ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN

EDUCACION PRIMARIA
MODULO HOPELCHEN

PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS

PROYECTO SOBRE ORTOGRAFIA EN LA

EDUCACION PRIMARIA

ALUMNOS: ERICK ALEXANDER UC CHAB

WILLIAM ALFONSO DZIB SALVADOR

ASESOR: JOSE ELEUTERIO MISS DZIB

PROYECTO DE ORTOGRAFA
A) UBICACIN DEL PROBLEMA. EN QU Y PARA QU INTERVENIR?

Ubicacin:
En la localidad de Hopelchn en el estado de Campeche, de la escuela primaria Josefa
Hurtado Trujeque con clave DPR03020, zona escolar 019, sector 08. Se detect en el 5
grado grupo B del ciclo escolar 2014 2015 a cargo del profesor Martin Antonio
Carrillo Ramrez y de los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick
Alexander Uc Chab, problemas de conducta, falta de inters por parte de los alumnos,
violencia en cuanto a los nios, sin embargo el mayor problema del grupo es la
ortografa.

Justificacin del problema:

Se detect a 11 de 21 alumnos con este problema de falta de ortografa los cuales son:

CAAMAL ESCOLASTICO BRYAN GAMALIEL.

CARO ESPAA JOSE MANUEL.
DE LA O. DOMINGUEZ JHON.
HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE.
HUCHIN KU EVERT NATANAEL.
LEON US JESUS JEREMAS.
MAY MOO ISIDORO.
MAY MOO YESSICA.
POOT DOMINGUEZ MAURICIO ALEJANDRO.
POOT MENDEZ PRISCILA JAQUELINE.
TUN COLLI ALEJANDRO SANTIAGO.

Loa alumnos sobrantes del grupo tambin cuentan con este problema pero con la
diferencia de que no es tan notorio en su escritura.
Por lo que consideramos pertinente que se le de atencin inmediata a este problema, ya
que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta
deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en
donde les va a costar ms trabajo rectificar su problema.
El impacto que tiene este problema es muy notorio ya que al ser alumnos de 5 grado se
les dificulta mucho escribir sin faltas de ortografa, tal es el caso de los alumnos ya
antes mencionados, el mayor problema que tienen los educandos son al momento de
copiar un dictado o una transcripcin a su libreta, muchas veces confunden palabras,
sustituyen, agregan o quitan letras en el lugar que no les corresponde. Por ejemplo el
caso de la alumna HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE que al momento de poner

fecha escriba incorrecto el nombre de su municipio como se mencionar a

continuacin:
HOLPELCHEN INCORRECTO.
HOPELCHEN - CORRECTO.
Los recursos para la implementacin de este proyecto sern los necesarios y adecuados
para los alumnos, el tiempo de aplicacin ser de acuerdo a nuestra prcticas.
SUJETOS INVOLUCRADOS
La escuela primaria Josefa

Hurtado Trujeque se encuentra ubicada en una zona

urbana, el total de personal con el que cuenta la escuela es el siguiente:

Total de alumnos del plantel: 271

Total de docentes del plantel: 11
2 maestros de apoyo (USAER)
1 maestro de educacin fsica
1 psiclogo
1 trabajadora social
1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 das a la semana, lunes y viernes)
Total de personal administrativo: 2
1 intendente
Total de alumnos de clase 21

B) EL DIAGNSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS

EXPERIENCIAS DE LA PRCTICA.
-

Descripcin del contexto socioeducativo: Nmero de habitantes de la

comunidad, nivel socioeconmico de sus habitantes, servicios educativos y de
salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicacin.

Sujetos involucrados: Cantidad de personas con que cuenta la escuela,

(nmero de alumnos, maestros, intendentes, prefectos, personal de apoyo, grados
y grupos y nmero de padres de familia). Autoridades educativas involucradas.

Experiencias de la prctica:Capacidad, disponibilidad, dominio del tema,

conjugacin de los recursos materiales y humanos.

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEO.

