Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Universitario de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Acadmico Tchira .

Teora de Enseanza y de Aprendizaje de la Informtica.

Autora
Andreina Garcs
Tutor
Henry Castillo

San Cristbal junio de 2015.

Teora de Enseanza y de Aprendizaje de la Informtica

Para nadie es un secreto que en la actualidad existen nuevas formas

de educar estas permiten al estudiante y al docente visualizar de mejor
manera el intercambio de conocimientos es por ello que hoy en dia se tiene
un enfoque dirigido hacia la tecnologa en cuanto al proceso enseanza
aprendizaje llevado de la mano con los adelantos tecnolgicos y la aplicacin
de la informtica.
Hoy en dia se observa como se ha pasado de la educacin tradicional
a la educacin tecno educativa, donde hoy por hoy se requiere del uso del
computador para la realizacin de las jornadas de clases, es decir, que tanto
el docente como el estudiante deben mantener un conocimiento previo con
respecto al nuevo modelo educativo y el uso de los recursos, sin salirse de
los estndares educativos que se pretende manejar es por ello que se debe
tener claro que estrategias se deben implementar. Para Gros (1997), seala
Que el proceso de implementacin de las estrategias y del diseo
propuesto, depender principalmente del docente, quien es el
encargado de facilitar dichas actividades, ya que, aun cuando el
diseo del material educativo pueda pautar cierta orientacin
didctica, as como la utilizacin que se haga de ste, el mtodo
con el que lo emplee el docente puede darle otra connotacin
distinta a dicha orientacin, pudiendo acomodarlo a su necesidad
y prctica formativa, aun cuando sta no implique necesariamente
la misma para la que el material es indicado.
Es aqu donde se tiene que las estrategias van a depender de lo que
se desee obtener y me permita aplicar segn las actividades propuestas, es
necesario tener en cuenta el mtodo de enseanza aprendizaje a usar, la
didctica y todo aquello que nos permita como docentes poder trasmitir los
conocimientos a los estudiantes y ms si el enfoque va hacia el manejo de la
informtica. En este caso se tiene que para Para Urbina (1999),

La falta de correspondencia en cuanto a uso y fines es muy

frecuente en el medio educativo, dndose tambin el caso de que
se empleen materiales educativos sin diseo ni indicaciones
didcticas especficas, como recursos en el aula, para la obtencin
de resultados acadmicos.
Es de resaltar que todo diseo y elaboracin de materiales con intenciones
educativas, debe llevar de manera explcita o implcita una concepcin
terica sobre los procesos de enseanza aprendizaje que lo fundamentan, es
por ello que se debe tomar en cuenta los enfoques tericos aplicados a nivel
del proceso enseanza aprendizaje con respecto a ellos se tiene que en
base al enfoque conductista Llado (2002) expone que:
Su aporte a la educacin se fundamenta en la importancia de
controlar y manipular los eventos del proceso educativo para
lograr en el alumno la adquisicin o la modificacin de conductas a
travs de la manipulacin del ambiente; dichos cambios
conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o
actitudes.
Esto quiere decir que a nivel educativo y en funcin de la enseanza
de la informtica el cambio conductual del estudiante en cuanto a dicho
proceso se ver reflejado segn el docente vaya promoviendo los eventos en
los cuales se vea envuelto para permitir que adquiera los conocimientos, de
aqu se tiene que para Matin (1992) las acciones del sujeto seguidas de un
reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento
es positivo) o evitadas (si es negativo) (p.65).
Es aqu donde entra como ensear al estudiante el uso y manejo de la
informtica y que recursos se deben usar, en este sentido se deben aplicar
de mejor manera todas aquellas estrategias y recursos que permitan no solo
trasmitir conocimiento sino reforzarlo de forma que todo aquello que se
trasmita deje lo que se espera. Es a Barrhus Skinner a quien se le atribuye la
contribucin ms relevante en las teoras del aprendizaje, por su postulado
sobre el condicionamiento operante y la enseanza programada y su

posterior aplicacin en la elaboracin de los programas informticos, para

este autor la conducta es explicable a travs de los eventos externos.
Segn su teora, lo importante es la consecuencia que produce en el
medio determinada conducta, siendo el principio bsico de esto el
reforzamiento, es decir, que con esta teora el reforzamiento es que debe
predominar en el proceso de enseanza aprendizaje y el cual se debe
fortalecer la respuesta.
No es tanto que se tiene otro enfoque como el congintivista en el cual
es bien sabido que estudia el proceso a travs del cual se transforman los
estmulos sensoriales reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y
recuperndolos, de all que para Reigeluth (1999) La enseanza cognitiva
comprende una serie de mtodos educativos que orientan a los alumnos a
memorizar y recordar los conocimientos, as como a entenderlos y
desarrollar sus capacidades intelectuales, aqu se deen aplicar otros
recursos y materiales eductivos el cual contenga contenidos organizados de
una forma jerarquica, es aqu donde entran los sitios web de navegabilidad
no lineal y los software educativos.Teniendo como principal percursor del
cogintivismo aplicado a la informtica a Gagne el cual
Define las condiciones externas como los eventos de la instruccin
que propician los procesos de aprendizaje; es decir, la accin que
recibe el sujeto de su medio; por lo que stas deben resultar las
ms favorables para el logro de los aprendizajes.
Donde Gagne toma

