DISEO CURRICULAR

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas- 2010, se sustenta en
diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como
protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo
humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las
vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la
siguiente forma:
El Desarrollo de la Condicin Humana y la Preparacin para la Comprensin:
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la
comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la
comprensin entre todos y con la naturaleza. En general la condicin humana se expresa a
travs de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio;
las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de
aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin.
JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN CON LA
PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL, RESPETO, SOLIDARIDAD,
HONESTIDAD,INTERCULTURALIDAD, LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES HUMANOS
INCLUSIN Y PLURINACIONALIDAD.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS.
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del
sistema conceptual siguiente:
a)

PERFIL DE SALIDA: expresin del desempeo que debe demostrar el estudiantado al

concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y

conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe
reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b)

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: orientan el alcance del desempeo integral que

debe
alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el rea
estudio durante todo el proceso de la Educacin
Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin
debern realizar las estudiantes y los

de

estudiantes?
QU DEBE SABER? conocimientos asociados y
cules son logros de desempeo esperados?
PARA QU? contextualizacin con la vida social y
personal;
c)

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: expresan las mximas aspiraciones a lograr en el

proceso
educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
d)

MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por aos de estudio, con

una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales

(nucleares) que deben saber las estudiantes y los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo.
ao, conformando un sistema
coherente.
e)

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: idea de mayor grado de generalizacin

de
contenido de estudio que articula todo el diseo
curricular, con proyeccin interdisciplinaria. A partir
de l se generan las destrezas, los conocimientos y las
expresiones de desarrollo humano, constituyendo
la gua principal del proceso educativo dentro de cada
rea.
Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea
son los siguientes:
LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL
MATEMTICA: DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA
INTERPRETAR Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS

DE LA VIDA

SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA

IDENTIDAD ECUATORIANA
NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO
NATURAL Y SUS VARIACIONES
f)

EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se derivan

del eje
curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques
curriculares y estn presentes en uno o en varios aos.
g)

BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyeccin curricular que articula e

integra un
conjunto de destrezas con criterios de desempeo
alrededor de un tema central siguiendo una
determinada lgica de ciencia.

h)

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO: expresan el saber hacer, con una o

ms
acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, asociadas a un determinado
conocimiento terico ; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los
criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo
a las interrogantes siguientes:
QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
QU DEBE SABER? CONOCIMIENTO
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?
PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN
i)

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE: constituyen orientaciones

metodolgica y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los
conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos
mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y
fuera de l.
j)

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: son evidencias concretas de los

resultados del
aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiantado. Se estructuran a
partir de las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES
EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA
EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el
ao de

estudio.

TOMADO DE MEC ECUADOR