Justificacin del proyecto:

El proyecto que llevaremos a cabo ser de ortografa ya que los alumnos presentan una
dificultad al momento de escribir. La ortografa es una parte de la gramtica que nos
ensea a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las
faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b,
omisin de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuacin o de las letras
maysculas, falta de conocimiento de las abreviaturas ms comunes, etc. Todos estos
errores hacen que lo que escribimos no se comprenda y, adems, nos crea dificultades
con la lectura.Uno de los problemas a presentarse en la educacin es la mala ortografa
que tienen los estudiantes; la mayora de veces los nios escriben sin fijarse en lo que
quieren decir y cmo expresarlo. La falta de atencin a la hora de redactar les hace
cometer graves errores de ortografa. La prueba de ello es que cuando se les ensea el
error importante que han escrito ellos mismos se sorprenden. Otras veces cometen el
mismo error ortogrfico varias veces sin darse cuenta. Esto es debido a que no
memorizan la regla ortogrfica adecuadamente porque no se les han enseado las
estrategias de aprendizaje para retener e interiorizar el fallo. Otra causa por la que cada
vez ms los nios cometen ms faltas de ortografa es el escaso uso de la escritura
convencional.
El escaso tiempo de lectura que le dedican hoy en da los nios, tambin va a
condicionar en gran medida una mala ortografa. Por ltimo se ha notado las
transformaciones de las necesidades en el mbito educativo que se lleva a cabo en la
lectura y escritura.

Fundamentacin:
REGLAS DE ORTOGRAFA
La ortografa es un conjunto de reglas que establecen cul es la forma correcta de
representar los sonidos o fonemas de una lengua por medio de letras. La relacin entre
un fonema y una letra es, en principio, arbitraria, puesto que no hay ninguna razn
lingstica que la determine. Esto se puede comprobar si, por ejemplo, se comparan las
varias representaciones del fonema /x/ del espaol, que se escribe con x en el nombre
de Mxico, con j en jcama y con g en gente.1
La ortografa del espaol tuvo su origen en la escritura romana de la lengua latina, del
mismo modo en que la propia lengua espaola fue resultado de una evolucin del latn
hace ms de mil aos. Seguramente que los primeros hispanohablantes que se
interesaron por escribir su lengua no habran de inventar un sistema ortogrfico
1REGLAS DE ORTOGRAFA Y PUNTUACION P.P. 45

completamente nuevo, si su propia lengua no era una creacin espontnea, sino una
modificacin gradual, y muchas veces difcil de notar, del latn.
La ortografa del espaol se fij principalmente en el siglo XVIII y desde entonces se han
venido haciendo algunos cambios y ajustes. El criterio principal de los autores de esta
ortografa debe haber sido, adems de uniformar la escritura, el que a cada fonema
deba corresponderle una sola letra. Pero, junto a ese criterio, se tuvieron presentes el
respeto y la conservacin de la ortografa etimolgica latina y algunos usos ortogrficos
que se haban generalizado en Espaa en esa poca. Esta mezcla de criterios es la razn
por la cual la ortografa del espaol no siempre se corresponde con su fonologa, lo que
hace necesario establecer un conjunto de reglas que indiquen la forma correcta de
representarla.
La lengua espaola tiene una de las ortografas ms sencillas y regulares que se
conocen, sobre todo si se la compara con la del ingls o la del francs; sin embargo, por
las causas sealadas, no deja de plantear problemas en casos como el de la v, que
histricamente nunca ha tenido una pronunciacin labiodental (a pesar de que algunas
personas cultas la empleen) sino bilabial, que solamente duplica la representacin del
fonema /b/, o como el de las letras s, c y z que, para los mexicanos y los
hispanoamericanos en general, representan el fonema /s/ 2. (Para los hispanohablantes
de la pennsula ibrica el problema es menor, pues la s siempre corresponde a /s/,
mientras la c y la z representan, salvo en Andaluca y algunas otras regiones, su fonema
interdental //.) Son estas dificultades las que han hecho que parezca conveniente
incluir una serie de reglas de ortografa y de puntuacin. El caso de la puntuacin es
relativamente distinto al de la ortografa, por ser sus reglas hasta cierto punto ms
flexibles y dar lugar en algunos casos a estilos particulares. La puntuacin correcta es,
sin embargo, una garanta para la comprensin de lo que se escribe y por ello se le debe
poner una gran atencin.