en cuenta los aportes de diferentes enfoques

tericos para proponer su teora del aprendizaje, iniciando con sus

postulados las bases de la teora de la instruccin. As, toma de Ausubel, la
importancia del aprendizaje significativo; de Skinner, la importancia de los
refuerzos y el anlisis de las tareas; y de las teoras del procesamiento de la
informacin, la importancia de las condiciones internas. Los diferentes
resultados de los aprendizajes son definidos por l como las capacidades
adquiridas, las cuales deben verse como actividades humanas que se

agrupan en funcin de caractersticas similares con variaciones en los

detalles especficos, definindolas

en 5 categoras, entre las cuales se

tienen habilidades intelectuales, informacin verbal, estrategias cognitivas,

habilidades motoras y actitudes.
Es de relevancia hablar en este momento de la teora constructivista la
cual es una de las ms nombradas en la actualidad, puesto que hoy en da la
educacin sigue ese enfoque, el cual permite la construccin del
conocimiento a partir de sus necesidades e intereses, esto se desprende de
los aportes del psiclogo Suizo Jean Piaget, quien establece una franca
relacin entre los aspectos biolgicos del individuo y el origen del
conocimiento, es para Mayer (1999) que el aprendizaje se realiza cuando el
alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento, el cual no
necesariamente debe estar basado en el descubrimiento. Es decir que de
all se tiene que el estudiante est en la capacidad de construir su
conocimiento activamente.
Es Poole (2000) quien afirma que la caracterstica fundamental de la
inteligencia es la transformacin que hace el individuo de los objetos que lo
rodean,

llegando

conocerlos

slo

cuando

ha

realizado

dicha

transformacin. Es aqu donde el aporte de la teora instruccional

constructivista al diseo en la elaboracin de materiales educativos
informticos, est dado en el nfasis que pone en el entorno de aprendizaje y
en los estudiantes, antes que en el contenido o en el docente, es decir, pone
mayor nfasis en el aprendizaje antes que en la instruccin.
En este contexto a nivel del proceso de aprendizaje de la informtica
se maneja la terminologa en relacin a los entornos de aprendizaje, que
estos deben incluir herramientas, recursos y actividades que estn
orientadas a ampliar el conocimiento y estimular el razonamiento de manera
significativa para el alumno, sin imponer el contenido o las secuencias a
seguir. En este sentido, Jonassen (1999) presenta una propuesta para el
diseo de entornos de aprendizaje constructivista (EAC).

Por ultimo para abarcar los enfoques tenemos el conectivista el cual es

una teora del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George
Siemens. Siendo la teora del aprendizaje para la era digital, se trata de
explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rpida
evolucin. En nuestro mundo tecnolgico y en red, los educadores deben
considerar el uso de las mismas para mejorar y actualizar el proceso de
aprendizaje. Para Siemens (2004)
Concibe el aprendizaje como un proceso de formacin de redes,
como las conexiones entre dichos nodos, de manera que no es
algo que se da aisladamente, por lo que resulta vital poder
distinguir entre la informacin importante de la que no lo es.
Ahora bien es bueno tener en cuenta realmente cual es la aplicacin
de la teora conectivista en la educacin se tiene que se evidencia su
presencia en las Web educativas se evidencia con sitios abiertos a la
discusin y la colaboracin de los diferentes autores que participen del tema
de inters, en la combinacin de una diversidad de herramientas Web como
la Wikipedia, blogs, podcast, redes sociales como Facebook y Twitter, entre
muchas otros, con la nica finalidad de brindar el acceso a infinitos nodos de
informacin y crear redes de conocimiento y conexiones entre sus diferentes
integrantes.
En este orden de ideas se tiene que por el conectivismos entramos en
lo que se conoce hoy en dia como entornos virtuales de aprendizaje
obteniendo as que es aqu donde el rea de la educacin ha sido lenta para
reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepcin misma de lo que significa aprender. El
conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas
necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital. De estos
enfoques se puede tomar que para la enseanza de la informtica es bueno
tener claro la metodologa, las estrategias y los recursos que mejor se

acoplen segn el contenido y los objetivos que se quieran obtener en el

proceso de enseanza aprendizaje.
Referencias Bibliogrficas
Gagn, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. Mxico: Interamericana.
Gros, B. (Coord.). (1997). Diseo y programas educativos. Pautas
pedaggicas para la elaboracin de software. Barcelona: Ariel
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Llad, Z. A. (2002). Anlisis de las teoras clsicas del aprendizaje, como
base en el diseo y desarrollo de programas a distancia y en lnea.
[Versin completa en lnea] Trabajo de grado de maestra no publicado,
Universidad

Autnoma

de

Tamaulipas.

Disponible:http://colaboracion.uat.edu.mx/portal/tesis/Documentos
%20compartidos/Zaida%20Alicia%20Llado%20Castillo.pdf[Consulta:
2015, Mayo ].
Mayer, R. E. (1999). Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En
C. Reigeluth (eds). Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Un
nuevo paradigma de la teora de la instruccin: Parte I. (pp. 153 - 171).
Madrid: Aula XXI Santillana
Navarro, A. (1989). La psicologa y sus mltiples objetos de estudio. Caracas:
Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico de la Universidad
Central de Venezuela.
Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y
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de

Venezuela

[Revista

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Lnea],

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Disponible:http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag41.pdf [Co
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Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era

digital.

Disponible:www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-

Conectivismo.doc [Consulta: 2015, Junio]