13.
DEL
GENERAL

PROMEDIO

Se obtendr de la suma de todas las calificaciones de las Unidades


Curriculares de la carrera, dividido por el nmero total de las mismas. No se
tomarn los resultados de los promedios parciales de cada ao, ni los a
plazos OBSERVACION: se adjunta al presente Plan
Institucional las
correlatividades vigentes de cada carrera.
Consejo Acadmico Institucional
Cualquier situacin no prevista en el presente plan de evaluacin ser
resuelta por el CAI como instancia final.

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