Fonemas y letras del espaol mexicano

Vocales
/a / a
/e / e
/i/..i
2 REGLAS DE ORTOGRAFA Y PUNTUACION P.P. 46

y (seguida de consonante o entre consonantes: canta y baila, rer y llorar; o al final

de una palabra: estoy, doy, mamey).

/o/ o
/u/ u
(seguida de e, i: gera, pingino)

Consonantes
/b/ b
/d/ d
/g/ g (seguida de a, o, u: gato, gordo, gusto)
gu (seguida de e, i: guerra, guitarra)
/y/ y
ll
/p/ p
/t/ t
/k/ c (seguida de a, o, u: casa, cosa, culto)
qu (seguida de e, i: queso, quizs)
k (en palabras como kilo, kilmetro, etc., y otras, tomadas

de lenguas extranjeras,

como kiosco y kindergarden).

/ch/ ch
/f/ f
/s/.. s
c (seguida de e, i: celos, circo)
z (seguida de a, o, u: zacate, zorro, azcar; y seguida de e, i en ciertas palabras cultas:
zenit, zinc).

x (particularmente en palabras de origen nhuatl, como Xochimilco, xocoyote o xchitl)

/x/ j
g (seguida de e, i: general, girar, Borges)
x (particularmente en palabras de origen nhuatl, como Mxico, Oaxaca o Tlaxiaco)
/r/. r
/rr/ r (inicial y tras n, s, l: rosa, Enrique, Israel, alrededor)
rr (entre vocales: carro, fierro)
/m/ m
/n/ n
//
Vanse las explicaciones correspondientes en cada entrada del diccionario y en la regla
ortogrfica que a continuacin se presentan. Ortografa Se escribe:

(Vase b)
B 1. En los grupos bl, br, como en doblar, amable, blindar, broma o hambre.
2. Despus de slaba que acabe en m, como en ambos, cambio o tambin.
3. En todas las terminaciones -ba, -bas, -bamos, (-bais), -ban del copretrito de
indicativo de losverbos de la primera conjugacin, como en cantaba, caminabas,
bailbamos o buscaban, y del copretrito de indicativo del verbo ir: iba, ibas, bamos e
iban.
4. En los verbos terminados en -buir, en sus formas conjugadas y en sus derivados,
como en atribuir, atribuy y atributo o en distribuir, distribua y distribucin.
5. En el prefijo bi-, bis- cuando tienen el sentido de dos, como en bicolor o bisnieto.
6. En los prefijos ab-, ob-, sub-, como en absolver, observar o subterrneo.
(Vase c)

C 1. Antes de e, i en palabras que han sido fijadas con esa ortografa o que en el espaol
peninsular se pronuncian con el fonema interdental fricativo sordo, como hacer, cena,
cielo, aceite.
(Vase z)
2. En los plurales de los sustantivos que en singular terminan en -z, como en nueces,
luces, peces.
3. En los derivados de palabras que se escriben con z, cuando el sufijo empieza con e, i,
as cacera, derivado de cazar.
4. En la primera persona del pretrito de indicativo y en todas las del presente de
subjuntivo de los verbos terminados en -zar, como comenc y comience, del verbo
comenzar. 5. En las terminaciones -cita y -cito de los diminutivos, como en madrecita y
camioncito. 6. Antes de a, o, u, l, r cuando representa el fonema velar oclusivo sordo
/k/, como casa, precaucin, cosa, recorrer, cuero, transcurrir, clara, aclamar, aclimatar,
cloro, incluir, crter, pncreas, crimen, crustceo o acrstico.
(Vanse q y k)
G 1. Antes de e, i representa el fonema velar fricativo sordo /x/, como en general,
gnero, gitano, gimnasia.
2. Antes de a, o, u representa el fonema velar oclusivo sonoro /g/, como en gallo, gato,
gota, gorro, gusto o guante.
3. Seguida de u necesariamente cuando representa el mismo fonema anteriormente
descrito y lo sigue e, i, como en guerra, llegu, anguila o guila.
(Vanse j y x)
H En los prefijos hidr-, hiper-, hipo-, higr-, helio-, hema-, hemo-, home-, hetero-, homo-,
hemi-, hepta-, hecto-, hexa- y algunos otros, como en hidrologa, hipertensin,
hipotlamo, higrmetro, heliotropo, hematoma, hemoglobina, homeopata, heterogneo,
homogneo, hemisferio, heptaslabo, hectogramo, hexmetro.
J 1. Antes de a, o, u, cuando representa el fonema velar fricativo sordo /x/, como en
jams, jarabe, jarra, jota, joroba, juego o jugo.
2. Antes de e, i en palabras que se han fijado con esa ortografa, como jitomate, mujer,
jefe o jirafa.

(Vase g)
3. En la conjugacin de verbos terminados en -ger, -gir, cuando el morfema que siga
comience con a, o, como protejo del verbo proteger o surja de surgir.
4. En la terminacin -aje, como en linaje, peaje, carruaje, lenguaje o abordaje
K En vocablos que proceden del griego, como kilmetro o kirie, o en palabras cuyo
origen extranjero trae con ellas esta letra, como kiser, knder o kantiano.
N NN cuando se unen un prefijo terminado en n y una palabra con n inicial; as
connotar, connubio, ennoblecer, innovar o circunnavegar.
Q Antes de e, i, y seguida necesariamente por u, para representar el fonema velar
oclusivo sordo /k/, como en queso, quien, quince, poquito o ataque.
R 1. En posicin inicial de palabra, para representar el fonema alveolar vibrante
mltiple /rr/, como rosa, risa o raro.
2. Despus de las consonantes b, l, n, s cuando es principio de slaba representa
tambin el fonema anteriormente descrito, como en subrayar, alrededor, enredo o
israelita.
3. En palabras compuestas, cuando se escriben separadas por un guin una de otra o
cuando se antepone un prefijo seguido de guin a una palabra, como en greco-romano o
pre-romntico.
RR 1. Entre vocales, como en errar, corroer.
2. En palabras compuestas, cuando no hay guin que las separe o que separe un
prefijo de cierta palabra, como en grecorromano o prerromntico.
Y 1. Despus de b, n, d, como en subversin, inventar, adverso, envidia, convidar o
advertir.
2. En los pretritos de indicativo o de subjuntivo y en el futuro de subjuntivo (poco
usual) de los verbos estar, andar, tener, y de los formados con este ltimo (detener,
sostener, contener, retener, obtener, mantener, entretener, atener), como estuve,
estuviera, anduve, anduviera, tuve, tuviera, detuve, sostuve, contuve, retuve, obtuve,
mantuve, entretuve, atuve.
3. En los presentes de indicativo o de subjuntivo y en el imperativo del verbo ir, como
voy, vayas, ve.

4. En los prefijos vice-, viz-, vi- cuando tienen el sentido de en vez de, como en
vicepresidente, vizconde o virrey.
X 1. Cuando representa la combinacin de fonemas /ks/, como en xito o lxico.
2. Cuando representa el sonido /sh/ de palabras provenientes de lenguas amerindias,
especialmente del nhuatl, como Xola o mixiote, aunque en muchos casos vare la
pronunciacin hacia /s/, como en xocoyote, Xochimilco o cacaxtle.
3. Cuando se desea conservar una grafa etimolgica, como en los casos de Mxico,
Xalapa o Xalisco.
Y 1. En todas aquellas formas verbales en las que la conjugacin regular hara aparecer
una i tona entre dos vocales, como ley, leyeron, leyera, leyese, leyere, leyendo del verbo
leer, o huy, huyeron, huyera, huyese, huyere, huyendo de huir.
2. En final de palabra, cuando forma parte de los diptongos ai, ei, oi, aunque no se
pronuncie como consonante, como fray, mamey, estoy, doy, soy, hoy.
3. Alternan las grafas ye y hie en las palabras yedra o hiedra, yerba o hierba. Pero hay
otros casos en que es necesario distinguirlas, como yendo (gerundio del verbo ir) de
hiendo (primera persona singular del presente de indicativo de hendir) o yerro (primera
persona singular del presente de indicativo de errar) de hierro (sustantivo o primera
persona singular de indicativo de herrar).
Z 1. Antes de a, o, u en palabras que han sido fijadas con esa ortografa o que en el
espaol peninsular se pronuncian con el fonema interdental fricativo sordo, como en
zanahoria, garza, zcalo o azul, y excepcionalmente antes de e, i, como en zeta, zenit,
enzima o zinc.
2. En las terminaciones de la primera persona del presente de indicativo y todas las del
presente de subjuntivo de los verbos que acaban en -acer, -ecer, -ocer-, -ucir (complacer,
agradecer, conocer, traducir, etc.), como complazco, agradezco, conozco, traduzco.
3. En el sufijo -izar que sirve para formar nuevos verbos, como utilizar, fertilizar,
aromatizar o sintonizar.
4. En los sufijos -ez, -eza, -adizo, -edizo, -idizo que sirven para expresan la cualidad o la
capacidad de algo, como pesantez, doblez, belleza, bajeza, nobleza, resbaladizo, caedizo
o escurridizo.

5. En los sufijos -aza, -azo de los aumentativos, como manaza, mujeraza, golpazo,
gustazo.
6. En los sufijos -izo, -uzco, que sirven para expresar semejanza, como cobrizo, macizo o
negruzco.
7. En los sufijos -izador, -izacin, -izante que sirven para formar nuevos sustantivos,
como fertilizador, aromatizador, fertilizacin, aromatizacin, fertilizante o aromatizante.
8. En el sufijo -azgo que expresa el establecimiento de una institucin o relacin
duradera, como cacicazgo o compadrazgo.

El guion menor o corto

1. Se utiliza para marcar la separacin de las palabras al final del rengln e indica que
la palabra contina en el siguiente: Se desconoce el origen preciso de esta espe-cie de
fenmenos
2. Se usa en determinadas palabras compuestas para indicar relacin: terico-prctico

Diseo:
Los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick Alexander Uc Chab
llevaron a cabo el proyecto de ortografa en el grado de 5 ao grupo B ya que es el
mayor problema de los alumnos, todo ello debido a que al ser el grupo base para las
prcticas, conocemos las dificultades que presentan los alumnos a la hora de redactar
un texto que se les dicta, debido a que an en el grado escolar en el que se encuentran
desconocen la aplicacin de la reglas ortogrficas y la importancia que tiene para darle
sentido y coherencia a lo que escriben. Como maestros practicantes responsables del
proyecto nos comprometemos:
Tener un dominio de por lo menos 90% de las reglas ortogrficas y su
implementacin en la redaccin de textos por parte de los maestros practicantes.
Concomimiento y aplicacin de la reglas ortogrficas en los alumnos de por lo
menos un 85% del total del alumnado en clase, ya que esto les ser til conforme
vayan avanzado en los grados escolares.
Realizar un trabajo en conjunto con los alumnos para lograr un mayor porcentaje
de aprovechamiento de las clases con respecto al problema.
Disposicin por parte de los maestros practicantes, para aclarar dudas con
respecto a las reglas ortogrficas o algn trabajo con respecto al proyecto.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIN Y SU RELACIN CON EL CURRICULUM.

Introduccin:
El hombre tiene la necesidad de comunicarse, y una de las maneras que utiliza para ello
es la escritura, por tal razn es de vital importancia que lo nios adquieran herramienta
necesarias para adquirir competencias en este mbito, que manejen las sintaxis de las
palabras y de esta manera se puedan comunicar eficientemente y desenvolverse de
manera eficaz en el medio en el que se integran. De aqu surge la inquietud de realizar
un proyecto en el cual los estudiantes puedan desarrollar este tipo de competencias y
mejorar en su proceso de escritura mejorando su ortografa y de esta manera
garantizando una mejor comunicacin.
Pretendemos concientizar a los nios de la importancia que tiene la utilizacin de las
reglas ortogrficas en un escrito, para transmitir el mensaje que queremos comunicar
con claridad y exactitud. Con esto se pretende que con cada una de las actividades a
desarrollar los estudiantes se sientan contentos de haber logrado el propsito de cada
una de estas.
El proyecto en curso pretende lograr que:
El nio escriba y utilice las normas ortogrficas de una manera adecuada.
Utilizar recursos y materiales didcticos para motivar al nio para que utilice de
manera correcta las reglas ortogrficas.

Relacin con el curriculum:

Aprendizajes esperados
Organiza un texto en
prrafos con oracin
tpico y oraciones de
apoyo, empleando
puntuacin y ortografa
convencionales.

Utiliza la informacin
relevante de los textos
que lee en la
produccin de los
propios.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para
resumir informacin.
Emplea la puntuacin
correcta para organizar
los dilogos en una
obra teatral, as como
para darle la intencin
requerida al dilogo.

Contenidos
Ortografa
y
puntuacin
convencionales en la escritura de
prrafos.
Signos de puntuacin para
organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y
comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para
insertar
acotaciones
o
explicaciones
y
proposiciones
causales lgicas.
Fuentes
de
consulta
para
corroborar ortografa convencional
de palabras.

Problema
En la escuela primaria antes
mencionada se diagnostic el
problema de serias faltas de
ortografa en los alumnos del 5
grado, grupo B. por lo que los
maestros practicantes decidieron
combatir dicho problema.
Al estar a solo un ciclo escolar de
finalizar su educacin primaria,
consideramos necesario erradicar
el problema de ortografa en los
alumnos, por lo que diseamos
actividades que se relacionan con
el curriculum, para lograr los
aprendizajes esperados que se
establecen en el plan y programa
de educacin bsica.
Ortografa
y
puntuacin El mayor problema que se detecto
fue el cambio de letras en la
convencionales.
redaccin de los alumnos, as
como
la
coherencia
y

Correspondencia
entre
la segmentacin de las palabras.
puntuacin y la intencin que se le
da en la lectura dramatizada.

Ortografa
y
puntuacin
convencionales.

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.

Texto introductivo:
Los propsitos son estupendos recursos, pero un proyecto en el que no hay recursos no
es ms que una declaracin de buenas intenciones. La bsqueda de recursos en la
elaboracin de proyectos necesita del diseo de un programa en el que se pormenoricen
las intenciones del proyecto y la forma en la que esperamos conseguir los fondos
necesarios para poner en funcionamiento el proyecto. Unas veces podremos financiar el
proyecto con recursos propios, pero en la mayora de los casos habremos de recurrir a la
financiacin externa.
Todo proyecto requiere para su realizacin una serie de recursos. Los recursos
necesarios para el desarrollo del proyecto generalmente se clasifican en tres tipos:
a) Humanos: Para poner en marcha cualquier tipo de proyecto hay que disponer de
personas adecuadas y capacitadas para realizar las actividades y tareas previstas.
Cuando los proyectos tienen como propsito contribuir al desarrollo comunitario,
partimos de que hay dos partes claramente identificadas, una compuesta por los
miembros de las comunidades relacionadas y otra por el grupo de apoyo o de
agentes de desarrollo. Para que la participacin y el compromiso de cada una de
las partes sean efectivo, es indispensable que ambas estn en capacidad de
hacerlo. Siempre hay que dejar en claro el papel de cada uno de los miembros del
grupo y el hecho de que asumir tareas diferentes no quiere decir necesariamente
que se establezca en vertical o dominante de una parte sobre la otra.
b) Tcnicos: En caso de que el proyecto contemple este tipo de componente, es
necesario establecer las alternativas tcnicas elegidas y las tecnologas a utilizar.
Cuando un proyecto contempla la adopcin de innovaciones tecnolgicas, es
bueno tener presente, que muy probablemente, la adopcin de la innovacin no se
va a producir en un su totalidad. El proceso de transferencia de tecnologa es de
doble va, es decir, la propuesta generalmente presentada por el grupo de agentes
de desarrollo, al encontrarse con la tecnologa tradicionalmente implementada en
las comunidades, entra en un procesos de dilogo en donde ambas se transforman
para evolucionar a una tercera propuesta producto de su conjuncin.

c) Financieros: Los recursos financieros hacen referencia al presupuesto necesario

para la operacin del proyecto. Sabemos que cualquier accin tiene un costo que
es asumido por todas las partes comprometidas en su puesta en marcha. Los
recursos no necesariamente tienen que provenir de entidades especializadas en

financiar proyectos. Aunque dependiendo de las especificidades, estos recursos

externos pueden ser indispensables, los aportes principales provienen de los
grupos de apoyo de influencia local y de las mismas comunidades participantes.

Recursos humanos:
RECURSOS HUMANOS.
DOCENTE
DIRECTOR

ALUMNOS
21

MAESTROS
PRACTICANTES
2

Recursos tecnolgicos:
COMPUTADORA, CAON, BOCINAS, INVESTIGACIONES.

RECURSOS TECNOLOGICOS
COMPUTADORA

CAON

BOCINAS

15

ecursos Didcticos:

OJAS BLANCAS, HOJAS IMPRESAS CON ACTIVIDADES, MARCADOR, PINTARRON,

LUMONES,

Recursos econmicos:
RECURSOS ECONMICOS
HOJAS BLANCAS

IMPRESIONES

TOTAL

$50.00

$150.00

$200.00

Aspecto temporal:

Cronograma de actividades.
Semanas
Evaluacin diagnostica con
base en las tareas que se le
entregan a los maestros.
Enseanza de las reglas
ortogrficas de la B, V, Q, K,
S,C,Z J,G H
Resolucin de hojas de
ejercicios ortogrficos
Identificacin y correccin de
las faltas de ortografa de los
trabajos realizados
Autocorreccin de los trabajos
realizados.
Usa las Tic para buscar
informacin sobre reglas
ortogrficas
Transcribe textos
Resuelve hojas de ortografa,
con ejercicios ms complejos.
Evaluacin final, para medir el
porcentaje de logro que se

Sema
na 1

Sema
na 2

Sema
na 3

Sema
na 4

Sema
na 5

Sema
na 6

Sema
na
7

Sema
na
8

obtuvo.
Revisin y correccin del
proyecto.
Publicacin del proyecto

F) DEL DISEO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIN.

Para llevar a cabo el proyecto de ortografa en los alumnos de 5 grado de la escuela
antes mencionada, desarrollamos actividades transversales con la retroalimentacin que
se nos asign. A continuacin se mencionan algunas de las actividades que se
implementaron:
Implementacin

de

la

ortografa

mediante

las

tareas

de

matemticas,

especficamente mediante la escritura de los resultados de fracciones

Transcripcin de textos
Dictado de preguntas de la asignatura de ciencias naturales
Revisin de la ortografa para su posterior correccin.
De igual manera se implementaron hojas con actividades de ortografa, para evaluar sus
conocimientos sobre el uso de las reglas ortogrficas y su implementacin en la
escritura convencional.

G) Sistematizacin: seguimiento y evaluacin

Durante la primera jornada de prcticas se diagnostic el problema de la mala
ortografa que posean los alumnos, este problema fue detectado en la mayora de los

educandos y para nosotros fue algo muy importante trabajar con ellos, siendo sus
maestros practicantes tomamos la iniciativa de elaborar nuestro proyecto de ortografa
para que los alumnos conozcan las reglas ortogrficas y lo apliquen en su vida cotidiana
porque eso les ayudara ms adelante cuando ya estn en grados superiores.
Los alumnos no se fijan como escriben y no les importa el lugar que le corresponde a
cada letra, tal era el caso de una alumna que por ser la primera en terminar hacia su
tarea a la carrera y no vea su escritura si estaba bien o estaba mal. Por tal motivo
decidimos trabajar la ortografa en la segunda jornada de prcticas docentes para que
los alumnos mejoraran su escritura.
En cuanto a las estrategias planteadas en la segunda jornada de prcticas docentes
fueron muy buenas ya que una de ellas era problemas de conducta pero la ms
importante para nosotros era la mala ortografa de los alumnos, de acuerdo a las
prcticas anteriores esta vez nos fue ms fcil porque ya sabamos que tipos de alumnos
eran y cules eran sus problemas. Los problemas ms destacados son ortografa ya
antes mencionado, conducta, aprendizaje, caligrafa y lectura. Las estrategias que
utilizamos fueron muy buenas ya que nos ayudaron bastante para controlar el grupo y
ya con los dems problemas fueron ms actividades sugeridas por el maestro titular y
por nosotros en base a la escritura de los educandos. El maestro nos indic que les
aplicramos un mtodo como de premios y castigos si no hacen la tarea no salen al
recreo o a educacin fsica eso nos ayud mucho ya que los alumnos se sentan
presionados para acabar con la tarea pero en mi caso a la hora de clase me daba cuenta
de quien trabajaba, participaba, pona inters en clase, tareas y quienes tenan
problemas de conducta todo eso lo iba registrando en mi lista. Los resultados que
obtuve de estas prcticas docentes y a mi forma de trabajar si funciono ya que calificaba
todo, obtuve trabajos limpios, buena ortografa, caligrafa, a tiempo, entendimiento del
tema para todos. Los alumnos al ver que llevaba un registro de todo lo que hacan ms
se animaban para entregar su tarea ya que les dije que esa lista se la entregara al
maestro, al final no se dieron cuenta que estbamos trabajando con ellos las reglas
ortogrficas y obtuvimos resultados favorables para nuestro proyecto.

Grfica diagnstica del 5 grado

Alumnos con deficiencia mnina

52%

48%

Alumnos con deficiencia considerable

Grfica de la evaluacion final

38%

Alumnos con deficiencia mnima

Alumnos con deficiencia media

62%

H) Reorientando y haciendo ajustes.

En nuestras actividades utilizamos material didctico para la implementacin de
nuestro proyecto ya que como se trataba de la ortografa es ms dedicacin a la
escritura, dictado, copiado y transcripcin de textos un ejemplo usbamos hojas
con actividades para transcribir textos y ah no presentaban dificultades los
alumnos ya que prestaban mucha atencin de cmo est escrito, en donde tenan
mayor problema era en los dictados ah se confundan mucho y cambiaban letras
como B por V, J por G y S por C. En cada trabajo que los alumnos
entregaban, siempre se les revisaba uno por uno para detectar sus faltas, se les
subrayaba y se les entregaba de nuevo para su correccin. Uno de los cambios
ms radicales fue trabajar con ellos el uso de las maysculas por que

no

respetaban los puntos finales, apartes, punto y seguido, etc. Despus de un

punto siempre escriban con minscula y cuando se le daba lectura a los trabajos
no se identificaba una segmentacin del texto. Por lo anterior se realizaron los
siguientes ajustes en las actividades planeadas para el proyecto:
Elaboracin de materiales extras, para el desarrollo del proyecto, se
realizaron unas lminas para que los alumnos tuvieran material visual, ya
que como se mencion antes los alumnos no tienen tanto problema de
ortografa cuando lo visualizan.
Reelaboracin de actividades, esto debido a que se haba planeado
desarrollar las actividades mediante unas hojas de trabajo, pero durante el
proceso nos pudimos percatar que era una mejor estrategia trabajar con las
tareas de las asignaturas pero haciendo transversalidad con la del proyecto.

I) Reporte analtica y reflexiva.

Es de gran importancia mencionar que durante el desarrollo del proyecto se
presentaron diversos factores que fueron perjudiciales y tambin beneficiosos
para el proyecto, como todo proyecto que se pone en marcha existen como los que
se presenta a continuacin:
Factores favorables:

 Autorizacin del maestro titular para desarrollar a cabo el proyecto.

La disposicin de los alumnos para realizar las actividades que como
maestros practicantes les dejbamos.
La accesibilidad de los alumnos para corregir en una o hasta dos ocasiones
las tareas que entregaban. Esto debido a que cuando entregaban sus
trabajos se les revisaba minuciosamente para detectar faltas de ortografa,
para despus devolverles los trabajos y que ellos realizaran las correcciones
pertinentes.
El tiempo que se nos destin para la realizacin de las actividades del
proyecto, ya que al da solo se nos encargaba de 2 a 3 asignaturas, para que
el tiempo restante se utilizara para las actividades del proyecto.
Factores desfavorables:
Disponibilidad de algunos alumnos para realizar las actividades que se les
marcaba, es decir, algunos alumnos renegaban sobre las correcciones
marcadas en los trabajos.
El tiempo, ya que en ocasiones no ajustbamos el tiempo de manera
adecuada y se tenan que cortar de manera muy drstica las actividades.
Distractores dentro y fuera del saln de clases, que entorpecen el trabajo
ptimo de los alumnos.
Fortalezas para el desarrollo del proyecto:
Lograr que los alumnos conozcan y apliquen las reglas ortogrficas que se
les dieron a conocer.
Dominio de la escritura de un 90% as como de los conocimientos sobre las
reglas ortogrficas.
Logro de dominio del grupo para el cumplimiento del proyecto.
Debilidades:
No poseer el conocimiento al 100% del tema de las reglas ortogrficas.
En ocasiones no haba mucha comunicacin a la hora de impartir el
proyecto.
Disposicin del grupo para trabajar en ciertas actividades.